自主互动型教学模式的效果认证
互动式学习如何运用互动式教学方法提高学生学习效果
互动式学习如何运用互动式教学方法提高学生学习效果互动式学习是一种教学方法，旨在通过增加学生与教师、学生与学生之间的互动，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将详细介绍互动式学习的定义和特点，并探讨如何利用互动式教学方法提高学生的学习效果。
一、互动式学习的定义和特点互动式学习是一种以学生为中心的教学模式，强调学生的参与和主动性。
它号召教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的指导者和引导者。
互动式学习的特点包括以下几个方面：1. 学生参与度高：互动式学习强调学生积极参与，主动探索问题。
学生通过与教师和同学之间的互动，共同构建知识，提高学习效果。
2. 学生自主性强：互动式学习注重培养学生的自主学习能力。
学生通过自主思考和独立解决问题来促进深层次的学习。
3. 学习目标明确：互动式学习关注学生的学习目标和需求，帮助学生实现个人和社会目标的统一。
二、互动式教学方法的应用互动式教学方法是实现互动式学习的有效手段。
下面将介绍几种常见的互动式教学方法，并探讨它们在提高学生学习效果方面的应用。
1. 小组讨论：小组讨论是互动式学习的重要环节，可以促进学生之间的合作与交流。
通过小组讨论，学生可以分享自己的观点和经验，扩展思维，培养合作和协作精神。
2. 角色扮演：角色扮演是互动式教学中常用的一种方法，通过让学生扮演不同的角色，理解和体验不同的情景，加深对知识的理解和应用。
3. 案例分析：互动式教学中的案例分析可以帮助学生将理论知识应用到实践中。
学生通过分析实际案例，理解问题的本质，探索解决问题的方法。
4. 互动式多媒体：利用互联网和多媒体技术，可以为学生提供丰富的学习资源和互动环境。
学生可以通过在线课堂、教育游戏等多种形式进行互动学习。
三、互动式学习的优势与挑战互动式学习方法在提高学生学习效果方面具有诸多优势，但也面临一些挑战。
1. 优势：a) 激发学生学习兴趣：互动式学习可以调动学生的积极性，激发学习兴趣，提高学习动力。
浅谈“自主——开放式课堂”教学模式
课程教育研究 Course Education Ressearch 2016年11月 下旬刊 教学·信息125· ·浅谈“自主——开放式课堂”教学模式王 芳（东营市利津县陈庄镇付窝小学 山东 利津 257441）【摘要】新课改纲要和课程标准强调课程的全面育人功能，从单纯注重知识传授转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人。
在课堂教学中让学生放手大胆的去学，学生的自由自主意识和自学能力就被提高，同时也激发了学生的学习和创造的兴趣。
在自由轻松，快乐的氛围中学习，学生的主角意识会越来越强烈。
慢慢的学生会养成一种自主学习，自主创新的习惯。
【关键词】自主学习 开放创新 课堂教学模式【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0125-02新课改纲要和课程标准强调课程的全面育人功能，从单纯注重知识传授转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人。
在教学过程中，要实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的融合与培养。
课程标准不仅要教师掌握和贯彻，而且要让学生深入浅出的理解和实施，使课程标准儿童化、形象化、具体化，以此作为教与学的依据，构建教师教学与学生学习协调一致的目标，指导教与学的行为。
为全面落实新课程标准，我校提出了“自主——开放式课堂”教学模式，为此提出以下浅显的认识：“自主——开放式课堂” 不是一种形式，更不是花架子。
过去满堂灌是比较常用的教学方法,教师希望学生能够不浪费四十分钟的每一秒。
所以，教师天花乱坠的从头讲到尾为的是让学生学习更多的知识，结果适得其反。
“自主——开放式课堂”则提倡把原来的满堂灌改为满堂学。
彻底改变了学生的被动地位，老师讲得口干舌燥，学生了记住的并不多。
这像是一出戏，老师是导演，学生便是主角，老师从教教材到用教材。
课堂也从封闭式走向开放式。
在课上让学生尽可能的发挥自己的浅能，释放自己的个性，大胆放手学生。
自主互动高效学习型课堂的基本要求
题、 三 个 发 现— — 自觉 主动 预 习 、 听课 、 复 习； 今天 的问题今天解 决 ， 明天的问 题今 天准备 ； 丰动积极 发现问题 、 发现 规律 、 发现方法。 学生听讲基本要求 ：伞神贯注 、 动 腑动笔 、 探索求知 、 建构 网络。 学生互 动交流要 求 ： 兵教兵 、 兵 强 兵， 积极思 考 、 彼 此交流 ， 善于表达 、 敢 于ห้องสมุดไป่ตู้疑 ， 矫正错误 、 完善结论。 学生课堂发言标 准：敢于表现 、 善 于表达 ， 面 向全 体 、 声 音洪亮 ， 思 维深 刻、 逻辑严 密， 体态恰 当、 语句通顺 。 学生作业练习要求 ：注重思考 、 细 化 步骤 、 强化 规范 、 高 效完 成 、 反 思总 结。 自习预 习要求 ： 目标 明确 、 第一 时 间 投入 、 限 时完 成 、 查 漏 补缺 。 ６ ． 高效课 堂 的评 价 一 “ １ ２ ３ ４ ” 要 求 （ １ ） 一 个 巾 心 传 统 课堂 是 “ 地心说” ， 高 效 课 堂是 “ 日心 说 ” 。学 生 是 “ 人 阳” ， 课 堂 教 学 巾 教师要 绕着 “ 太阳” 转。 （ ２ ） 两 个 学 会 能让学生学会的课是好课 ， 能让学 生会学的老师是好老师。
有效。
、
理 念
高效课 堂坚持 以教师为主导 、 学生 为 主体 、 学 生练习 为主线 、 思 维提升 为 主 旨， 其本质涵义是好效果、 高效率 、 高 效益 ， 核心 目标是致力于培养学生 的学 习力。为 了实 现此 目标 ， 一是要 以“ 两 率” 为起点 ， 即消除学生精力流失率 、 提 高课堂高效学习率。 二是培养的路径是 通过 高效课堂实现高效 学习， 最终达到 适应终 身学 ＞ ｊ 的要求。 三是父键点是抓 三种“ 学 ” ， 即思维力 、 生 成 力 与 表 达力。四是教师树立正确的学生观 ， 即 人人有其才 ， 人人能成 材， 相信学生 ， 发 动学生 ， 发 展 学生 。五 是 最 终 实 现 “ 人” 的解放 ， 即解 放 学 生 、 教师和学校。 二 、 自 主 互 动 高 效 课 堂 教 师 的
对自主互动教学模式的一点思考
细致准备过程， 这样他才有“ 平等” 对话的权利。 没有准备的学 生往往会在这样的环境中更多地有一种“ 落寞” 的感觉 ， 因为 大家都在积极参与， 而自己却好像是一无所知， 这样他自 身会 产生一种对学习的渴求， 长此以往， 也会促成良好学习习惯的 养成。这个准备过程， 如果教师引导得好， 会在相当程度上提 高学生 日后的自学能力。自主互动教学模式的课堂往往会留 下许多有争议的话题， 在课堂上很可能大家的讨论意犹未尽， 在课后完全可以自己再去探索， 旁征博引， 这在无形之中加深 了自己对于课文内容或是某个具体知识点的掌握。这样的模 式使得课堂前的预习、 课堂的讨论、 辩驳、 归纳、 概括和课后的
这样的模式下， 部分学生很快就初步锻炼了自 学能力， 假以时 日， 在以后的学习中， 学能力会不断提升。 其自 这种模式老教师可能经验丰富， 善于操作， 而对于有些年 轻老师来说， 在教学中还是要注意一些小问题 : 1. 年轻教师一般对课堂的驾驭能力可能还不是很强， 可 能会遇到这样的尴尬: 能放不能收， 提出一个学生很感兴趣的 问题后， 课堂的气氛迅速上升， 甚至到了沸腾的地步， 学生们 竞相争论着， 预定的讨论时间过了， 但争论却远未结束。课堂 气氛热烈突破上限之后就会变得杂乱无章，学生围绕自己感 兴趣的话题争论不休， 甚至是远离了老师预定的探讨主题， 而 年轻的老师在这个时候却不能及时收住学生的心， 结果是:热 闹的是学生， 而老师却什么也没有。 所以在 自主互动教学模式 下的教学对老师的要求其实是更高了，要牢牢把握住学生的 心， 轻松驾驭课堂， 就必须挖掘教材的深度和广度， 多从学生 的角度和思维特点去思考问题 ，多从学生的兴趣爱好去设置 问题。 在教学的具体细节上考虑得更周详一些， 将偏大或是偏 难的问题细化， 分解成若干个小问题， 这样既有利于学生定向 思维能力培养 ， 也有利于教学任务的顺利完成。 2.在课堂气氛活跃的同时， 可能会出现对某些问题的不 同见解， 有的问题在宝贵的课堂时间内很难得到所有同学都 认可的答案。如果任由学生继续探讨下去， 二来浪费了课。在
自主学习五环节课堂教学模式
“自主学习五环节”高效课堂教学模式一、定义：自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析与解决问题的能力以及交流与合作能力。
“自主学习五环节”高效课堂教学模式旨在充分调动学生积极性和学习的内趋力，使他们愿学、乐学、合学、善学，最终达到获取新知，提高能力的目的，具体操作如下：二、基本程序1、复习巩固自主预习（5分钟）在课前利用2分钟的时间复习提问上节课所学内容；利用预习学案在课前充分预习的基础上，教师对学生学案完成情况予以简单评价，并检查学生对学案中涉及的新授内容的掌握情况，大约3分钟时间。
（要求学生在课前3分钟要做充分准备。
）2、导入新课确定目标（2分钟）教师导入新课后，要根据授课内容，向学生出示这堂课的三维学习目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
3、自主学习合作探究（10分钟）教师首先提出自学的要求，指导学生自学教材。
在自学的过程中，本着先整体后部分，先宏观后微观的原则，先整体感知，理解教材，直奔主题，不要在细节上下功夫。
如文科教学，先通过速读课文复述课文的大意和故事情节，归纳出课文的主题思想，字词和分段的问题，然后再解决。
理科教学，要让学生在自学教材的基础上先解决主要问题和核心问题。
教师在指导学生自学时要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求，这样学生才能高效率地自学。
对于在自学中发现的问题或教师设计的核心问题，组内或组间进行交流探讨（包括老师的点拨），相互印证学习成果，研讨疑难问题。
要求，教师分配任务要明确，具体到组，以免混乱低效。
4、展示点评精讲点拨（15分钟）教师在充分备课的前提下，将预设的典型问题分到每个学习小组，由小组推荐成员展示其研讨成果，其他成员或教师及时予以点评或点拨，以此达到共享学习成果的目的。
5、当堂检测效果评价（8分钟）教师通过多种形式对本课学习内容进行达标检测。
自主互动数学课堂教学模式的探索
１设 疑 。 ．
自学教 材 是 实 施 该 教 学 模 式 的 首 要 环 节 。教 师 要 在研 究 教 学 大 纲 ， 出 重 难 点 的 基 础 上 ， 导 学 生 １ 学 教 材 ， 学 生 找 引 ３ 让 带 着 问 题 去 阅读 ， 高 阅 读 的 效 率 ， 创 设 必 要 的 情 境 做 好 提 为
际运用。
分 析 问题 是 该 模 式 的实 质 性 阶段 ，教 师 要 教 给 学 生 分析 问题 的方 法 ， 引导 学 生 在 探 究 中 发 现 问题 。 学生 的学 习 过程 是 个 永 无 止 境 的探 究 过 程 。 究 赋予 了学 生 以积 极性 、 动性 探 主 和创 造 性 ， 学生 通 过 独 立 深入 思 考 ， 够 提 出 自己 的 观点 。学 能 生 亲 历 探 究 ， 问题 进 行 多 方 面 、 层 次 的 思 考 ． 行 各 种 争 对 多 进 论 ， 利 于 他们 对 知 识 的 接 受 ， 而 实 现 教学 的互 动 。 有 从 解 决 问题 是 在 教 师 启 发 学生 分 析 的 基 础上 ．进 一 步 引 导 学 生 根 据 条 件 找 到结 果 的 阶 段 。 另外 ， 师 要 注 重 教学 艺 术 ， 教 教 师 教 学 的 技 巧 和 艺 术 在 于 使 每 个 学 生 的 潜 能 都 能 发 挥 出 来 ，提 出 各 自不 同 的结 论 。要 让 学 生 充 分 享 受 学 习成 功 的 乐 趣 ， 正 实 现 自主 学 习 。 真 总结 规律 是 自主互 动数 学 课 堂 教 学 模 式 的关 键 环 节 。教 师要 引导 学 生 从 感 性 认 识 上 升 到 理 性 认 识 ．使 学 生 把 得 到 的 知识 加 以 筛 选 、 炼 ． 融 入 自 己 的认 识 ． 成 一 种 系统 的 知 提 并 形 识结 构 。 实 际运 用 是 自主 互 动 数 学 课 堂 教 学 模 式 的最 后 环 节 ． 也 是这 个 教 学 模 式 的 最 终 目的 。把 所 学 到 的 数 学 理 论 知识 放 到 实 际 中去 运 用 ， 能培 养 学 生 解 决 实 际 问题 的能 力 。 是 素 质 既 又 教 育 的真 谛 所 在 。比如 ， 师 把 数 学 教 材 中适 合 进 行 研 究性 学 教 习的 内容 归 纳 出 来组 成 专 题 ， 后 由学 生 设 计 方 案 ， 过调 查 然 通 研 究 、 题 研 讨 等 方 式 进 行 学 习 ， 撰 写 小论 文 、 查 报 告 等 ， 专 并 调 以培 养 学 生综 合 运 用 所 学 知 识 解决 实 际 问题 的能 力 。 三、 自主 互 动 数 学 课 堂教 学 模 式 中的 五 个 要 素 自主互 动数 学课 堂教 学 模 式 实 施 中 ，有 以 下五 个 要 素 需 要 进行 分析 。
高等教育中“自主互动”型教学模式的思考
堂氛围、 培养学生的主动性学习品质、 锻炼学生的 自主学习和 实践的能力等方面是富有成效的。
关键词 ： 主性； 自 互动性 ； 教学模式； 教学方法改革 中图分类号 ： ８ Ｇ０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号：０９ ３７ （０ ６０ －９ ０ １０ — ８７ ２０ ）４ ４ － ２ －
Ａｕ ｕ ｔ２ ０ ｇ ｓ ０ ６
Ｎ ． Ｓ ｍ ． ｏ４（ ｕ Ｎｏ６）
老师 课堂教学在先， 学生复习和作业在后， 因此学生ห้องสมุดไป่ตู้学习 只 是对教师讲 授的内 容进行简单的 复制。 自 学习 是 而“ 主 ” 先
学 后教， 生超前学习， 学 然后再进行课堂教学。 这种“ 超前” 学 习并 不是简单的预习 课文。 而应是学生对知识进行自 我建构
看成仅仅是教师的 而要鼓励和 教。 引导学生参与教学， 调动 其学习的积极性。 在学习方式上。 也应赋 予学 生一定的自 主
题， 课堂再展开针对性、 发展性的教 学活动， 这样使学生所学
到的 知识能进一步的 掌握和拓展。 自 主学习具 有超前性。 传统的 教学模式是先教 后学。 即
“ 启发式”“ 、 参与式”“ 、 引导——发现” 式教学方式。 教学过程
中， 教师注重激发学生的学习 热情， 培养其学习兴趣， 使其养
成良 好的 学习习惯， 把学习 看成是一种自 我提高。 我发展 自 的 过程， 从而发 挥学习主 动性、 积极性。 要求改变传统的 这就
自主互动学习型课堂建设体会(潘昱稷)
对于“自主互动学习型课堂建设”的体会潘昱稷为响应学校的号召，我们在这个学期认真实践自主互动学习型课堂的建设。
“自主互动”教学模式是以学生自主学习能力及与他人合作交流能力的培养为基础，以学生创新素质和实践能力的提高为最终目的的教学形态。
“自主互动”教学模式由“自主学习”、“互动性学习”这两类相互依托、相互融合、相互作用的学习活动形态构成，其目标在于开发和提高学生的主体性，培养学生的语言交流、搜集处理信息、互相协作、自主学习等能力,充分开发学生潜能。
在实践中，我们总结了以下经验：（一）呈现自学目标情境的创设、情景的诱导可激发学生学习兴趣，使学生自然进入学习状态。
在此基础上，教师可以根据教材设计问题，提出自学目标。
教师除了自主设计问题外，还可以根据教学内容引导学生提出问题，确立自学目标。
在自学新课之前，让学生明确自学目标，使学生对学习目标心中有数，明确学习、探索的方向与目的，这样能够有效激发学生的积极性，增强学生学习新知识和发现、研究新问题的信心。
（二）根据学案自主学习在这个环节中，学生以自学目标为线索自学课本，进行阅读分析、观察思考、动手操作等活动。
教师一方面要相信学生，放手让学生自学，充分发挥学生的主观能动性和学习潜能，让学生依靠自己的力量去自学、去理解掌握新知；同时不能袖手旁观，要深入学生当中进行指导、答疑，真正体现以学生为主体、教师为主导的特点。
教师在指导学生自学前，先详细了解和分析所教的学生的知识水平及能力发展情况，这样有利于因材施教，分类指导。
素质较好的学生，指导的成分可减少，中差生的指导可以相应增加，而对后进生则要特别关心，帮助他们克服畏难情绪，增强自学信心。
（三）“兵教兵”生生互动学生完成自学任务后，以小组为单位，围绕自学目标展开讨论。
学生在讨论中发表自己见解、交流意见。
由于学生间原有的认识特点、经验水平不同，对事物理解存在差异，通过合作讨论，能使错误的观点得到及时纠正，片面的见解得到补充和完善，使理解更加丰富和全面；同时使学生个体从不同的观点及方法中得到启迪，有利于学习的广泛迁移，学会用他人的眼光来看待问题，学会与同伴密切交往，培养合作精神。
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自主互动型教学模式的效果认证[摘要] 自主互动型教学模式是以学生为主体,以学会学习为目标,以师生互动、生生互动为基础,以自主学习、合作学习为主要方法和形式的课堂教学模式。
通过对问卷调查和个别访谈等实效性研究结果的分析,充分证明自主互动型教学模式受到学生的普遍认同,在营造良好的课堂氛围、培养学生主动性学习品质和学习能力等方面都富有成效,是行之有效的课堂教学模式。
[关键词] 自主互动型教学模式调查结果分析教学效果论证“教学无法、教无定法、贵在得法”的现代教学思想启迪我们:每一个教师必须经过创造性劳动,对所理解和掌握的教学模式进行多样组合,从而在教学实践中形成适合自己的较为完善的和富有成效的教学模式。
自主互动型教学模式正是根据三本学院思想政治学科的特点和学生的实际,综合了自主学习模式和合作学习模式而创造的具有个人教学风格的课堂教学模式。
实践证明,自主互动型教学模式是行之有效的课堂教学模式。
为了能更深入地了解该模式的实施效果,并为今后的教学提供有价值的参考,特对107名学生开展了一次问卷调查,调查对象来自任教的四个班,以不计名方式在被测的若干问题答案中选择作答,所以结果较为客观,也有一定的说服力。
一、调查结果及分析调查结果表明,学生普遍认为自主互动型教学模式新颖,效果好。
具体来说,体现在以下几个方面:1.自主互动型教学模式得到学生的普遍认同从表1、2中显示,绝大多数学生接受并认同这种新的课堂教学模式,这充分反映出广大学生对课堂教学改革的期盼和肯定。
表1 你希望老师采用何种教学模式进行教学?项目╲答案常规型教学模式自主互动型教学模式人数13 94百分比 12.1% 87.9%表2 你喜欢现在的体育课么?项目╲答案喜欢还行不喜欢人数57 48 2百分比 53.3% 44.9% 1.8%然而我们应该承认,由于传统教育的根深蒂固,学生的主动性已经沉睡多年,或者说,有的学生早已习惯了你讲我听的被动接受的学习方式,要适应新的课堂教学模式毕竟需要一个过程,部分学生对自主互动型教学模式的某些不适应是在情理之中,我们应该坦然地面对。
例如有学生这样写道:“有时自主互动型教学模式不是很容易接受。
”虽然这部分学生只在少数,但也不容忽视。
事实上,教学模式的改革就是要恢复学习的本来面目,把学习的乐趣还给学生,让他们爱学习、会学习、做学习的主人。
因此如何去唤醒学生潜在的主动性,让他们在课堂上重新焕发生命的活力,值得每个教师认真思考,可以说我们是任重而道远。
2.活泼的课堂教学氛围受到学生的喜爱从表3看出,大部分学生向往自由、无拘无束的课堂,尤其是室内理论课。
在这样的课堂里,思想任意驰骋,个性尽情飞扬。
而自主互动型教学模式营造的课堂氛围让他们的梦想成真,于是自主互动型教学模式受到91.6%的学生的青睐。
表3 你希望课堂采用哪种发言方式?项目╲答案要发言先举手自由发言人数39 68百分比 36.4% 63.6%表4 你喜欢哪种教学模式所营造的课堂气氛?项目╲答案常规型教学模式自主互动型教学模式人数9 98百分比 8.4% 91.6%表5 你认为哪种教学模式更能调动你的学习积极性?项目╲答案常规型教学模式自主互动型教学模式人数9 98百分比 8.4% 91.6%表6 你认为同学们在体育课堂上的表现怎样?项目╲答案积极主动不积极主动人数76 31百分比 71% 29%表7 你认为哪种教学模式使学习成为你的自主活动?项目╲答案常规型教学模式自主互动型教学模式人数14 93百分比 33.1% 86.9%表8 你认为哪种教学模式能让你去体验与参与教学?项目╲答案常规型教学模式自主互动型教学模式人数13 94百分比 12.1% 87.9%3.充分调动了学生的学习积极性和主动参与意识在传统课堂上,学生以教师为绝对权威,对课堂存在畏惧感,感觉不到学习的乐趣和真正意义,于是就会无精打采,甚至像有的学生写的那样,一上课就有想睡觉的欲望。
而在自主课堂里,学生能主动参与到课堂教学过程中来,而课堂也因他们的主动参与而生动活泼,情趣盎然。
调查显示的数据就是一个最好的证明,真正使课堂变得生动有趣的不是别人,正是学生自己。
也只有让学生主动参与到教学中,他们才能主动去思考,去发现,去探索。
从调查结果来看,自主互动型教学模式调动了学生的积极性,培养了学生的主动性学习品质。
很多同学都说:自主互动型课堂教学模式促进我养成自觉独立去学习的好习惯。
4.培养和锻炼了学生的学习能力其一:合作意识和能力由于小组命作学习使得小组成员的关系是“息息相关,沉浮与共”,因此在这样的学习中,大部分学生学会了自强自爱,学会了尊重他人和尊重不同的价值观,学会了相互激励,相互赞赏,与他人协作的能力得到了锻炼。
对此同学们深有感触:“常规教学模式可以说从没让我想到合作学习这句话。
自主互动型教学模式可以让同学们一起讨论问题,你一种想法,我一种想法,她一种想法,合起来就是三种想法,看问题可全面一点,答案多一点,不仅全部动了脑筋,也让同学们之间的默契多一点”。
还有同学说:“能让我有与集体合作学习和锻炼的机会”。
表9 你认为哪种教学模式培养了你的合作学习意识?项目╲答案常规型教学模式自主互动型教学模式人数10 97百分比 9.3% 90.7%其二:思维能力和习惯自主互动型教学模式设计“独立思考”环节,旨在传递——种观念给学生,要有独立思考的意识,更要养成独立思考的习惯。
但单靠5分钟的课堂独立思考是远远不够的,“独立思考”应拓展延伸到课堂以外的任何时候和任何地方。
调查结果呈现的数据表达了81.3%的学生对本模式的信心和充分的自信。
我们也有理由相信,只要教会学生思考,每个学生都能成为善于深思、思维敏捷的人。
而模式自始至终贯穿着对学生分析和解决问题能力的培养。
学生只要身临其境,全身心融人课堂教学中,分析和解决问题的能力就一定能得到锻炼和提高。
当然学生分析和解决问题的能力与学生主体作用的发挥和主动参与课堂的程度密切相关。
表12从总体上肯定了自主互动型教学模式在培养学生学习能力方面的效果,也基本实现了预期的教学目标。
调查数据充分说明有教师的积极引导,学生的主动参与,学生就一定会发现知识,并一定能获得发现知识的方法.从而获得终身学习的能力。
表10 自主互动型教学模式能否让你养成独立思考的习惯项目╲答案能不能不知道人数87 15 5百分比 81.3% 14% 4.7%表11 自主互动型教学模式锻炼了你分析和解决问题的能力么? 项目╲答案有没有没感觉人数94 11 2百分比 87.9% 10.3% 1.8%表12 自主互动型教学模式不仅让你学会,而且让你会学了么? 项目╲答案有没有没感觉人数96 7 4百分比 89.7% 6.5% 3.8%二、实践中的思考教学贵在反思,从某种意义上说,自主互动型教学模式是在作者本人创造性地反思个人的教学实践,不断探索既适合自己又有利于促进学生主体性发展的路径过程中而创建的。
既然如此,它也只有在不断总结、反思的教学实践中,不断发展和走向完善。
以下谈谈本人在实践中的—些领悟和感受。
1.要重视教师角色的转换审视自主互动型教学模式下的课堂教学,我们发现老师应成功实现角色的转换,由知识的复制者、传授者转向建构者、促进者,由课堂的控制者、独自者转向引导者、对话者,由教学中的主角转向“平等中的首席”;教学也由传统意义上的教师教和学生学让位于师生互教互学,互相分享知识,共同发展。
如果不实现这种教师的角色转换,教学活动将难以开展。
但这是否意味着教师在课堂中的作用削弱了呢?自主互动型教学模式的运用并不是使教师变得无所事事,将课堂还给学生,学生动起来后教师的作用更大也更重要了。
教师在教学过程中的角色,不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”,学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”,更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”。
学生动起来,绝对不意味着教师无事可做了,而是意味着教师要在收集处理这些信息的水平上,做只有也应该由教师来完成的高水平的“动”,通过教师这一层面的“动”,形成新的又具有连续性的教学兴奋点和教学步骤,没有教师这个“重组者”角色的重要作用的主动发挥,就不可能有高质量、有效的互动,学生将可能变成散沙一盘,教学也失去了它的意义。
2.要提高教师素质一种新的教学模式运用成功的关键在于教师。
(1)教学理念。
教育理念是教师对教育的一种信念和一种理想,是教师人生价值观的体现。
自主互动型教学模式需要教师确立这样一种理念:经师易得,人师难求。
努力使自己成为不可多得的人师。
只有这样,教师才会把促进学生的主体性发展,把学生培养成大写的人,当作自己的责任和使命。
(2)创新能力和实践探索精神。
自主互动型教学模式的创造和实践就是一种教学改革意识和探索精神的体现。
一种模式呈现程式化,就可能导致单调乏味。
而学生总喜欢新的事物,每个新的事物却只有一定的“保鲜期”,这就要求教学方法应不断求新求变,不能一劳永逸,只有这样才能不断调动学生学习的积极性,使课堂永远充满生机和魅力。
(3)知识储备量。
在自主互动型教学模式中,教师只有吃透教材,充分地备课,才能提出有价值的问题,才能在重点讲授时旁征博引,深入浅出,妙语连珠,不仅满足学生的求知欲,而且激起学生对知识的憧憬。
而学生质疑问难环节中,提出问题的不确定性对教师的知识储备更是一个极大的挑战。
所以教师要不断学习。
所渭“学为人师”,不学“何以为师”。
而对于政治课教师而言,这种日常的学习就更为重要了。
3.要坚持学生主体地位,让学生动起来参与度的大小,即学生参与教学的主动性、广度、深度、时间、频度是发挥学生主体作用的具体指标,由于教学是由教师设计、组织的,发挥学生主体作用仍是有限度的,以学生对思想政治课的意见和建议为例,从问卷调查中发现,““你对这种教学模式有些什么体会、感受或建议”这一题有38.3%的同学没有写下只字片语。
还有同学写到“总是那些同学回答问题,没有推动全班同学的积极性”。
这一方面说明让学生主动参与教学的技术和方法是今后研究的重点;另—方面反映了教师和教学的无奈。
教师花多大力气费多少心思,让课堂“动起来”、“活起来”,可总是有部分学生无动于衷。
就象这位同学—样,“那些同学”动起来了,他自己为什么不动起来呢?没有学生对教学过程的积极内化,学生的主动发展就难以实现。
所以,如何唤醒学生的主体意识,应该成为今后共同研究和努力攻克的难题。
参考文献:[1]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革[m1.福建教育出版社,167.[2]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革[m].福建教育出版社,56.[3]叶澜.重构课堂教学过程观[j].教育研究,2002,(10).[4]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革[m].福建教育出版社,70.[5]张建卫,刘玉新.mba组织行为学的教书育人启示.学位与研究生教育,2003年4月.[6]港红霞.论“同伴探索”式师生关系模式.教育研究,2003年4月.[7]王秀村.实现互动式教学的六项措施.学生与研究生教育,2003年5月.081高等理科教育教育教学研究专辑.。