八年级语文下册 第10课《孟子》二章 同步练习 长春版
公开课教案教学设计课件长春初中语文八下《《孟子》二章》 (八)
《孟子》二章课题《孟子》二章课型练习课总节时34教学目标知识目标：1.了解孟子散文雄辩、善辩的风格。
2.学习两篇短文事例论证和正反对比论证以及比喻恰当、对比鲜明、说理透辟的论证方法。
能力目标：深刻领会“生于忧患，死于安乐”的道理，引导学生认识客观环境与主观因素对人成才的影响。
情感目标：认识孟子“舍生取义”思想的进步性及其现实意义重点积累文言词句，学习文章运用事例论证和正反对比论证，最后用归纳法提出中心论点的严密的论证过程。
难点领会忧患能激励人勤奋，使人生存发展，而享受安乐使人委靡甚至死亡的道理，引导学生认识在现代社会中主观努力对于成才的积极影响。
教学过程差异个性设计教学资源第三课时复习《生于忧患死于安乐》课前演讲一、词语解释。
（生生间口头提问、回答）二、文学常识。
1.《孟子》是孟子及其门人所作，是儒家经典著作之一，内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论争。
文章说理透彻，气势磅礴，语言流畅，且富于感情色彩。
2.孟子名轲，字子舆，是战国时期思想家教育家，是儒家思想代表人物，被世人推尊为“亚圣”，他的地位仅次于孔子，后世常以“孔孟”并称。
3.“四书”指《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》。
“五经”指《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》。
三、讨论有关问题。
1.文中列举哪几位历史人物？他们的共同点是什么？这些历史人物的经历对你有什么启示？①舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚。
②出身贫贱，经受了艰苦磨练之后，终于成就了不平凡的事业。
③要成就一番事业，必须经过艰苦环境的磨练；要正视生活中的困苦，战胜困苦才会取得成就。
2.文章的中心论点是什么？针对哪两个问题来论证的？生于忧患，死于安乐。
造就人才和治理国家。
3.文中提到“生于忧患”，请你用自己的话概括一下“忧患”中所包含的内容。
物质上的贫乏和精神（思想意志）上的困苦。
4.孟子认为造就人才的条件有哪些？请简要阐述。
①客观条件（物质方面）：孟子认为人才是在艰苦的环境中造就的，所以在诸多方面经受磨练才能增加才干。
公开课教案教学设计课件长春初中语文八下《《孟子》二章》 (七)
《孟子》二章课题《孟子》二章课型新授课总节时35教学目标知识目标：1.了解孟子散文雄辩、善辩的风格。
2.学习两篇短文事例论证和正反对比论证以及比喻恰当、对比鲜明、说理透辟的论证方法。
能力目标：深刻领会“生于忧患，死于安乐”的道理，引导学生认识客观环境与主观因素对人成才的影响。
情感目标：认识孟子“舍生取义”思想的进步性及其现实意义重点积累文言词句，学习文章运用事例论证和正反对比论证，最后用归纳法提出中心论点的严密的论证过程。
难点领会忧患能激励人勤奋，使人生存发展，而享受安乐使人委靡甚至死亡的道理，引导学生认识在现代社会中主观努力对于成才的积极影响。
教学过程差异个性设计教学资源第四课时学习《鱼我所欲也》课前演讲一、导入新课复习检测有关作者、作品等常识。
二、初读课文，把握关健词句，疏通文意。
1.请一位同学诵读全文，其他同学认真听。
在聆听的过程中注意发现读音、句读的差错，标记出来以便纠正。
①正音。
②正句读。
③全体同学朗读课文一遍。
2.学生自由朗读课文，结合注解初步感知课文，标记出有障碍的字、词、句。
3.难句点拨：①由是则生而有不用也。
译：采用某种手段就能生存，可是有些人却不采用它．②由是则可以辟患而有不为也。
译：采用某种手段就可以避免患难，可是有的人也不采用．③是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者。
译：由此可见，人们所想要的东西有比生命更重要的（“义”），人们所厌恶的东西，有比死更厉害的（“不义”）．④非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。
译：不只是有道德的人有这颗心（辫别“义，’与“不义”，并保持它），人人都有这颗心（孟子认为人生下来本性是善良的），只是有道德的人能永远不失去它罢了。
⑤呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也。
译：（轻蔑地）呼喝着给他（吃），过路的人不会接受；用脚踢着给他（吃），乞丐也不愿意接受．（注：“而”相当于“地”或“着”）⑥万钟于我何加焉！译：优厚的俸禄对我有什么好处呀！（注：“于我何加焉”即“何加于我焉”）⑦乡为身死而不受，今为宫室之美为之。
长春版八年级语文下册教案《孟子二章》
长春版八年级语文下册教案《孟子二章》教学目标：1.了解孟子及相关文学常识，积累实词，背诵全文。
2.理解解文章内涵。
了解孟子雄辩的文风。
3.理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培育忧患意识，能正确面对生活中遇到的困难。
4.积累孟子名言，激发同学对民族传统文化的喜爱。
教学重点:1.了解孟子及相关文学常识，积累实词，背诵全文。
2.理解解文章内涵。
了解孟子雄辩的文风。
教学难点：积累孟子名言，激发同学对民族传统文化的喜爱。
课时支配：五课时教学过程：《生于忧患，死于安乐》第一课时一、导入我们学过孔子的《论语》，和《论语》并列为四书的还有《孟子》、《高校》、《中庸》，今日，我们要学习《孟子》中的文章。
二、及相关文学常识介绍孟子（约前372－前289），名轲，字子舆，山东人。
战国中期思想家、政治家、训练家。
是儒家学说的继承和发扬者，有“亚圣”之称。
受业于孔子之孙孔伋,是孔子的再传弟子，是孔子之后战国中期儒家学派最具有代表性的人物。
他和孔子的学术成就几乎同高，人们将他们合称为“孔孟”，与老子、孔子、墨子，并称中国四古董。
他曾游说梁惠王，不能用；乃见齐宣王，为客卿。
宣王对他很客气，可是也始终不用。
于是孟子归而述孔子之意，教授弟子。
孟子死后，门人万章、公孙丑等记其言行，为《孟子》七篇。
政治主见：“仁政”“民贵君轻”，主见和平，反对战斗。
《孟子》是儒家的经典之一，为孟子和弟子及再传弟子所著。
书中记载了孟子及其弟子的政治、训练、哲学、伦理等思想观点和政治活动。
南宋朱熹把它和《高校》、《中庸》、《论语》合为“四书”，成为此后读书人的必读书。
三、朗读：1.听范读。
强调句子的节奏。
“舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。
”“故/天将降大任/于是人也，必先/苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为……”2.自由朗读。
3.齐读。
四、翻译课文1.结合解释，试译课文。
吉林省伊通县实验中学八年级语文下册《孟子二章》(生于忧患)教案 长春版
《孟子二章》（生于忧患）教案课型新授课教学目标知识目标学习本文清晰的结构，层层推进、步步深入的论证的方法。
能力目标利用工具书，自己解决字词的障碍。
反复朗读，按文章结构来记忆、背诵课文，培养一定的文言语感。
情感态度与价值观本文是历代传诵的议论文名篇，教师应引导学生熟读课文，利用掌握的议论文知识来理解作者的观点及现实的教育意义。
教学重点及难点层层推进、步步深入的论证的方法。
教学关键利用上下文和课文注释加以揣摩、掌握文中关键性的字词或语句。
教学方法读——议——析相结合的方法。
教学手段多媒体教学工具多媒体课时安排 3课时教学过程第一课时一、导入新课。
二、整体感知。
1.X读或听朗读录音。
要求听准字音、语气和语调。
2.自由朗读课文，读准字音，读通文句，注意朗读节奏。
3.疏通文意。
学生借助文本注解、工具书揣摩有关字词的意思，进而疏通文意。
教师巡视，师生交流。
4.指名学生朗读课文。
纠正读音，指导朗读节奏和语气语调。
例：故/天将降大任/于是人也入/则无/法家拂士，出/则无/敌国外患者，国恒亡5. 细读课文，疏通文义。
6.小组讨论交流（四人），明确本文的论点、论据。
可预设问题供学生讨论，教师适当指导点拨。
（1）找出文中阐述作者观点的语句。
（2）第一段在文中起何作用？（3）第二、第三段主要论述了什么道理？提示：第一段用排比句式列举六位历史上著名人物的事例，说明担负重任并作出了成绩的人物并不是天生如此，而是经过一番艰苦磨练的，为下文得出结论提供了充足的事实论据。
第二段论述了人要担负重任、有所作为、成就大事，必须先在思想上、生活上、行为上等方面都要受一番艰苦磨练的道理。
第三段论述了人处于困境中才能奋发，无忧惧则往往遭到灭亡的道理。
第四段点明中心论点：生于忧患，死于安乐。
6.互读课文，加深理解。
第二课时一、回顾上节课内容，全班齐读课文。
二、精读课文，师生继续讨论、探究。
问题一：作者是如何摆事实、讲道理、层层深入地论证论点的。
长春版初中语文八年级8《孟子》二章
《孟子》二章学习目标：1、能掌握文中重要的实词和虚词。
2、了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。
3、学会运用对比，逐层深入的论证方法。
4、背诵两篇短文，积累名言警句。
5、教学重点：理清论证思路，把握说理方法。
6、教学难点：正确认识“得道多助”及“生于忧患”的时代意义。
第一课时生于忧患，死于安乐一、导读《生于忧患，死于安乐》，是《孟子》中的一篇经典文章，文中的“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
所以动心忍性，曾益其所不能。
”更是千古名句，振聋发聩。
二、自主学习（文中许多语句已成为人们常用的名言警句，学生印象深刻，因此可以尝试让学生在讲课前先行背诵。
）1. 对照注释，借助工具书，认真翻译课文2. 默写课文第二段。
三．合作交流（1）理清课文层次，说说文章是如何曾曾推理展开论证的。
第一层（1—2）：第二层（3）：第三层（4）：（2）归纳文章中心论点四、探究学习：（1）“生于忧患，死于安乐”，你知道有哪些名句与此意思相同?请列出两句。
（2）比较阅读两篇课文，把握《孟子》散文的逻辑性和文采。
（3）谈谈学习了《生于忧患，死于安乐》，你获得了怎样的启示？（4）完成课后探究练习第三题第二课时鱼我所欲也一、自主学习学生以自己喜欢的方式朗读课文，圈出不好解释或难以把握的词句，然后在小组之间交流解决，如果有凝难词句，全班共同解决。
二、合作交流1、教师和学生共同翻译下列几句话。
“鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。
”“生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也。
”“如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也。
”“乡为身死而不受，今为宫室之美为之”2、仿照上四句话的翻译，小组合作翻译下列各句，注意句与句的区别。
“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。
”“死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不避也。
”“使人之所恶莫甚于死者，则凡可以避患者何不为也！”“乡为身死而不受，今为妻妾之奉为之；乡为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之”3、对照注释，借助工具书，翻译课文余下内容。
八年级语文下册 十《孟子》二章(第1课时)教案设计 长春版-长春版初中八年级下册语文教案
十、《孟子》二章（一）教学目标1.了解孟子雄辩的文风。
2.学习文章中用于叙述和议论的排比句式。
3.深刻领会忧患能激励人勤奋，求得生存发展，而享受安乐使人委靡死亡的道理。
4.认识孟子“舍生取义”思想的进步性及其现实意义。
教学重点1.积累文言词句，学习文章中用于叙述和议论的排比句式。
2.领会忧患能激励人勤奋，求得生存发展，而享受安乐使人委靡死亡的道理。
教学难点1.了解孟子雄辩的文风。
2.深刻领会忧患能激励人勤奋、求得生存发展而享受安乐使人委靡死亡的道理。
教学准备课前充分预习，查阅相关资料。
课时安排3课时。
教学方法朗读、自学、点拨、阅读、写作相结合。
教学过程第一课时（学习《生于忧患死于安乐》）一、导入新课。
同学们，今天老师给大家说一个有趣的实验：把一只青蛙放在冷水里加温，文火煮，青蛙死了；把一只青蛙扔进沸锅里，青蛙一跃跳出了沸锅，青蛙活了。
这个实验说明了一个什么道理呢？下面我们到孟子的文章中去找一找答案。
二、初读课文，扫清障碍。
1.听课文录音（注意节奏、字音）。
2.学生自由读、齐读课文，教师随时点拨。
教师强调某些句子的节奏和作用。
如：“舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。
”如：“故/天将降大任/于是人也，必先/苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为”采用了排比的句式，用于本段的议论，增强了论辩的气势。
三、细读课文，疏通文义。
四、精读课文，理清思路。
1.这篇文章讲了一个什么问题？造就人才和治理国家的问题。
2.课文连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？都出身贫贱，都经历了磨炼，最终都大有作为。
3.作者举例想说明什么道理？说明了要想成才必先经历磨炼，只有经过磨炼才能有所作为。
4.第2自然段作者论述了什么？得出了什么结论？经受磨炼的好处。
个人成才的主观条件（征于色，发于声）和客观条件（思想、生活、行为）。
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一○《孟子》二章
·积累运用·
1. 《生于忧患死于安乐》选自《》，《鱼我所欲也》选自《》，孟子，时期思想家、政治家、教育家，后人尊他为“”。
2. 给下列加点字注音。
（1）舜发于畎．亩之中（）（2）行拂．乱其所为（）
（3）曾．益其所不能（）（4）入则无法家拂．士（）
（5）故不为苟．得也（）（6）贤者能勿丧．耳（）
（7）一箪．食（）（8）蹴．尔而与之（）
3. 解释下列加点词的含义。
（1）舜发于畎亩
．．之中（）（2）行拂乱．其所为（）
（3）人恒．过（）（4）而后作．（）
（5）征．于色（）（6）贤者能勿丧．耳（）
（7）蹴．尔而与之（）（8）是亦不可以已．乎（）
4. 指出下列各句中的通假字，并解释其意思。
（1）曾益其所不能通，意思：
（2）困于心，衡于虑通，意思：
（3）入则无法家拂士通，意思：
（4）故患有所不辟也通，意思：
（5）所识穷乏者得我与通，意思：
通，意思：
5. 指出下列句中加点词的古今不同含义。
（1）行拂．乱其所为古义：今义：
（2）非独贤者有是．心也古义：今义：
（3）万钟于我何加．焉古义：今义：
·阅读感悟·
阅读《生于忧患死于安乐》，回答问题。
6. 本文开篇列举了六位历史上的名人的事例，这六位人物的相同之处是什么？
7. 文中认为凡是能担天下大任的人才，都必须经受一定的磨练，这样才能取得“曾益其所不能”的效果和成就。
请紧扣这一论点，任意举一个恰当的事例作论据。
8. 环境对人的成长有着重要的作用，面对艰苦环境的磨练，不同的人有不同的态度，结合文章说说你认为这其中最关键的是什么。
9. 文中说“人恒过，然后能改。
”有人对这句话不同见解，阅读西面的材料后，结合自己的思考谈一谈你的看法。
有些错误没机会改正
日前，48岁的喜剧演员牛振华因酒后驾车惨遭不幸。
出事后牛振华的家属发表了情真意切的公开信：“一生谨慎的他犯了一次错误，而他唯一一次错误，却让他不再有改正错误的机会，也给我们造成终生的遗憾！……”人们常说“不要怕犯错误”“不要怕‘交学费’”“吃一堑，长一智”“在哪里摔倒，就在哪里爬起来”等等，这些话不能说不对，但有些错误是致命的，瞬间发生，没有纠正的机会。
阅读《鱼我所欲也》，回答问题。
10. 本文开篇并不宣说“生”和“义”，而是以“鱼”和“熊掌”比喻，试分析这样写有什么好处？
11. 在孟子看来，比“生’更重要的是什么？比”死“更令人厌恶的是什么？
12. 面对“得之则生，弗得则死”的“一箪食，一豆羹”, “呼尔而与之”“蹴尔而与之”，为什么“行道之人弗受”“乞人不屑”？
13. “非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。
”这句话在文中的作用是什么？它表明了孟子的什么主张？
·拓展探究·
阅读下段文言文，回答问题。
景春曰：“公孙衍、张仪岂不诚大丈夫哉？一怒而诸侯惧，安居而天下熄。
”
孟子曰：“是焉得为大丈夫乎？子未学礼乎？丈夫之冠也，父命之；女子之嫁也，母命之。
往送之门，戒之曰：‘往之女家，必敬必戒，无违夫子。
’以顺为正者，妾妇之道也。
居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道。
得志，与民由之；不得志，独行其道。
富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。
”
（选自《孟子·滕文公下》）
［注］景春：人名，纵横家的信徒。
公孙衍：人名，即魏国人犀首，著名的说客。
与张仪先后为秦国宰相。
张仪：魏国人，与苏秦同为纵横家的主要代表。
致力于“连横”，与
苏秦的“合纵”相对。
熄：指战火熄灭，天下太平。
丈夫之冠也，父命之：古代男子到二十岁叫做成年，行加冠礼，父亲开导他。
广居、正位、大道：朱熹有“广居，仁也；正位，礼也；大道，义也”之说。
以天下为家园，以天下事业为岗位，为天下人谋福利。
14. 解释下列加点字词的含义。
（1）往之女．家（）（2）无违．夫子（）
15. 孟子举母亲告诫女儿“往女儿家，必敬必戒，无违夫子”的例子是为了说明什么？
16. 孟子认为大丈夫应该“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，怎样才能做到这样呢？
·综合实践·
17. 孟子在《生于忧患死于安乐》中列举了六位历史人物的经历，强调了“逆境能成才”，现在有人认为“顺境也能成才”。
对此，你有什么看法？假如班里要就这个问题召开一次辩论会，请你查找资料，阐述自己的观点。
一○《孟子》二章
1. 孟子·告子下孟子·告子上战国亚圣
2. 略。
3.（1）田间、田地。
（2）扰乱。
（3）常常。
（4）奋起，指有所作为。
（5）征验，验证。
（6）丢掉。
（7）用脚踢。
（8）停止，放弃。
4.（1）“曾”通“增”，增加。
（2）“衡”通“横”，梗塞，不顺。
（3）“拂”通“弼”，辅佐。
（4）“辟”通“避”，躲避。
（5）“得”通“德”，恩惠，这里是感激的意思。
“与”通“欤”，语气助词。
5.（1）古义：违背。
今义：拭去。
（2）古义：这。
今义：表示判断的动词。
（3）古义：好处。
今义：两个或两个以上的东西或数目合在一起。
6. 都在经历了一番艰苦磨难之后，成就了非凡的事业。
7. 所举事例要实事求是，并具有较强的说服力。
8. 面对艰苦环境的磨炼，有的人发愤图强，有的人意志消沉，关键取决于受磨难者自身，应该自我觉醒，努力战胜困难，才能成材，反之则会在磨难中消沉、毁灭。
9. 不论就一点谈还是两点结合起来谈，不论持什么观点，只要所言有积极意义，符合情理即可。
10. 通俗易懂。
以“鱼”和“熊掌”作比，是取饮食之物，熊掌远比鱼贵重，故舍鱼而取熊掌就是常理，用这层日常饮食的关系作比，使人易于理解义比生命更重要。
11. 比生更重要的是道义，比死更令人厌恶的是卑鄙的行径。
12. 因为这是污辱性的施舍，受之有损于人格。
13. 是前面几段的一个总结。
它表明了孟子“羞恶之心，人皆有之”这个“性善”的主张。
也引出了下文的“此之谓失其本心”。
教育人们应学习贤者，任何时候不失去做人的品格。
14.（1）“女”通“汝”，你。
（2）违背。
15. 批评张仪之流靠曲意顺从诸侯的意思往上爬，没有仁义道德的原则，奉行的不过是“妾妇之道”，根本谈不上大丈夫，而是小人。
16. 居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道；得志，与民由之；不得志，独行其道。
17. 略。