自主课堂教学模式设计方案
“自主-互助-学习型”课堂教学实施方案
“自主\互助\学习型”课堂教学实施方案一、指导思想本着为学生的生命量负责，为学生的终生发展奠基的愿景，在学习聊城杜朗口中学先进经验的基础上，我校开展了“自主—互助—学习型”教学模式的课堂教学改革。
一切为了学生发展，一切适应学生发展，一切促进学生发展，关心课堂教学效果，关注学生人格发展，培养学生健康性格。
二、模式的解读自主：教师对教材进行整合，制定教学目标，设计出适合学生自主学习的导学稿，学生独立完成。
互助：在有充分自主的基础上小组内进行交流，将基础性学习目标组内自行解决；对于在预习中存在的疑难问题可以利用小组互助的方式力争解决，可以是生生互助、小组互助、师生互助等等；学习：学习各组研究成果，组间进行补充和完善，重点展示有难度、有争论、有争议的问题；教师对学生不能解决的问题和解决不到位的问题进行指点点拨，从整体感知、学法定位、思想方法、归纳提升等方面帮助学生把握知识。
精选习题，以习题将知识、技能、方法进行巩固提升，力求举一反三，融会贯通，切忌面面俱到、蜻蜓点水。
同时教师引导学生从知识、技能、方法、习惯、态度、信心、规范性、主动性等方面进行反思提升，将新知识纳入已有的知识体系。
三、实施流程（一）准备阶段（3月9日—3月30日）1.成立领导小组。
组长：李建胜副组长：管恩新刘炳文成员：李华俊田宝英刘术东石水清2.做好师生宣传发动工作。
（1）学校创设机会组织部分教师奔赴杜朗口中学参观、学习，与新课型零距离接触，缩短全体教师接受的时间和距离，在最短时间内在理念上有彻底地改变；各教研组组织教师观看杜朗口课堂实录并进行研讨；在此基础上人人写出学习体会，实现教师教学观的转变；（2）学生利用自习课观摩“杜朗口课堂实录”，班主任进行现场讲解，从直观上感受新课型给课堂带来的巨大变化；同时以级部为单位召开隆重的师生动员大会，要讲清新课型可能带来的巨大的教学效益和对学生终生发展的影响，讲清对学生的要求，讲清实验过程对学生思想可能产生的冲击，澄清学生思想上的一些认识，促进学生思想的转化；在此基础上，班主任召开主题班会，组织学生展开大讨论，实现学生学习观的转变；（3）学校营造浓郁的校园文化氛围，班主任营造有益的班级文化氛围：如利用版面和墙报创设文化长廊等；（4）教研组备课：通过集体教研活动的时间，总结出适合本学科特点的预习、展示和反馈流程。
自主教学教案
自主教学教案
一、教案目标
本节课的主要目标是培养学生的自主学习能力，掌握基础知识和基本技能，同时激发学生的学习兴趣和探究欲望。
通过本节课的学习，学生应该能够掌握以下内容：
1.掌握自主学习的基本方法和策略；
2.了解学科基础知识；
3.培养探究思维和解决问题的能力；
4.形成良好的学习习惯和学习品质。
二、教学内容
本节课的教学内容主要包括学科基础知识和自主学习方法两个部分。
学科基础知识是自主学习的前提和基础，自主学习方法则是实现有效学习的关键。
因此，在教学过程中，我将根据学生的实际情况和学科特点，合理安排教学内容，确保学生能够掌握相关知识和技能。
三、教学方法与策略
为了更好地实现教学目标，我将采用以下教学方法与策略：
1.情境创设：通过创设具体的情境，引导学生进入学习状态，激发学生的学
习兴趣；
2.任务驱动：以任务为驱动，引导学生自主学习、探究和思考，培养学生的
思维能力和解决问题的能力；
3.分层教学：根据学生的实际情况和个体差异，采用分层教学的方法，满足
不同层次学生的学习需求；
4.互动交流：加强师生互动、生生互动，鼓励学生积极参与课堂活动，提高
学生的学习效果。
四、学生自主学习材料准备
为了保障自主学习的效果，学生需要准备以下材料：
1.学习计划：制定具体的学习计划，包括学习目标、学习内容、学习时间和
进度安排等；
2.学习资料：根据学习需要选择适合的学习资料，包括教材、辅导书、网络
资源等；
3.学习笔记：及时记录学习心得和重要知识点，有助于巩固记忆和提高学习
效果。
三段七环节自主学习教学模式
新民总校“三段七环节导学式”
自主学习课堂教学模式
“三段”是指：
课前（精心设计导学方案）、
课中（根据课堂教学七环节安排教学流程）
课后（认真反思，及时调整）
课堂教学七环节：
1、课前导入（导）：导入新课，下发精心设计的学案，明确学习目标及重难点。
2、自主探究（学）：学生围绕学案自学，自主探究，并标记个人疑难问题，准备组内交流解决。
3、合作交流（合）：小组进行自学情况汇报，相互帮组，解决疑难问题。
学生认真、投入、负责、积极地完成自学目标；教师巡视督促。
4、师生互动（动）：组间交流汇总解决组内疑难问题，师生板书汇总梳理。
5、精讲点拨（点）：教师针对梳理出的问题进行点拨，启发，重点突破。
６、巩固训练（练）：学生当堂自学总结，当堂完成课堂练习，教师当堂检查并组织组内纠错。
７、课后反思（思）：教师当堂指出课后反思内容，布置巩固性作业，下发下节学案。
任丘一中135自主课堂教学模式实施方案(草案)
河北任丘一中‚135‛自主课堂教学模式实施方案（草案）一、指导思想：立足我校‚为学生的长远发展奠基‛的办学使命，真正以学生为主体，利用群体动力学原理，挖掘学生的潜力，注重对学生进行学习能力和创新能力的培养，实现真正意义上的减负高效，让学生的个性发展与全面发展有机结合，更好的成人成才。
二、基本原则：1、先学后教原则：让学生对所学知识先进行自主学习，掌握力所能及的基本知识和基本技能，然后教师针对学生自主学习中暴露出来的问题，再修改生成有效的课堂教学设计，使知识上的重点难点得以突破，使学生对方法和规律真正掌握。
2、“有层次无淘汰”原则：教师在教学设计中（包括导学案的预习、小组活动、当堂检测等）要面向全体学生，保证所有学生掌握课程标准的基本要求，做到“无淘汰”。
同时，教师对学生学习活动的设计，导学案的设计，小组的划分等，都应该充分考虑不同学生基础的差异，选择性的对不同层次的学生提出不同的要求，做到“有层次”；通过不同层次的学生之间的合作学习实现“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，从而实现“无淘汰”。
3、实效性原则：课堂教学就是要帮助受教育者掌握知识，培养和锻炼技能，因此教学必须做到实效。
教师所采取的教学方法必须围绕一个主体，即每一节课所要传授的知识和能力最大限度的让学生掌握，并能做到实际运用。
4、求同存异原则：“求同”，即要尊重教学规律，继承我校优良的教学传统，借鉴先进的教学经验，形成任丘一中行之有效的自主课堂模式；“存异”，即根据不同的教育对象、教学内容和不同课型选择不同的教学方法，彰显教师的个人教学风格。
三、模式内涵：围绕我校‚以人为本、面向全体、全面发展‛的办学方针，努力实现‚德、情、健、智、逆‛五商兼高的育人目标，就要努力提高课堂效率，为学校开展‚五育‛并举的全面教育教学活动赢得时间，这就需要探索更好的课堂教学模式。
苏霍姆林斯基（前苏联）说过：‚教会学生自己教育自己，这是一种最高级的教育技巧和艺术‛。
小学自主课堂实施方案
小学自主课堂实施方案一、前言。
小学自主课堂是指学校为了更好地满足学生个性化学习需求，提高教学质量，促进学生全面发展而设立的一种教学模式。
在这种模式下，学生可以根据自己的兴趣、能力和学习风格选择学习内容和学习方式，教师则扮演着引导者和指导者的角色。
因此，制定一套科学合理的小学自主课堂实施方案对于学校的教学工作具有重要意义。
二、目标。
1.培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣和学习动力。
2.促进学生的全面发展，培养学生的创新思维和实践能力。
3.提高教师的教学水平，激发教师的教学热情和创新意识。
三、实施方案。
1.学校领导班子要高度重视小学自主课堂的建设工作，明确目标，制定长期规划，为教师和学生提供必要的支持和保障。
2.教师要不断提高自身的教学水平，更新教学理念，灵活运用多种教学方法，注重启发式教学，激发学生的学习兴趣和主动性。
3.学校要建立健全的评价机制，对学生的学习情况进行全面评价，注重发现和培养学生的特长，鼓励学生在自主课堂中展示自己的才华和创造力。
4.学校要积极营造良好的学习氛围，为学生提供丰富多彩的学习资源，鼓励学生积极参与各种学科竞赛和实践活动，拓宽学生的视野和知识面。
四、保障措施。
1.加强师资队伍建设，组织教师参加各种专业培训，提高教师的教学水平和教学能力。
2.学校要加强与家长的沟通与合作，让家长了解小学自主课堂的意义和特点，积极支持学校的教育教学工作。
3.学校要加强对学生的心理健康教育，引导学生正确对待自主学习，培养学生的自信心和自主意识。
五、总结。
小学自主课堂实施方案的制定和实施需要全校师生的共同努力和支持，只有通过全校师生的积极参与和合作，才能真正实现小学自主课堂的目标，为学生的全面发展和未来的成长奠定坚实的基础。
希望全校师生能够共同努力，为小学自主课堂的建设和发展贡献自己的力量。
培养学生自主学习能力的课堂教学模式研究设计与论证报告
课堂教学模式：是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，包括课内活动及其相关联的课外活动。
二、国内外同，从20世纪60年代开始倡导自主学习，并将其作为教育改革的主要目标之一。“欧洲议会的现代语言工程”在1971年成立了自主学习中心，自主学习首先进入语言学习领域。Henri Holec的研究结果认为自主学习能力主要表现在：确立学习目标；确定学习内容和进度；选择方法和技巧；监控学习过程；评估学习结果。一堂英语课（第二语言）的总体框架是：教师的信息“输入”；固定程序（课外作业交流和两分钟谈话）；自由活动；下次课的作业；集体活动（班级讨论，包括评价）。
2．培养方式的细化研究为学生提供发展自主学习能力的途径。自主学习能力可以看作是一项重要的课程目标，一种重要的教学方法，一种有效的学习方式，它有利于学生吸收知识、接受文化，使个性得到全面发展，为终身学习和毕生发展打下基础。从学生的“读、说、听、写”四个维度进行研究和培养，就能从“内培”角度发展其自主学习能力。
美国研究自主学习的专家齐莫曼（Zimmerman）提出只要是学生在元认知、动机和行为三方面都是一个积极的参与者，那么其学习就是自主的。他提出一个系统的自主学习研究框架，其中任务条件有六个方面：选择参与，选择方法，控制时限，控制学习结果，控制物质条件，控制社会环境。如果学生在这六个方面均能由自己做出选择或控制，则其学习就是充分自主的；反之，如果学生均不能由自己选择或控制，则其学习就无所谓自主；在实际的学习情境中完整意义上的自主学习和极端的不自主学习都较少，多数学习介于这两者之间。
幼儿自主学习教案设计
幼儿自主学习教案设计一、引言教育是培养幼儿全面发展的重要途径，而自主学习作为一种有效的教育方法，在幼儿教育中扮演着重要的角色。
自主学习能够激发幼儿的学习兴趣，培养他们的自主思考和解决问题的能力，促进其个体发展。
为了帮助教师更好地设计幼儿自主学习教案，本文将从教案的结构、内容、活动设计以及评估等方面进行探讨。
二、教案结构1. 教案导入在教案导入环节，教师可以通过游戏、故事、图片等方式吸引幼儿的注意力，引发幼儿对学习内容的兴趣。
例如，在学习动物的教案中，可以播放一段有关动物的音频或视频，引导幼儿观察并形成自己的问题。
2. 学习任务学习任务是教案的核心部分，教师需要根据幼儿的实际情况和学习目标确定任务的内容和形式。
例如，在学习认识字母的教案中，可以设置一些与字母相关的游戏或活动，例如寻找与字母相关的物品、制作字母拼图等。
3. 学习过程在学习过程中，教师可以通过讨论、观察、实践等方式引导幼儿主动探索和学习。
教师需要提供适当的引导，如提出问题、给出提示等，同时尊重幼儿的主动性，鼓励他们提出自己的观点和解决问题的方法。
4. 总结归纳在学习活动结束后，教师应该对幼儿进行总结和归纳，帮助他们将学到的知识和技能进行整合和应用。
例如，在学习一个新的概念后，教师可以组织幼儿分享自己的理解和体会，促使他们深入思考和巩固所学内容。
5. 拓展延伸为了鼓励幼儿对所学知识的深入了解和应用，教师可以提供一些拓展延伸的活动。
例如，在学习植物的教案中，可以组织幼儿观察植物的生长变化，并记录观察结果，从而让幼儿进一步了解植物的生命过程和生态环境。
三、教案内容1. 学习目标教案设计的第一步是确定学习目标，即明确教师希望幼儿在学习过程中获得的知识、技能和情感态度。
学习目标应该具体、可观察，并且与幼儿的发展水平相适应。
例如，学习目标可以包括认识5个形状、掌握基本运动技能、培养分享的意识等。
2. 学习内容学习内容是教师安排幼儿自主学习的基础，它应该与学习目标相一致，并且符合幼儿的兴趣和认知水平。
构建小学语文自主学习课堂教学模式
构建小学语文自主学习课堂教学模式一、引言语文课程是小学阶段培养学生语言能力和文化素养的重要课程。
传统的课堂教学模式通常是教师以讲授为主，学生听讲和记笔记。
然而，这种教学模式过于针对性、单一，无法培养学生的自主学习能力和综合运用语言能力。
因此，构建小学语文自主学习课堂教学模式是十分有必要和迫切的。
二、理论基础1.自主学习理论。
自主学习理论强调学习者主体性和积极性，倡导学生独立思考，主动探索，培养学生的自学能力。
在小学语文教学中，自主学习理论可为构建自主学习课堂提供指导。
2.互动教学理论。
互动教学强调师生互动、生生互动，通过师生、生生之间的互动促进思维碰撞与启发，激发学生的学习兴趣和学习动力。
三、构建小学语文自主学习课堂教学模式的要点1.课前准备为了激发学生的学习兴趣和调动学生的知识积累，学生在课前可以根据教材内容和学习目标，自主查找相关参考资料或阅读相关书籍，开展预习活动。
预习活动既可以是个人自主预习，也可以是小组合作预习，以培养学生的自主学习能力。
2.提供学习材料为了培养学生的信息获取能力和综合运用语言能力，教师可以为学生提供多样化的学习材料，如课文、课外阅读书籍、报纸、杂志、网络资料等。
学生可以根据自己的兴趣和需求进行选择，进行独立学习或小组合作学习。
3.学习任务设计教师应根据学生的年龄特点和认知规律，设计合适的学习任务。
任务可以包括阅读理解、创作写作、口头表达、小组讨论等，既能够培养学生的阅读能力和写作能力，又能培养学生的合作与沟通能力。
4.学习管理在自主学习的过程中，教师要关注学生的学习态度和学习进程，及时提供指导和评价。
教师可以设置学习档案夹，学生将学习资料和作业整理归档，教师进行定期检查和点评。
同时，可以设置学习日志，学生定期记录学习情况和感悟，教师进行回馈和指导。
5.互动交流在自主学习课堂中，教师应积极促进师生互动和生生互动。
教师可以设计一些有针对性的问题，引导学生思考和讨论。
学生也可以在学习过程中遇到问题，通过提问和答疑的方式解决问题，提高学习效果。
“学案导学——自主建构”课堂教学模式设计原则及策略
一
、
“ 学案导学—— 自主建构” 课堂教学模式
定 向阶段
３ ． 学案“ 学法化” 原则。 学案应示例学法， 学案导学的 过程本身就是学法指导的过程。在学习活动过程中， 以 应 学案设计的内容和活动为载体， 引导学生把一些重要结论 的导出过程挖掘出来 ， 或者将教材隐含的学习策略、 科学 方法、 思维过程加以 抽象和概括出来， 丰富学生学法体验，
理 科 教 学 探 索
靥
（ 乳源瑶族 自治县科教局 ，广东 韶关 ５２０） １７ ０
摘
略。
要 ：学案 ” “ 即学习方案 ， 是教 师围绕 学＞ － ７目标 、 基于 问题和任务设计的课堂学 习导学材料 。本文依据 “ 学
案导学—— 自主建构” 课堂教学模式的基本思想 ， 述了学案的设计原 则， 论 阐述 了学案构成 各要 素设 计的基本策
生活经验或教材 ， 又有所深化和拓展 ； 既要有难度， 又要与
课堂教学效益。学案导学一 自 “ 主建构” 课堂教学模式的 要
素结构和操作流程如下：
学生的思维水平相吻合； 既要体现科学探究和发现知识的
过程 ， 又要根据学生认知能力， 适当控制探究的空间和时
间； 既要体现知识发生和形成过程 ， 又要注重知识技能的
学习的个人意义和唤起追求学习的心向，激发学生的认
知需要。
充实学法条件性知识， 提高学法效能感， 使学法更易于学
生领悟、 接受 、 认同、 内化、 迁移和运用。
“3+4”语文自主课堂中PDCA模式的应用
“3+4”语文自主课堂中PDCA模式的应用导言：PDCA（Plan-Do-Check-Act）模式是一种常用的质量管理工具，它包括计划（Plan）、执行（Do）、检查（Check）和行动（Act）四个步骤。
在语文教育中，PDCA模式的应用可以帮助学生更加系统和有效地学习语文知识，提高语文素养。
本文将介绍如何在3+4语文自主课堂中应用PDCA模式，以提升语文教育的质量。
一、计划（Plan）在3+4语文自主课堂中，教师可以通过精心设计的教学计划，为学生提供清晰的教学目标和任务。
在计划阶段，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，设计具体的教学内容、教学方法和评价方式。
教师还可以与学生一起制定学习计划，让他们参与到教学计划的制定过程中，增强他们的学习自觉性和积极性。
二、执行（Do）在3+4语文自主课堂中，执行阶段是指实施教学计划，让学生在实际学习活动中获取知识和提升能力。
在执行阶段，教师要积极引导学生参与到课堂教学活动中，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
教师可以采用多种教学方法，如讲授、讨论、实验、展示等，帮助学生深入理解语文知识，培养语文素养。
三、检查（Check）在3+4语文自主课堂中，检查阶段是指对学生学习情况和教学效果进行及时的检查和评估。
在检查阶段，教师可以通过课堂观察、作业批改、小测验等方式，了解学生的学习情况，及时发现问题和困难，为学生提供个性化的辅导和指导。
教师还可以邀请学生进行自我评价和互评，帮助他们认识到自己的不足之处，激发他们的学习动力。
四、行动（Act）在3+4语文自主课堂中，行动阶段是指根据检查的结果，采取相应的行动和改进措施，促使学生不断提高语文素养。
在行动阶段，教师可以根据学生的学习情况和需求，调整教学策略和方法，改进教学环节和评价方式，为学生提供更加有效的学习支持和指导。
学生也要根据自己的学习表现和检查结果，制定并实施学习计划，不断完善自己的学习方法和习惯，提高学习效果和能力。
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“自主课堂”教学模式设计方案
(草案)
一、课堂教学结构的操作程序框图
二、自学辅导的材料、方法和目标
㈠“自学材料”的编写遵循的基本原则：
1、主体性——确定学生是学习的主体；
2、导学性——具有指导学生学习的作用；
3、探究性——有利于学生进行研究性学习；
4、层次性——照顾不同层次学生的不同需求；
5、创造性——有利于培养学生创造意识。
㈡“自学材料”的一般组成形式：
1、学习目标；
2、预习内容设计：课前预习练习题（包括例题模仿题）或课文导读内容，并设置思考题、疑难问
题或拟定启性的发自学提纲；
3、增补课内补充练习或同步训练和小结检查提纲；
4、设置课外探索与思考题。
㈢自学辅导的方法和目标
1、教师的主要任务是传授给学生自主学习的方法。
让学生学会粗读、细读、精读的读书方法。
粗读即逐字逐句地读，钻研教材内容、概念、公式和法则，正确掌握例题的格式；精读即概括内容，在深入理解教材的基础上进行记忆。
逐步形成良好的自学习惯，加强学生自学过程中的独立性和创造性。
2、学生的课前自主学习，就是在课前，学生根据“自学材料”按教师提示的教学目标及学前指导，看书、完成课前预习练习题。
并根据教师设置的思考题、疑难问题和拟定的启发性自学提纲，感知教材内容，观察、分析、思考问题，梳理知识结构体系，为课堂教学的目标实现奠定良好的基础。
三、课堂教学的一般模式
1、教师导入新课后，检查学生自学知识，针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，作认
真分析，并把主要的倾向性问题进行梳理、归类。
2、在检查学生自学知识的基础上，在课堂中对知识的学习过程，应贯穿“三点”，即对“疑点”的解决过程、对“重点”的消化过程，对“学点”的掌握过程。
教师应抓住“三点”整体操作课堂教学环节，学生应围绕“三点”自主加入各个操作过程。
教师要做到三个明确：（1）明确教的内容。
教的内容应该是学生自学后还不能掌握的方面，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。
（2）明确教的方式。
应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整，对“不对”的，教师要帮助更正，对“不完整的”教师要帮助补充。
（3）明确教的要求。
要不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防可能出现的毛病，以免学生走弯路。
由此，教学中，教师应努力做到:新知识放手让学生主动探究,课本放手让学生阅读.重点、难点和疑问放手让学生议论,提出问题放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。
这种做法，一方面通过引导学生思维来获得知识，暴露思维过程中的困难、障碍、疑问；另一方面寻找学生思维的闪光点及时给予鼓励和拓展。
当然，课堂教学应围绕着“一切为了学生的发展”这一宗旨。
应以“教学有法，教无定法”这一原则建构课堂教学。
以课堂的教学模式为参考，针对学科内容灵活运用。
3、当堂巩固。
“当堂巩固”中教师要保证训练的时间在15分钟左右，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练的形式像考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。
教师认真批改作业，课后以学生自我纠错为主，适当面批辅导，坚持“天天清”。
四、课外巩固提高
学生经过课堂的初步训练，它能够检测课堂教学的效果，即反馈准确的信息，教师应针对学生掌握知识情况，布置课外适量、适度的巩固性的和少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。
另外，提倡目标达成“周周清”。
“周周清”是在教师认真批改作业、认真测评的前提下，面向全体学生查漏补缺。
适用对象是当周学习内容不能过关的学生，特别帮助学习困难的学生解决疑难，进行知识的再学习、再强化、再巩固，从而掌握本周所学内容。
维护学生的自尊和继续学习的热情。
其特点是分散辅导为主，集中讲授为辅；教师指导为辅；学生自我纠错为主。
五、几点思考
1、“学—导”型课堂教学模式，首先解决自主学习中的“自学什么”、“怎样自学”问题。
我认为，我校的自学辅导教学方式应根据我校学生的特点、条件等因素，可以以孟建平的系列丛书·课时同步学案设计《辅教导学》为蓝本，作适当的修改，以课前预习（练习）加拟定启发自学提纲和小结检查提纲，可作为学生的自学材料。
定能取其长补他人之短。
从预习中形成自学习惯，从而使学生在自学过程中培养自学能力。
从而使学生在自学过程中形成充分发挥自己的独立性。
自学辅导教学是具有明显优点的教学方法，并取得显著的效果，主要表现在以下几个方面：一是能有效地调动学生的学习积极性；二是能更好的体现因材施教；三是有利于学生加强理解，牢固掌握知识；四是能更充分地发挥教师的主导作用，更好地实现班级教学和个别化教学的紧密结合。
2、建构自主课堂教学模式应围绕着“一切为了学生的发展”这一宗旨，应以“教学有法，教无定法”这一原则的建构课堂教学模式。
不应照搬照套代表性的“自主课堂”的教学模式开展教学。
应根据各学科的特点、内容建构课堂教学。
例数学学科，新知识的学习，可以通过学生的自学基础上，以贴近生活的例子引导学生去发现、去探究新的知识和内容；作图题则应用传统的教学方式手把手的教会学生如何去作图；几何的证明书写必须板演，以严谨的态度让学生学好书写格式；课题学习就要引导学生如何合作、以共同的智慧去探究，去完成学习任务等。
因此，建构自主课堂教学模式，应以代表性的“自主课堂”教学模式为参考，针对学科内容灵活运用。
3、建构自主课堂教学模式的目的是赋权、高效、自主。
这必须杷课外时间还给学生，由学生自主的支配。
我校的学生是全日制寄宿制学校，每天的早自习（语文、英语）早读时让学生带着问题去自学，其它学科自学时间控制在5至10分钟，巩固作业原则上当堂清。
只要适当控制各学科的课外占用时间（可以规定每一学科每天的课外作业量、从征订资料关入手），减负是可以实现的。
并且提倡目标达成“周周清”，进行知识的再学习、再强化、再巩固，从而掌握本周所学内容。
4、任何课堂教学模式实施的成功关键在于教师的素养。
所以，我们要全面提高教师素质。
千方百计地铸造师魂，使教师具有高尚的师德，在课堂上一言一行能给学生良好的影响，还要引导教师苦练基本功，提高教师在课堂上引导、点拨的水平。
洋思中学的“先学后教、当堂训练”、东庐中学的“讲学稿”等课堂教学模式，可以把教师从作业堆中解脱出来。
教师就可把大量的时间节省下来研究教材。
精选习题、试题。
教师的功夫花在课外，课内精讲精练，不说废话。
这样，学校追求遵循规律的常态教学，追求务实高效的教学研究，追求平等合作，共谋发展的教学情境，才可达到“赋权、高效、自主”的教学目的。
5、教学改革达到“减负、高质”才是发展的硬道理。
“学—导”型课堂教学模式，为素质教育的实施提供了良好的载体。
但是，传统的课堂教学结构也有其精华，任何教学改革也离不开各学科、各章节
的特点和各校各班学生的实际情况。
因此，我们的课堂教学不能停留在“技术层面”上，只关注自主的操作程序，关注运用中技术的技巧。
不可否认，“技术层面”上探索必不可少，否则，观念就容易落空。
俗话说得好：教学有法，教无定法。
可见，我们要超越技术，甚至要跳出自主课堂教学模式本身看自主课堂教学模式的建构，使教学改革达到“减负、高质”的目标，教改才能的成功。
这样才能超越技术层面，真正建构自主课堂教学模式。
6、坚持不懈是建构自主课堂教学模式最基本的保证。
新课程实施以来，“一阵风”现象比较普遍，形式主义较为泛滥，许多教师也尝试新方法、新措施，但不能到位，不能坚持。
洋思中学的改革坚持了近二十年，东庐中学的改革也已近十年。
因此，我们必须奖优罚劣，加大推进的力度。
坚持把建构自主课堂教学模式的改革，写进了教师岗位责任制和教师津贴工资、奖励工资的发放办法中，聘任、评优、评先、职称评定等，以此实现“一票否决”，保证课堂教学模式的改革顺利实现。