七年级语文下册《望洞庭湖赠张丞相》教案
《望洞庭湖赠张丞相》 说课稿
《望洞庭湖赠张丞相》说课稿《＜望洞庭湖赠张丞相> 说课稿》尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是唐代诗人孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《望洞庭湖赠张丞相》是八年级上册语文教材中的一首古诗。
这首诗是孟浩然写给张九龄的干谒诗，诗中通过描绘洞庭湖波澜壮阔的景象，抒发了诗人渴望出仕却无人引荐的心情。
这首诗语言优美，意境宏大，不仅具有很高的艺术价值，还能让学生了解古代文人的处世心态和干谒文化。
在教材的单元编排中，这首诗所在的单元主题是“借景抒情”，通过学习这首诗，可以让学生进一步掌握借景抒情的表现手法，提高诗歌鉴赏能力。
二、学情分析八年级的学生已经具备了一定的诗歌阅读基础和理解能力，能够初步感知诗歌的意象和意境。
但是对于古诗中深层次的情感和文化内涵的理解还需要进一步引导。
此外，学生对于干谒诗这种特殊的诗歌题材可能较为陌生，需要在教学中加以介绍和解释。
三、教学目标1、知识与技能目标学生能够准确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌；理解诗歌中的重点字词和诗句的意思；掌握借景抒情的表现手法。
2、过程与方法目标通过反复朗读、小组讨论、教师点拨等方式，培养学生自主、合作、探究的学习能力，提高学生的诗歌鉴赏水平。
3、情感态度与价值观目标引导学生体会诗人渴望出仕却无人引荐的复杂心情，培养学生积极进取的人生态度。
四、教学重难点1、教学重点理解诗歌的内容和意境，掌握重点字词和诗句的意思；体会借景抒情的表现手法。
2、教学难点理解诗人的情感，感受诗歌所蕴含的文化内涵。
五、教法与学法1、教法（1）朗读法：通过反复朗读，让学生感受诗歌的韵律美和意境美。
（2）讲授法：讲解诗歌中的重点字词、诗句和表现手法，帮助学生理解诗歌。
（3）讨论法：组织学生进行小组讨论，让学生在交流中加深对诗歌的理解。
2、学法（1）自主学习法：学生自主预习诗歌，查阅相关资料，初步了解诗歌的内容。
望洞庭湖赠张丞相公开课教案
望洞庭湖赠张丞相公开课教案这是望洞庭湖赠张丞相公开课教案，是优秀的八年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
望洞庭湖赠张丞相公开课教案第1篇目标：一、掌握诗歌中重点字词的读音和解释，理解诗句的内容。
二、体会诗歌的意境，熟读成诵。
理解和感悟诗人豁达的胸襟和积极进取的精神。
树立正确的情感观和价值观。
教学设想：一、安排一个教时。
（十三分钟）二、这首诗语言比较浅显，在讲解过程中由教师先作示范，学生在教师的引导下完成问题。
三、在诗句分析过程中，主要以教师和学生共同提出问题，同学间讨论交流，教师总结归纳的方式展开。
四、在学生理解了诗句的思想感情的基础上，朗读全诗。
朗读要求语音准确，语调合适，读出感情。
教学内容与步骤：一、导入：同学们，老师手上拿的是什么？（照片）准确来说，这是一张毕业照。
翻到照片的背面，映入我们眼帘的是这样一句诗“海内存知己，天涯若比邻。
”这句诗经常被引用到各种毕业照、留念册上。
那么，同学们知不知道这句诗出自何处呢？其实，它就出自今天我们将要学习的王勃的《送杜少府之任蜀州》。
二、简介作者：（王勃(650-675)，字子安。
初唐四杰之一，一生短暂坎坷。
有《王子安集》传世。
初唐四杰：王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王。
）三、讲析诗歌：（一）教师范读，学生解决以下问题：1、这首诗的体裁是什么？学生回答。
明确：五言律诗。
继续问律诗的四联分别称什么？（首联、颔联、颈联、尾联）2、诗歌中写的是什么事情？从哪里看出？学生回答。
明确：送别友人，从题目中看出。
望洞庭湖赠张丞相公开课教案第2篇一、《送别》引入一曲长亭外古道边，将古道送别唱得悠扬婉转，催人泪下，那离别之伤已然铭刻在心间。
(此曲有学生会唱，一定强调只可轻声跟唱，重在用心体会送别之情)二、由曲到诗说道唐人的送别诗，我们首先要说的就是初唐四杰之一的王勃所写的《送杜少府之任蜀州》1.齐读此诗。
2.解读此诗。
诗的第一句：写送别地点诗的第二句：写朋友将要去的蜀州就在那风烟迷茫之中。
望洞庭湖赠张丞相教案
望洞庭湖赠张丞相教案课时：1课时教学目标：1. 了解《望洞庭湖赠张丞相》的背景和作者2. 理解诗中表达的情感和主题3. 能够运用相关的修辞手法分析诗歌内容4. 提高学生的朗读能力和理解能力教学过程：一、导入（5分钟）1. 复习上一堂课讲过的诗词欣赏的基本知识。
2. 引导学生回忆一下近期学过的周杰伦的歌曲《晴天》中，这首歌词表达了怎样的情感和主题。
二、介绍背景和作者（10分钟）1. 老师简要介绍唐代诗人杜牧。
2. 介绍《望洞庭湖赠张丞相》的背景：杜牧写诗的时候，恰逢他的朋友张九龄被唐玄宗任命为湖南的宰相。
3. 老师对于背景的介绍可以通过图片展示、视频播放或者口头讲解等方式进行。
三、分析诗歌内容（20分钟）1. 分段诵读诗歌，让学生感受诗歌的韵律和乐感。
2. 学生小组合作，共同分析诗歌的表达情感和主题。
3. 引导学生讨论并分析诗歌中使用的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等。
四、理解诗歌的主旨（15分钟）1. 引导学生思考诗歌的主题是什么。
2. 学生个人或小组讨论后，向全班分享自己的观点。
3. 老师根据学生的理解，引导学生总结诗歌的主旨，并进行概括。
五、巩固练习（10分钟）1. 分发练习题，让学生根据诗歌内容回答问题，巩固对于诗歌的理解和分析。
2. 鼓励学生积极思考和表达自己的观点。
六、课堂总结（5分钟）1. 老师回顾本堂课的学习内容和重点。
2. 鼓励学生积极参与讨论，提问和答疑。
教学资源准备：1. 杜牧的简介和《望洞庭湖赠张丞相》的背景介绍资料。
2. 相关的图片、视频素材。
3. 课堂练习题。
教学评估：1. 课堂参与度：学生积极参与课堂讨论和回答问题的能力。
2. 练习题成绩：判断学生对于诗歌内容的理解和分析能力。
3. 课堂表现：学生朗读能力和理解能力的展示。
望洞庭湖赠张丞相 教学设计
望洞庭湖赠张丞相【教学目标】1．知识与能力目标：（1）识记、掌握文中生字词的注音。
（2）识记、掌握文中生字词释义。
（3）了解作者孟浩然的背景信息。
2．过程与方法目标：运用自主、合作、探究的方法，增强对语言的理解和感悟能力。
3．情感态度与价值观目标：（1）感受诗歌的内涵，受到美的熏陶和感染。
（2）培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品味和审美情趣。
【教学重难点】1．识记、掌握文中生字词的注音。
2．感受诗歌的内涵，受到美的熏陶和感染，培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品味和审美情趣。
【教学过程】一、导入。
《望洞庭湖赠张丞相》：这首诗写于唐玄宗开元二十一年(733)，当时孟浩然仍是一名隐士。
他西游长安，不甘寂寞，想出仕，苦于无人引荐，于是写了这首诗赠给当时居于相位的张九龄，希望得到张丞相的赏识和录用。
二、知识点学习。
1．作者介绍。
孟浩然(689—740)，唐代著名的山水田园诗人，襄阳(今湖北襄阳)人。
他的诗多写个人抱负与山水景物，以五言诗成就为最高，与王维齐名，世称“王孟”。
所作田园诗数量虽不多，但却清淡简朴，生活气息浓厚，给人以亲切之感。
2．重点生词注音与释义。
教师利用多媒体课件，先带领学生过一遍本课重点生词。
（1）生词注音。
波撼(hàn)（2）生词释义。
涵虚：指水映天空。
济：渡过。
端居：闲居不仕。
耻：有愧于。
坐观：旁观。
徒有：空有、白白地有。
三、朗读文章，整体感知体悟情感语言。
（1）教师利用多媒体课件，让学生熟悉课文。
第一遍播放：学生听，并将之前的生词在课文中标注出来。
第二遍播放：学生跟读，整体感受课文内容。
（2）教师带领学生，细读课文，并结合学生掌握情况对重点字词进行讲解。
（3）教师将本课的重点问题写在黑板上，带着学生回顾文章，感受文章。
（4）小组探究。
教师针对本课内容，提出一些问题，让学生进行自主讨论。
A．诗歌的首联和颔联描绘了一幅怎样的画面？B．诗歌的颈联和尾联委婉地表达了诗人怎样的愿望？C．如何理解最后四句的诗意？（5）教师对于以上提出的问题，引导学生进行解答。
《望洞庭湖赠张丞相》教学设计烟波浩渺洞庭水风姿一字妙笔生
《望洞庭湖赠张丞相》教学设计烟波浩渺洞庭水风姿一字妙笔生一、新课导入同学们，在唐朝的诗人中，你们最喜欢哪一位呢？在唐朝，有一位诗人王维很喜欢他，王维给他建亭。
王昌龄很喜欢他，曾经与他觥筹交错。
连我们伟大的诗人李白也特别喜欢他，他说：“吾爱孟夫子，风流天下闻。
”这个孟夫子是谁呢？他就是孟浩然。
请同学们说说你所了解的孟浩然。
二、作者简介1.请学生说说自己对孟浩然的理解。
2.全班齐读孟浩然的简介：孟浩然是唐代山水田园诗派的代表人物之一，与王维并称“王孟”，生活在大唐盛世，早年主要在家闭门苦读，四十岁时前往长安，渴望出仕。
3.这么一个才华横溢的人，今天我们就一起来走进他的一首颇负盛名的诗《望洞庭湖赠张丞相》。
三、声读1.请同学们自由朗读诗歌。
自由朗读要求：读准每个字音、读出律诗节奏、读出一点韵味（选择你喜欢的形式朗读，可以个人读，同桌读，小组读，男女搭配读……)2.请学生展示朗读，然后请其他学生对朗读进行点评。
3.教师示范朗读。
4.全班学生齐读这首诗，读出诗的韵味。
5.我们看到诗的标题可以知道，这首诗是由望洞庭湖和赠张丞相两个部分组成，这两个部分看起来没有内在联系，但是诗人却用一个字将他们联系起来，你们觉得是哪个字？6.现在请同学们看看这个字，你能猜出是哪个字吗？可以结合右边的图片来猜。
教师明确：齐再来看看这个字。
教师明确：水7.把这两个字合在一起就是（济：一起整齐的渡过河水）8.指的就是→洞庭湖9.请同学们自由朗读下面四句，你读到了_____________的洞庭湖。
八月湖水平，涵虚混太清。
气蒸云梦泽，波撼岳阳城。
明确：从“平”“混”“蒸”“撼”作者采用对偶夸张、视听结合，读到了烟波浩渺、气势宏伟的洞庭湖。
四、情读1.读出洞庭湖的浩渺：八月~湖水平，涵虚~混太清。
读出洞庭湖的气势：气蒸/云梦泽，波撼/岳阳城。
朗读提示：波浪线的地方朗读时声音稍微拉长，下划线部分朗读时要重读，读出诗歌的韵味。
2.作者孟浩然想要和张九龄一起做什么？明确：从“羡鱼情”“耻圣明”“欲济”“垂钓者”可以看出，作者巧设比喻，用典含蓄，想要和张九龄一起做官，渴求引荐。
望洞庭湖赠张丞相教案
望洞庭湖赠张丞相教案一、背景介绍《望洞庭湖赠张丞相》是唐代诗人杜甫所作的一首诗，诗中描绘了洞庭湖的美景和对张九龄的赞美。
张九龄是唐代著名的政治家和文学家，曾任宰相，被誉为“文宗”。
这首诗是杜甫在他的旅途中所作，表达了他对张九龄的敬仰和对洞庭湖的喜爱之情。
二、诗歌分析1. 诗歌结构这首诗共有七个句子，每个句子都是五言绝句。
整首诗的结构紧凑，语言简练，表达了杜甫对洞庭湖和张九龄的深深感慨。
2. 诗歌意境这首诗的意境非常深远，表达了杜甫对洞庭湖和张九龄的敬仰和赞美之情。
诗中描绘了洞庭湖的美景，如“烟波江上使人愁，慢慢回首已百舸”、“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，以及对张九龄的赞美，如“谪居卧病应难伸，万里乘云只自怜”、“临别赠言幸承恩，再拜告别凯旋年”。
3. 诗歌主题这首诗的主题是赞美洞庭湖和张九龄。
杜甫通过描绘洞庭湖的美景和对张九龄的赞美，表达了他对自然和人文的敬仰之情。
这首诗也反映了唐代文化的繁荣和政治的稳定，以及杜甫对这一时代的感慨和思考。
三、教学设计1. 教学目标通过学习这首诗，学生能够了解唐代文化和诗歌艺术，培养对自然和人文的敬仰之情，提高语言表达和文学鉴赏能力。
2. 教学内容1.诗歌背景介绍和作者生平介绍；2.诗歌分析和意境解读；3.诗歌主题探究和文化内涵分析；4.诗歌朗诵和表演。
3. 教学方法1.讲授法：通过讲解诗歌背景和作者生平，引导学生了解唐代文化和诗歌艺术；2.解读法：通过分析诗歌结构和意境，引导学生深入理解诗歌内涵和主题；3.朗诵法：通过朗诵和表演，提高学生的语言表达和文学鉴赏能力。
4. 教学过程1.课前准备：教师准备诗歌背景介绍和作者生平介绍，学生准备诗歌朗诵和表演；2.课堂讲授：教师讲解诗歌背景和作者生平，引导学生了解唐代文化和诗歌艺术；3.诗歌分析：教师分析诗歌结构和意境，引导学生深入理解诗歌内涵和主题；4.诗歌朗诵：学生进行诗歌朗诵和表演，提高语言表达和文学鉴赏能力；5.课堂总结：教师总结课堂内容，引导学生思考诗歌的意义和价值。
高中语文：《望洞庭湖赠张丞相》教案
高中语文《望洞庭湖赠张丞相》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《望洞庭湖赠张丞相》。
（2）理解诗歌的背景和意义，把握诗人的思想感情。
（3）分析诗歌中的意象、比喻和象征手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对诗歌的理解和鉴赏能力。
（2）学会从不同角度分析诗歌，培养创新思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受大自然的壮美，培养对自然景观的热爱和敬畏之情。
（2）体会诗人对友人的真挚情感，学会珍惜友谊。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词解释和翻译。
（2）诗歌中的意象、比喻和象征手法的分析。
（3）诗歌背景和诗人思想感情的把握。
2. 教学难点：（1）诗歌中一些生僻字词的理解。
（2）诗歌的深层含义和象征意义的解读。
三、教学方法1. 讲授法：讲解诗歌背景、字词解释、意象分析等。
2. 互动讨论法：分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
3. 案例分析法：分析诗歌中的比喻和象征手法。
四、教学准备1. 教师准备：熟悉诗歌内容，了解诗人背景，准备相关教学资料。
2. 学生准备：预习诗歌，查找相关资料，了解诗歌背景。
五、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍诗人背景和诗歌创作背景。
（2）引导学生欣赏诗歌的题目，激发兴趣。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律和意境。
（2）学生分享对诗歌的理解和感悟。
3. 课堂讲解（1）讲解诗歌的字词解释和翻译。
（2）分析诗歌中的意象、比喻和象征手法。
（3）解读诗歌的深层含义和象征意义。
4. 分组讨论（1）让学生分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
（2）每组选取一名代表进行汇报。
5. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容，强调重点。
（2）引导学生关注诗歌中的情感表达，体会诗人对友人的真挚情感。
6. 作业布置（1）让学生背诵诗歌。
（2）选择一首类似的诗歌进行鉴赏，下周分享。
六、教学评估1. 课堂互动：观察学生在课堂上的参与程度，了解他们的学习状态。
《望洞庭湖赠张丞相》教案(附译文及板书)
《望洞庭湖赠张丞相》教案教学目标：1. 理解诗歌内容2. 熟读成诵，体会诗歌所表达的意思和情感3.学会赏析重点：揣摩诗歌语言，品味诗意难点：感受我国古代诗歌的独特魅力，提高诵读和欣赏的能力。
教学过程：1、出示作者名片孟浩然(689—740)，唐代著名诗人。
襄阳(今属湖北)人，唐代诗人，世称“孟襄阳”。
和王维齐名，并称“王孟”。
代表作有《过故人庄》《春晓》等。
古今对译望洞庭湖赠张丞相孟浩然八月湖水平，秋水大涨，几乎与岸平，涵虚混太清。
水天含混迷茫，水与天空浑然一体。
气蒸云梦泽，云梦大泽水气蒸腾白茫茫，波撼岳阳城。
波涛汹涌似乎把岳阳城撼动。
欲济无舟楫，我想渡湖却没有船只，端居耻圣明。
闲居在家，却又因有负太平盛世而感到羞愧。
坐观垂钓者，闲坐观看别人辛勤临河垂钓，徒有羡鱼情。
只能白白地产生羡鱼之情了。
张丞相：指张九龄(678—740)，唐玄宗时为相。
涵虚：指水映天空。
虚：天空。
混太清：与天空浑然一体。
太清：天空。
云梦泽：古代大湖，在洞庭湖北面。
撼：撼动。
济：渡。
端居：闲居、平常家居。
圣明：指太平盛世。
坐观：坐视，旁观。
主旨归纳此诗是一首投赠之作，诗人通过面临烟波浩淼的洞庭欲渡无舟的感叹，以及临渊而羡鱼的情怀，曲折地表达了希望张九龄给予援引之意，表现了诗人积极进取的人生态度。
重点赏析作为投赠之作，诗人却没有直说。
诗的前四句写洞庭湖壮丽的景象和磅礴的气势，后四句是借此抒发自己的政治热情和希望。
首先点明时令，时值“八月”，湖水泛溢，可见当年秋汛汹涌，一个“平”字，可见湖水涨漫，已溢出堤岸，造成湖水与湖岸相平的景象。
一个“蒸”字，一个“撼”字，力重千钧，自然的湖泊一下子具有了自觉的意识，静态的景物由此取得了飞扬的动势，足见其非凡的艺术表现力和撼人心魄的艺术效果。
诗歌后面四句，转入抒情。
“欲济无舟楫”，触景兴怀，就近设喻。
诗人面对浩浩湖水，想到自己满怀壮志，却无人知赏，不禁悲从中来。
“端居耻圣明”，意谓在这个伟大光明的太平盛世，自己却是闲居无聊。
高中语文：《望洞庭湖赠张丞相》教案
一、教案基本信息高中语文《望洞庭湖赠张丞相》教案教学科目：高中语文教学年级：高一年级教学课时：2课时二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《望洞庭湖赠张丞相》。
（2）理解诗文中的关键词语和句子，解释诗文的意义。
（3）分析诗中的景物描写，领会作者的表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《望洞庭湖赠张丞相》。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：激发学生对大自然的热爱，培养学生的文学素养，增强民族自豪感。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗文的朗读与背诵。
（2）诗文中的关键词语和句子的理解。
（3）分析诗中的景物描写，领会作者的表达技巧。
2. 教学难点：（1）诗文中的古代文化常识。
（2）诗文的意境与作者情感的把握。
四、教学过程1. 课前准备：（1）教师准备诗文的朗读录音和相关图片。
（2）学生预习诗文，查阅相关资料。
2. 第一课时：（1）导入新课：简介诗人背景及诗文创作背景。
（2）朗读诗文：学生齐读、教师范读、分组朗读。
（3）解析诗文：分析诗中的景物描写，解释关键词语和句子。
（4）合作探讨：学生分组讨论，分享学习心得。
（5）课堂小结：概括本节课的学习内容。
3. 第二课时：（1）复习导入：回顾上节课的学习内容。
（2）深入解读：分析诗文的意境与作者情感。
（3）应用拓展：欣赏其他同主题的诗词，提高审美情趣。
五、课后作业1. 背诵《望洞庭湖赠张丞相》。
2. 写一篇关于诗文意境与作者情感的心得体会。
3. 收集其他描述自然景观的诗词，进行欣赏与分析。
六、教学评价1. 过程性评价：（1）在课堂讨论中，关注学生的参与程度和理解能力。
（2）在课后作业中，检查学生的背诵情况和心得体会质量。
2. 终结性评价：（1）期末考试中，针对《望洞庭湖赠张丞相》的相关知识点进行考查。
（2）学期末，组织诗词鉴赏比赛，检验学生对自然景观诗词的欣赏能力。
七、教学反思在教学过程中，关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和节奏。
《望洞庭湖赠张丞相》教案3篇
【教材简析】这是一首“干谒”诗，所谓“干谒”诗，即向达官贵人呈献的以求引荐录用的诗歌。诗人借望洞庭湖有感，婉转地向张九龄表白了自己渴望出仕和希望得到对方援引的心情。“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”笔力千钧，千古传诵，是描写洞庭湖的名句。
【教学目的】
1.激发学生阅读和欣赏诗歌的兴趣，尝试用“唱诗”的新方法进行诗歌的背诵训练。
（3）师：请你们谈一谈什么是“隐者”？
（4）生自由谈对“隐者”的认识。
（5）师：这节课，老师和同学们一起赏析一位古代隐者的诗歌。
（6）请欣赏：多媒体播放古诗《望洞庭湖赠张丞相》的配乐朗诵和歌唱。[清新自然的导语，色彩和谐的背景画面，曲调优美的音乐，使美的空气弥漫在课堂的每一个角落，启动了学生美的情感体验，奠定了本堂课的基调。]
四、自主学习：
（1）学法指导：[多媒体出示]（学生齐读）赏析写景抒情诗歌的基本方法：
朗读（初步感知诗情）——收集（诗歌的有关资料）——品味（诗歌的语言）——想象（身临诗中之境）——联想（体会诗人之情）
（2）帮你充充电：[多媒体出示] (学习收集诗歌的有关资料)
关于作者：孟浩然（689---740）襄阳人，唐代山水田园派诗人代表之一，
第三步、小组合作学习，质疑问难,小组进行交流，解决疑问，感受小集体的力量。
[创设宽松、和谐、民主的学习氛围，鼓励学生积极参与小组活动，体现自主、合作的学习方式。]
五、检测学生对诗歌的理解。[多媒体出示]（学生默读）
1）请你品味：（诗歌的语言）
抢答：
*《望洞庭湖赠张丞相》一诗中，笔力千钧、千古传诵的名句是：气蒸云梦泽，波撼岳阳城。它描写的对象的是洞庭湖。写出景物水气蒸腾、广阔浩大、波涛汹涌……的特点。*诗人婉转地向张丞相表白心愿的诗句是：欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。运用了比喻的修辞，诗人的心愿是：渴望能为朝廷效力，希望能得到张丞相的赏识和录用。*说一说：
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七年级语文下册《望洞庭湖赠张丞相》教案
【教学目的】
1掌握常用文言词“徒”，理解诗歌大意，并能用恰当的词语概括“洞庭湖景象”。
2.反复诵读，感受律诗整齐的节奏美，在理解的基础上背诵。
3.了解诗人“含蓄、委婉地自我推荐”的精神，鼓励学生“勇敢地亮出自己、勇敢地展示自己的才华”。
【教学重难点】理解诗歌大意，尤其是对“委婉地自我推荐”的四句诗句的理解把握。
【教学设想】
1、学生说说他们见过的湖。
引出孟浩然对洞庭湖的描写。
2、学生自读三次，参照注释理解每句诗歌的意思。
板书：“望洞庭湖赠张丞相”
孟浩然
3、找出对“洞庭湖“具体描写的诗句，并引导学生用一个词概括：
八月湖水平——水平如镜、湖水平静
涵虚混太清——水天一色、水天相接
气蒸云梦泽——水气氤氲、水气迷漫
波撼岳阳城——湖水汹涌、波涛汹涌
4、以上是“望洞庭湖”的诗句，那么题目中“赠张丞相”表明什么？诗中有没有写到张丞相？
分析后四句的意思，能够认识到“垂钓者”暗指进入仕途的人，尤其是张丞相，“舟楫”隐喻仕途引见的途径。
突破口：“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”到底是“羡鱼”还是“羡钓鱼”
（1）有两种意见，分别给自己的观点找出支持的理由。
（2）一般情况下两派意见争持不下，理由都不充分。
（2）此时教师给出“孟浩然”的作者简介，提示学生思考方向。
解题
《望洞庭湖赠张丞相》写于唐玄宗开元二十一年（733），当时孟浩然仍是一名隐士。
他西游长安，不甘寂寞，想出来做事，苦于无人引荐，于是写了这首诗赠给当时居于相位的张九龄，希望得到张丞相的赏识和录用。
因而这是一首干谒诗。
“干谒”的意思是：对人有所求而请见。
关于作者：孟浩然（689---740）襄阳人，唐代山水田园派诗人代表之一，与王维并称，生活在大唐盛世。
早年主要在家闭门苦读，四十岁时，前往长安，渴望出仕，但长安之行，求官失败,除赢得诗坛盛名之外，失意而归，游于吴越。
张九龄在唐玄宗开元二十五年（737 ），被李林甫排挤，由右丞相贬为荆州长史。
这首诗是张九龄在荆州任上孟浩然写给张九龄的。
（3）得出结论：羡慕钓鱼，此处“垂钓者”指进入仕途的官员，表达了自己想出来做官，苦于无人引荐，希望得到张九龄的帮助。
5、反复朗读、尝试背诵。
作业：批判性地学习诗人“含蓄地自我推荐的精神”，鼓励学生敢于“自荐”。
古人孟浩然推荐自己是含蓄而委婉的，作为现代人的我们推荐自己更应该大胆而勇敢，像古人“毛遂”那样自荐，勇敢地亮出自己的优势，勇敢地展示自己的才华，勇敢地说：我能行！。