新课程培训讲稿：新课程的学生评价的理念与实践资料讲解

2005年东莞市新课程培训讲稿（一）

高中生物新课程的学生评价的理念与实践

东莞中学周平凡整理

一、学生学业评价的功能与一些新理念

（1）前言

（2）评价的功能

（3）几个概念

（4）评价的新理念

二、莞中高一生物课程学生评价的实践

（1）模块下构建学分评价

（2）课堂中学生评价的实践

（3）学生电子档案袋的制作

三、关于评价的问题与思考

一、前言

有一个3岁的小孩在和他父亲逛街的时候说：“爸爸，我的鞋不适合我了”。儿童的话天真单纯，然而就是在这天真单纯的语言中，更加蕴涵着智慧和内涵。我们也在思考和寻找适合学习者活动和学习者发展的教育，寻找适合学习者活动和学习者发展的评价……

1、新课程需要新的教育评价

全面推进素质教育是我国教育改革的根本任务。在素质教育实施过程中，构建符合素质教育要求的基础教育课程体系，成为素质教育实施的核心。其中，如何适应新课程改革发展的需要，建立符合素质教育要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质量提高的教育评价体系，则成为新课程改革中的一项重要任务。从国际视野来看，基础教育课程改革近年来已成为国际教育改革的主旋律，而教育评价则是世界各国共同关注并致力研究的难题。

2、学生评价改革成为课改中的一个关键环节

学生评价是课程实施的重要部分，由于其本身所具有的导向和教育作用，对于促进学生的发展和成长有着重要的意义，从我国当前教育教学实践来看，学生评价在评价的目的、内容、方法和环境等方面存在诸多不足，如评价方法单一，学生在评价中处于被动地位，评价中缺乏多方的交流和理解等。因此，在我国当前的基础教育课程改革中，学生评价改革成为课堂教学改中的一个关键环节。

3、在很大程度上，学生评价改革决定着新的教学理念在课堂教学中的实施

由于学生评价具有重要的导向作用，如果不从制度化上改革学生评价体系，新课程所提出来的种种新的教学理念就很难在实际的课堂教学中得以体现，尽管教育者也充分认识到这些所谓的新理念是如何如何好，但在考试和升学面前，这些所谓的新理念也只能是一种理想式的柏拉图，他们不得不将

之置于一边或仅仅作为公开课中的一种演示。

我向来说课程改革首先要进行评价的改革，回顾一下来看，人们对我们教育的批评最多的就是学生评价问题，教育评价就是最好的指挥棒！然而我们的课程改革却是先对具体的教学实施进行改革，评价的改革却迟迟不能出台，多少让一线的教师感到茫然。

二、评价的功能

随着信息技术的发展和网络时代的形成，更加构成了知识的无限丰富与急遽增长，原有的以传授知识为主的基础教育课程的功能受到了极大的挑战，转而注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。于是，配合课程功能的转变，评价的功能也发生着根本性转变。

1、传统教学的评价功能：

传统意义上的评价活动都是在课程或者单元学习结束后进行，往往侧重于检查学生知识、技能的掌握情况，侧重于选拔与甄别。存在着一些误区：把评价的过程和学习过程分割开来，把评价看作是学生学习的终结，把评价的目的和功能简化为选拔和等级评定。考试是在“选拔适合教育的儿童”。

当前教学评价存在的突出问题

在评价内容上：知识多、情意少。

在评价标准上：共性多、个性少。

在评价方法上：量化多、质性少。

在评价主体上：消极被动多、共同参与少。

在评价重心上：结果多、过程少。

2、新课程下提出的评价的功能：

教师应把教学评价看作是生物教学体系中的一个基本反馈机制。通过评价，学生可以了解到他们在现阶段多大程度上达到预期目标，从而更好的改善自己的学习状况；教师可以了解学生的学习情况，并针对学生的学习情况及时调整自己的教学。所以教学评价的功能应包括以下几方面：

①了解学生学习行为起点，对学生适当组合。——教学前的规划活动。

②鉴别教学得失，调整教学策略。——教学过程中改进教师教学行为的活动。

③诊断学习困难，激发学习动机。——教学过程中监控和改进学习者学习行为的活动。

④评定学业成就，报告学习成绩。——教学结束后对教学成果的检验。

发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。从这个意义上来讲，评价是帮助我们“创造适合儿童的教育”。换言之，评价是为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务。

评价是生物学教学中一个基本的反馈机制，是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为的重要手段。教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的作用在于诊断学生是否有错误概念和有何学习困难、鉴别教学上可能存在的缺陷以及为改进教学设计提供依据。

综合来说，教育评价有以下功能：

综合功能。包括：1．导向功能；2．诊断功能；3．调节功能；4．激励功能；5．反思功能；6．记

录功能。

鉴定水平功能。

选拔淘汰功能。

三、几个概念

（1）选拔性评价（终结性评价）：由学校上级部门来组织，如中考、高考、招聘考试等。

（2）水平性评价：鉴定是否达到预设水平的功能，校内外都有组织。如学年考试、考级、考证。

（3）发展性评价：基于改进和发展为目的的一种对话、协商的建构过程

全面评价学生的素质；

发展性评价的主体应该是多元化的，既包括外部的评价者，也包括学生自己；

评价的内容不仅是学生的学业目标达成情况，还包括学生的学习方式与个性发展；

不仅关注评价的结果，还注重评价的过程；

评价方法多样，包括量方法和质的方法；

评价结果不仅以同辈发展和教育目标要求为参照，还注意以学生本身的发展为参照。

以促进学生的发展为根本目的；

真实性评价

过程性评价

表现性评价

形成性评价

替代性评价

四、学生评价的新理念

1、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。

即从过分关注学业成就逐步转向对综合素质的考查。学业成就曾经是考查学生发展、教师业绩和学校办学水平的重要指标。但随着社会的发展，知识爆炸、竞争加剧、网络与信息时代的来临，仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会对人发展的要求，于是全球都在进行关于“教育与人”的大讨论，学业成就作为评价单一指标的局限突显出来。在关注学业成就的同时，人们开始关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观、良好乐观的心理素质、坚强刻苦的精神品质的等，从考查学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考查和综合评价。

例如，美国许多著名中学设立的奖项之多、范围之广让人目不暇接，几乎涉及学生发展的方方面面，而与学业成绩相关的奖项只占到五分之一左右。法国则非常强调对学生学业态度的评价，而对学习成绩的评价则放到了第二位。日本对小学生的评价包括考试成绩、学习情况、品行与性格三个方面。英国则在1999年新颁布的国家课程标准中强调四项发展目标和六项基本技能，传统的学业成就只是其中的一部分。

与此同时，多元智力理论对迈克尔·乔丹和比尔·盖茨同样是成功的论证，再一次使评价深刻地认识到尊重个体发展的差异性和独特性的价值，于是在综合评价的基础上提出评价指标的多元化，以