新课程培训讲稿：新课程的学生评价的理念与实践资料讲解
郝新课程学生评价的理念与方法
新课程学生评价的理念与方法一、新课程学生评价改革的理念1.新课程评价要求尊重被评价者的主体性，提高被评价者在评价过程中的参与程度。
2.新课程评价应该致力于对被评价者的理解应该成为一个充满人性关怀、充满同情与理解的过程。
3.新课程评价强调要将日常课程评价与选拔性的考试评价区分开。
4.新课程评价的根本目的是促进学生的健康发展，评价应该有利于学生自我意识的发展，有利于自我评价能力的提高。
5.新课程评价不仅要关注学生的学业成就，而且要关注学生作为人的全面成长。
6.新课程评价要改变那种只顾结果不顾过程、只顾目的不顾手段的评价思路，积极倡导动态的、过程的评价。
7.新课程评价倡导采用真实的评价方式，追求与教学相结合的评价。
二、真实评价1.学习的任务情境与现实情境类似，评价成为自然的学习环境的一部分，而不是学习后外加的部分。
2.教学的过程与真实的问题解决过程类似，所需要的工具、资料隐含于情境中。
3.评价可以在具体学习情境中轻松进行，学生不需要明确意识到正在评价。
4．评价是每时每刻都在进行的，不需要为评价而教。
三、评定内容1.新课程立足学生作为人的素质的全面发展，既要评定学生知识和技能的掌握，也要评定学生的能力、态度、价值观、自我概念、道德品质和人格；2.既要评定学生具体学科的知识与能力，也要评定学生的方法性、策略性知识和学习能力；3.既要评定学生学习与发展的结果，也要评定学生在学习与发展过程中所表现出的风格、个性以及遭遇的困境和付出的努力；4.既要评定学生的认知能力与认知过程，也要评定学生的社会性能力和情感意志过程。
四、评定方法1.评定方法与评定内容具有相倚性，应该采用多种与评定内容相适应的评定方法。
2.评定知识的方法：纸笔测验。
3.评定能力的方法：纸笔测验、表现评定、档案袋评定。
4.评定认知过程与认知结构的方法：概念图、思维报告法。
5.评定非认知因素发展的方法：直接观察法、评定量表法、自我评定法。
五、评定标准多元的评定标准既可以表现为多个难度的评定标准，也可以表现为多种方向、多种特色的评定标准，而后者更加有利于促进学生真正的个性化发展。
新课程,新理念：新教学,新评价
新课程，新理念；新教学，新评价山东邹平临池镇中心初中张丽基础教育课程改革正式启动之后，我校的语文教师都在学生评价方面积极地开展了一些大胆的尝试与探索，取得了一定的进展，积累了一些经验。
下面，笔者结合自己的实践经验来具体谈谈教学中是怎么操作的。
一、明确学生评价的指导思想新课程所倡导的学生评价集中在“发展”二字上——即发展性评价。
其内涵是为了促进学生的主动发展、逐步发展、个性发展、全面发展、可持续发展，核心是“育人”、“促进人”，而不是“甄别人”、“选拔人”。
其“价值向度”可表述为：提升人的地位，发现人的价值，发掘人的潜能，展现人的风采，发展人的个性，发挥人的力量。
二、明确评价的功能评价校正功能，激励导向功能，自我教育功能，指导教学功能。
三、明确评价内容和评价标准新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程和方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。
只有这样，才能培养出适合时代发展需要的有知识，有能力、身心健康的创新型人才。
为此，除了学科学习目标之外，促进学生全面发展的评价体系还包括了一般性发展目标，主要描述了评定学生全面发展的基本素质的指标体系。
具体而言，包括以下几个方面。
⑴道德品质。
关心集体、遵纪守法、诚实可信、维护公德、保护环境；能对个人的行为负责，表现出公民所应具有的社会责任感等。
(2)学习能力。
有学习的愿望与兴趣，能承担起学习的责任；能运用各种学习策略来提高学习水平，能对自己的学习过程和学习结果进行反思；能运用已有的知识和技能分析、解决问题；具有初步的探究与创新精神等。
(3)交流与合作。
能与他人一起确立目标并努力去实现目标；尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作等。
(4)个性与情感。
对生活、学习有着积极的情绪情感体验；自信、自尊、自强、自律、勤奋，能积极乐观对待挫折与困难。
由于以上四方面过于笼统，操作性不强。
新课程要有新的学生评价理念
新课程要有新的学生评价理念新课程下的中小学评价应全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美诸方面全面地综合评价学生的发展。
在评价主体、评价内容、评价方法、评价工具、评价反馈等方面要凸显教育评价的发展性功能，要脱离以往教学中学生评价的定位和定式，改变对学生评价过分强调甄别与选拔的做法，应把评价定位于促进学生的全面发展，发挥评价的激励、诊断和发展的功能。
这既是学生评价改革的出发点，也是衡量学生评价改革成败与好坏的重要标准。
中小学教育评价的LI的是促进学生全面发展。
因此，在学生评价中，要依据基础性发展LI 标，对他们的道德品质、文明素养、学习能力、创新意识与合作能力、运动与健康、审美与表现等方面给以全面的评价。
通过评价使学生养成良好的行为习惯，形成较强的自学能力，学会一定的社会交往技能，促进学生身心健康的发展，提高学生的综合素养。
树立以人为本的评价观念，发挥评价的激励功能。
在基础性发展LI标和学科学习LI标评价过程中，应注意教育性原则、动态性原则和实效性原则，针对不同层次的评价对象，灵活运用各项评价指标。
通过多主体评价，使学生及时把握自己的发展状态，看到自己的进步、潜能、长处及不足，从评价中认识自我、发展自我。
评价内容多元化。
既要重视学生的学业成绩，也要重视学生的其他潜能与特长的发展，尤其是探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展。
评价标准既要体现对学生的基础要求，也要尊重、关注学生的个体差异、处境及发展的不同要求，用多把尺子衡量学生。
评价方式方法要科学简便、灵活多样、富有实效。
在学生学科学习状况评价中，不仅评价学生对知识与技能的掌握情况，还要对过程与方法、情感态度与价值观方面的课程H标在学生身上的落实情况进行评价。
评价形式应采取自评与互评、形成性评价与终结性评价、成长记录袋评价与课堂观察、管理评价与激励评价、改进建议与发展方向等多种形式，改变过去那种在期末“算总账”的方式，同时改变那种单独由教师评价学生的方式，倡导管理者、教师、学生、家长共同参与的多主体评价。
新课程主要理念及教学案例分析
新课程主要理念及教学案例分析一、引言新课程是指根据社会发展和教育改革的需要，对传统课程进行改革创新，以培养学生的综合素质为目标的一种教育模式。
本文将探讨新课程的主要理念，并通过教学案例分析，展示新课程在实际教学中的应用。
二、新课程的主要理念1. 学生中心新课程的核心理念是将学生置于学习的中心地位。
传统课程以教师为中心，注重知识的灌输，而新课程强调学生主体性和自主学习能力的培养。
学生在新课程中扮演着积极的角色，他们通过探究、合作、实践等方式，主动参与学习过程，培养综合素质和创新能力。
2. 跨学科融合新课程倡导跨学科融合的教学方式。
传统课程往往将知识进行分科教学，而新课程通过将不同学科的知识进行整合，提供更加综合和全面的学习体验。
跨学科融合能够激发学生的学习兴趣，培养学生的综合思维和解决问题的能力。
3. 素质教育新课程注重培养学生的综合素质。
传统课程注重知识的传授和考试成绩的评价，而新课程更加关注学生的品德、情感、智力、体质等方面的全面发展。
通过多样化的教学活动和评价方式，培养学生的创新能力、合作精神、实践能力等素质。
三、教学案例分析以一节初中地理课为例，来分析新课程的应用情况。
1. 教学目标通过本节课的学习，学生将能够：- 理解地球的构造和板块运动的基本概念；- 掌握地球板块运动的类型和特点；- 运用所学知识解释地震和火山等地质现象。
2. 教学内容本节课的教学内容包括：- 地球的构造和板块运动的基本概念；- 地球板块运动的类型和特点；- 地震和火山等地质现象的解释。
3. 教学过程（1）导入：通过展示地球的照片和地震、火山的图片，引起学生的兴趣，并提出问题：“你们对地球的构造和地质现象有什么了解？”鼓励学生发表自己的观点。
（2）知识讲解：通过多媒体展示，讲解地球的构造和板块运动的基本概念，引导学生理解地球的内部结构和板块运动的原理。
（3）案例分析：通过分析实际的地震和火山案例，让学生运用所学知识解释地质现象的发生原因和影响。
新课程课堂教学评价的基本理念
新课程评价理念(lǐ niàn)的根本出发点是促进学生的发展。 体现在以下几个方面：
1．评价的目的——促进发展
2．评价的内容(nèiróng)——综合化
3．评价的标准——分层化 4．评价的方式——多样化 5．评价的主体——多元化
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新课程课堂教学评价(píngjià)的基本理 念
5．评价的主体——多元化
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新课程课堂教学评价(píngjià)的基本 理念
新课程评价理念的根本出发点是促进(cùjìn)学生的发展。
体现(tǐxiàn)在以下几个方面：
1．评价的目的——促进发展 2．评价的内容——综合化 3．评价的标准——分层化
重视知识以外的综合素质的 发展，尤其发展，以适应人才发 展多样化的要求。是创新、探究、 合作与实践等能力的要求。
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新课程课堂教学评价的基本(jīběn)理念
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内容摘要
新课程评价理念的根本出发点是促进学生的发展。新课程课堂教学评价 的基本理念。1．评价的目的——促进发展。3．评价的标准——分层化。4 ．评价的方式——多样化。5．评价的主体——多元化。淡化原有的甄别和 选拔功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励 与控制功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断 进步，实现自身价值。重视知识以外的综合素质的发展，尤其发展，以适 应人才发展多样化的要求。是创新、探究、合作与实践等能力的要求。关 注被评价者之间的差异性和发展的不同(bù tónɡ)需求，促进其在原有水平上的 提高和发展的独特性
3．评价的标准——分层化
4．评价的方式——多样化
5．评价的主体——多元化
新课程的评价观
新课程的评价观随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断地进行改革和创新。
新课程作为一种新的教育模式，受到了广大教育工作者和学生的关注和重视。
新课程的评价观是指对新课程进行评价的观点和方法。
在新课程中，评价的目的是为了促进学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
新课程的评价观强调学生的主体性和自主性。
在新课程中，学生是学习的主角，教师是学生学习的引导者和帮助者。
评价不再以成绩为唯一标准，而是以学生的全面发展为出发点。
评价不仅要考察学生的知识掌握程度，还要考察学生的思维能力、创新能力和实践能力。
评价的过程是一个全面的过程，要注重学生的自主选择和自主思考。
新课程的评价观注重学生的能力培养和素质教育。
在新课程中，评价不仅要考察学生的知识水平，还要考察学生的能力和素质。
评价要注重培养学生的创新精神和实践能力。
评价要注重学生的思维能力和动手能力。
评价要注重学生的合作精神和团队意识。
评价要注重学生的情感态度和价值观念。
评价要注重学生的身心健康和社会责任。
新课程的评价观注重评价的多样性和灵活性。
在新课程中，评价不再只有一种形式，而是多种形式的综合评价。
评价可以是笔试，也可以是口试。
评价可以是作业，也可以是实验。
评价可以是个人评价，也可以是小组评价。
评价可以是定性评价，也可以是定量评价。
评价可以是日常评价，也可以是终期评价。
评价的形式和内容要根据学生的特点和需求来确定，要灵活多样，不拘一格。
新课程的评价观注重评价的实用性和可操作性。
在新课程中，评价不再只是为了评分，而是为了促进学生的学习和发展。
评价要具有指导性和激励性，要能够帮助学生发现自己的优势和不足，找到自己的方向和目标。
评价要具有及时性和准确性，要能够及时反馈学生的学习情况，准确判断学生的学习成果。
评价要具有可操作性和可比较性，要能够为教师提供有效的教学参考和决策依据。
新课程的评价观是教育改革的重要内容之一，对于促进学生的全面发展和培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。
新课程的评价理念
新课程的评价理念，在教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中已做了明确的表述：“改革评价过度强调甄别与选拔的功能，发挥评价促动学生发展，教师提升和改进教学实践的功能。
”应“建立促动学生全面发展评价体系。
评价不但要关心学生学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，理解学生发展中的需求，协助学生理解自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促使学生在原有水平上的发展。
”所以新课程背景下的课堂教学评价应建立发展性的课堂教学评价，以“学”评“教”。
一、新课程课堂教学评价的基点不是教师的“教”，而是学生的“学”，而是以学生的“学”去评价教师的“教”。
首先，树立新课程课堂教学评价从注重教师的“教”转向注重学生的“学”，即以“学”“评教”的思想。
思想是行动的指南。
人们行动的背后，都蕴含着其价值观、人生哲学、信念。
一般来说，课堂教学评价的观点总是表达人们对课堂教学的基本理解，对教学活动的根本看法。
假如教师把完成规定的教学任务，把对学生的控制放在教学的首位，那么他在实行教学评价时，首先考虑的就是课堂的教学秩序和课堂的管理，相反，假如教师把学生置于注重的焦点，深切地注重学生的学习活动，把学生已有的经验以及课堂中产生的新经验看作是课堂教学的基础和前提，则教师在实行教学和评价时，着重分析的是学生是否主动参与，积极性是否得到了充分的调动，是否有积极的探究过程等。
当前课堂教学重教师的“教”而轻学生的“学”，甚至有时出现教师的“教”代替学生的“学”。
与此一致的课堂教学评价同样是注重教师的“教”而轻视学生的“学”，尤其是轻视学生的学习过程，注重学生的学习结果——考试分数。
所以，课堂成了“教案剧”的“舞台”，教师是主角，学习优秀的学生是主要的“配角”，绝大部分普通学生仅仅不起眼的“群众演员”，很多情况下仅仅“观众”与“听众”，扼杀了学生的创新精神和实践水平。
所以，课堂教学及其评价要从注重教师的“教”，切实转向注重学生的“学”，把重点从确保所有学生学习同样的内容转向确保仔细地分析学生，以学生的“学”来“度身定制”教师的“教”，即以“学”评“教”。
新课程理念下对学生的评价校本培训讲稿
新课程理念下对学生的评价（校本培训讲座稿）主讲：田镇德时间：2008年4月17日地点：学校会议室现代教育要求培养具有良好素质的人才，以适应现代化建设的需要。
作为教师这一职业，除了要实施教育改革，还要还识到当今的时代也是教育评价的时代。
如何使教育评价更具专业性、科学性与实效性，已成为是否实施素质教育的新问题。
前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：教育的技巧和艺术就在于教师要善于在每个学生面前，甚至于最平庸的，在智力发展最感困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，并使他在这个领域里达到一个高处，显示自己宣告大写的"我"的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人，他为此大声疾呼"让每个学生都抬起头来走路"。
我想这正是素质教育评价应遵循的原则。
那么，到底什么是评价呢？所谓评价，就是对学生个体、合作行为的一种价值判断。
正确、合理的评价具有导向性与激励性。
明确了评价的含义，再回顾以往，能够感受传统的评价手段是与当前社会的大教育观香脱离的，是一种被动式的评价。
学生只是被动式地接受主要是学习方面的评价，学习成绩好就被定性为好学生，成绩差即被定位为差生。
这种单一的评价方法缺乏合理性、科学性，也很难使其达到激励与导向的作用，甚至还可能会起到反作用。
美国著名的教育家，心理学家加德纳，把人的智能分成八种不同的表现形式，①语言；②逻辑数学智能；③音乐智能；④肢体--运动智能；⑤空间智能；⑥人际关系智能；⑦内省智能；⑧自然智能。
多元智能理认论为人有八种智能，而且这七种智能都是平等的，但是具体到个人表现有所不同，有人七项全能，有人某几项或一项突出但其他缺乏，大多数人居中，某几项优异，有几项稍差，其余的更次之。
目前我们所奉行的对于学生的评估标准，过分倚重在各种功课上的考试能力。
而这种以答卷方式为主的考试，实际上是假设所有的学生在智能结构上都是一样的。
目前的具有中国特色的应试教育，是假设所有的学生都只有语言智能和数学逻辑智能。
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2005年东莞市新课程培训讲稿（一）高中生物新课程的学生评价的理念与实践东莞中学周平凡整理一、学生学业评价的功能与一些新理念（1）前言（2）评价的功能（3）几个概念（4）评价的新理念二、莞中高一生物课程学生评价的实践（1）模块下构建学分评价（2）课堂中学生评价的实践（3）学生电子档案袋的制作三、关于评价的问题与思考一、前言有一个3岁的小孩在和他父亲逛街的时候说：“爸爸，我的鞋不适合我了”。
儿童的话天真单纯，然而就是在这天真单纯的语言中，更加蕴涵着智慧和内涵。
我们也在思考和寻找适合学习者活动和学习者发展的教育，寻找适合学习者活动和学习者发展的评价……1、新课程需要新的教育评价全面推进素质教育是我国教育改革的根本任务。
在素质教育实施过程中，构建符合素质教育要求的基础教育课程体系，成为素质教育实施的核心。
其中，如何适应新课程改革发展的需要，建立符合素质教育要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质量提高的教育评价体系，则成为新课程改革中的一项重要任务。
从国际视野来看，基础教育课程改革近年来已成为国际教育改革的主旋律，而教育评价则是世界各国共同关注并致力研究的难题。
2、学生评价改革成为课改中的一个关键环节学生评价是课程实施的重要部分，由于其本身所具有的导向和教育作用，对于促进学生的发展和成长有着重要的意义，从我国当前教育教学实践来看，学生评价在评价的目的、内容、方法和环境等方面存在诸多不足，如评价方法单一，学生在评价中处于被动地位，评价中缺乏多方的交流和理解等。
因此，在我国当前的基础教育课程改革中，学生评价改革成为课堂教学改中的一个关键环节。
3、在很大程度上，学生评价改革决定着新的教学理念在课堂教学中的实施由于学生评价具有重要的导向作用，如果不从制度化上改革学生评价体系，新课程所提出来的种种新的教学理念就很难在实际的课堂教学中得以体现，尽管教育者也充分认识到这些所谓的新理念是如何如何好，但在考试和升学面前，这些所谓的新理念也只能是一种理想式的柏拉图，他们不得不将之置于一边或仅仅作为公开课中的一种演示。
我向来说课程改革首先要进行评价的改革，回顾一下来看，人们对我们教育的批评最多的就是学生评价问题，教育评价就是最好的指挥棒！然而我们的课程改革却是先对具体的教学实施进行改革，评价的改革却迟迟不能出台，多少让一线的教师感到茫然。
二、评价的功能随着信息技术的发展和网络时代的形成，更加构成了知识的无限丰富与急遽增长，原有的以传授知识为主的基础教育课程的功能受到了极大的挑战，转而注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。
于是，配合课程功能的转变，评价的功能也发生着根本性转变。
1、传统教学的评价功能：传统意义上的评价活动都是在课程或者单元学习结束后进行，往往侧重于检查学生知识、技能的掌握情况，侧重于选拔与甄别。
存在着一些误区：把评价的过程和学习过程分割开来，把评价看作是学生学习的终结，把评价的目的和功能简化为选拔和等级评定。
考试是在“选拔适合教育的儿童”。
当前教学评价存在的突出问题在评价内容上：知识多、情意少。
在评价标准上：共性多、个性少。
在评价方法上：量化多、质性少。
在评价主体上：消极被动多、共同参与少。
在评价重心上：结果多、过程少。
2、新课程下提出的评价的功能：教师应把教学评价看作是生物教学体系中的一个基本反馈机制。
通过评价，学生可以了解到他们在现阶段多大程度上达到预期目标，从而更好的改善自己的学习状况；教师可以了解学生的学习情况，并针对学生的学习情况及时调整自己的教学。
所以教学评价的功能应包括以下几方面：①了解学生学习行为起点，对学生适当组合。
——教学前的规划活动。
②鉴别教学得失，调整教学策略。
——教学过程中改进教师教学行为的活动。
③诊断学习困难，激发学习动机。
——教学过程中监控和改进学习者学习行为的活动。
④评定学业成就，报告学习成绩。
——教学结束后对教学成果的检验。
发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。
从这个意义上来讲，评价是帮助我们“创造适合儿童的教育”。
换言之，评价是为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务。
评价是生物学教学中一个基本的反馈机制，是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为的重要手段。
教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的作用在于诊断学生是否有错误概念和有何学习困难、鉴别教学上可能存在的缺陷以及为改进教学设计提供依据。
综合来说，教育评价有以下功能：综合功能。
包括：1．导向功能；2．诊断功能；3．调节功能；4．激励功能；5．反思功能；6．记录功能。
鉴定水平功能。
选拔淘汰功能。
三、几个概念（1）选拔性评价（终结性评价）：由学校上级部门来组织，如中考、高考、招聘考试等。
（2）水平性评价：鉴定是否达到预设水平的功能，校内外都有组织。
如学年考试、考级、考证。
（3）发展性评价：基于改进和发展为目的的一种对话、协商的建构过程全面评价学生的素质；发展性评价的主体应该是多元化的，既包括外部的评价者，也包括学生自己；评价的内容不仅是学生的学业目标达成情况，还包括学生的学习方式与个性发展；不仅关注评价的结果，还注重评价的过程；评价方法多样，包括量方法和质的方法；评价结果不仅以同辈发展和教育目标要求为参照，还注意以学生本身的发展为参照。
以促进学生的发展为根本目的；真实性评价过程性评价表现性评价形成性评价替代性评价四、学生评价的新理念1、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。
即从过分关注学业成就逐步转向对综合素质的考查。
学业成就曾经是考查学生发展、教师业绩和学校办学水平的重要指标。
但随着社会的发展，知识爆炸、竞争加剧、网络与信息时代的来临，仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会对人发展的要求，于是全球都在进行关于“教育与人”的大讨论，学业成就作为评价单一指标的局限突显出来。
在关注学业成就的同时，人们开始关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观、良好乐观的心理素质、坚强刻苦的精神品质的等，从考查学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考查和综合评价。
例如，美国许多著名中学设立的奖项之多、范围之广让人目不暇接，几乎涉及学生发展的方方面面，而与学业成绩相关的奖项只占到五分之一左右。
法国则非常强调对学生学业态度的评价，而对学习成绩的评价则放到了第二位。
日本对小学生的评价包括考试成绩、学习情况、品行与性格三个方面。
英国则在1999年新颁布的国家课程标准中强调四项发展目标和六项基本技能，传统的学业成就只是其中的一部分。
与此同时，多元智力理论对迈克尔·乔丹和比尔·盖茨同样是成功的论证，再一次使评价深刻地认识到尊重个体发展的差异性和独特性的价值，于是在综合评价的基础上提出评价指标的多元化，以适应社会对人才多样化的需求。
这一点也已逐渐在世界各国获得认同。
一个故事：小鸡,鹿,老鹰,松鼠同时参加一个测评，测评包括“跳、飞、挖”三门课程，结果这只普普通通的小鸡成了测试中的冠军，为什么？……《多元智力理论》1991年提出加德纳说智力并不是一个容易"被测量"的东西，目前所能够测量的东西仅仅是语言和数学逻辑。
如果一定要去测量智力，那么应当侧重于该智力所要解决的问题或在运用该智力时表现出来的创造力。
这样，在加德纳看来，智力是一种或一组个人解决问题的能力，或制造出在一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力。
智力是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。
由此，加德纳提出了智力多元论的观点。
加德纳认为，我们的智力是多元的，人除了言语／语言智力（verbal/linguistic intelligence）和逻辑／数理智力（logical／mathematical intellingece）两种基本智力以外，还有其他七种智力，它们是视觉／空间关系智力（visual/spatialintelligence）、音乐／节奏智力（musical／rhythmic intelligence）、身体／运动智力（bodily/kinesthetic intelligence）、人际交往智力（interpersonal intelligence）启我反省智力（intrapersonal intelligence）、自然观察者智力（naturalist intelligence）和存在智力（existential intelligence）。
言语／语言智力指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为个人能顺利而有效地利用语言描述事件、表达思想并与他人交流。
诗人拥有真正的语言智力，演说家、律师等都是语言智力高的人。
逻辑／数理智力指的是对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力，主要表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推理等。
科学家、数学家或逻辑学家就是这类智力高的人。
视觉／空间智力指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力，表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过图形将它们表现出来的能力。
如海员和飞机导航员控制着巨大的空间世界，棋手和雕刻家所具有的表现空间世界的能力。
空间智力可用于艺术或科学中，如果一个人空间智力高且倾向于艺术，就可能成为一名画家、雕刻家或建筑师。
音乐／节奏智力指的是个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想或情感。
在作曲家、歌唱家、演奏家等人身上表现得特别明显。
身体／运动智力指的是人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力，最典型的例子就是从事体操或表演艺术的人。
人际交往智力指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此作出有效反应的能力，表现为个人觉察、体验他人的情绪、情感并作出适当的反应。
对于教师、临床医生、推销员或政治家来说，这种智力尤为重要。
自我反省智力指的是个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个人能较好地意识和评价自己的动机、情绪、个性等，并且有意识地运用这些信息去调适自己生活的能力。
这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现。
自然观察者智力指的是人们辨别生物（植物和动物）以及对自然世界（云朵、石头等的形状）的其他特征敏感的能力。
这种智力在过去人类进化过程中显然是很有价值的，如狩猎、采集和种植等，同时这种智力在植物学家和厨师身上有重要的体现。