例谈英语教学中错误资源的合理利用
如何优化课堂教学中的错误资源
余淑琴
（ 江西省樟树市第 四小学
英 语 是基础 教 育学 科 ，它和 其 它基础 学 科一 样 ，肩负 着提 高 全 民思想 道 德修 养和 文化 素 质 的任务 。素 质 教育心 理 学告 诉我 们 ：小 学生 的年 龄特 点是好 奇心 强 、模 仿性 强 、生 性好 动 ，有 意注 意持续 时 间相对 较 短 。语言 学 习本 身 是较 为单 调枯 燥 的，而 一 味 以教师 讲 、学 生听这 种 教学 形式 ，势 必使 学生 学 习兴趣 荡然 无存 。因此 ，在 小学 英语 课 堂教 学 中，如 何使 学 生 始终 处于 兴奋 、活 跃 的状 态 ，提高 课堂 效果 ，是每位 教 师要 思考 的 问题 。 下面 我就 谈谈 如何 提高 小学 英语１ ２ ０ ０）
录 音 ，学 生们 有声 有色 地模 仿这 些 不同动 物 的叫 声 ；而 当录 音机放 出这些 动物 相 应 的单词 读音 时 ，他 们又 兴致 勃勃 地大 声跟 读” Ｃ Ｏ Ｗ＂ ， ＂ ｄ ｏ ｆ ： ” ， ” ｃ ａ ｔ ” ，课 堂 上 响起 了“ 哞 哞” 、“ 汪汪 ” 、“ 咪 咪” 等 动物 叫 声和 英语 朗读 声 ，伴随 而来 的是一 片 欢笑 声 ，整个 教 室洋溢 着 愉快 的气 氛 。声音 和形 象 相结合 ，语 言 和 情 景相 交融 ，使 学 生仿佛 进入 了语言 活动 的真 实情 景 ，收 到 了很强 的 临 场效 果 。 通 过耳 濡 目染 ， 极大 地增 强 了学 生的 识记 能力 ， 增强 了学 习效 果 ， 把枯燥的语言学习变成了轻松的录像欣赏。 用英 语组 织教 学 ．营造 语言 环境 。 四、 多开展 竞 赛式 的游 戏活 动。 学习一种语言一定要有语言环境才能学得好 。我们的母语不是英语， 对 自尊心 ， 荣誉感 都 很强 的儿 童来 说 ，竞赛 的形 式往 往 能大 大 的调 动 教师 就要 刻意 创 造英 语环 境 。课 堂用语 用 英语 说 。例 如 ：ｎ ’ Ｓ ｔ ｉ ｍｅ ｔ ｏ ｓ ｔ ａ ｎ 学生 学 习的积 极 性 ，俗话 说 ：水激 石鸣 ，人 激 则进 就是 这个 道 理 。因此 ， ｎ ｏ ｗ． Ｏｐ ｅ ｎ ｙ ｏ ｕ ｒ ｂ ｏ ｏ ｋ ｓ ａ ｔ ｐ ａ ｇ ｅ ２ ． Ｌｅ ｔ ’ Ｓ ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｔ ０ ｍｅ ｔ ａ ｐ ｅ ｎ ｏ ｗ． Ｐｌ ｅ ￣ｅ ｒ ｅ ａ ｄ ａ ｆ Ｉ ｅ ｒ ｍｅ ． 我们 在 复习表 示 动作 和指 令词 时 ，把学 生 分成 四组 ，每 组每 次 派 出一名 代 根据 学 生 读 书 、回 答的 完善 程度 ，我会 分别 说 表 ，按 照老 师 的指 令 做活 动 。 比如 ：Ｔ ｕ ｃ ｈ ｙ ０ ｌ ｌ ｒ ｈ ｅ ａ ｄ！ Ｐ ｏ ｉ ｍ ｔ ０ ｔ ｌ ｌ ｅ ／ Ｅ ｘ ｃ ｃ ｌ ｌ ｅ ｎ ｌ 等 等来 激励 他们 ，提 高他们 的 学习兴 趣 。教师 说这 些话 时 ，不 必 ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ！ Ｓ ｈ ｏ ｗ ｍｃ ｙ ｏ ｕ ｒ ｍ１ ｅ ｒ！ Ｏｐｅ ｎ ｔ ｌ ｌ ｅ ｄ ｏ ｏ ｒ！ Ｌ ｏ ｏ ｋ ａ ｔ ｍｅ 担 心学 生听 不懂 而影 响教 学进程 ， 有 时可 应用 明显 的体 态语 言 ， 使 学 生明 ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ｂ ｏ ａ ｒ ｄ！ Ｒ ａ ｉ ｓ ｅ ｙ ｏ ｕ ｒ １ ｅ ｆ 【ｈ ａ ｎ ｄ！ 获 胜者 将 为他们 组赢 得一 面 小红 白。其 次 ，要 淡化 课堂 意 识 ，根据 教材 内容 设 计生活 语境 ，如借 学 习用 品、 旗 ，最 后选 出优 胜组 ， 并给 予相 应 的奖励 。竞 赛活 动 的开 展 ，不仅 调 动 了 互相 打 招呼 、问路 、上学 、回家 、道 别等 内容 ，让 教师和 学 生扮演 里面 的 学 生学 习英语 的积极性 ，而且 在激 烈 的竞争 中 ，学生 情绪 高涨 ，学得 主动 ， 角色 ，使学 生仿 佛真 的在英 美 国家 里身 临其 境地 学 习英语 ，参 与性 很 强 ， 记 得牢 使 严肃 的课 堂 变成 了生 动活 泼 的英 语交 际场 所 这样 ，给 学 生增添 了无穷 五 、教 学模 式清 楚 。教学 节奏 快速 有效 。 的情趣 ，让 他们 在愉 快 的氛 围中 ，在英 语 的环境 中 学习英 语 、掌握 英语 。 快 节奏 教 学并 非语 速快 、 内容 进程快 ，而 是 根据 儿童 心 理和语 言 作为
浅谈课堂学习错误资源有效利用的方法
浅谈课堂学习错误资源有效利用的方法作者：蒋波来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2012年第11期错误的价值在于教育背景中学生的错误是让他们掌握到真理方法的重要途径之一。
分析课堂学习错误资源有效利用的方法，可为相关理论的研究带来新的启示。
课堂学习错误资源有效利用一、采用变式练习学生的思维具有一定的局限性，视野也比较狭窄，所以需要教师根据学生的错误，采取一定的手段，在为学生拓宽视野的同时，打破学生的定势思维。
由于学生的出错，教师也在不断积累经验，因此在讲课之前，教师对学生学习中可能出现的错误要有一定的预见性。
以一年级上册的练习三为例：从第一关找朋友说起，书上只设计了找凑成10的朋友，也就是说没有练习10以内其他数字的分解与组成，较小的数字学生掌握的还好，所以教师在这里增加了凑成8和凑成9这两个练习，由于学生总是喜欢接受更有挑战性的任务，所以教师把增加的凑成8和9的练习放在了前面，而且在凑成8的练习完成以后还主动问学生“还想不想找朋友”“那刚才是凑成8，现在我们把8这个数字变一变，你们想凑成几”，学生都会选择更大的数字，就说到了9，后来再大一点就想凑成10，这时教师才让学生完成书上的第一题：凑成10的是朋友。
接着说第二关是打靶比赛，教材上也是用10减，可以把中间的数字换一换，因为10是目前学习的最大的数字了，所以教师把变式练习放在原题的前面，先算用8减，再算用9减，最后算用10减，层层递进，而且练习的形式多样，这样既丰富了学生练习的量，也使他们保持了学习兴趣。
然后是第三关，原题是一个有黑棋和白棋的图片，书上是以填空的形式让学生获取数学信息，提出问题以及列式计算，为了增加学生学习的主动性和丰富这道题的内涵，教师把这道题进行了一些改变，第一步先出示白棋，让学生观察后提问：原来有6个白棋，又拿来4个，一共有几个白棋？然后列式计算，进一步巩固学生对加法的认识；第二步出示黑棋，是学生通过观察自己提问：原来有9个黑棋，拿走了2个，还剩几个黑棋？然后学生列式，巩固对减法的认识；第三步再出示同教材的图，把黑棋和白棋放在一起了，以慢羊羊鼓励学生“你还能提问吗”，学生会想到三个问题：一是一共有几个棋子？这个问题的计算超过了10的加法，但多数学生会，可以只口头答一下，不用写下来；二是黑棋比白棋少几个？三是白棋比黑棋多几个？这是教材上也出现了的问题，这时教师才让学生翻开书来完成，最后集体订正。
高三英语教学中的问题与解决措施概述
高三英语教学中的问题与解决措施概述2023年，高三英语教学仍然面临着许多问题。
本文将概述这些问题，并提出应对措施，以便教育工作者能更好地应对这些挑战。
一、问题概述1.人员不足随着教育资源的逐步下沉，来自农村和偏远地区的学生数增加。
然而，由于政府投资的不足，政策制定的不完善等原因，现在的高三英语教师不足以满足学生和社会的需求。
这就导致了高三英语课程的质量下降。
2.内容过于枯燥高三英语教学的教材和内容往往过于枯燥，难懂，不具有吸引力。
这种情况总是会导致部分学生的学习动力不足，同时难以掌握学科的核心内容。
3.反复复习或者掌握程度不够很多考生在一个学年内复习了高三英语的所有知识点和听说读写能力。
但是他们在考试中通常会出现一些低级别、简单错误。
这都是因为他们不能将学习所得到的知识技能连接起来，以及对语言的理解不够深刻。
二、解决方法1.师资培训高三英语课程教员培训已经成为一项必然的需求。
在这一领域里，师资培训可以帮助教师掌握新的教学方法和技术，使他们更好地应对复杂的教学环境和学生，更早地感知新的变化和学科要求，以及更好地利用教育科技，使教学更加现代化。
2.课程更新根据学生、社会和时代的实际需要，应对高三英语课程进行精细化和个性化调整，即高三英语课程的定位应该更加具体，重点应当放在语言沟通上，既包括对英语语言技能的培养，也包括对文化、知识和心理层面的培养。
3.提高教学质量提高高三英语教学质量，需要不断优化教学内容和方法。
在内容方面，对课程的教学内容适度丰富，摒弃“机械背诵”式的教学方式，注重真实的语言环境的互动体验。
在这个基础上，采用“个性化教学”等新的教学方法，坚持鼓励学生的表达和思维，让学生在这种真实的语言环境中获得对语言技能的真正理解和掌握。
总之，通过针对这些教学问题的解决策略，可以进一步提高高三英语教学质量，从而让学生真正掌握英语语言技能和知识，并打造了成熟的语言能力。
例谈课堂错误资源有效利用的策略
例谈课堂错误资源有效利用的策略作者：支斌娜来源：《都市家教·上半月》2014年第07期【摘要】课堂教学过程是一个开放的、不断生成的过程。
在这个过程中，也许会出现很多始料未及的错误。
本文就想方设法，或创造错误，争中分析；或激化矛盾，或展开辩论；将错就错，错中求解，力求错误资源能够有效利用。
【关键词】错误资源；有效利用在新课程的背景下，我们应该时刻清醒地认识到：错误本身乃是“达到真理的一个必然的环节”（黑格尔语），错误也是一种重要的课程资源。
教学中我们要善待学生的错误并睿智地利用错误，同时我们也要善于创造错误来纠正和防止错误。
下面我结合实例，谈谈错误资源有效利用的策略。
一、创造错误，争中分析在课堂教学中教师将错误创造，让学生在“错误”中比较、分析、甚至引发争议；让学生从分析错误中学会反思，深化了对知识的理解和掌握，培养了学生的批判意识；让学生内心的“不平衡”通过探究寻找了“平衡”的支点。
案例1：《圆锥的体积》教学片段：师：下面分组做实验，在空圆锥里装满沙子，然后倒入空圆柱中，看看几次正好装满。
（小组代表从教具箱中自选实验用的空圆锥、圆柱各一个，分头操作）师：请同学们利用手中的圆柱和圆锥、沙子，从倒的次数看，研究两者体积之间有怎样的关系？生 1 ：我们将空圆锥里装满沙子，然后倒入空圆柱中，三次正好装满。
说明圆锥的体积是圆柱的三分之一。
生 2 ：三次倒满，圆锥的体积是圆柱的三分之一。
生 3 ：我们将空圆锥里装满沙子，然后倒入空圆柱中，也是三次正好装满，说明圆锥的体积是圆柱的三分之一。
师：有没有不是这样的？没有！没有！学生齐声回答。
有学生还说书上也是这样写的。
老师故意惊讶：怎么会这样呢？怎么会是这样！全都是三分之一？我来做。
（教师从教具箱中随手取出一个空圆锥一个空圆柱）你们看，将空圆锥里装满沙子，倒入空圆柱里，一次，再来一次，两次正好装满，圆锥的体积是圆柱的二分之一，怎么回事？是不是你们做的和书上的结论都有错误？（以前曾有学生对教材中的内容提出过疑问）学生议论纷纷……师：你们说该怎么办？究竟是谁对呢？生 4 ：老师，你取的圆锥太大了。
浅谈高中英语教学中存在的问题和解决对策
浅谈高中英语教学中存在的问题和解决对策高中英语教学是培养学生英语语言能力的重要阶段，但目前在高中英语教学中存在着一些问题，如学生英语口语能力不足、课程内容过于单调、缺乏互动性等。
为了改进教学效果，提高学生的学习兴趣和英语能力，需要采取相应的对策。
问题一：学生英语口语能力不足高中英语教学过程中，往往侧重于听力和阅读，而忽略了口语的训练。
很多学生在课堂上缺乏表达的机会，导致口语水平不高。
解决对策：1. 增加口语训练的时间和机会。
可以安排小组讨论、角色扮演等活动，让学生有更多的口语练习机会。
2. 注重听力训练。
可以通过让学生听听力材料、进行听写练习等来提高听力水平。
听力的提高可以直接促进口语的发展。
3. 创造轻松的学习氛围。
在课堂上鼓励学生大胆地开口说英语，纠正他们的发音和语法错误，培养他们的自信心。
问题二：课程内容过于单调高中英语课程的内容往往以教材为中心，内容相对单一，缺乏趣味性。
学生在学习中容易产生厌倦情绪，影响学习效果。
解决对策：1. 多样化的教学方法。
教师可以运用多种教学方法，如小组合作学习、案例教学、游戏教学等，使课堂活动更加有趣，增加学生的参与度。
2. 创新教材内容。
可以引入一些与学生生活相联系的话题，使用一些新颖的教材资源，如多媒体教材和网络资源等，激发学生的学习兴趣。
3. 给予学生自主学习的机会。
可以鼓励学生进行个性化学习，开展选修课程等，满足学生不同的学习需求。
问题三：缺乏互动性高中英语课堂中，学生往往是被动接受知识的一方，缺乏互动性。
教师在教学中往往以讲解为主，学生参与度不高，导致学习效果不佳。
解决对策：1. 创造积极的学习氛围。
教师可以鼓励学生提问，鼓励他们表达自己的观点，创造一个相互尊重和互动交流的课堂环境。
2. 采用启发式教学方法。
在课堂上通过引导学生思考、解决问题等方式，让学生主动思考，参与到教学活动中来。
3. 促进学生间的合作学习。
可以采用小组合作活动、角色扮演等形式，让学生在互动中学习，培养他们的合作能力和交流能力。
如何利用课堂教学的错误资源
１９１ 如何利用课堂教学的错误资源■孙代琼 （贵州省湄潭县永兴镇流河渡学校小学 ５６４１００）【摘 要】错误是学生学习过程中一种特殊教育作用的学习资源，是一种宝贵的教学资源。
在教学过程中，笔者感受到学生在学习过程中出现的错误，往往是一堂课中亮点的一个源头，思维碰撞的一块点火石。
对学生的错误宽容对待，并且善加利用，正确巧妙地引导，有效地提高了教学的效率，促进了学生的全面发展。
同时，让“错误”因此美丽起来，让课堂因此更加精彩。
【关键词】课堂教学；错误资源；错误价值；发现意识；创造性思维【中图分类号】Ｇ６２３．２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）０１－０１９１－０１ 一、借用错误，体现错误价值一节真实的课堂教学，学生不可能不出现错误。
可是当前的教学中，有很多教师通常只看到的是消极的一面，千方百计地让学生减少错误。
其实，“错误”是一笔可贵的教学资源，是学生积极思维时闪烁的瞬间火花。
一般情况下，只要学生经过思考，其错误中总会包含某种合理的成分，有的甚至隐藏着一种独特，反射出智慧的光芒。
课堂上，教师应该用开“绿灯”的方法对待学生的错误，提倡“错了允许重答；不同的意见允许争论；允许自由小议与插嘴”等。
这盏“绿灯”，使学生的自尊心得到了切实的保护，人格得到了充分的尊重。
这样，学生没有答错题被老师斥责的忧虑，没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做、敢问，勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习，体会到学习的乐趣，而且师生的关系也非常融洽。
教师若能引导学生对自己的思维过程作出修正，助其迈向成功的道路，那么“错误”也可变成宝贵的教学资源。
作为教师就应该宽容学生的错误，并挖掘利用这种错误资源。
二、活用错误，培养发现意识培养学生发现意识，让学生学会自主学习，创造性思维是教学重要目标之一。
对于似是而非、学生不易察觉的错误，如果教师只告诉正确的做法，难以触及问题的实质，更容易抑制学生主动性和创造性的发展。
小学英语写作中的语法错误纠正
小学英语写作中的语法错误纠正一、小学英语写作中的常见语法错误由于小学生的语言知识和语言能力有限，加上学习英语的时间不长，他们在英语写作中经常会出现各种各样的语法错误。
通过对小学生英语作文的错误进行分析，可以发现其中存在的主要问题有：时态使用不当、名词的单复数使用错误、动词的第三人称形式错误、主谓不一致、拼写和标点错误等。
这些错误不仅影响了学生的作文质量，而且也影响了他们的学习积极性和自信心。
因此，教师需要重视这些错误，并采取有效的方法进行纠正。
二、小学英语写作中语法错误的纠正方法1.充分利用学生的元认知意识元认知是个人对自己认知过程的认知。
元认知在语言学习中的主要作用是计划、监控和评估学习过程。
学习者具有较高的元认知意识，能有效地计划、实施和评估自己的学习活动，这对于减少语言错误和提高语言水平非常有益。
学生应该在教师的帮助下充分认识到自己学习英语的规律，科学地安排和管理自己的学习时间，通过不断的反思和总结来提高自己的学习效率。
学生在写作中出现了语法错误时，应该及时进行自我反思，找出错误的原因并加以纠正。
2.注重基础语法教学在英语教学中，许多教师往往忽视基础语法的讲解，而把大部分时间花在提高学生的口语和听力上。
这种做法不利于学生打下扎实的语言基础，也无法真正提高学生的写作水平。
因此，教师在英语教学中应该注重基础语法的讲解，尤其是动词的时态和语态、名词的单复数、主谓一致等。
只有掌握了这些基本语法知识，学生才能正确地运用英语表达自己的思想。
3.引导学生进行错误归因分析许多学生对于自己在英语写作中的语法错误没有正确的认识，他们往往只注重表达是否流畅，而忽视语法的正确性。
因此，教师应该引导学生进行错误归因分析，让他们认识到自己的错误所在，并加以纠正。
教师可以在批改学生的作文时，把学生的语法错误进行归类，并在课堂上进行讲解和纠正。
同时，教师也可以引导学生互相批改作文，让他们在批改别人作文的过程中发现自己和别人的错误，并进行纠正。
十大错误的英语学习方法总结5篇
十大错误的英语学习方法总结5篇篇1一、引言随着全球化的不断发展，英语已成为国际交流的重要工具。
在英语学习过程中，许多人可能会遇到一些误区，影响学习效果。
本文旨在总结十大错误的英语学习方法，帮助学习者规避误区，提高学习效率。
1. 盲目背诵单词：无计划、无目的盲目背诵单词，忽视实际语境的运用，难以形成语感。
2. 忽视听力训练：过分注重读写，忽视听力训练，导致英语听力水平滞后。
3. 过度依赖翻译软件：过度依赖翻译软件，缺乏实际操作和口语练习，无法形成英语思维。
4. 忽视语法学习：误认为语法不重要，导致英语表达错误。
5. 片面追求速成：忽视语言学习的长期性，片面追求速成，难以真正掌握英语。
6. 学习资源选择不当：选择不适合自己的学习资源，如内容过于简单或难度过大，导致学习效果不佳。
7. 学习方法单一：只采用一种学习方法，如只看书或只听录音，缺乏多元化输入。
8. 缺乏实际应用：英语学习与实际应用脱节，缺乏实际语境下的交流和实践。
9. 不重视纠错：忽视自身错误，不及时纠正，导致错误固化。
10. 缺乏恒心与毅力：学习英语过程中缺乏持续性和坚持，时断时续，难以取得显著成效。
三、正确英语学习方法建议1. 注重实际语境学习：将单词、语法等知识应用到实际语境中，增强语感。
2. 均衡训练各项技能：注重听、说、读、写四项技能的均衡发展。
3. 合理利用翻译软件：借助翻译软件辅助学习，但要进行实际操作和口语练习。
4. 系统学习语法知识：掌握基本的语法知识，确保英语表达的准确性。
5. 保持长期学习心态：认识到英语学习的长期性，保持恒心与毅力。
6. 精选学习资源：选择适合自己的学习资源，如内容适中、难度适宜的教材和参考书。
7. 采用多元学习方法：结合不同学习方法，如看书、听录音、参加课堂等。
8. 加强实际应用：将所学知识应用到实际生活中，提高英语交流能力。
9. 重视纠错：及时纠正自己的错误，避免错误固化。
10. 建立良好学习习惯：制定学习计划，保持定时定量的学习，形成良好的学习习惯。
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设置“ 陷阱” 。 培养学生发现错误 的能力 四年级是 学生养成 良好 学习习惯 的关键 时期 。 学生
、
学习英语过程 中听说 读写的要求也提高 了很 多 ， 尤其 书 写方面 ， 开始出现短语 、 句子的书写。 学生在书写 时会有 很 多小错误 ， 教师凭借 教学经验可 以事先预 测到 。为 了 避免事后错误 出现 ， 教 师在课 前可 以在易错环 节上有意
师： 你 们 发 现 了什 么？
举一反三 实质是一种善于变通 的思 维能力 ， 是 学生 终生学 习必备 的一种思维 品质 。面对 错误 ， 我们可 以引 导学 生分析错 误 ， 帮助学生 反思错 误 ， 继 而教 会学生 总 结归纳 同类 出错点 ， 让学生会触类旁通 ， 举一反三 。
【 案例 】 原题 ： Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ｓ ｏ ｍｅ ｓ ｗ ｅ ｅ ｔ ｓ ｉ ｎ ｍ ｙ ｈ ａ ｎ ｄ ． （ 改为否 定句 ）
有 不少 学 生改 为 ： “ Ｉ ｄ ｏ ｎ ’ ｔ ｈ ａ ｖ ｅ ｓ ｏ ｍ ｅ ｓ ｗ ｅ ｅ ｔ ｓ ｉ ｎ ｍ ｙ
设置“ 陷阱” ， 让学生 自己发现错误并改正。
【 案例】 Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ Ｌ ｅ ｔ ’ ｓ ｍ ａ ｋ ｅ ａ ｆ ｒ ｕ ｉ ｔ ｓ ａ ｌ ａ ｄ
师： （ 板书 ） Ｈｏ ｗ ｍａ ｎ ｙ ｍａ ｎ ｇ ｏ ｓ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｖ ｅ ， Ｓ ａ ｍ？
生： （ 兴奋地 大声 回答 ） ｍａ ｎ ｇ ｏ的复数 形式要在 词尾
加 一ｅ ｓ！
师： Ｙｅ ｓ ，ｙ ｏ ｕ’ ｒ ｅ ｉ ｆ ｇ ｈ ｔ ！ ａ ｍａ ｎ ｇ ｏ— ＿ ＋ｔ ｗ ｏ ／ ｓ ｏ ｍｅ ｍａ ｎ ｇ ｏ ｅ ｓ
ｈ ａ ｎ ｄ ． ＂ 显然 ， 学生没 有将 ｓ ｏ ｍ ｅ改为 ａ ｎ ｙ ， 正确答 案是 ： “ Ｉ ｄ ｏ ｎ ’ ｔ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｎ ｙ ｓ ｗ ｅ ｅ ｔ ｓ ｉ ｎ ｍ ｙ ｈ ａ ｎ ｄ ． ”虽然 学 生熟 知 ｓ ｏ ｍ ｅ 用于肯定句 ， ａ ｎ ｙ 用于否定句 ， 也能在讲评此题前订 正 出
＼ 、
英语 ・ 教研引领
例谈英语教学 中错误资源 的合理利用
江 苏扬 州市 江都 区渌 洋小 学（ ２ ２ ４ ７ ４ １ ） 周
【 摘
华
要］ 错误也是一种有效的教 学资 源。 在 小学英语教 学中， 设置“ 陷阱” ， 培养学生发现错误 的能 力， 以“ 错” 为媒 ， 能激发 学生
思维的火花 ； 错后反 思， 能培养学生举一反三的能力 ， 变学习错误为英语学 习的有利 资源。 ［ 关键 词 ¨、 学英语 错误 资源 反思
［ 中图分类号 ］ Ｇ ６ ２ ３ ． ３ １ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编 号］ １ ０ ０ ７ — ９ ０ ６ ８ （ ２ ０ １ ５ ） ２ １ — ０ ５ ３
俗话说 ， 失败是成功之母 。 错误是正确的先导 ， 是通 向成功 的阶梯 ， 是创新火花的闪现。学生在纠错 、 改错 中
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
自然地感悟道 理 ， 领悟方法 ， 增长才干 和智慧 ， 塑造完美 的人格 。那 么 ， 如何变学习错误为英语学 习的有利 资源
呢？
一
不断强调 正确 的结果 ， 还 不如把 “ 错” 呈现 出来 ， 想方设 法让学生通过识错 、 议错 、 纠错 的过程 ， 激发学 习兴趣 与 思维 能力 。
针 对这些错误 ， 我把它们作 为判 断题让学 生 自主探 究， 先判 断答 案是 否正确 ， 接着追 问 ： “ 错 误 的原 因是 什 么？” 学生在富有启发性的 问题 的诱导下 ， 积极主动地进 行探索并很快找到 了错误 的原 因。
三、 错后反思 。 培养学生举一反 三的能 力
生： （ 跟读 ） Ｈ ｏ ｗ ｍａ ｎ ｙ ｍ ａ ｎ ｇ ｏ ｓ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｖ ｅ ， Ｓ ａ ｍ？ 师： （ 故 作 停 顿 ，再 读 并 重 读 ｍａ ｎ ｇ ｏ ｓ ） Ｈ ｏ ｗ ｍ ａ ｎ ｙ
【 案例 】 四年级 习题讲 评课上 ， 为 了让学 生掌握 “ 连
词成句 ” 的要点 ， 我搜集 了 ５ 个错例 ， 板书在黑板上 。 原题 ： ｂ ａ ｓ ｋ ｅ ｔ ｂ ａ ｌ ｌ ， ｃ ａ ｎ ， ｗ ｅ ｌ ｌ ， ｐ ｌ ａ ｙ ， ｙ ｏ ｕ ？（ 连词成 句 ） 错例 １ ： ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｐ ｌ ａ ｙ ｂ ａ ｓ ｋ ｅ ｔ ｂ ａ ｌ ｌ ｗ ｅ ｌ ｌ ？ 错例 ２ ： Ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｐ ｌ ａ ｙ ｂ ａ ｓ ｋ ｅ ｔ ｂ ａ ｌ ｌ ｗ ｅ ｌ ｌ 错例 ３ ： Ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｒ ｐ ｌ ａ ｙ ｂ ａ ｓ ｋ ｅ ｔ ｂ ａ ｌ ｌ ｗ ｅ ｌ ｌ ？ 错例 ４ ： Ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｐ ｌ ａ ｙ ｂ ａ ｓ ｋ ｅ ｔ ｂ ａ ｌ ｌ ？ 错例 ５ ： Ｙ ｏ ｕ ｃ ａ ｎ ｐ ｌ ａ ｙ ｂ ａ ｓ ｋ ｅ ｔ ｂ ａ ｌ ｌ ｗ ｅ ｌ １ ．
ｍａ ｎ ｇ ｏ ｓ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｖ ｅ， Ｓ ａ ｍ？
生： （ 再 次跟 读并模 仿教 师 重读 ） Ｈ ｏ ｗ ｍ ａ ｎ ｙ ｍ ａ ｎ ｇ ｏ ｓ
ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｖ ｅ， Ｓ ａ ｍ？
师： ……（ 沉默不语 ， 故作神秘 ， 等待 学生发现 问题 ） 大 约半分钟后 ，我注意到有个别 学生开始 翻开书 ， 过 了一 会儿 ， 有一位学生 突然兴奋地 举起手来 。我对举 手的学生点头微笑 ， 却不 急着 让他发言 。我发 现其他学 生 也跟着 翻开 了书 ， 不一会 儿 ， 一 半 以上 的学 生都举 起 了手 ， 我想我 的 目的达 到了 ！