多媒体与化学教学
多媒体课件与化学教学的紧密联系
总第 １ 删 ７ ０
教学 科研
多媒体课件与化学教学的紧密联 系
赖
（ 贵阳实验三中 ， 贵州
琼
贵阳
作用 。
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随着信 息技 术的飞速发展 ， 计算机在 教育教学上的应 用 日趋广泛 。现在许 多学校都建成 了校 园网 ， 并与 ｉｔ ｎ ｔ ｎｅ ｅ ｒ 连接 ， 构成了全方位 、 多渠道 、 交互式 的教学体 系。多媒体
、
化 学 教 学 中使 用 多媒 体 课 件 的 时机
１ 观粒子运动 。化学 是研 究分子 、 ． 微 原子及 核外 电子 等微粒运动 的科学 ， 而微观粒子 的运动 又是 肉眼所看不到 的、 用手摸不着 的。 微粒运 动变化的过程却无 法充 分展示 ，
但用多媒体课件模拟微粒 的分 开和结合 的过程 ， 却能使学
一
算机模拟实验 。 ３ 多媒体 课件做好后 ， 是适合人人使 用 ， 因教学 ． 应 不
思路和课堂结构 的不 同而发生 冲突 。 即一个难 点对应一个 课件 ， 教学思路 变 了， 堂结构 变 了， 件仍 然可 以使用 ， 课 课 只有这样的课件才会有强大的生命力 ， 才会被推广 。 目前 市场上许多教学课件 不能大面积推广的原因就在 于此 。
五、 多媒体课件 的来源
多媒体课件 的来 源无非两 个方面 ：一是 自己制作 ， 二
是 网上下载 。通过 自己的构思 和创 意 ， 制作 出的课件是智
慧 的 结 晶 ， 辛 勤 劳 动 的 成 果 ， 师 应 为 能 够 制 作 出好 的 是 教
结构 、 同分异构 、 晶体结构等空间要求较高 的课件 。
除了计算机专业 教师之 外 ，一般 教师对 编程不太 熟
多媒体与化学教学
多媒体与化学教学当前，人类社会进入信息化时代，教育教学活动越来越受到信息技术的影响。
在化学教学中引入电教媒体，为传统教学注入了一种活性催化剂，大大提高了教学效果。
、化学研究的对象中有大量的微观过程，若只通过教师的讲解去想象实际发生在三维空间中的运动和变化是有难度的。
在传统的课堂中，由于给学生提供的感性材料受到很大的局限，有时因不能给学生直观的表象而影响了学生对知识的理解与巩固。
如：化学中的一些微观抽象知识一直是课堂教学中的难点。
依靠传统的讲授和静态模型的展示提高教学效果，已经越来越不能满足现代中学生的需要。
因此，对原子结构、分子在化学变化中的变化、电子得失、微观粒子的基本特性等大量微观现象进行动态的模拟是化学教师渴求的现代教学手段。
通过多媒体计算机可以把微观抽象的内容及某些实验利用二维或三维的图像、动画进行模拟。
用图形、图象、动画、文字和声音等方式向学生提供丰富的感性材料，特别是可以把从文字材料获得的概念转化成直观的形象，把难于想象的微观世界宏观化，把难以演示的实验形象化，通过直观的视觉来帮助学生理解，大大降低了难度，使学生深入认识事物的本质，从而使教学难点顺利突破。
这样学生多种感官同时参与学习，教学信息丰富，学生获得的记忆表象数量及质量均大幅提高，日积月累想象力自然得到长足发展。
多媒体可将抽象复杂的理论，形象地表现出来，减少了教师的重复工作，又能增加课堂容量和知识密度，提高了教学效率。
如化学的晶体结构、有机物分子空间结构等一些内容学生难理解，也不易讲述明白，若制成多媒体课件，展示给学生，学生一看就懂，大大节省课堂教学时间。
尤其有的实验时间长，条件复杂，不易马上见到实验效果，如氮气和氧气的实验，若在课堂上做演示实验时，需很长时间，不可取，如果改用多媒体演示其实验过程，几分钟即可，既节省时间，又加快了课堂节奏，活跃了课堂气氛.在传统的课堂教学中，节奏慢，课堂容量小，教学方式比较单调呆板。
利用多媒体呈现信息量大，速度快，图文并茂的优势，进行所学知识的巩固和复习，会使学生更好更快更多地接受知识。
多媒体与高中化学教学
浅谈多媒体与高中化学教学教学手段的应用是以促进学生学习为目的。
多媒体教学是近年新兴起的一种教学手段，集文本、图形、图像和声音等多种传媒于一体，有集成性、实时性和交互性的特点，为抽象的理论教学注入了强大的活力，显示出其显著的优越性。
应用计算机多媒体的重要意义在于充分而恰当应用它增强教学的有效性，提高教学质量和效益，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识，全面提高学生的素质。
因此，多媒体辅助教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。
然而，教学手段是由教学内容决定的，多媒体的运用一定要体现它的辅助性。
一、多媒体技术在化学教学过程中的优越性（一）激发学习兴趣，强化教学效果化学教学很重视教与学之间的双向交流，多媒体教学改变了以往教师主动教而学生被动接受的模式。
多媒体教学要求教师扮演成一个组织者、启发者、引导者、评论者的角色，学生则成为具有鲜明个性的个体，可以主动提问、回答、解决一些问题。
这样可以充分调动学生的主观能动性，增强学习的积极性，使课堂教学自主而不拘束，活泼而无压力，有利于激发学生的学习兴趣和主体的认知能力。
多媒体把各种声音、文字、图片、动画、视频图象等信息通过细致的手段完美地结合在一起，具有很强的真实感和表现力，可以从各个角度、各种层面激发学生的学习兴趣，引起学生的注意，增强教学效果。
（二）变抽象为直观，帮助理解记忆高中化学涉及的微观内容很多，以前我们只有借助于挂图和模型，通过教师的讲解而使学生理解，学生们空间想象能力有限，理解起来有些困难。
如在讲晶体结构、有机物分子的空间结构、同分异构、顺反异构、杂化轨道、电解池原理、原电池原理、消去反应、加成反应、酯化反应、聚合反应等内容时，多媒体通过动画播放，运用网络技术中的动画效果，就可以让微观世界宏观化，加上教师适当地引导和讲解，学生就会对这些内容理解透彻，记忆深刻。
（三）重点突出，提高教学效率高中化学内容繁多，信息量大，采用传统的黑板教学方式，不可能在短时间内将涉及的理论知识讲全讲透，而多媒体教学由于事先备课做好了教学课件，省去了大量的概念解释和对象描述时间，讲课过程变得轻松、自然，教学效率明显提高。
多媒体技术与化学教学
多媒体技术与化学教学当前，随着信息技术的飞速发展，多媒体技术已经广泛应用于社会的各个行业，学校作为培养社会未来建设者的主要阵地，如何利用科技发展带来的便利条件培养高素质、全面发展的新型人才已经成为当前教育面临的重大问题。
充分利用现代科技手段，结合优秀的传统化学教学方法，实现优势互补，全方位提高中学化学教学质量，就成为中学化学教育工作者迫切需要研究的重要课题。
一、多媒体教学技术在课堂教学中的作用在化学课堂教学中，利用多媒体技术进行动态模拟，它能使学生获得在课堂上难以见到的、接近真实直观的实验和体会，对掌握所学知识具有非常巨大的作用。
1.有利于激发学生学习的兴趣，成为学习的主体对于学生来说，学习化学最重要的是对化学要有兴趣。
借助多媒体的动态感知可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生主动积极的参与学习，调动学生强烈的学习欲望。
化学课上最多的是教师在课堂上的演示实验，而演示的现象直接影响着教学的效果，如固体的溶解、分子的扩散等现象，可见度较小，有时除前排的学生外，后面的学生很难看到变化的现象，再做一次实验又浪费时间。
如果将这些演示实验通过多媒体展示实验现象，采用放大、慢放、定格、重播等方法帮助学生观察，学生就可以清楚的看到气体的产生和溢出，颜色的变化及沉淀的析出等现象，这样增强了可见度和动态感，变抽象的内容为直观现象，学生看得一清二楚，增强了演示效果。
同时，活跃了课堂气氛，激发了学生学习化学的兴趣，这种方法，既能刺激学生的感官，又能引起学生的有意注意，有助于学生观察能力的培养。
2.有利于提高化学实验教学的效果要按新的课程标准要求让学生多动手实验，既可培养学生的动手能力和科学态度，又能使学生更好地掌握所学知识。
使学生对化学概念形成正确的认识，加深对化学规律的理解，直接培养学生的观察能力。
用实验的方法去验证和探索问题的能力，这是用任何手段所不能代替的。
在实际教学中，由于实验条件的限制，实验的科学性、直观性、探索性和操作性等特点在教学中就不能真正体现，很多实验（如危险性大、设备要求高的实验）不能现场操作，这样就会使某些教学内容抽象、枯燥、说服力不强，造成学生难以理解，达不到较好的课堂效果。
化学教学与多媒体辅助教学
一
相机采集 实况录像或用计 算机模拟实 验， 不但 可取得 同样的实验 效果 ， 而 效果是成正比的。 且节省时间， 避免危险 ， 有利于环境保 护。对于 一些反应 速度太快 或太慢 三 、 语 结 当前 。 采取 多媒体进行教学 已经非 常普遍 ， 其作 用的发 挥已对教 学效 迫切 需要我们 及时总 结、 交流 多媒体教 学的经 复操作。例如在讲饵有机化学 中的醛与 Ｔｌ ｎ试 剂发生的银 镜反应 时， ｏｌ ｅ 借 果的影响越来越大 。因此 ， 助多媒体教学手段 ， 演示模拟 实验 过程 ， 学生如 亲临其境 地观察 实验发 验和教训， 使 不断改进多媒体教 学的方 法， 提高 多媒体教学 的水平。只要 能 就 生的整个过程和现 象。不仅有利于学生了解和掌握实验方 法， 增强他 们对 充分 发挥 多媒 体 教学 这一 现代 教 育技 术 的优 势 ， 能 显著提 高 教学 的
成 一 个 完 整 的轮 廓 。 例 如 ， 硫 酸 的 工 业 生 产 的 教 学 中 ， 用 三 维 动 态 的 在 利
［］ ３ 方勇等． 多媒体教学课件与教学改革创新 ［］ 西南民族 大学学报， Ｊ．
２０ （ ２ ：０ ４ ７ ０ ４，１ ）４ ５— ０ ．
［］ ４ 陈晓春． 虚拟现 实在现代 教育技 术 中的应用［ ］ 铜陵 学院学报 ， Ｊ．
化学教学与多媒体技术的关系
摘要化学是探讨物质结构、组成、应用、性质的学科，具有微观性、复杂性与抽象性特点。
从化学教学基本特点出发，充分依托多媒体向学生诠释化学现象，能帮助学生更好地理解并掌握化学本质。
化学课堂教学过程中，使用多媒体能充分发挥学生学习的主动性，有助于培养学生的想象能力，诱发学生的问题意识，训练学生的多向思维，培养学生的系统观念，对提高学生的学习效率、学习成绩大有帮助。
关键词多媒体学习环境想像能力多向思维问题意识A Brief Discussion on the Relationship between Chemistry Teaching and Multimedia Technology／／ＺｈｅｎｇＭｉｎｇAbstractＦｒｏｍｔｈｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆｃｈｅｍｉｓｔｒｙ，ｔｈｅｗｒｉｔｅｒｈｏｌｄｓｔｈａｔｍｕｌｔｉｍｅｄｉａｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙｃａｎｂｅｔｔｅｒｉｎｔｅｒｐｒｅｔｃｈｅｍｉｓｔｒｙｐｈｅ－ｎｏｍｅｎａａｎｄｈｅｌｐｓｔｕｄｅｎｔｓｂｅｔｔｅｒｕｎｄｅｒｓｔａｎｄａｎｄｇｒａｓｐｔｈｅｃｏｒｅｋｎｏｗｌｅｄｇｅｏｆｃｈｅｍｉｓｔｒｙ．Ｉｎｃｈｅｍｉｓｔｒｙｔｅａｃｈｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓ，ｔｈｅａｐ－ｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆｍｕｌｔｉｍｅｄｉａｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙｃａｎｇｒｅａｔｌｙｉｍｐｒｏｖｅｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ｌｅａｒｎｉｎｇｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ．Key wordsｍｕｌｔｉｍｅｄｉａｌｅａｒｎｉｎｇｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ；ｉｍａｇｉｎａｔｉｖｅａｂｉｌｉｔｙ；ｍｕｌｔｉ－ｄｉｒｅｃｔｉｏｎａｌｔｈｉｎｋｉｎｇ；ｐｒｏｂｌｅｍａｗａｒｅｎｅｓｓAuthor＇s addressＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＢｉｏｃｈｅｍｉｓｔｒｙ，ＤｉｎｇｘｉＴｅａｃｈｅｒｓＣｏｌｌｅｇｅ，７３００３０，Ｄｉｎｇｘｉ，Ｇａｎｓｕ，Ｃｈｉｎａ１多媒体为学生打造发现式学习氛围自从多媒体运用到课堂教学中，大大改变了传统教与学的关系。
化学教学与多媒体技术
化学教学与多媒体技术摘要：随着现代科学技术的飞速发展，多媒体技术已进入高中化学的课堂教学之中，文章从在化学教学中合理使用多媒体技术及使用多媒体教学存在的一些问题进行了分析，探讨如何更好地应用多媒体技术，为化学教学服务。
关键词：多媒体教学；化学教学随着现代科学技术的飞速发展，多媒体技术已进入高中化学的课堂教学之中。
多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息。
化学是一门基础自然科学，它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律。
有效的运用多媒体教学手段可以增强学生的学习兴趣和加深对知识的理解，对提高课堂教学效率有很大的帮助。
合适地使用多媒体技术辅助教学，会给教学带来事半功倍的教学效果。
但是，不切实际的使用多媒体，会严重影响教学效果。
一、在化学教学中合理使用多媒体教学1.板书内容太多时。
在化学教学中，特别是复习课的教学，内容繁杂，任务重，需大量板书，而课堂时间有限，若许多内容在课堂上临时板书，既费时又费力，甚至完不成课堂教学任务。
而利用多媒体制成课件或将知识网络、图表、典型例题等内容利用展台适时地展示给学生，会节省出大量的时间让学生参与讨论、思考，既有效增加了课堂教学容量，提高了教学效率，达到传授知识的目的，又提高了学生积极参与的主动性，达到开发智力，培养能力的目的。
2.解释抽象知识时。
在教材中，有部分抽象的理论知识，比如核外电子的运动状态，电子云概念，靠传统的教学手段难以达到理想的效果，此时若是应用多媒体课件辅助，可取得良好的效果。
如原电池工作原理的探究中，假如只是通过实验的演示，那么也只能让学生看到实验的结果，知道实验是发生了反应，但是其中的离子、电子是变化的却不能看出来。
可以通过多媒体技术制作离子反应实质，就可清晰把任意一个反应的实质展示给学生。
学生通过多媒体演示，直观的认识了原电池的工作原理。
3.产生有毒、有害气体的实验。
氯气的毒性太大无法在普通实验室展开，所以我采用了多媒体课件动画模拟实验操作，达到了没有氯气味而让学生成功掌握氯气制备各个操作环节注意事项的实验效果。
多媒体技术在高中化学课程中的运用
多媒体技术在高中化学课程中的运用引言随着科技的发展和教育模式的转变，多媒体技术在教育领域逐渐得到广泛应用，尤其在高中化学课程中。
多媒体技术可以通过图像、动画等视觉形式，帮助学生理解抽象的化学概念和现象，提高学习效果。
本文将探讨多媒体技术在高中化学课程中的运用，并分析其在教学中的优势和挑战。
一、多媒体技术在化学教学中的应用情况1. 图像展示多媒体技术可以通过图像展示，如图片、图表等，将化学实验、化学反应、化学结构等抽象和难以观察到的内容可视化，帮助学生更好地理解化学概念和现象。
通过展示元素周期表、分子结构、离子反应等图像，学生能够更直观地理解化学分子的组成和反应机制。
2. 动画演示多媒体技术可以通过动画模拟实验操作和化学反应过程，使学生在没有实际操作环境下，模拟实验操作和观察化学反应动态。
通过动画演示，学生可以更直观地了解实验过程中化学物质的变化过程和反应原理。
通过动画演示酸碱中和反应的过程，学生可以更清楚地了解反应中产生的中间体和产物的生成过程。
3. 交互式学习多媒体技术可以通过交互式学习，提供实验操作步骤、模拟实验环境和化学实验数据的收集与分析。
学生可以在虚拟实验室中模拟实验操作，观察实验现象，并根据实验数据进行结果分析。
通过交互式学习，学生能够更好地掌握实验技能和科学研究的方法。
二、多媒体技术在化学教学中的优势1. 提高学习兴趣多媒体技术以其生动、形象的表现形式，能够吸引学生的注意力，增加学习兴趣。
相比于传统的书本教学，多媒体技术能够将抽象的化学概念和现象形象地呈现给学生，使学生更容易理解和接受。
2. 增强学习效果多媒体技术通过丰富多样的展示方式，可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
通过图像展示、动画演示等形式，学生可以更直观地观察和理解化学分子的组成和反应过程，提高学习效果。
3. 个性化学习多媒体技术提供了个性化学习的可能。
学生可以根据自己的学习进度和兴趣，选择适合自己的学习内容和学习方式。
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论多媒体技术与化学教学成都市成华区华西中学化学教研组刘玲一、多媒体辅助化学教学产生的背景“如何提高化学教学质量，促进学生多种能力的和谐发展，全面推进素质教育。
”是当前每一个化学教育工作者必须要思索的问题。
传统教育的“以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心”的传统教学模式的种种弊端在社会创新的大潮下已愈加明显。
头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要点燃的火把。
教育需要创新，化学教育更需要创新，化学教学需要引入新的技术。
随着计算机信息化的飞速发展，计算机在教育领域的应用日趋广泛。
多媒体辅助教学是现代化的教学手段，它是利用文字、图形、声音、动画和视频等多种技术组合而成的信息系统，改变了以往的“粉笔”+“黑板”的单一教学环境，可以向学生提供丰富的感性材料，把抽象的概念具体化，具体的事物概念化，能多角度、全方位地提高学生的各种能力，刺激学生积极参与化学教学，增加信息量，拓展知识面，利于实现培养目标从知识型人才向智能型人才转变的改革；利于实现教学活动中心由教师向学生转移的改革；利于推进以单一的文字材料为主载的传统化学教材体系的的变革。
现代信息技术的发展为素质教育提供了保障，对实现我国政府的科教兴国战略有特别重要的意义。
因此我国教育部不失时机地提出：要把现代教育技术（主要指多媒体）当作教育改革的“制高点”和“突破口”。
二、多媒体在化学教学中的应用（一）、创设教学情境，激发学生的求知欲教师利用多媒体技术与网络技术，创设与教学课题有关的学习情景。
例如在进行原子内部结构教学时，可用多媒体形象的展示：大量α粒子从粒子源中发射出来的实验，一粒粒α粒子宛如流星雨通过金箔；然后再将其定格在三个特殊位置（中间处、大角度偏转处、几乎反弹处）进行讨论，α粒子射在荧光屏上，使学生仿佛进入了原子内部，看清了其内部结构。
学生看到此情境后，强烈的好奇心被激发，此时引导学生探索：氦原子核轰击金箔后的运动轨迹为什么会出现三种情况？（二）、丰富的网络资源可以拓展学生视野，激发学生学习的兴趣,增大课堂教学的容量由于各种条件所限，许多与实际生产生活相关的化学知识，学生都不可能有直观感受和亲身经历。
在课堂教学中教师合理借助于多媒体技术，轻松引领学生进入直观、形象、甚至模拟的场景，使学生犹如身临其境，并使学生学习兴趣倍增，由被动变为主动学习。
例如，在学习酸雨的内容时，学生通过上网查找有关资料，了解了世界范围内历次较为严重的酸雨，了解我们所在城市的酸雨情况。
学生通过观看动画模拟的酸雨形成过程，目睹了酸雨过后林木受损，良田被毁，建筑物遭侵蚀的景象，不但对酸雨有了较为深入的了解，环保意识也大为增强。
（三）、使用多媒体技术，促进实验教学化学是一门以实验为基础的科学，实验教学是化学教学中的一个重点。
利用多媒体促进化学实验教学表现在以下几个方面。
1、利用相应视频展示基本实验操作，可以提高学生观察的效率，增强学生的模仿意识。
例如在教学生用高锰酸钾制取氧气时。
利用事先录制好的实验过程。
实验前，让学生先观看录像，学生可在较短时间内掌握实验的要领、实验步骤和规范操作，保证了实验的顺利完成。
2、利用多媒体模拟一些在实验室不变完成的实验。
例如一些错误操作，通过模拟实验，更清晰形象的展示出所造成的后果。
比如：在制氧气实验时，先撤去酒精灯，则水槽中的水会倒吸入试管中，使试管炸裂；如果此时在配以试管炸裂的声音，学生的印象将会更加深刻。
又如我们通过视频展示CO使小白鼠中毒的过程及中毒的原理，学生对CO的毒性有更加深入的了解，而且学生的兴趣也被激发。
3、利用多媒体提高实验的可见度。
在化学教学中有许多演示实验的可见度不理想，直接影响了实验教学的效果，影响了化学教学质量。
例如：教师在做电解水实验时，教师在讲台上做实验，大部分学生学生根本看不到实验现象。
如果把这个实验放在投影仪上做，实验现象直接放大在屏幕上，学生就会一目了然。
或者利用多媒体课件模拟电解水实验，在大屏幕上播放，就能使全班同学都能看清楚。
4、利用多媒体“复现”实验场景，提高化学复习效果。
化学教学是以实验为主要方式进行教学法的，有的演示实验或学生实验，在复习时由于时间的延长而忘记或记不太清楚，而复习时间又紧迫，不能把平时的教学实验逐一做一遍，那样费时费力，完不成教学任务。
但是利用多媒体将所做过的实验“复现”出来，不仅便于学生回忆在新课学习时的实验情景，达到复习的目的，还提高了教学效率。
不至于使复习上得枯燥无味。
5、在实验中利用多媒体，可以增强实验的可操作性。
.如Na与H2O反应实验，通过投影实验能使全体学生基本看清，但反应太快，学生完整描述实验现象有困难。
这时可将该实验的视频文件反复播放，并通过帧数控制定格在几个特殊阶段，这样学生就能将实验的整个过程和实验现象看得十分清楚。
四、应用多媒体技术，使抽象知识直观形象化，突破教学难点。
对一些在普通条件下无法实现或无法用肉眼观测得到的现象，可以用多媒体生动直观地模拟出来。
如在离子方程式一节中，有关物质溶解于水后如何电离、电离成什么、化学反应的离子方程式如何正确书写等是教学中的难点，这是无法用实验演示的。
用粉笔、黑板又会使课堂枯燥乏味，多媒体技术的运用将为课堂带来活力，学生对知识的掌握也更加准确。
电脑制作的动画将演示物质溶解于水后，电离，及分散在水中的运动情况，当物质混合在一起后，离子也随之混合在了一起，不同离子的相遇将形成新的微粒，有些微粒将很难电离，而有些新的生成物即使生成，也会马上电离成自由移动的离子，有些离子在反应前后没有改变，由此，学生将会理解为什么在书写离子方程式时有的离子将两边删除。
由上我们可以看出多媒体在表达抽象的概念、复杂的变化过程和运动形式上有着比传统教学更强、更丰富的表现力。
（五）、充分利用多媒体技术，促进化学概念和原理进一步系统化。
利用多媒体对文字、图象形象逼真的处理功能，通过分步展示、同类比较、重点强化等手段，使零碎的知识形成知识网络，突出重点，突破难点，达到学生对知识深入理解、掌握的目的。
如对学生氧气、氢气、二氧化碳相关知识极易混淆。
教学中编制多媒体课件，对制取这三种气体的原料，装置、原理、性质、收集方法等知识进行列表对比，学生掌握更加清晰。
（六）利用多媒体可跨越时空在化学教学中，有些实验需要相当长时间才能完成，而又有些实验在瞬间即逝，多媒体可以将这些无法观察到的现象，形象、逼真地展现在学生面前。
例如：要明显地看出硫酸铜溶液和水之间的扩散现象需几天的时间，金和铅之间的扩散长达几年，利用多媒体就彻底地摆脱了时空限制，活化了教材。
（七）、利用多媒体技术，编制习题，进行习题训练，提高应用能力。
化学习题是化学教学中重要的组成部分，是巩固“双基”、培养能力、发展智力的重要手段。
正确、高效的进行化学习题教学，对加强知识的理解、培养和发展学生的抽象思维能力、表达能力、分析问题和解决问题的能力都有重大意义。
多媒体技术提供了强大的交互功能，利用该功能编制习题，进行习题训练，使师生都能及时得到化学学习和化学教学效果的信息反馈，以便师生能够及时进行学习和教学的矫正。
对于形成性检测，以选择或填空的题型编制习题，课上集体练习，及时出示答案，并合理设置声音、动画，增强了趣味性。
而利用多媒体课件讲解习题，大屏幕投影非常清晰，可以替代小黑板出题或进行过程分析，并且分析时完全可以是动态的，故能达到较好的教学效果。
用多媒体编制试题，培养学生独立思考、解决问题的能力，并能及时反馈学生学习状况，有多方面优点，这也是该技术发展的趋向（八）.利用多媒体便于对学生进行科学史和爱国主义教育例如在学习盐的时候，我们可以通过视频资料给学生介绍侯德榜先生的感人事迹，激发学生的爱国热情和民族责任感。
三、应用多媒体进行化学教学中应注意的问题（一）、不能用计算机模拟完全代替实物实验。
在化学教学中，建立一个概念或规律的时候往往通过对实验的观察并通过讨论总结得出结论。
在这个过程中学生实现了很多学习心理活动，如：观察、分析、掌握实验方法等，其中最重要的是学生掌握实验方法，学会通过实验得出结论的方法，这正是我们素质教育所强调的重要方面。
因此实验室能做的实验，都力争让学生参与实验去探究、去体会，而不必用多媒体来模拟展示。
（二）、不应过分追求材料的直观形象，忽略学生抽象思维能力的培养。
化学教学中运用多媒体为学生提供恰当的直观材料，能帮助学生顺利进行化学思维活动。
但是，教学过程处理得过分形象、直观、具体，学生的思维形象会因这种“包办”而受到限制，并影响到学生思考的深度。
再加上多媒体课件一般是按事先设定的程序进行，这种定势会挫伤学生思维的主动性，容易让学生形成思维的惰性和单向性，束缚学生的创造能力的培养。
因此教师不能图一时的教学轻松，学生学得轻松，来丧失对其思维能力的全方位培养。
（三）、运用多媒体教学要充分考虑学生的需要和接受能力，不能让计算机和网络的信息量大的优点成为“满堂灌”的另一种形式。
（四）、多媒体辅助化学教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式。
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式。
当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学只能起“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。
有些教师认为多媒体教学具有传统教学所没有的优越性，每节课必用多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。
这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中学生的主体地位，教师的主导作用，及师生之间在课堂上的情感交流，削弱了教师授课艺术和教育机智的正常发挥，也不符合学生的认知规律。
如果一味追求课堂教学过程的奢华，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力，就是把学生搞得顾此失彼，反而降低了课堂教学效率。
每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统的教学手段、教师个人的特色与多媒体辅助教学有机的结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的优越性。
（五）、从教学实际出发，合理选择或编制教学课件。
一个优秀的教育软件应集教育性、科学性、技术性、艺术性于一体，这样才能最大限度的发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量。
因此，在选择或编制教学课件时，必须从教学实际出发。
现在不少软件开发公司，已开发出许多教学课件，但由于他们对化学课堂了解不够深入，虽然这些课件可视性较强，但没有注意师生交流，交互性较差，并不能为教学所用。
有些教师便依据教学大纲的要求，以突破重难点为目的，借助于声音、图象、动画、三维空间，把课本中难于理解的内容自己编制成相应的课件，取得了很好的教学效果。
但在编制过程中，也存在不少值得注意的问题：有些课件的背景做得五颜六色而冲淡了主题，或是故意设置一些不必要的声、像来增加所谓的课堂气氛，殊不知，不必要的刺激会干扰学生的注意力，反而降低了教学效果；有些课件却刻意追求三维动画的演示，似乎没有三维动画，课件的档次就不高，这也是一种错误的趋向，因为多媒体课件只是为课堂教学服务，应以完成课堂教学任务为第一要素，如刻意追求三维动画演示，未免有些舍本逐末，况且三维动画不能替代真实的模型。