语文教学中的换位思考法
“换位思考”教学策略在品德教学中的运用
作业 的手 段追求多感 官参与 ， 让作 比一 比， 看谁 自学的新字多（ 于低年级 ） 适 。 化， 有益于技能 、 智力和创造才能的发展 ， 是提 究 和合作 ， 业 活起 来 ， 学生动起 来 ， 学生在生 活 中学 使 使 高学生素质 的重要载体 。学习不能一 曝十寒 ， 我们 没有必要在课 堂上对孩 子们进行 大 在实践中运用 ， 在开放 中创新 ， 收到 了较好 量的知识灌输 ， 尤其是假期 ， 布置适 当的作业 ， 可防止 学生“ 荒 习， 而应想方设法把孩子的眼光引 供 于嬉” 也可达到有效复习巩固的 目的。转眼寒 的效果 。现抛砖 引玉 ， 同行参考 。 。 向校园外那个 无边无 际的知识 的海洋 ， 要让孩 溢 满温 情 的 交 际实 践 假将 至， 老师们免不 了要给学生 留一些寒假作 子知道 ， 生活 的一切时间和空间都 是他们学习 春节到了， 我们一家团聚， 其乐融融。可是 的课堂 。这个作业意在激励学生在生活 中学习 业 。然而 ， 现在小学生 的语文寒假作业 （ 包括平 有些人依然坚守在工作 岗位上 ， 不能与亲人团 语文 ， 累语言文字 。对于低年级 的同学来说 ， 时的作业 ） 形式单一 ， 内容枯燥 ， 反复地听、 、 读 积 圆， 让我们也来 向他们送去春节的问候。请 精 写、 ， 练 虽然能够识 记大量课本知识 ， 但实效性 完成这个作业 ，让他们品尝到了 自我发现 、 自 差 ，不利于学生语文素质和综合素质 的培养 ， 心编写几句拜 年的话 ， 写成 祝福 的卡 片 ， 可 我学 习的收获与喜悦 ， 也 在一 开始学 习语 文时便 难以孕 育实践 的意识和创新的精神 。 编辑健 康的拜年短信 ， 来传达你最美好 的祝愿 充满热情 、 充满 自信 ； 还会使他们明白生活处处 《 语文课程标准》 出： 指 语文是实践性很强 （ 于 中高年 级 ） 适 。 有语文， 培养学生学习汉字 、 学习语文 的兴趣。 的课程 ， 应着重培养学生的语文 实践 能力 。古 语 文 是 工 具 的 ， 是 人 文 的 。 这个 编写 祝 也 四、 察 、 析 的调 查 实践 观 分 人早就知道 了“ 万 卷书” “ 万里路 ” 读 与 行 的关 福 短语 ， 自制新年 贺卡 ， 编辑 的拜 年短信 的作 正月初一这天 ， 围的人们都在忙些什 么 周 系， 陆游也强调 ： 纸上得来终觉浅 ， 知此事要 业 ， 绝 充溢着节 日的温情 ， 是假期中非 常实 用、 操 并作简要分析研究 ， 写出 躬行。母语在实践 中孕育 ， 学习母语必然也要 作性极强的作业。除了训练学生运用语言文字 呢？做个小调查统计 ， 份调查小报告 （ 适于高年级 ） 。 回到 实践 中来 。“ 文 学 习 的外 延 与 生 活 的外 的能力 ， 语 也是 学生一次 简易 的社会交 际 ； 还能 调查正月初一这天人们都在忙些什么 ， 把 延相等” 生活 的范围有多大 ， ， 天地 有多宽 ， 使他们意识到 ：在我们享受 团圆幸福 的时刻 ， 学 理性地分析， 这是 习语文的范围就有多大多宽 。语文教师的任务 还有许多人 坚守 岗位 ， 默奉献 ， 默 从而有效 渗 人们的
授人以“鱼”,不如授之以“渔”―谈“换位思考法”在语文阅读教学中的运用
授人以“鱼”，不如授之以“渔”―谈“换位思考法”在语文阅读教学中的运用【摘要】摘要：本文探讨了在语文阅读教学中运用“换位思考法”的重要性和意义。
通过换位思考，教师可以更好地引导学生理解文本，培养学生的思辨能力和创造性思维。
文章中详细介绍了如何运用换位思考法进行语文阅读教学，包括提倡学生站在不同角度思考问题、激发学生的情感共鸣等方法。
案例分析部分则以具体案例说明了换位思考法在教学实践中的效果。
结合现有研究，展望了未来在语文阅读教学中更广泛地应用换位思考法的可能性，以期提高学生的阅读能力和文学修养。
通过本文的阐述，希望能够启发更多教师和学生重视换位思考法在语文阅读教学中的重要作用。
【关键词】引言、换位思考法的重要性、换位思考法在语文阅读教学中的意义、如何运用换位思考法进行语文阅读教学、案例分析、未来展望、结论1. 引言1.1 引言换位思考法的重要性不容忽视。
通过换位思考，可以使学生从不同的角度去理解一个问题，拓展思维的广度和深度，提升思考问题的能力。
在语文阅读中，通过换位思考，学生可以更好地理解作者的意图，把握文章的情感和语言特点，从而更深入地理解文章，并且可以帮助学生更好地运用所学知识进行问题解决。
换位思考法在语文阅读教学中的意义主要体现在提高学生的阅读理解能力、培养学生的批判性思维和创造性思维，增强学生的语感和文字表达能力等方面。
通过换位思考法，可以激发学生的学习兴趣，激发其自主学习的动机，提高学生的学习效果。
未来展望中，我们可以看到，换位思考法将会在语文阅读教学中发挥更加重要的作用，帮助学生更好地理解阅读内容，掌握阅读技巧，提高阅读效率。
在实践中，我们需要不断探索和完善换位思考法在语文阅读教学中的运用方法，以更好地促进学生的全面发展。
2. 正文2.1 换位思考法的重要性换位思考法是一种非常重要的思维方式，在语文阅读教学中尤为重要。
换位思考法能够帮助学生更好地理解文本中的人物角色和情感变化。
通过设身处地地思考，学生可以更深入地理解人物的内心世界，从而更好地把握故事情节和情感表达。
高中语文作文教学中学生多向思维能力的提升
高中语文作文教学中学生多向思维能力的提升高中语文作文教学是培养学生思维能力的重要途径之一。
合理的作文教学能够帮助学生拓展思维，提升表达能力，使他们更加熟练地运用语言，灵活地思考问题，更好地理解和表达自己的想法。
那么，在高中语文作文教学中，我们应该如何引导学生多向思维能力的提升呢？培养学生多角度思考问题的能力。
在作文教学中，老师可以通过讲解范文、示范写作、讨论分析等方式，引导学生换位思考，跳出自己的视角，多角度去思考问题。
通过对多种观点的理解和比较，学生可以培养出辩证思维的能力，让他们懂得用多种方式看待问题，不断拓展自己的思维空间。
引导学生多样化的思维方式。
在作文教学中，可以启发学生进行联想、比喻、类比等思维方式的训练，让他们学会通过多样的表达方式来展现自己的思想。
在写作时，可以引导学生以不同的视角来审视问题，或者通过比喻和类比的方式来阐述自己的思维，这样可以使他们的思维更加灵活丰富，不会因为受限于单一的思维模式而表达受限。
提供丰富的情境和素材。
语言是思维的载体，而素材和情境是激发思维的源泉。
在作文教学中，老师可以引导学生广泛积累各种文学、历史、社会等领域的素材，让他们在多重情境中进行思考。
通过丰富的素材和情境的灌输，学生可以更好地进行联想和发散思维，使自己的作文更加有深度和广度。
营造宽松的教学氛围。
在作文教学中，老师应该创造一个宽松、鼓励发散思维的教学氛围，让学生有勇气和信心去表达自己的想法，并且不怕犯错。
只有在这样的氛围中，学生才能够更加自在地进行思维的拓展和探索，从而激发出更多的创造力和灵感。
高中语文作文教学中，要多向提升学生的思维能力，需要老师引导学生多角度思考问题、多样化的思维方式、提供丰富的情境和素材，以及营造宽松的教学氛围。
通过这些方式的组合，学生的思维能力才能够得到有效地提升，使他们在作文中能够更好地表达自己的观点，展现出独特的思维魅力。
换位思考与人为善
换位思考与人为善一、教材分析本课的主题是“换位思考与人为善”。
教材从两个方面来阐述这个主题。
第一目“己所不欲，勿施于人”，主要有两层意思。
一是通过同学之间“起外号”的事例，旨在帮助学生理解“己所不欲，勿施于人”的深刻道理。
二是通过小乔的事例，说明站在别人的角度思考问题，体验他人的情感世界。
第二目“理解至上，善待他人”，主要有三层意思。
一是要学会换位思考；二是进一步说明换位思考是一种理解、一种关爱；三是学会欣赏人。
教学重点：理解“己所不欲，勿施于人”的道理。
教学难点：从情感体验上，启发学生以自己的感受理解体验他人的感受，促进学生道德认识内化。
二、学生分析针对的问题：针对有些学生不善换位思考的心理状况。
“己所不欲，勿施于人”是一句古训，它要求在人际交往中善解人意，在以某些方式对待他们之前，首先要设身处地地想一想，站在对方的立场上思考问题。
学生的需要：现在，一些学生在与父母、老师、同学的交往中在这方面有明显的缺陷。
在自我中心意识的支配下，他们习惯于只考虑自己，而不习惯站在他人的立场上体验他人的情感世界。
由此可见，使学生能够做到想人所想、急人所急也是学校教育不可缺少的一项内容。
1、本课内容旨在让学生学会怎样与人相处，所以用教条式的灌输和讲授，显然不符合新教材的教学要求，也不符合学生的学习认知规律。
在教学中创设情境，可以在潜移默化中使学生认同并接受课本观点，所以教师在挑选案例、创设情境时要有针对性和选择性。
2、新的课程标准，积极倡导“合作”的学习方式。
联合国教科文组织也明确提出，21世纪的学生应当“学会合作”。
学生在小组合作的学习中，成员之间互相交流，相互尊重，既充满温情友爱，又像课外活动那样充满互助和竞赛；同时，由于他们的阅历、视野及方法的种种不足，在信息、资料、想象方面更需要相互补充及得到老师的指导。
附录一：《换位思考与人为善》教学设计●〇对应的课标内容“我与他人的关系”中的“交往的品德”部分：“学会关心和尊重他人，体会‘己所不欲，勿施于人’的道理，学会换位思考，能够与人为善。
在语文阅读教学中学会换位思考
门。
功到达对 面山崖上 ， 老斑羚则无声无息地坠落崖底 。 这 个Ｆａｈ ｌ 不仅有利于学 生了解课文故事 ，更 深深地 打动 ｓ 了学生的心灵 。 观看 图片和动画 ， 再结合对课文的 自主 学习 ， 充分激 发了学生 的学 习兴趣 ， 为他们 与文章各 也 个 角色 的“ 换位” 奠定 了基础。
理解的钥匙——换位思考教学设计
理解的钥匙——换位思考【设计意图】初中生自我意识尚未完善，渴望交流和友谊，又容易陷入“自我中心”的思维模式，难以理解他人的行为或语言，从而产生矛盾和冲突。
本课依据换位思考的心理学原理，教会学生如何站在对方的位置、角色、情境去思考、理解和处理，深刻体察他人潜在的行为动机，不以自己的心态简单的看待问题，对待他人，更好地调节情绪、与人相处，避免不必要的误解和冲突。
在内容设计上，利用热身活动引入，激发学生参与体验的欲望；创设情境，通过情景AB剧，还原学生实际生活中真实的问题情境，由剧情延伸、剧情反转，让学生体会换位思考给剧情带来的戏剧性变化。
借助游戏活动、体验式教学、情境讨论等方式营造开放、参与、互动及合作的课堂，在游戏中参与、从参与中体验、由体验中感悟，感悟到换位思考的精髓，学会理解他人、接纳他人，真正起到减少人际交往中的矛盾和冲突的目的，提高学生人际交往的能力。
【教学目标】1.发现不同的人站在不同的角度看同一件事情，可能会产生不同的想法、情绪和行为。
2.试着站在对方的角度去理解他人行为、接纳他人。
3.学会真诚的交流，以了解事情的真相，消除误解化解矛盾。
【教学重难点】重点：引导学生认真参与活动、深刻体会不同的人站在不同的角度看同一件事情，会产生不同的想法、情绪和行为，理解想法、情绪和行为之间的逻辑关系。
难点：学会站在对方的角度去理解他人行为、接纳他人，建立起换位思考的思维方式。
【教学准备】热身活动、剧本、课件、多媒体、学生分组【授课对象】八年级【教学过程】热身活动：运动你的心老师：同学们，今天我要和大家分享一种思维方式：换位思考，它是理解他人、提高人际交往能力的钥匙。
首先我们一起来做一个热身活动：运动你的心。
（同学们感到很诧异、不解）老师：俗话说手心相连，如果我们觉得不能直接运动心，可否通过运动手来达到运动心的目的呢？伸出你们的双手跟老师一起来运动吧！搓掌心，搓到掌心发热，将掌心放到你的双眼，温暖你的双眼；继续搓掌心，搓热之后放到你的脸颊上，温暖你的小脸蛋；继续搓，不仅可以温暖自己，还可以温暖身边的人，将你温暖的掌心放到你同伴的脸上吧！（还可以用鼓掌、拍手等形式）同学们，现在有感觉到心情舒畅吗？（在同学们开心愉悦的氛围中转呈）总结：很多时候都可以换个角度或方式，以达到我们想要的目的。
语文教学要常用换位思考
喻。
姆 林斯基说 ： 这个 老人 的善 良和对 “ 儿童的理解影响 了我终 身。 ”杂货店
老板没有用成人 的逻辑去分析孩子的 行为，而是从孩子 的角度，用宽容维 护 了一 个儿 童的尊 严 。在 教育 教学 中 ，教 师要处 在学 生 的位 置思考 问 题 ，体 验他们 的感 受 ，这 就是 “ 换 位” 。换位思考 的实质是设 身处地为 他人着想。换位思考是人对人的一种 心理体验过程。它客观上要求我们将 自己的内心世界 ，如情感体验 、思维
题 ，确 立 教学 目标 后 ，学生 分组 对
《 渔父》 一课 提出问题 ，据此锁定 教 学难点是理解渔父形 象的深层涵义 。 上课 时针对这个问题探讨 ，学生的积
极性很高 ．提高了学 习效率 ，学生也
感觉到了探究的乐趣。
立场上体验和思考 问题 ． 而与对方 从
更好地沟通交流 。
求 ，运用换位思考的方法来提高语文
教学 的有效性。
一 ．
标。如 《 主义》 一课 ， 拿来 学生提 出 什么是 “ 拿来 主义”以及本文 比喻论
证的涵 义， 加之学生并不了解 当时的
换位思考确立教学目标
写作背景 ， 以本文针对什 么现象提 所
出的观点以及先破后立的论证方法都
是学生的盲点。这些问题在教学 目标 中能体现出来并得到解决。
着理解字义。针对这个 问题 ，我专 门 找 了一些典型的词，和学生 一起看 了
词 义的演变过程 ， 生明白了字义 的 学
文课程标准》 明确指出： 语 “ 文课程应致力于学生语文素养的形 成 识体 系。如说明类的文章要 抓说明顺
让语文课堂成为学生享受学习的家园
让语文课堂成为学生享受学习的家园摘要：本文主要就语文课堂教学过程中遇到的三种易被忽视的现象，教师如何用心把握，赢得学生信任，打造一个诗意和谐的语文课堂，让语文课堂成为学生享受学习的家园作简要分析和思考。
关键词：语文教学；换位思考；教学民主；课堂调整孔子循循善诱，弟子们率真、坦诚地各言其志。
孔子与弟子们这种轻松的课堂氛围，令人神往。
在倡导“以学为主”的新课程理念的今天，如何在课堂上达到这种境界呢？笔者以为首先必须在课堂教学中密切关注学生的学情，并由此不断改进自己的教学方式。
一、换位思考，转化教学中的“被动”现象我有一次听同年级组马老师执教《我的叔叔于勒》这篇文章印象非常深刻。
她没有像传统课堂那样一板一眼地介绍作者、写作背景，也没有急于抛出课前她预设好的问题（我相信她是作了很多预设的），而是先让学生谈谈平读莫泊桑作品的感受，阅读课文后又放手让学生自主提问，问题提出来以后，马老师也没有急于回答，而是引导学生共同探究、解疑。
一节课下来，马老师讲的很少但却很精要，学生也是兴味盎然、跃跃欲试的。
在学生自主提问、自主解疑的过程中，课文的深刻内涵、写作特色学生全都了然于胸了。
我觉得这种学生提问，学生自主质疑的方法特别好。
学与问本来就有着密切的关系，学的主体也应该是问的主体。
但是怎么让学生会提问，提的问题有质量呢？我想也是需要老师引导的，笔者在执教《我的母亲》一文时，就让学生在充分阅读文本的基础上把问题记录在抄稿本，然后在小组内进行讨论、交流，解决一些浅层次的问题，小组内无法解决的问题，再提交上来师生共同解决，以此来保证课堂提问的质量。
转化课堂教学中老师问学生答这一“被动”现象，把主动权还给学生，让学生自己提问，自主解疑问，学生的表现可以很精彩。
二、平等相待，谨防提问中的“片面化”现在语文课堂上往往存在着这样一种现象：优秀学生成了课堂回答问题的“宠儿”，频频亮相，风光无限；而中等生和后进生则成了“孤儿”，无人问津，长此以往，班中的“大众”就变成了长期游离于课堂的“观众”。
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语文教学中的换位思考法
【摘要】“换位思考法”通常被人们运用在人际交往中，教育人们在人与人之间产生矛盾时，应懂得站在他人的角度，设身处地的为他人着想。
我试着把“换位思考”这种思维方式引入语文阅读教学，并意外地发现这非常受学生的欢迎，因为它可以把学生领进一个远比文章本身内涵更丰富、更广阔的新天地。
【关键词】创设情境激发兴趣换位思考诱导思维总结收益巩固方法
“换位思考法”通常被人们运用在人际交往中，教育人们在人与人之间产生矛盾时，应懂得站在他人的角度，设身处地的为他人着想。
那么，生活中便少了许多责骂、埋怨和勾心斗角。
七年级学生理解能力较弱是新课程实验教师的普遍感受。
同时，新课标明确要求教师要转变单一的知识传授者的角色，做一个引导者。
引导学生主动探究新的学习方法，构建新的知识体系和能力体系，从而适应新课标的要求，跟上时代发展的步伐。
因此，我试着把“换位思考”这种思维方式引入语文阅读教学，并意外发现非常受学生欢迎，因为它可以把学生领进一个远比文章本身内涵更丰富、更广阔的新天地。
１创设情境，激发兴趣
出于七年级学生的生活阅历非常有限，对许多课文的内容存在明显的心理差距，对课文涉及的背景环境也缺乏了解。
这就为学生
准确理解文章主旨造成了重重障碍。
所以，教师首先应为学生创设故事发生的背景情境，帮助学生了解文章内容，为其换位，即由现实角色进入文章角色提供有利的心理条件准备。
如教学人教版七年级下册课文《斑羚飞渡》，学生没见过斑羚，也不知道“伤心崖”有多危险。
许多学生在自学课文后觉得很难懂，针对这些情况，我采取了两种方法为学生理解主旨提供帮助：①搜集各个年龄段的斑羚图片制作多媒体课件。
斑羚们有嬉戏的、吃草的、迁移的……让学生对原本一无所知的斑羚有了初步的认识。
②将“斑羚飞渡”场景制成ｆｌａｓｈ动画。
在光辉的彩虹下，深不可测的“伤心崖”上，一只半大斑羚快速助跑后跃出悬崖，后面一只老斑羚随即头一钩也蹿跃出去，在空中进行了一次究美的、震撼人心的对接。
小斑羚成功到达对面册崖上，老斑羚则无声无息地坠落崖底。
这个ｆｌash不仅有利于学生了解课文故事，更深深地打动了学生的心灵。
观看图片和动画，再结合对课文的自主学习，充分激发了学生的学习兴趣，也为他们与文章各个角色的“换位”奠定了基础。
2 换位思考，诱导思维
语文阅读中的“换位”不能有任何限制，丽应该是多角度，全方位的，包括读者与主要人物之间、读者与次要人物之间、读者与四周环境之间。
读者与作者之间等等各个角度的换位。
这样学生才能全方位探究文章内涵，理解作者写作意图，甚至通过课文这扇窗户发现更广阔的天地。
教学《斑羚飞渡》时，在学生了解课文故事，
学习兴趣被充分激发的前提下，我便向学生提问：“你认为文中哪地方是最让你感动的?并请谈谈原因。
”这就引领学生进入了“换位思考”的入门。
具体可以有下面，三个维度的换位：①与主人公之间的换位。
主人公往往是文章主旨集中体现的地方，是作者思想感情倾注的对象。
所以首先要教会学生不仅要与主人公对话，更要与主人公进行换位。
在学生讲到“镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈……悲哀地咩了数声”句时，可以引导学生进一步探讨“此时此刻，如果你是头羊，是一种怎样的心情，心思会想些什么?”
②与次要人物的换位。
次要人物在文章中也不是可有可无的，他们在文中是主人公的陪衬，同时也起着突出文章主旨的作用。
因此，与次要人物进行换位思考，也有利于学生对文本的理解。
只有进入作者的内心世界，理解了作者的写作意图，于能算是真正读懂了文章。
也只在这个基础上学生才能结合自己已有生活体验，以课文为楔子，发现更多的知识。
如学生提到艾术“弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥”句时，我便进一步追问：“如果你是作者，为什么要在头羊壮烈牺牲这摧人泪下的场丽中，设置这美丽的彩虹呢?而且同学们有没有发现‘彩虹’在文中不只出现一次。
”通过让多个学生进行换位思考，学生终于理解了，这是将“美丽的彩虹”与残酷的现实对比，体现了头羊对美好自由的理想世界的向往。
美丽的牺牲下蕴含的是一个属于全人类共同的问题。
在进行了全方位换位后，我让学生进一步思考：“现在
你想对动物或人类说点什么呢?”因为允许学生采取自己最擅长的方式来表达，课堂上一下子热闹起来了：三五成群现场编小品的，编舞蹈的，画画的，准备唱歌的……几分钟后再来一个成果展示，更是精彩纷呈，掌声不断。
这样一堂课下来，学生从课文中学到的远远超越了文本本身。
３总结收益，巩固方法
临下课，我的一句“这节课让你学到了什么?”又打开了学生的话匣子：动物是人类的朋友，保护动物就是保护人类自己；阅读时要设身处地地站在人物的角度思考；阅读时要能进入角色，才能理解人物的思想；要揣摩作者的写作意图，才能真正理解文章的中心……就阅读方法而言，不管学生怎么概括，可以肯定的是他们已经理解了换位思考的本质。