高中生语文课外阅读评价初探
读书好,多读书,读好书 ——对中学语文课外阅读的初探
读书好，多读书，读好书——对中学语文课外阅读的初探姓名：冯春利单位：崇信县职教中心课外阅读是语文学习的重要途径。
对中学生来说，做好课外阅读，不仅可以大大拓宽学生的视野，提高语文能力，还可以丰富学生的人文涵养，塑造良好的品质和健康的人格。
许多作家、学者成功的经验表明，语文素养的提高，大都得益于大量且广泛阅读。
新课标规定了中学生课外阅读量，并提出阅读速度的要求。
这是对语文教育改革的一次突破，对语文教学有着较好的指导作用。
因此，教师必须把指导学生课外阅读作为教学的一项重要任务。
下面我想结合教学实践，谈谈怎样指导中学生的课外阅读。
一、了解中学生课外阅读的趋势当前《新课程标准》提出，中学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。
首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料”，适合中学生阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源。
“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。
在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，是语文教育的一个重要组成部分。
学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的，因此，教师应允许学生个体差异的存在，开展课外阅读时要充分考虑学生的心理特点和需要，允许他们根据自己的兴趣爱好来选读物，自由阅读，自由写笔记。
而且，形式要不拘一格，不求统一，这样才能成功地激发起学生阅读动机。
在信息化社会条件下，要求个人面对大量的信息能进行正确的判断、整理、处理，并做出相应的对策。
因此，在课外阅读中，如何培养学生的信息（活用）能力，提高信息素养成为一个核心的课题。
此外，在课外阅读指导中，教师不能只重视学生阅读能力的提高，而忽视学生良好品德的养成。
目前，小学生从课外书籍中汲取的“营养”结构仍不够合理，卡通漫画在学生课外阅读书籍中所占的比例较大。
因此，教师既要考虑学生的自主性，又要加强对课外读物选择的指导。
二、激发学生课外阅读的兴趣兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。
对高中语文课外阅读评价的探讨
３ ． ３会读书——技 巧与方式
３ ． ３ ． １ “ 得法于课 内，得益乃至 成长 于课外 。”学生要 上好课外 阅读指 导课 ，并能运用精读 、泛 读、浏览、速读等 多种方法开展课外 阅读 活动。 ３ ． ３ ． ２积极参加 读后叙 述课、评价课等语文活动课 。 ４评价手段 依据评价原 则和评价 内容 ，采用如下评价方法 ：
４ ． １资料查阅法
查 阅内容 ：《 学期课外 阅读计划 》 、《 周课 外阅读计划》、 《 读书卡 》读书笔记 、读 书心得 。 《 学期课外阅读计划》的 查阅时间 ：每个学期刚开始 时进 行初 次核查，学期结束进行 校对 ，其它 的每周 定期检查 。 ４ ． ２ 自主评论 法 学生邀游在 书海 中所学到的知识 ，了解的名人趣事 、日 常生活小常识 、历史故事等等 ，有迫切 与他人分 享的心理 。 因此在广泛调查 学生阅读范围、篇 目的基础上 ，每月开展一 次 阅读活动 ，每学期开展 ２ － ３次具有专题性 的课 外阅读活动 课 ，或是 阅读经验交流 ，在 活动中评价学生阅读情况 ，促进 学生语文能 力提 高。 ４ ． ３作 品展示 法 学 生在 大量 阅读 的基础 上会 有使 用多种 多样 的方式 来 展示个人 的阅读 成果 以及 阅读 中的独特感 受的需要，同时有 表现 自己的创新 型发现的需要，在这方面 ，老师要尽量为学 生提供 写作作 品发表 的机 会 ［ １ ］ 。开放学 校图书室 ，办有利 于学生 的黑板报 、学习专栏 以及校刊 、班刊等 ，通过这些手 段可 以增 强学 生 的 自信 心 以及 学生 能够及 时确认 他 的阅读 效果 。每位 学生 的阅读 效果 ，可 以通过作品展示的方式得到 评价 ，但是要考虑 到学 生间的差异 ，使学生们都体会到其 中 的喜悦 ，要 以彼 此分享为 目的。 ５评 定时间与成绩显现方 式 ５ ． １评 定周期设置 针对 学生 的读书笔记等 的检查 以周为周 期，并 由小组 内 部进 行互评 来完成 。此 外，教师还 要对评价的情况进行 随机 抽查 ，并对抽查 的学生进行再次评价 。每月进行一次课外 阅 读总体评价 ，并填 写评价表 。期末 师生依据平时情况进行总 体评价 。 ５ ． ２ 结果呈现方法 针对学生 的课 外阅读 内容 的结果呈现 ，使用评语结合等 级 的方 式进 行呈现 ，学生 自我评价 、小组 内交换评价 、家长 评价 以及教 师过 关评价等方法 。教 师总评要根据学生 四项评 价总成绩确 定学生本月课外 阅读 的成绩 。设置 四个等级 ：未 达标 、达标 、 良、优 。完成 课外阅读任务可记为达标 ，否 则 为未达标 。优 与 良两个 等级用作 区别课外 阅读质量 。学期末 学生 根据 自己在 本 学期 四次 的总成 绩确 定 自 己本学 期 的课 外 阅读成 绩 ［ ２ ］ 。 总而言之 ，顺应新 课标 的发展需求必须拥有科学合 理的 评价 系统，才能为学生养成 良 好 的阅读 习惯提供有利平 台。 参 考文献 ［ １ ］ 王 爱兵． 农村 中学 语文课 外 阅读 的现状 与方 法指导 ［ Ｊ ］ ． 课 外阅读 旬刊， ２ ０ １ ０ ， （ ７ ） ： ６ － ７ ． ［ ２ ］ 牛 芳． 探 索 高 中语 文 阅读 的 方法 【 Ｊ ］ ． 祖 国 ：教 育 版，
语文课外阅读评价初探-2019年精选教育文档
语文课外阅读评价初探课外阅读是语文阅读教学中不可或缺的重要组成部分，它不仅是对语文课内阅读的有益补充，还能进一步潜在地提升学生的语文素养。
然而，由于课外阅读活动本身的不确定性和难以控制性，理想的拓展计划目标总是很难落到实处，因此需要构建一个可操作性的评价体系来定性、定量地指导课外阅读。
《义务教育语文课程标准（2011）》在“评价建议”之“关于阅读的评价”中也明确指出“要重视学生课外阅读的评价”，可以说，有效的评价机制就是提高课外阅读质量和效率的助推器。
一、语文课外阅读评价原则所谓评价原则，即是指人们在评价活动中所应遵循的理念与准则。
它对整个评价活动具有至关重要的指导与定向作用，既反映着评价者的关注重点与思想倾向，也牵引着被评价者的努力与评价关系的改善，因此确定科学合理的评价原则是成功开展语文课外阅读活动的关键。
（一）适应性首先，制定的语文课外阅读评价机制应与实际情况相适应、实现多元化，避免只用一把尺子来衡量所有。
评价标准的制定应充分考虑地区差异、学校水平差异及学生个体差异。
不同地区的发展水平不同，相应拉开了教育发展的差距，尤其是农村学校与城市学校，他们所能占有与利用的教育资源并不是统一的，即使是处于同一地区的学校也会有些许差异，因此不能固守僵化统一的标准来执行，要因地制宜。
此外，课外阅读活动是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式，而且学生本身也具有个体差异性，其阅读接受能力、理解水平的区别就必然会导致阅读方向与阅读层次的不同，因此也不能强行规定统一要求，要因人而异。
（二）过程性课外阅读评价要注重对学生阅读过程的考察，遵循情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三个维度，对学生阅读的兴趣、习惯、品味、方法、能力及最终效果作出整体性的评价，避免只选择单一的考分做标准。
语文课外阅读是一个益于学生精神层面成长提高的过程，他的典型特征是“积累于现在，得益于未来”，其成效很难在短时间内显现出来。
培养高中生语文课外阅读的良好习惯初探
以及 习惯培养 的作用力量非常微小 。
（ 二 ）教 师 淡 化 阅 读 教 学 的 指 导 性 与 目标 性
随着 日新月 异的科技 产 品普 及千 家万户 ，人们 的 阅读 方式 悄然发 生改变 。 “ 快餐 式” 的阅读方式 已为 同学们所
接 受 。 最 近 ，在 网络 上 流 行 着 一 些 叛 逆 思 想 ，甚 至 以 挑 战 社 会 道 德 底 线 、扭 曲 人 格 、行 为 偏 激 为 吸 引点 。 这 样 的 作 品 在 学 生 中流 传 甚 广 ，可 惜 没 有 得 到 教 师 的适 当 指 导 ， 由 此 看 来 学 生 的 阅 读 没 有 目标 性 可 言 。
评 价体系 的单一性 。教师的教学 指导及评 价充斥着 功利味
道 ，学 生 阅读 的 成 果 也 停 留 在 注 重 提 高 高 考 考 试 分 数 ．不
理会 自身精神文化构建的功利性方面 。
二 、养 成高 中生 良好 课外 阅读 习－ 隈的策 略初探
（ 一 ）善 用 图书 资 源 ，营 造 阅 读 氛 围 我 校 属 于 区属 重 点 学 校 ，硬 件 设 施 的 配 套 齐 全 ， 图 书
从如今 学生有 限的 阅读 内容来 看 ，学 生 阅读 的选 择具 有较强 的随意性 。高 中语文课 程 的最 终 目标是 提高学 生 的 人文 素养 。因此 ，阅读 鉴赏就 成为 了高中语文课 程 主要基 本任务 。但 时下 许多 的语 文教 师只依赖 教材 ，拓展外 延 的 任务没能落实 ，仅授 给学生是 “ 鱼 ”而不是 “ 渔” 。因而在 脱离课本 后许多 学生仍 没能掌握 有效 的阅读方法 和真 实的 阅读 体验 。语 文教师 一直努力 引导学 生读 名著 ，但学 生 自
浅谈高中生课外阅读能力的评价（★）
浅谈高中生课外阅读能力的评价（★）第一篇：浅谈高中生课外阅读能力的评价浅谈高中生课外阅读能力的评价摘要：前苏联教育家克里普斯卡娅曾说:“学校的教学大纲再好,也不能给予儿童必备的全部知识,必须不断地用课外阅读加以补充。
”可见,课外阅读是中学生获取全面知识的一条重要途径。
但是,中学生的课外阅读往往带有很大的盲目性。
他们面对浩如烟海、良莠不齐的书籍,经常缺乏应有的目的与计划,常常是付出的时间与精力不少,而收效甚微。
在素质教育进行得如火如荼的今天，高中生的学习生活是五彩斑斓的。
如何利用有限的时间提高高中生的课外阅读能力便显得尤为重要，因此，我们急切需要建立一套与之相配套的评价机制。
关键词：高中生课外阅读评价机制苏联著名教育家苏霍姆林斯基有句名言：“学生学习越感到困难，他就越需要阅读。
不要靠补课，也不要没完没了地拉一把，而是靠阅读，阅读，再阅读。
正是这一点在‘学习困难的’学生的脑力劳动中起决定性的作用。
”于漪老师说：“现代社会，人们必须有终身学习的意识与本领，学会阅读是学会学习的核心，因而，阅读能力也应该放在首位。
高中生打下扎实的阅读基础，一辈子受益不尽。
”由此可见，阅读对于高中生来说至关重要。
国家《高中语文新课程标准》明确要求学生“努力扩大阅读视野,广泛阅读文学名著及其他读物,总量不少于150万字。
” 这虽然对我们高中生课外阅读的范围和数量作了具体细致的规定，可在现实操作中，我们又完成得怎么样呢？一、高中生课外阅读的现状某特级语文教师给他的学生作了如下调查：1、你喜欢阅读课外书吗？喜欢哪一种类的文学作品？你周围流行哪一类的书籍？2、你阅读过哪些名著？是通过什么方式阅读的？3、课外阅读的时间怎么安排？会不会对所学的课程产生影响？是正面的影响还是负面的影响？4、课外读物的来源有哪些？你是被动阅读还是主动阅读？你的老师和家长支持你进行课外阅读吗？5、你对中学生的课外阅读有什么独到的见解和想法？你认为怎样的课外阅读形式最适合你？（一）、经对所任教班级的120名学生进行了调查，对第一个问题，专家设置了三个选项，即“喜欢”“一般”“不喜欢”，结果选择喜欢的有96名同学，占80%；一般的有18人，占有15%；不喜欢的有6人，占5%。
课外阅读评价方式初探
课外阅读评价方式初探以《课外阅读评价方式初探》为标题，写一篇3000字的中文文章近年来，随着信息技术的迅猛发展，各种传统课外阅读方式也发生了很大的变化，各种形式的课外阅读也开始慢慢被社会接受。
而课外阅读也被越来越多的人所重视，大家开始关注如何有效而优质地进行课外阅读，而如何衡量和评价课外阅读成果，已成为当今课外阅读研究工作中一个重要的问题。
本文将从课外阅读评价方式出发，对目前课外阅读评价方式进行初步探讨。
首先，从最基本的角度来讲，课外阅读评价的核心是阅读的效果。
“读的多，学的多”，不同的读者、不同的读物，考虑的问题也有所不同，但是最终都是为了增强对知识的掌握，也就是说要求达到一定的阅读效果。
比如说，一位基础不好的学习者准备通过《大学物理》这本书来提高自己的学习，就应该从学习重点、学习目标等方面设置相应的要求，并有一定的评价标准，来衡量阅读效果，以此考核课外阅读的成效。
其次，广义上说，对于课外阅读来说，建立合理的评价方式，还可以从综合考虑不同因素来进行评价。
因为，除了从阅读本身的效果上来考虑，大家还可以结合读者的实际情况，综合考虑其它因素，如社会环境、自身能力等，拓展考虑阅读的面貌，并对一般读者的读书情况进行综合评价，这既可以更好地发挥读者的潜力，也可以让读者在更全面的环境下，获得更多的阅读经验。
此外，课外阅读评价方式也可以从定性某些特定的角度来考虑，比如说，读者在阅读中有没有表现出良好的思维结构、分析把握等能力；读者在阅读中有没有表现出有创意性的思维方式等等。
这样，通过这些更加定性的评价，可以让读者在更全面的角度上，强化自己的思维结构，全面提高自己的阅读水平。
最后，课外阅读评价也可以从客观的统计指标来考虑，比如说，读者在阅读特定读物上，耗费的时间多长，在规定时间内，阅读了多少本书，读者对读物的理解程度等等。
这样可以很客观地衡量出读者在阅读中取得的成就，以此来判断读者在阅读中的表现。
综上所述，课外阅读评价方式可以从最基本的阅读效果上，也可以从综合考虑不同因素，也可以从定性的角度进行考虑，还可以从客观的统计指标来衡量，可见课外阅读评价中，多种方式都可以被采用，而如何实施恰当的课外阅读评价方式，还是一个需要进一步探讨的重要问题。
高中语文课外阅读小组合作的评价方式探究
高中语文课外阅读小组合作的评价方式探究随着高中语文课程改革的不断深入，课外阅读也越来越受到学生和教师的重视。
在实践中，许多学校都建立了语文课外阅读小组，通过合作阅读、分享心得等方式来推动学生的阅读兴趣和能力提升。
然而，在小组合作中，评价方式的选择也是需要注意的问题。
本文将探讨在高中语文课外阅读小组合作中的评价方式，并提出建议。
一、学生自评学生自评是一种较为常见的评价方式，可以让学生自己对自己的阅读能力进行评估，同时也可以帮助学生更好地了解自己的优缺点和提升方向。
在小组合作中，学生可以根据自己的实际表现，对自己在小组中的发言、讨论、分享等方面进行评价，以及自己的阅读理解、语言能力等方面的提升情况。
二、互评互评是一种团队合作的评价方式，可以让学生之间互相交流，互相帮助，达到共同提高的效果。
在小组合作中，学生可以针对小组中的其他成员，对其在阅读能力、发言表达、讨论质量等方面进行评价，并给出具体的建议和改进方案。
这种评价方式需要注意避免过于苛刻或过于宽容，要求评价者理性思考，公正评价。
三、教师点评四、综合评价综合评价是一种综合了多种评价方式的整合性评价方式，可以全面反映学生的阅读能力和综合素质水平。
在小组合作中，可以结合学生自评、互评和教师点评，进行综合权衡和分析，从而得出一个比较全面和客观的评价结果。
这种评价方式需要注意细致和公正，尽可能反映学生的真实情况和提出合理的改进方案。
综上所述，高中语文课外阅读小组合作的评价方式选择需要根据实际情况和教育目标有针对性地进行选择。
同时，需要注意评价方式的公正性、客观性和综合性，避免评价的过程成为压力增加和人际矛盾产生的源泉，而应该成为推动学生自我提高和全面发展的动力。
高中语文课外阅读小组合作的评价方式探究
高中语文课外阅读小组合作的评价方式探究【摘要】本文主要探讨高中语文课外阅读小组合作的评价方式。
首先介绍了背景和问题，随后讨论了评价方式的选择和标准制定，以及评价结果的反馈。
接着分析了合作学习的作用和挑战。
合作学习可以促进学生思维能力和团队合作意识的培养，但也存在学生之间合作程度不均和评价方式不完善等问题。
结论部分总结了评价方式的重要性，展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，可以完善高中语文课外阅读小组合作的评价方式，提升学生学习效果并促进团队合作意识的培养。
【关键词】高中语文，课外阅读小组，合作评价方式，评价标准，反馈，合作学习，作用，挑战，重要性，发展方向1. 引言1.1 背景介绍高中语文课外阅读小组合作是一种重要的学习方式，通过小组合作可以提高学生的思维能力、交流能力和合作能力，培养学生的创新意识和综合素质。
近年来，随着教育改革的不断推进，教育部门对高中语文课外阅读小组合作的重视也逐渐增加，学校纷纷开展了各种形式的小组合作活动。
如何评价高中语文课外阅读小组合作，确立合适的评价方式和标准，成为当前教育领域亟需解决的问题。
评价方式的选择直接影响到小组合作活动的效果和学生的学习成果，而评价的公正性和客观性又是评价标准制定的关键。
对于高中语文课外阅读小组合作的评价方式进行探究，对于推动教育教学改革、促进学生成长具有重要意义。
1.2 问题提出在高中语文课外阅读小组合作中，评价方式一直是一个备受关注的话题。
如何科学地评价学生在阅读小组中的表现，成为教师和学生们共同面临的问题。
问题提出在于，传统的评价方式往往只注重学生的个体表现，很难全面地评估到小组合作的整体效果。
单一的评价标准也难以适应多样化的学生群体，无法真实反映学生在合作中的真实水平。
如何选择合适的评价方式并制定科学的评价标准，成为提升语文课外阅读小组合作效果的关键。
在这一背景下，我们有必要深入研究评价方式的选择、评价标准的制定以及评价结果的反馈，以期推动合作学习在高中语文课外阅读小组中的实践和发展。
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高中生语文课外阅读评价初探
摘要〕课外阅读评价是建立在导向性与激励性基础上，通过建立科学评价体系，引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量，对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价，使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形
成良好的读书习惯。
〔关键词〕高中语文课外阅读现状评价
课程改革目标之一是改变过分强调评价和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
科学、合理的评价有助于学生形成良好的
阅读习惯。
1 高中生课外阅读现状调查
长期以来，由于受“应试教育”的长期影响及传统教学观念的束缚，特别是片
面追求升学率的严重影响，高中语文学习完全走上了一条应试教育的路子，“重课内，轻课外；重讲授，轻阅读；重死记，轻能力；重分数，轻素质”的现象一直比较严重地存在着。
学生大多只重视学习那薄薄的一本教科书，知识面窄，阅读能
力差，写作水平低下，学校也不能充分认识课外阅读在语文教学中的重要作用，
对学生的课外阅读缺乏应有的关注，这直接影响了语文教学的效果，导致语文教
学产生“少”、“慢”、“差”等现状。
2 课外阅读评价的原则
2.1模糊性原则。
课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。
对它的评价不能按照课内阅读那样运用语感、语素等要素进行细微评价，而要采用模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价，如对
课外阅读量、阅读面进行评价等。
由于课外阅读具有开放性、广泛性，所以又不
能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准不能一刀切，
在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
只要能够最大限度
激发学生课外阅读的积极性和主动性，有利于消除学生的自卑感，增强自信心，
评价的目的就达到了。
2.2重过程原则。
从课外阅读的过程来看，它是一个“积累于现在，得益于未来”的过程，其效果很难在短时间得到收效。
因此，我们的评价要注重课外阅读的过程的评价，收集能够反映学生阅读过程和结果的资料，淡化课外阅读结果的评价。
3 评价内容
3.1爱读书———兴趣与习惯。
淤建立《学期课外阅读计划》（学期初完成）。
于建立与语文课程学习内容有关的《周课外阅读计划》（每周一完成）。
于建立《课外阅读登记卡》（记录每天阅读情况，每周阅读量不少于1.5 万字）。
3.2多读书———内容与范围。
淤在《学期课外阅读计划》中，选择适合自己
读的健康有益的书。
鲁迅先生曾说过：“只看一个人的著作，结果是不大好
的。
”“专看文学书也不好。
”要博览群书，要涉及名家名篇，现代、当代文学作品，科普读物，报刊，天文、地理、历史等方面的书籍。
于《周课外阅读计划》，可
以按照教师推荐的书目进行阅读，也可自行寻找与本周学习课文有关的文章、书籍、报刊等。
盂上课时间每周阅读量不少于1.5 万字，寒假或暑假每周不少于2
万字，总体阅读量每学期不少于25 万字。
3.3会读书———技巧与方式。
淤“得法于课内，得益乃至成长于课外”。
学生
要上好课外阅读指导课，并能运用精读、泛读、浏览、速读等多种方法开展课外
阅读活动。
于积极参加读后叙述课、评价课等语文活动课。
盂上好读书笔记交流课，并运用摘抄型、提纲型、感想型、评价型多种方法，写好读书笔记。
3.4善读书———积累与运用。
淤坚持每周能完成一篇感想型、评价型读书心
得或摘抄型、提纲型读书笔记，字数不限。
于有条件的建立自己的书库，不断充
实书目，并按类别编号归档。
4 评价手段
依据评价原则和评价内容，采用如下评价方法：
4.1资料查阅法。
查阅内容：《学期课外阅读计划》、《周课外阅读计划》、《读书卡》读书笔记、读书心得。
查阅时间：《学期课外阅读计划》学期初审核、期末验对，其他内容每周查阅一次。
4.2活动评价法。
学生在广泛的课外阅读中搜集许多信息，奇闻轶事、生活常识、历史传记等，有急于告诉他人的愿望。
因此在广泛调查学生阅读范围、篇目
的基础上，每月开展一次阅读活动，每学期开展2耀3 次具有专题性的课外阅读
活动课，或是阅读经验交流，在活动中评价学生阅读情况，促进学生语文能力提高。
4.3作品展示法。
学生在广泛阅读的基础上有以各种不同形式表现个人阅读成果、独特感受的需要，有展示自己的独立发现的需要，教师要努力为学生提供习
作发表的机会。
充分利用好图书角、黑板报、学习园地、班报等媒体，满足学生
的心理需求，及时展示学生课外阅读成果。
通过作品展示评价学生的阅读成果，
注重个性差异，使学生感受成功的乐趣，达到资源共享的目的。
总之，建立科学的评价体系，是新课改的要求，有助于学生形成良好的课外
阅读习惯。