综合实践活动与历史学科整合共54页
综合实践活动课与各学科的有效整合
综合实践活动课与各学科的有效整合[摘要]：为了使综合实践活动成为常态课，在实践中积极探索将综合实践活动课与各学科有效整合，而这种整合对开展综合实践活动课和各学科教学活动是“双赢”的。
[关键词]：整合依据；整合策略；整合意义综合实践活动课是当前基础教育改革的一大亮点，它既符合世界课程改革的趋势又符合我国实施素质教育的内在要求。
我校从2003年参加全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《综合实践活动及教师建设》的课题后，积极开展综合实践活动，但由于综合实践课程没有课程标准（只有指导纲要）没有教材，没有教参，没有专职教师，没有评价标准。
因此，综合实践活动举步维艰，难以得到全面实施，为了使综合实践活动课成为常态课，我们在实践中积极探索将综合实践活动课与各学科教学进行有效整合，使各学科教学成为实施综合实践活动课的主战场。
一、综合实践活动课与各学科整合的依据《在综合实践活动课指导纲要》中指出：在新的基础教育课程体系中，综合实践活动和其它各学科领域形成一个有机整体，二者既有其相对独立性，又有紧密的联系。
综合实践活动课和其它学科相比，具有以下突出的特点：（1）综合实践活动课程主要让学生获得直接经验，发展实践能力和创新能力，而学科课程具有基础学科知识的逻辑体系，其任务是向学生传授学科中的间接经验。
（2）综合实践活动方式以多样化的实践性学习为主，而学科课程以传统的传授知识为主。
（3）综合实践活动课程侧重考察学生的学习过程，而学科课程侧重学生的学习结果。
由此可见，综合实践活动课不能等于各学科，它具有自身突出的特点和优点。
同时，综合实践活动课与其它各学科又存在密切联系，具体表现在三个方面（1）学科领域的知识可以在综合实践活动课程中延伸、综合、重组与提升；（2）综合实践活动所发现的问题，获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；（3）在某些情况下，综合实践活动课程甚至可以和某些学科教学打通进行。
由此可见，综合实践活动是在各学科领域知识综合与融合的基础上展开的，同时学科领域知识也可以在综合实践中得到延伸、综合、重组与提升。
小学综合实践活动与学科教学的整合
小学综合实践活动与学科教学的整合摘要：小学综合实践活动课程与学科教学之间的关系密不可分。
两者相互影响，相互促进，综合活动课程的开展，对学生其他学科的学习有着促进的作用，可以帮助学生掌握学习方法，养成良好的学习习惯。
对于综合实践活动和学科教学的整合方法，本人就自己的教学经验，提出以下自己的看法。
关键词：综合实践活动；学科教学；整合综合实践活动课程是指在教师的带领下，学生自行活动，使评价结果具有开放性。
综合性是实践活动不同于其他课程的课程，课程的开展与学生有着密切的关系，需要学生学习过程中，涉及的内容很多，如语文、数学、自己已知的生活经验，是一门可以体现学生对知识的综合运用，平时在学科学习中累积的知识，可以在实践活动中运用情况的课程。
综合实践活动课程的实施，需要以学生的已有知识得到充分的发挥，而在实践活动中的收获，也会帮助学生对知识储备量为基础，需要学校将综合实践活动课程与学科教学进行整合。
在课程实施中，教师既要引导学生，又要有机结合、融会贯通，使学生的学习效果得到提高，不能完全对学生不管不问，既要让学生能够自己选择又要注重实践。
一、注重教学实践要使学生的学习内容满足教学目的，需要教师有丰富的只是储备和教学经验，要想实现小学综合实践活动与学科课程的整合，首先可以运用教学经验，有效的指导学生，使学生自己发现问题，并帮助学生找到适合自己的方式，除此之外，学校教学的教材，主要是课本。
教师要以教材为基础，充分发挥课堂的作用，将教材中的学科知识与生活中经验以团体合作的方式，一起完成教学目标。
并且让所有的教师都参与到实践活动教学中来。
注意引导学生，使学生能够成为学习的主人，让学生自己去寻找问题，寻找解决问题的方法，培养满足不同学生的需要。
二、培养学生敏锐的眼光和较强的动手能力在实际教学过程之中，教师要抓住教学的特点，灵活运用不同的方法，将不容易理解的内容转化为学生容易理解的内容，让学生通过自主学习与同伴的合作，通过自己的努力，将问题解决，通过这种方法，使学生得到综合的能力，可以帮助学生在生活自主学习，并不再完全的依赖老师。
小学综合实践活动与学科教学的有效整合
小学综合实践活动与学科教学的有效整合随着新课程改革的不断推进，小学教育注重培养学生的综合素质和能力，将综合实践活动纳入教学的重要组成部分。
综合实践活动是指学校根据教育目标和学科知识要求，通过集体组织的实践活动，培养学生的实际动手能力、协作能力和创新能力。
如何将综合实践活动与学科教学有效整合起来，是当前小学教师面临的重要问题。
通过综合实践活动，可以拓宽学科知识的应用场景。
学科教学往往局限于教室内部的理论学习，学生很难将所学的知识与实际生活情境相结合。
而通过参与综合实践活动，学生可以亲自实践，将学科知识应用于现实场景中，加深对知识的理解和记忆，提高学习的兴趣和动力。
在地理课上，学生可以通过户外考察的方式了解自然风光和地理景观，加深对地理知识的理解和记忆。
综合实践活动可以培养学生的创新能力和实际动手能力。
学科教学往往强调的是学习知识，对学生的动手实践能力和创新思维的培养相对较少。
而综合实践活动正好可以弥补这一不足，通过让学生亲自动手，解决实际问题，培养学生的实际动手能力和创新能力。
在科学实验课上，学生可以通过自主设计和实施实验，培养自己的实验操作能力和创新思维，提高科学探究的能力。
综合实践活动可以促进学科之间的融合与交叉。
学科之间存在相互联系和相互渗透的关系，而传统的学科教学往往是孤立的，缺乏交叉融合的机会。
而通过综合实践活动，学生可以在实践中综合运用各学科的知识，实现学科之间的融合与交叉。
在绘画艺术活动中，学生可以结合自然科学的知识，创作表现自然景色的艺术作品，实现科学与艺术的融合。
综合实践活动可以促进学生的社会适应能力和协作能力的培养。
学科教学往往注重个人学习，缺乏集体协作和社会适应的机会，而综合实践活动是一种集体组织的活动，学生在活动中需要与他人合作，解决问题，培养协作和沟通能力。
在社会实践活动中，学生可以组成小组，协作完成一项社会调查研究，培养自己的社会适应和协作能力。
综合实践活动与学科教学的有效整合，需要教师具备跨学科教学的能力和创新的教学方法。
综合实践活动与历史学科整合
开展各种实践性历史学习 活动，培育学生历史学科 素养、创新意识、实践能 力。
通过组织各种实践 性历史学习活动， 提高历史教师设计、 组织和指导实践性、 探究性的历史学习 活动的能力。
一个团队——研究成员与分工
• • • • • 杨梅老师 课题负责人 选题、组团 组织召开各类课题会议 承担各项研究任务 • 郭秀琴老师
3、研究历史教材中的实践活动单元，挖掘历史 素材，开展以“一课一探究” 、“一期一活动” 为形式的历史学科探究教学活动 如：郭秀琴、樊明辉、杨梅老师策划必修一活 动课《黑暗的中世纪》
第一阶段
2014.9——2015.4
4、高二年级部分班级组织开展社会调查，参与 2014年11－ 12月青少年科技创新比赛。课题组增加新成员。 高二6班：《家族老照片里的人物足迹》 导师杨梅老师
3个 活动案例 学生作品（展版） 探究活动课 PPT或视频 1个 15页 学生收集（文本） 学生论文 20份 2份 研究过程资料 小课题研究 2小时 实地考查视频 3小时 汇报展示视频 结题文本\PPT 2份 2份 观众评价 1份 社 会 调 查 与 志 社会调查报告 35份 学生作品 愿服务 1份 志愿服务体会 1 感想、反思与对策 内容记录 会议照片 课题工 汇报文本及PPT 作原始 调查问卷 资料 回收问卷
历史小论文训练
一批成果——研究成效
物化成果层面 1、收集了一批重要的课题文献
物化成果层面
研究者 类别 探究环节
文字实录 视频、照片
2、收集了一批过程性原始资料
杨梅 4篇 40分钟 研究者、指导老师及保存资料数量 郭秀琴 马典桃 樊明辉 合计 1篇 1篇 1篇 7篇 10分钟 50分钟 1个 4张 10分钟 1个 1张 5个 5张 2个 15页 20份 4份 2小时 3小时 4份 2份 2份 38份 1份 4份 10次 50多张 3份 4份 1000份
四史教育 综合实践活动
四史教育综合实践活动我是一名小学生，最近我们学校举办了一场别开生面的综合实践活动——四史教育。
作为广大学生的重要组成部分，四史教育旨在通过学习中国的历史、文化、传统和道德，培养我们的爱国之情和文明素养。
这次实践活动中，我们分成了若干小组，每个小组负责研究不同的历史时期和人物。
我所在的小组负责研究《史记》这本古代史书。
我们首先通过老师的指导，了解了《史记》的作者司马迁以及他的写作背景和目的。
司马迁是一位杰出的历史学家和文学家，他的《史记》被誉为中国历史学的奠基之作。
我们深入研究了《史记》中的不同篇章，从中了解了中国古代历史的起源、演变和重大事件。
在研究过程中，我们通过阅读《史记》中的文字，感受到了古人的智慧和创造力。
司马迁通过生动的描写和细腻的叙事，将历史人物和事件栩栩如生地展现在我们面前。
我们仿佛穿越到了古代，目睹了那些伟大的历史时刻。
这让我更加深刻地认识到了中国古代文化的博大精深。
通过这次实践活动，我还学到了许多有关古代历史的知识，比如秦朝的统一、汉朝的开创、唐朝的繁荣等。
我对于中国历史的了解更加全面，也对中国传统文化有了更深的理解。
同时，我还学会了如何进行资料整理和团队合作，这对我今后的学习和生活都有很大的帮助。
除了学习知识，这次实践活动还让我感受到了中国历史的魅力和厚重。
在参观博物馆时，我看到了许多古代文物和艺术品，它们让我感受到了中国古代文化的博大精深。
我也参加了一些传统文化体验活动，比如书法、剪纸和中国结制作等，这让我更加喜爱中国的传统文化，也增强了我的文化自信。
通过这次四史教育综合实践活动，我不仅学到了知识，还培养了对中国历史的热爱和对传统文化的认同。
我相信，在今后的学习和生活中，我会更加珍惜历史文化遗产，传承和发扬中华民族的优秀传统。
浅谈综合实践活动与学科整合
浅谈综合实践活动与学科整合随着互联网+、人工智能的兴起，社会对人才的要求也越来越高，要求具有创新性、综合性、应用性、社会性的人才，为此国家提出“德智体美劳”五育并举的要求，出台了《综合实践活动指导纲要》，在《综合实践活动指导纲要》中谈到“本课程强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，着力发展核心素养，特别是社会责任感、创新精神和实践能力，以适应快速变化的社会生活和个人自主发展的需要，迎接信息时代和知识社会的挑战。
”由此可见，利用综合实践活动课可以把各学科的知识延伸、重组、整合，达到多角度巩固和活化知识的目的。
在综合实践活动中发现问题、解决问题，培养学生解决问题的能力，培养学生创新应用、创新知识的习惯。
在综合实践活动中培养学生的好奇心、想象力、求知欲，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，因此，综合实践活动为学科整合提供了良好的载体。
二、跨学科整合的理论支撑教育建构主义认为，不同文化、不同环境下个体的学习和问题解决之间存在着很大的不同。
学习者在自己的知识、社会的经验背景下，对新获取的信息进行整理、分类、推理、加工，生成自己对知识的理解和掌握。
教育者就不能无视学生的学情，也就是无视学生已有的知识经验、社会经验、性格倾向，对学生实施规范化的、千孔一面的“复制”式教学喷涂，而是应该设计一种教学方式，给学生特有的知识经验、社会经验、性格倾向留有自由度，让学生以原有的知识为生长点，在情景、互动、教师引导的过程中，主动构建生成新的知识，同时体会过程中的快乐，形成过程中创新的习惯。
这是综合实践活动课程所特有的属性之一，也是我校着力开发综合实践课程的原因。
三、综合实践课与学科整合所谓整合，就是把相关的几种要素，经过内部或外部的有机联系和链接，形成一个整体的、具有一定功能系统的提炼过程。
传统的课程设计大多数情况都是单一学科的设计，有时达不到教学的目的或者是设计过程不够完善，这样的课程在教学过程中很难适应学生和时代的要求，学生的思维会被限制，得不到发展。
中学历史课堂教学与综合实践活动的整合
中学历史课堂教学与综合实践活动的整合综合实践活动课一种以学生的经验和生活为核心的实践性课程，是学科课程的一种补充形态。
学生参与综合实践活动的过程，就是学生自我成长的过程。
教育改革的潮流以及素质教育的发展趋势，要求我们对现行教育从课程、教材、方法、手段等方面进行大胆的革新。
近几年来，笔者尝试从改变教与学的观念入手，通过将研究性学习渗透课堂教学、因地制宜，积极开展综合实践活动来达到这一目的。
一、在历史课堂教学中渗透研究性学习所谓研究性学习，就是指在教师指导下学生以个人或小组合作方式进行的自主探索的学习过程。
研究性学习在学科教学中的渗透，不仅是时代、国家和课改的需要，更是教学的学生发展的需要。
在历史课堂教学中渗透研究性学习来激发学生学习的积极性和培养他们的历史思维能力，就显得至关重要。
例如，笔者在讲到辛亥革命时，曾组织学生就辛亥革命的历史地位的评价展开课堂辩论。
具体方法是把学生分成正反两方，在课下搜集资料，对史料进行研究，然后展开课堂辩论。
正方观点认为应充分肯定辛亥革命的历史地位，理由如下：辛亥革命给封建专制制度以致命的一击；它推翻了统治中国二百六十多年的清王朝；结束了中国两千多年的封建君主专制制度；建立起资产阶级共和国，推动了历史的前进；辛亥革命使人民获得了一些民主和共和的权利，民主共和的观念深入人心；辛亥革命推翻了“洋人的朝廷”也就沉重打击了帝国主义的侵略势力。
反方观点则认为不应高估辛亥革命的历史地位，理由如下：辛亥革命仅仅是赶跑了一个皇帝；没有完成反帝反封建任务，没有改变中国半殖民地半封建社会性质；辛亥革命过程中没有发动群众，没有引起整个社会的重视，仅仅停留在社会的上层，其失败可想而知。
这样，在课堂上，学生积极思考，回答发人深思的问题，不仅分析教材上的结论，而且提出自己的新观点。
这样的教学活动，为发挥学生的独立性和创造性提供了广阔的空间。
二、重视“学习与探究”课教学现行北师大版本的初中历史教材，每个单元专门设有“学习与探究”课。
探析综合实践活动与学科教学的有效整合
探析综合实践活动与学科教学的有效整合黄波泉国家在深入推进基础教育课程改革工作以来，始终对综合实践活动课程以及学科教学给予高度关注。
提出需要将二者进行有机整合，在建立健全我国基础教育课程体系下，促进学生实现全面发展。
因此为有效把握综合实践活动与学科教学，探寻二者进行优化整合的实践路径，通过采用文献研究法，在阐明综合实践活动与学科教学的关联性的基础上，结合具体实例，重点探究综合实践活动与学科教学的有效整合路径。
虽然当前有关综合实践活动和学科教学相互整合的研究数量颇多，但其中绝大多数研究仅从理论角度出发，对综合实践活动、学科等基本概念进行阐述，并简略指出二者相互融合时需要遵循的原则等。
有价值的实践性研究数量则相对较少。
因此本研究可在继续丰富该领域理论研究的同时，也可以为教师真正实现综合实践活动与学科教学的深入整合，提供相应实践指导与帮助。
1 综合实践活动与学科教学的关联性分析综合实践活动课程是当前在教育改革下开设的一门综合课程，其建立在学生直接经验的基础上，通过将教学知识内容与学生的现实生活相联系，引导学生对所学知识内容进行综合运用的一种课程形态。
综合实践活动与学科教学，均是构成我国基础教育课程体系的重要组成部分，二者相互独立、互相影响、关系紧密。
一方面，在积极组织开展各种形式多样、内容丰富的综合实践活动中，教师与学生可以对相关学科教学中涉及的各种教学资源进行深入挖掘，在有效丰富学科教学资源内容的同时，教师通过适时指导学生灵活运用所学各项学科知识以及在实践中获得的实践经验以及其他教学资源，有助于学生顺利完成综合实践活动，并促进学生实现知识多元化发展。
不仅如此，在开展各项综合实践活动课程中，学生通过对各学科知识进行灵活运用，对于发散学生，促进其实现个性化综合发展也具有一定积极作用。
另一方面，学生所学的各种基础学科知识，也可以在围绕该学科开展各种综合实践活动中对其进行内化吸收，并在结合其在实践活动中发现的问题，更有针对性地完成学科知识学习。
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综合实践活动与历史学科整合
11、获得的成功越大，就越令人高兴 。野心 是使人 勤奋的 原因， 节制使 人枯萎 。 12、不问收获，只问耕耘。如同种树 ，先有 根茎， 再有枝 叶，尔 后花实 ，好好 劳动， 不要想 太多， 那样只 会使人 胆孝懒 惰，因 为不实 践，甚 至不接 触社会 ，难道 你是野 人。(名 言网) 13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但 常看常 新。 14、我在心里默默地为每一个人祝福 。我爱 自己， 我用清 洁与节 制来珍 惜我的 身体， 我用智 慧和知 识充实 我的头 脑。 15、这世上的一切都借希望而完成。 农夫不 会播下 一粒玉 米，如 果他不 曾希望 它长成 种籽； 单身汉 不会娶 妻，如 果他不 曾希望 有小孩 ；商人 或手艺 人不会 工作， 如果他 不曾希 望因此 而有收 益。-- 马钉路 德。
31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克