怎样解放英语教学

怎样解放英语教学论文摘要：一、中国英语教育仍在苦海中煎熬；二、解放英语教育的5大明确目标；三、实现英语教育解放的具体途径：1．思想解放须先行。

2．教学方法的高效化。

3．教材设计的最优化。

4．教师培养的高质化。

大规模的英语教育在我国只有几十年的历史，尚处在低层次的初级发展阶段，以“勤学苦练”为核心理念的原始教育思想仍大行其道，缺乏消化的死记硬背、浪费巨大的题海战术、过于呆板的机械模仿、盲目训练、高效率教学方法的严重匮乏、基础英语教材设计的错误模式、教师培养的种种欠缺，使得英语教育还在“苦海”中煎熬。

近年来，这种落后状况虽然有所改善，但大多仍停留在小打小闹修修补补的微观层面上，在宏观层面只是从英美发达国家引进了一些较先进的理论，并未拿出多少与之配套的具体而有操作性的方法和手段，很多英语教师仍然迷信“英语学习没有什么好方法”的“权威”观点。

因此英语教育并未取得根本上的长足的改进，学生们学得太苦，老师们教得太累的状况仍普遍存在。

可见，我们亟需英语教育的彻底解放。

本文试图在作者过去20多年对英语教育深入而比较全面的研究探索、不断改革创新和实践的基础上，提出解放英语教育的理念变革、明确目标、方法突破、教材设计的最优化和大幅提高教师培养质量的具体方法和途径，为我国英语教育的跨越式发展提供一些新的思路、方法和模式。

怎样解放英语教与学作者刘戈锋我国大规模的英语教育只有几十年的历史，尚处在初级发展阶段，教学方法的研究投入严重不足，以“勤学苦练”为核心理念的原始教育思想仍大行其道，对“速成”、“捷径”等有关高效率教学的提法讳莫如深，片面强调下苦功，过多的死记硬背、浪费巨大的题海战术、盲目训练、高效率教学方法的严重匮乏、基础英语教材设计的模式错误、教师培养的种种欠缺，使得英语教育还在“苦海”中煎熬。

近年来，这种落后状况虽然有所改善，但大多仍停留在小打小闹的微观层面上，在宏观层面只是从英美发达国家引进了一些较先进的理论，并未拿出多少与之配套的有操作性的具体方法和手段，因此英语教育并未取得根本上的长足的改进，学生们学得太苦，老师们教得太累的状况仍普遍存在。

可见，我们亟需英语教育的彻底解放。

本文试图在作者过去20多年对英语教育深入而全面的研究探索、不断改革创新和实践的基础上，提出解放英语教育的理念变革、明确目标、方法突破、教材设计的优化标准和大幅提高教师培养质量的具体方法和途径，为我国英语教育的跨越式发展提供一些新的思路、方法和模式。

我们要解放英语教育，这是一个宏伟的理想和巨大的工程。

首先我们必须弄清楚解放英语教育的基本目标，那么解放英语教育的目标是什么呢？我们认为，有5个目标非常重要。

第一是实现从传统的“苦学”理念到现代化的“巧学”理念的升级换代；第二是通过研发科学的教学方法最大限度地减轻英语教与学的沉重负担；第三是成倍提高英语教学的效率；第四是大幅提高教学质量；第五是从教材、教师、教学手段和教学艺术方面大大增强教学过程的趣味性和生动性。

请问大家，有没有比这5个目标更重要的目标呢？如果有，请补充。

有了明确的改革目标之后，我们需要的就是足够的具体可行的方法手段来实现它们。

如果没有切实有效的方法手段，所设目标便无法实现。

如果方法手段不够，或者不够有效，结果就会大打折扣。

首先，我们怎样实现教学理念的更新呢？我们需要帮助英语教育研究者和教师们充分认识“勤奋”学习的局限性。

过分地强调学生下苦功，不仅是很片面的，容易陷于“以量取胜”（如题海战术、盲目训练）、做无用功、把学生害苦的泥潭，还会轻视教学方法的研究，忽视教学效率的提高，把教学效果或考试高分的希望全部寄托在不计成本、浪费巨大的盲目训练和低效的重复操练上。

大家知道，一句英语如果练过十遍百遍搞不熟，千遍万遍总能搞熟。

也就是说用最差最笨的方法也能学会英语。

但是，我们必须考虑学习的效率、成本和教学过程中教师和学生的劳动强度和时间长度，必须想方设法去减轻教学负担，提高学习效率和质量，增加教学过程中的良好感受，比如趣味、信心、成就感等等。

要减轻学习负担，提高效率，增强乐趣，依靠学生的勤奋（下苦功）不仅实现不了，而且会南辕北辙。

我们必须依靠科学而高效的教学方法、设计合理的教材、善于应用教学艺术的好老师。

可见，依靠勤奋是远远不够的。

况且，下苦功越多效果不一定越好，过多的下苦功会摧残学生的身心健康。

大家看看现在千千万万中小学生被英语学业负担压得痛苦不堪的可怜样子，作为英语教学研究者，我们难道不觉得难过吗？我们再也不能在“苦学”的一棵千年枯树上吊死了。

所以我们必须提倡“巧学”，即用科学而高效的方法学习。

我们多年的教学实践反复证明，好的教学方法能起到事半功倍的效果，能大大减轻教与学的负担，这才是解放英语教育的根本所在。

接着，我们需要努力去研究发现高效的英语教学方法。

英语教学界不少的人认为英语教学没有什么好方法，只有下苦功多听、多读、多说、多写。

真的是这样吗？本人通过20多年深入而比较全面的探索和研究，发现了英语学习全过程的一整套高效率教学方法，囊括英语语音、词汇、语法三项语言要素和听说读写译五项基本技能。

通过成千上万不同层次的学生的应用证明，这套教学技巧能帮助大家减轻一半的负担，提高三倍的效率（15天共75小时能教完中学的约4000个单词，再15天能教完中学6年的全部语法，初级口语训练只需 7天，认真学习的学生都能掌握80%左右，复习一遍掌握得更好），培训中小学生10天（共50小时）后提高英语成绩20分以上者众多，还拯救了许多对英语学习几乎绝望的中学生和成年人。

这里只简单介绍2种学习技巧：最快速组句法（用语法指导造句的根本大法）和成倍扩展法（中级口语快速提高表达技能的核心技巧）。

最快速组句法就是指导中小学生快速、随意造英语句子的根本规律。

这个方法有一个核心和三个要领：核心方法：说写英语时大体上按中文的句子结构翻译成英语，不需要茫然地重新去想句子结构或者回忆课文上学过的众多的所谓句型。

处理前后置定语的要领：单个单词作前置，词组作后置，只有少数例外。

处理三个状语的要领：句首状语和句尾状语大多数可交换，中文的句中状语除了常见的约30个副词不用移动位置外，其余的统统往后移作英语的句尾状语。

少数倒装结构的处理要领（略）。

例如：你唱。

You sing.我是个英语老师。

I am an English teacher.他们喜欢红色的苹果。

They like red apples.在我童年的时候，妈妈教给我一支歌。

In my childhood, my mother taught me a song.弟弟常常叫我帮助他。

My brother often asks me to help him.玛丽就是那个站在第一排的穿红色连衣裙的又瘦又高的美国女孩。

Mary is that tall and thin American girl standing in the first row in red dress.我们用这方法指导中小学生和学习基础英语的成年学生，只需半小时，他们（有几百个到1000多个单词，原来不知道这个大方法时，造英语句子像挤牙膏一样非常艰难，给30分钟也难以挤出几个句子）马上就能大量地快速组句说写英语，取得突破式飞速进步，比一个个地学所谓句型的效果好千倍万倍。

这就是教大规律比教知识点的巨大好处。

所以，我们强调，好方法的核心是英语学习（内容）的规律和要领，特别是大规律和大要领。

下面我们看看中级英语口语的核心训练技巧——成倍扩展法：时至今日，全国上下都在把背课文当法宝，我们发现背课文的作用非常有限，不提倡学生呆板地背英语课文，而特别强调活用课文内容，比如学一句 How are you? 要指导学生变化这句话的内容，试着去说：你叔叔好吗？你父母好吗？你爷爷奶奶好吗？你近来好吗？你的英语学习怎么样？你弟弟的工作怎么样？你爸爸的生意怎么样？（How is your uncle? How are your parents? How are your grandfather and grandmother? How have you been lately? How is your English study? How is your brother’s work? How is your father’s business?）这样通过替换、加词、减词、改换说法、借题发挥、细化、联想等多种活用方法把课文上的一句英语扩展成3句、5句，甚至更多，不仅成倍地扩大了英语的表达面，更重要地是培养了学生灵活地随意造句表达的真功夫，比机械地背课文不是好十倍百倍吗？我们用这种方法指导有初级口语基础的中学生、大学生、成年人将中级口语的每一课文（约100句英语对话）扩展1-2倍，即将100句课文变成200-300句，借此把他们学过的但不会用的单词大量用出来，起到了全面“激活”单词的巨大作用，所以他们只需训练短短的21次课共63小时，便能广泛地长篇大论地较流利地讲英语，达到中级英语口语水平。

这算不算得上“速成”呢？用传统的背课文、机械模仿、复述、盲目的自由会话和盲目的讲话题远远达不到这种效果。

可见，要解放英语教学，大大减轻教学负担，大幅提高教学效率和质量，必须依靠科学高效的好方法，绝不是依靠加班加点补课，依赖死记硬背、题海战术等原始方法。

在研究出一套好的教学方法之后，还有一项非常重要的事情要做，即教材的配套改革。

近几年国家英语新课标的设立从英美教育发达国家引进了一些先进的教学理念，这是件大好事。

不过，在具体的教材设计方面仍存在很大的盲目性，英美国家的英语教学研究者和我国的基础英语教材编写者似乎在大脑里缺少一个好教材的基本标准，只是有一些微观的不全面的经验和体会，缺乏宏观的指导原则。

因此，无论是从英国、美国进口的英语教材还是我国自己编写的中学英语教材，都存在设计模式上的重大错误，包括现在革新后的所谓新教材。

老师们普遍觉得教材不好教，学生不好用，老师们教得太累、学生们学得太苦的状况并没有取得根本的改善。

那么，基础英语教材设计的科学标准应该是什么呢？我们通过20多年的深入而全面的研究发现，教材设计的核心原则或标准是：最方便学生学习、让学生最快乐、最容易掌握的教材就是最好的教材。

也就是说，教材设计的根本思路是最大限度地给学生提供学习的方便，千方百计让学生容易学容易掌握，而决不能给学习增加麻烦、增加困难，也不是把重心放在课文语言的地道性、实用性、操练的花样、把重视词汇语法变为重视听说读写等次要问题上。

我国现行的基础英语教材与（新课标颁布之前）传统教材只是在课文内容的实用性、地道性、训练花样上出现了一些改变，可最为关键的设计模式——以课文为中心杂乱无章学单词、支离破碎学语法的“大杂烩”模式并没有改变。