学习兴趣是学习动机的主要心理成分
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点特训235
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点特训最新版（二）1、多选题参观法的种类有—OA:准备性参观B:并行性参观C:总结性参观D:常识性参观E:教育性参观参考答案：ABC本题解释：【答案】ABC o解析：这是考查参观法的划分，参观法一般包括：准备性参观、总结性参观、并行性参观。
2、多选题关于先进生的教育，教师需要注意的问题有A:严格要求，防止自满B:不断激励，弥补挫折C:培养和激发学习动机D:发挥优势，全班进步E:消除嫉妒，公平竞争参考答案：ABDE本题解释：【答案】ABDE解析：培养和激发学习动机是后进生教育应注意的问题。
3、单选题主张教师应以学生的发展为目的，以“儿童中心主义”著称的美国教育家是oΛ:赫尔巴特B:杜威C:布鲁纳D:洛克参考答案：B本题解释：【答案】B解析：杜威提出新的三中心说：以学生为中心、以活动为中心、以社会为中心。
4、单选题学校教育在人的发展中起—oA:辅助作用B:主导作用C:强化作用D:促进作用参考答案：B本题解释：参考答案：B。
参考解析：主导作用是指主要的并能引导事物向某方面发展的作用。
学校教育对人的发展起主导作用，指学校教育对人的发展具有主要的、导向性的作用。
在现代社会，个人的发展越来越依赖于学校教育，越来越决定于学校教育。
故此题选B。
5、简答题简述我国现有教育行政体制的变革与方向。
参考答案：参考解析：（1）继续推行基础教育管理地方化；（2）明确划分地方各级教育行政部门的职责权限；（3）实行政校分开，促进学校主动发展；（4）加强社会的参与管理，增强基层教育行政的活力。
此外，还可以借鉴国外的一些经验，如引入绩效管理以提高行政管理的效率，推进教育行政管理的法治化和科学民主化，促进教育行政的人员专业化的发展。
6、单选题刺激泛化B:“杯弓蛇影”反应的是一种什么现象？A:刺激分化C:刺激比较D:行为强化参考答案：A本题解释：参考答案：Ao参考解析：此题是对巴甫洛夫的经典条件作用中的泛化概念的考查。
试论学生学习兴趣的培养
试论学生学习兴趣的培养作者：宋玲珍来源：《职业·中旬》2010年第01期学习兴趣是学习动机的重要心理成分,在教学过程中教师的首要任务是要激发学生学习的兴趣。
爱因斯坦说过,兴趣是最好的老师。
学习兴趣是一种力求认识世界,渴望获得文化科学知识的意识倾向。
这种倾向是和一定的情感体验联系着的,它是学习动机最现实、最活跃,并带有强烈的情绪色彩的因素。
学习兴趣是使学生产生学习动机的主要因素。
一、为什么要培养学习兴趣?兴趣是求知的向导,是创造性地学习的重要心理品质之一。
心理学研究指出:学习动机中最活跃、最现实的成分是认知兴趣。
缺乏兴趣,会使学习成为枯燥无味的负担,使学生丧失学习毅力和信心。
学生有了兴趣,才会自觉地花时间,下工夫,动脑筋,积极地学习;有了兴趣,才能产生强烈的求知欲,主动地进行学习。
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”(孔子语)。
因此,教学过程中教师的首要任务是要激发他们学习的兴趣。
那么哪些因素影响学生学习的兴趣呢?如何培养学生的学习兴趣呢?影响学生学习兴趣的因素很多,例如学习动机,学习效果,个人的价值观、教师的教学方法等,笔者这里主要从有关学习动机的理论谈学习兴趣的培养。
二、什么是学习动机?所谓学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力,是激励和指引学生进行学习的一种需要。
学生的学习受多方面因素的影响,其中主要是受学习动机的支配,如他们往往对感兴趣、符合自身需要、对自己有重要价值意义的学科投入很多的时间和精力,也能从中获得较大的满足感。
三、学习动机如何影响学习兴趣?学习兴趣是学习动机的重要心理成分。
其特点是在从事学习活动或探求知识的过程中伴随有愉快的情绪体验,从而产生进一步学习的需要。
这是一种指向学习活动本身的内部动机。
学习动机推动着学习活动,能激发学生的学习兴趣,保持一定的唤醒水平,指向特定的学习活动。
在教学中,教师要把学生被动地获取知识转化为主动地获取知识,也就是把一种外在要求转化为学生自身的需要,需要产生动机,动机去推动学生努力学习,形成学习兴趣。
兴趣是学生学习动力
兴趣是学生学习的动力爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。
这已经成了尽人皆知的事实。
心理学研究表明:兴趣是人们积极、主动地认识客观事物的一种心理倾向。
学习兴趣是学习动机的重要心理成分,它是推动学生探求知识的一种强大的内在动力,它会使学生产生学习的需要,乐于学习的情绪体验。
一旦有了学习兴趣,学生就会自发地把心理活动指向学习对象,对学习充满热情,注意力集中,甚至达到废寝忘食的程度。
一个成功的语文教师要在教学中有意识地培养学生学习的兴趣,激励学生保持良好的学习状态,不断提高学生学习能力和创新能力,这必然会提高学习的效果。
怎么样才能使学生产生并保持学习兴趣呢?我有如下几点体会:一、消除隔阂、拉近距离,引出学生的学习兴趣“亲其师而信其道。
”学生的学习兴趣与老师有着直接联系,他们喜欢哪位老师,往往就会喜欢哪门学科,肯在这一学科上下功夫。
要让学生对你所教授的内容感兴趣,应做好以下三个方面:一是要正确看待师生之间的关系。
师生在教与学上是对立的,在目的上又是统一的。
我们不能把师生看作是对立面,自己不要有这种想法,还要使学生消除这种想法,不要产生认识误区和思想隔阂。
二是要使学生乐于接受你。
作为老师来讲,就是要用得体的语言和恰当的方式来拉近师生之间的距离,让学生喜欢你,乐于接受你。
如我每次新接一个班,第一节课就给学生作一个自我介绍,从自己名字的由来开始,说到自身的身高、体重、爱好、特长、成绩、小时候读书时的趣事、学习的烦恼,甚至谈到了自己的缺点。
然后,我再让学生把自己做个书面介绍。
这样一下就把师生之间的距离拉近了,使学生对你有一种亲切感,既增加了师生之间的了解,又让学生从中学到了知识。
三是注重培养师生感情。
师生感情是经过师生之间朝夕相处,在生活中、教学过程中等各各方面,一点一点积累后慢慢产生的。
这就要求老师要从点滴做起,在生活、学习等各个方面去关心、爱护他们。
刚参加工作时,有一次上课,班中有位男生突然喊“肚子疼”,我及时派学生送他去医院,并亲自去缴费和找大夫,后来,我又了解到这位学生失去父亲、家境很困难,就在生活和学习上给予他帮助和鼓励。
“耶克斯—多德逊定律”对高中历史教学的启示
“耶克斯—多德逊定律”对高中历史教学的启示摘要：心理学家耶克斯与多德逊通过动物实验发现动机水平、工作难度与学习效果三者之间存在一定的关系，这对目前的高中历史教学有重大的借鉴意义。
本文就“耶克斯---多德逊定律”关于学习效果与学习动机关系的论述以及对高中历史教学的启示进行分析。
关键词：“耶克斯---多德逊定律”，历史教学，学习动机，学习效果在新时代，尤其是新课程改革以后，在基础教育中越来越注重培养学生的基本素质和基本技能。
因此，提高学生学习的效率也就成了众多教师与学生的努力方向。
“耶克斯---多德逊定律”较为详尽的论述了学习效果、学习动机与学习任务的关系，为历史教学指出了一条新路子。
一、“耶克斯---多德逊定律”关于学习效果与学习动机关系的论述长期以来心理学家和教育家就认识到了，情绪对人的心理活动有重要影响，凡是复杂困难的工作，在工作程序上必定含有多种因素的交互配合的关系，如果心理压力过高，思考稍有疏忽，就难免忙中出错。
简单工作多属重复性的活动，此种活动日久便会形成自动化的连锁功能，至此地步，不须认知思考，若有心理压力存在，不但不致影响自动化功能的进步，反而有可能使自动化的速度提升。
但是这种认识一直没有形成体系。
1909，心理学家耶克斯（R.M Yerkes）与多德逊（J.D Dodson）通过动物实验发现动机水平、工作难度与学习效果三者之间存在一定的关系（如图1所示），这被称为耶克斯-多德森定律（Yerkes－Dodson law）。
耶克斯和多德逊认为人的意志行动是由一定的动机引起的。
而动机是激起人去行动或抑制这个行动的愿望和意图，是引起人的行动的内部原因和推动力量。
人的任何意志都存在着动机激活水平和行为效率之间的关系。
动机激活水平而产生的心理压力对行为效率有一定的促进作用，同时也会产生阻碍作用。
在学习中，他们认为学习动机存在一个动机最佳水平，即在一定范围内，学习效率随学习动机强度增大而提高，直至达到学习动机最佳强度而获最佳，之后则随学习动机强度的进一步增大而下降。
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点最新版(二)_85
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点最新版(二)1、多选题教学活动包括了学生配合教师上课而进行_____等活动。
A : 独立作业B : 复习C : 预习D : 社会实践参考答案: ABC本题解释:参考答案：ABC。
参考解析：教学活动包括了学生配合教师上课而进行独立作业、复习、预习等活动。
故选 ABC。
2、单选题 20 世纪 30 年代，我国幼教育有“南陈北张”之称，即指南京有陈鹤琴，北京有_____。
A : 张汉良B : 张之洞C : 张宗麟D : 张雪门参考答案: D本题解释:参考答案：D。
3、多选题对初中生情绪进行调节的方法包括_____。
A : 合理宣泄情绪B : 情绪转移C : 倾诉D : 对情绪进行升华E : 对不良情绪进行压抑参考答案: ABC本题解释:【答案】A,B,C4、单选题某中班一次美术活动“画熊猫” ，教师制定的目标之一是：让幼儿掌握画圆和椭圆的技能。
这一目标属于幼儿园的_____A : 中期目标B : 近期目标C : 活动目标D : 远期目标参考答案: C本题解释:【答案】C。
解析：活动目标是某次教育活动需要达成的目标。
5、单选题 _____指出人格特质分为表面特质和根源特质。
A : 奥苏伯尔B : 卡特尔C : 霍兰德D : 斯普兰格参考答案: B本题解释:参考答案：B。
参考解析：奥苏伯尔把人格特质分为共同特质和个别特质，卜特尔把人格特质分为表面特质和根源持质、体制特质和环境特质等，霍兰德把人格特质分为现实型、研究型、学术型等，斯普兰格把人格特质分为经济型、理论型等。
6、简答题转变学生学习方式参考答案:【答案】是指转变目前在一些课程中存在的单一、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探索、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断地发展，培养学生的创新精神和实践能力。
7、单选题一般说来，群体间竞争的效果取决于_____。
如何提高学生学习数学的兴趣
如何提高学生学习数学的兴趣从心理学角度讲,学习兴趣是学习动机的主要心理成分,它是推动学生去探求知识并带有情绪体验色彩的意向,随着这种情绪体验的深化,就会进一步产生学习需要,产生强烈的求知欲。
随着教学改革的深入发展,在数学教学中有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维能力,是每个教师都十分关注的问题。
培养学生的数学学习兴趣,也有利于提高数学教学质量,提高学生的整体素质。
在数学教学中如何提高学生学习数学的兴趣呢?一、观察能力的培养,产生学习兴趣观察能力是认识事物,增长知识的重要能力,是构成智力的重要因素,在小学数学教学中,必须引导学生掌握基本的观察方法,学会在观察时透过事物的表象,抓住本质,发现规律,得到不断获取新知,培养能力和发展智力的目的。
在教学中要尽量举一些学生熟悉的实例,运用多媒体、模型、实物等教具,形象而又直观地引导学生去观察、分析、综合。
从而激发学生学习知识的兴趣,使学生在轻松愉快的环境中能够化繁为简,化难为易的掌握所学的知识,而不至于在深奥的数学迷宫中走迷方向。
如分一分、数一数、画一画、摆一摆、拼一拼等,使一些抽象的数学概念形象化、具体化。
使学生在操作中理解新知的来源与发展,体验到参与之乐、思维之趣、成功之悦。
同时在教学中,提倡自主探索、小组合作的学习方式,不断创设有意义的问题情境和数学活动激励每一个学生自己去探索数学,独立思考,发表见解,善于倾听其他同学的不同意见,在小组交流、合作中达到共同获取知识、发展能力的目的。
如在“拼积木”活动中,学习小组通过合作交流、讨论,拼成的形状各种各样。
教师再加以点拨和鼓励,学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识。
在“随意拼”活动中,学生利用各种实物和立体模型,发挥自己的想象力,拼出自己喜欢的东西,学生在无拘无束的氛围中拼出了火车、大炮、坦克、长颈鹿、机器人等物体形状。
这样的实践活动较好地体现了“数学来源于生活实际”和“不同的人学习不同层次的数学”,使学生尝到学习乐趣的同时,又激发了求知和欲望。
小学教育教学知识与能力复习知识点
小学教育教学知识与能力复习知识点(一)：激发学习动机学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制。
学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。
学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。
它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
学习期待是指个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。
学习期待所指向的目标可以是成绩，也可以是奖品、教师的赞扬、名誉和地位等。
学习期待是学习目标在个体头脑中的反映。
(一)学习动机与学习效率的关系学习动机对学习效果具有积极的影响。
成就动机较强的学生在完成学习任务中能够不断取得进步，学习效率相对较高;成就动机弱的学生则不够努力，学习效率相对较低。
学习动机存在一个动机最佳水平，即在一定范围内，学习效率随学习动机强度增大而提高，直至达到学习动机最佳强度而获最佳，之后则随学习动机强度的进一步增大而下降。
美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。
同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高;任务难度中等，最佳动机激起水平也适中;任务越困难，最佳激起水平越低。
这便是有名的耶克斯一多德森定律(简称倒“U”曲线。
由此可知。
教师在教学时。
要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。
在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点;而在学习较复杂、较困难的课题时。
则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。
(二)学习动机的培养1.学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分，进行爱国主义教育和学习目的教育，是培养学生学习动机的重要基础。
教师应有意识地通过学习;目的教育。
使学生树立以掌握为目标的动机，以此启发学生的求知需要，培养学生争取成功、避免失败的动机倾向。
培养孩子学习兴趣之心得
培养孩子学习兴趣兴趣是最好的老师，这是作为家长的我们所应该明白的。
从心理学的角度讲，学习兴趣是学习动机的主要心理成分。
由此见得，培养学习兴趣是孩子来到这个世界所必须拥有的能力。
一个人养成了好的行为习惯之后，他的那些自觉行为会渐渐内化成为品德，并在学习、做人、做事方面表现出来，逐渐形成健康的人格。
良好的学习习惯主要包括：孩子对学习有一定兴趣，能自觉的投入学习；自觉完成作业；主动阅读课外书籍；积极进行复习及预习，并能找到自己的问题，及时改正等。
当然了，学生学习的兴趣与我们家长是不可分割的。
下面谈几点体会。
一、精心呵护孩子的好奇心好奇心是孩子学习兴趣的源泉。
好奇、好问、好动，渴望通过自己的探索来了解世界，是孩子的天性。
那么，父母该如何呵护孩子的好奇心呢？对孩子来说，一切都是新鲜的，值得探索的。
此时，大人不要忽视和否定孩子的学习和探索行为，而应该精心地呵护孩子的好奇心，努力用孩子的眼光去观察这个世界，跟孩子一起去惊异，去提问，去讨论，去共同作出结论。
当孩子带着问题去问父母的时候，父母不应该简单地将结论告诉孩子。
告诉孩子问题的答案，远不如让孩子自己思考“为什么”来得重要。
例如，当孩子问“鸟儿晚上睡在哪里”时，你不必直接回答，你可以与孩子一起探讨鸟儿在晚上的可能去处；当孩子问“黄色和蓝色颜料混合后会变成什么颜色”，你不要简单地告知“会变成绿色”，你可以说：“是啊，那究竟会变成什么颜色呢？”以此来引导孩子去试验，去思考，让孩子自己去得出结论。
同时你还可以通过一些开放式的问题，激发孩子对事物的好奇心与探索的欲望。
二、为孩子创造一个愉悦的学习环境孩子一般都爱听故事，不管是老师或父母讲故事，还是广播电台或电视台播放故事，孩子们总是专心致志地听，特别是绘声绘色地讲故事最能吸引他们。
当你讲小人书中的故事时，你会发现孩子常常是一边听一边很想认识书上的字，这种主动要求学习的精神是非常可贵的。
父母可以利用这一时机因势利导，适当教孩子认认字，不要求孩子写，更不要求孩子记这些字，只要他们能认识，能把一个小故事读下来就行。
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学习兴趣是学习动机的主要心理成分，它是推动学生去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，随着这种情绪体验的深化，就会进一步产生学习需要，产生强烈的求知欲。
日本学者木村久一说：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。
”达尔文小时候是一个“平庸的孩子”，但他对大自然却产生了浓厚的兴趣，并以极大的热情去野外学习和搜集标本，以至后来成为著名的生物学家，可见兴趣是学习的动力，成功的先导。
一个人获得成功，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下取得的。
在教学中，当一个学生对他所学的学科产生兴趣时，就会积极、主动、愉快地去学习，而不会感到是一种沉重的负担，所以教师要从多方面来提高学生学习的兴趣。
近年来，虽然课堂教学中存在的问题有了一些的改变，但由于长期受应试教育的影响，有的教师还不能摆脱传统教育思想的束缚，视课堂为“讲堂”，这种教学往往是教师演示少，教具和学具用得少，学生动手少，以讲代学，以讲代练，用枯燥的机械模仿代替生动活泼的有意义学习，以致造成课堂气氛冷冰冰，有的学生在学习数学的过程中存在数学难理解的畏难情绪，其主要原因是教师没有真正把学生的学习兴趣激发出来，学生呢，也就没有强烈的求知欲望。
如何激发学生积极学习，引发学生对知识的兴趣，使学生感觉到学习的乐趣呢？下面结合我的教研实践谈几点看法，大家共同探讨。
一，例举生活中与数学相关的事例，让学生感到数学就在身边，从而激发探索的兴趣。
教师在每节的教学中，都应充分准备尽可能多的生活中与本节知识有关的事例，这样学生会感到数学并不抽象，就在身边，学生会增强学习数学的信心，并且生活中的一些事例会使学生产生好奇心，通过教师启发性的问题，学生会产生解决这类问题的欲望，在这种好奇心的驱使下，学生会认真地学习，积极地探索，兴趣也就自然形成了。
二，把数学知识的运用与实践结合，让学生认识到数学是有用的，从而激起学习的兴趣。
实践中有许多问题要靠数学方法来解决，小到家庭理财，买卖物品，大到丈量土地，设计制造以及航海航天，都要用到数学。
教师应避免枯燥的数学运算和死板的公式运用，而是把数学知识与现实中的问题结合起来，让学生运用所学的知识解决实践中的问题，这样学生会感到数学是很有用的，并且学生在运用所学解决实际问题之后会产生成就感，这样会促使学生对数学产生浓厚的兴趣，从而自发地学习数学，研究数学。
三，告诉学生正确的学习方法，提高学生学习的效率，让学生保持学习数学的兴趣。
正确的学习方法可以使学生提高学习效率，少走弯路，使学生迅速地掌握所学知识，从而避免枯燥。
学习数学不应依靠在题海中的遨游，而是要掌握规律，理解知识，形成能力，这就要求教师在日常教学中要引导学生发现数学知识运用的规律，从而对知识产生更深的理解，通过课上得认真听讲，课下的复习巩固，查漏补缺，自习课的不懂就问，讨论研究，逐步将知识融会贯通，形成自己的能力。
所以，即使应教给学生学习的方法，这就等于给了学生开启知识之门的钥匙，学生会在正确方法的指导下，迈向成功之门，这样学生的兴趣才会持久保持。
四，运用现代教学手段，形象呈现数学教学过程，提高学生学习数学的兴趣。
数学是抽象的，但我们可以利用电脑，投影或动画等多媒体手段把抽象变为形象，认腐朽为神奇，从而使学生插上想象的翅膀，加深对所学知识的理解，并且现代教学手段从视觉，听觉多方面全方位的刺激，更使学生身临其境，感从身受，对学习的兴趣油然而生，对本节的教学过程产生深刻的印象。
所以教师应运用多种手段，以学生喜闻乐见的形式开展教学，提高学生学习数学的兴趣。
五，发动学生，开放数学课堂，让学生成为学习的主人，增强学生学习数学的兴趣。
数学课堂不应是老师讲学生听得单一的授课式课堂，应该是师生共同活动，双边互动，以学生活动为主的课堂。
学生可以开展自学讨论，抢答，自我测试，课后调查等多种形式，让学生充分的参与，成为学习的主人，主动地探究知识，解决问题，增强学习的兴趣。
总之，教师的责任在于时刻唤醒学生学习的兴趣，并使之能够长久的保持。
学生有了学习的兴趣，才会主动地学习，以致成人以后完成终身学习。
培养学生的兴趣是教学任务的重中之重。
所以我们每一位教师不只是数学教师都应把培养学生学习的兴趣放在我们备课的第一环节。
数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生深化和巩固数学知识并内化为数学能力的有效途径，同时也是教师了解学生学习中存在的困难、障碍和及时调整教学的目标和方法的重要信息渠道。
但长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”与“技能的强化”上，导致作业陷入了题型呆板、形式单调、内容封闭的误区，这样严重禁锢了学生潜能的发展.如何能使作业丰富起来，达到促进学生的发展的目的呢？我认为学生做作业就像吃饭一样，要做到营养搭配、荤素结合，努力做到色香味俱全,同时又要注意天天多变花样，这样学生才会感觉到新鲜，才会有胃口,才会实现由想学、会学、善学，乐学的良性循环。
怎样才能做到这些呢？现结合自身教学实践，谈谈自己在布置学生作业的一些做法。
一、精练化作业内容，减轻学生学习负担教学实践表明：实施素质教育的大敌是学生课业负担过重，而课业负担过重的直接因素之一就是“题海”泛滥成灾，造成这种情况的根本原因在于课堂效益低，很多教师对作业不加精选导致作业质量差数量多，缺乏典型性。
首先，应注意数学作业的“质”，作业应结合课堂所讲内容精心筛选，尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性。
在作业的选编上既考虑到由易到难、循序渐进的原则，又注意体现启发性、巩固性的原则，切忌信手拈来、滥竽充数的作业布置方式，亦忌布置好高骛远、刁钻怪偏、技巧性太强的作业，充分发挥数学作业应有的效能。
其次，还应科学地控制数学作业的“量”。
一般说来，在每节课后布置20分钟左右的作业量较为适宜。
当然，作业量的确定还受学生素质、年龄特征和所教具体内容等多方面因素的制约，不能一概而论。
减少不必要的重复性练习，精心选择辅导教材，为学生布置高质量的，具有典型性的作业题，努力达到练一题而知一类,把学生从不必要的机械性重复中脱离出来,从而切实做到减轻学生负担。
二、创新作业布置形式，激发学生学习兴趣作业的布置可以针对要学习的问题，精心选择不同类型的题目。
1、为让学生预习新课，布置预习性作业：例如，阅读课本，思考以下几个问题：（1）分式的意义（2）分式有意义的条件（3）分式的值为零的条件这类作业能使学生有更多的课堂时间运用于课堂讨论，能培养学生的自学能力、独立思考能力和主动参与的精神。
2、为引入新课，选编知识衔接题：例如，为学习中点四边形的知识，可以设置一系列的题组让学生先复习三角形中位线定理及平行四边形、菱形、矩形，正方形的性质。
3、为巩固概念，选编知识变式题：在学习了绝对值后，可以布置如下一组题目：(1)求下列各数的绝对值：-1，3.1,0.15. （2）求下列各数的绝对值，并在数轴上表示出来：-5.2,0.87，-0.2，-6.2 （3）已知a>0,b<0,判断a+b，a-b的符号。
4、为纠正差错，选编判断、选择题：例如：在学习了有理数的运算之后，可设置如下题：下列叙述正确的是：（）A异号两数相加，和一定是正数。
B 两数相加，和一定为正数。
C两数相乘，和一定大于0. D 异号两数相加，取绝对值较大的数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值。
5、为拓宽思路，选编多变、多解题；如，学习了一元一次方程的应用可以布置如下题目：一架飞机在两座城市之间飞行，顺风要2.75小时，逆风要3小时。
已知风速为每小时20千米，求静风速度及两城市之间的距离。
三、根据学生的基础分层布置、分类推进，让每位同学都能体会到学习的乐趣素质教育具有主体性、个体性、基础性、发展性的基本要素。
其中主体性和发展性要求作业必须有层次性，才能适合全体学生，才能满足知识基础不同、智力因素各异的每位学生的需要。
为了让作业有针对性、实效性，我先根据学生的实际情况，对学生进行了分组，分组以学生的学习为依据，分为三个大组，依次为：A组: 反应慢，缺乏刻苦学习的精神，学习兴趣较低，学习基础较差. B组:反应快，但缺乏刻苦学习的精神，成绩忽起忽落不稳定，但潜力较大.C组：反应快，学习兴趣浓，求知欲望高，基础扎实，整体素质较高.在布置作业时，针对不同的组布置不同的作业，然后在组内对各个成员的作业进行评比. 比如，在学习“分式的加减法”时，我给A组布置数字简单的一步运算，让他们熟悉分式加减法的性质，通过多次训练，熟能生巧，然后逐渐加深难度，为进一步学习奠定基础. 对B组学生,我将提高作业难度，把他们的作业数字进一步反复，由A组的一步运算扩展到二步运算，在训练中让他们向优等生趋近；对于C组学生，由于他们的基础好，通过预习就能完成对这节课的基础知识和基本技能的掌握，再让他们进行课本作业已经意义不大，为了让他们有进一步提高的空间，我对他们设计专门的练习题，进行分式两三步混合运算，由于所分的组的学生处于同一学习水平，相互之间具有可比性，让组内学生进行作业比赛，通过比赛让学生有成就感，从而提高学生学习的积极性和主动性. 同时，对于课外作业实行分层布置，C组学生量少，难度大；B组在务实基础的情况下布置有提高性的作业，A组以课本基础题为根本，同时布置以前学过的知识，让学生复习巩固，在复习中学习新知识，逐步提高，最后让学生在作业中得到发展. 定期进行检测，在检测中，如果能力达到B组的水平就实现学生的“晋级”，进入B组，依次类推，B组也可以通过检测进入C组. 总之，数学作业是数学教学过程中的重要环节之一。
教师要转变数学作业观念，树立一种新型的数学作业观，努力提高布置数学作业的有效性。
让数学作业不仅仅是课堂知识的几个巩固练习题，更应为适应学生数学素质发展需求服务；教师要根据教材内容、教学过程以及学生的实际水平合理安排或设计一些数量适当、难易适度、形式多样的数学作业，激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习数学的积极性，使数学作业不仅仅是教师了解学生学习信息的工具，而且要成为开发学生的数学潜能，促进学生数学思想、数学意识及数学思维品质优化的途径,最终达到提高数学教学质量的目的。