让教育回归本色

让教育回归本色-----做我们该做和能做的事（农村校长助力工程培训有感）临城县石城学区史志霞二零一四年一月八日让教育回归本色---做我们该做和能做的事农村校长助力工程培训有感临城县石城学区史志霞2013年12月，我有幸参加了为期一个月的国家教育部农村校长助力工程天津师范大学班的培训，感觉这次培训有三个特点：一、投入之大，时间之长，安排之紧凑是以往很少有的，充分体现了教育部对提高农村校长队伍建设的高度重视。

二、这期学员来自于祖国四面八方，打破了以往培训的区域性，便于促进不同地区、不同民族教育思想的碰撞和交融，我认为这种碰撞和交融过程也是一种学习过程，一种非常重要的学习过程。

三、培训内容十分丰富。

既有来自于长期从事中小学管理研究的资深专家教授做的理论报告，又有深入各具特色名校的实地参观和蹲点学习。

此外，还有六点体会：一、思想决定行动。

“领导学校首先是思想的领导，其次才是行政领导。

”这是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过的一句话，我举双手赞成，因为校长的办学理念决定了办学的方向、水平、效益和特色。

那怎样能把我们的理念转化为实践的具体行动，使我们的办学行为都能以它为导航灯扬帆起航最终达到目的地呢？这个问题困扰了我多年，这次天津之行，康万栋教授的讲座《校长的办学理念》给出了较为明确的答案，现将康教授的观点分享如下：（一）、要把办学理念种在教职工的心里，从而转化为教职工的信念和行动，并多次重复才会成为自觉行为。

而不能只把办学理念藏在自己的心里或是学校的档案盒里，成为一种摆设品。

（二）、落实办学理念要切实的结合当地区域教育的特点以及民俗、文化等实际情况，以学校的发展规划为指导。

（三）、落实办学理念要把理念转化为学校制度。

没有相应的制度，理念永远是理念，只有从相应的制度开始，才能逐渐的把理念渗透的每个人的心中，从而上升为文化。

（四）、落实办学理念要以课程教学为载体。

课程是办学理念的载体，教学是实现办学理念的基本途径。

我们都要反思一下我们学校的是不是以办学理念指导课堂教学改革，是不是构建了体现办学理念的教学策略或教学模式。

（五）、落实办学理念要以评价为导向。

科学的发展性评价才能成就师生，从而成就我们的学校。

我们要为每位教师量身订制适合他们本身的发展方向与目标，从而形成多元化的评价体系，才能使我们的师生得到全面发展。

二、管理需要艺术。

在培训中，几位教授也对此话题做了精彩的讲解。

不管是弹性管理制还是文化管理制，我们都应清楚的认识到：校长管理学校首先要引领的是教师的思想，我们的站位是服务而不是专政。

其中给我感悟最深的是黄教授的两个效应：1、期待效应。

心理学家罗森塔尔在一所学校做了一个实验，他对老师说你们班的某某等几名同学最有发展潜力，能成大器。

经过一段时间的观察，老师也发现这几位同学的成绩越来越好，最后竟然成了班上的优等生。

正当赞叹罗森塔尔的神机妙算时，他却道出了其中的玄机：其实这是他随机在班里学生的名单中抽取的学生，他也不认识，更不了解这几位学生。

是老师听了他最初的话后，对这几位学生充满了期待，自然的关注也就较多，结果自然形成。

这个实验说明不论是校长对老师还是老师对学生，我们都应该那发展的眼光去平等关注每一位老师和学生，要能接受人之间的差异，能接受他们的成长过程，总会有一天他们会正确的引导下长大成熟的。

2、框架效应。

这是一种语言艺术，对问题的描述不同会影响人的判断和决策。

一位将军屡打败仗之后给君王报告说：“我们屡战屡败”，要求拨粮草，结果可想而知。

而另一位将军在同样的情况下却报告说：“我们屡败屡战”，也要求拨粮草，结果是既受表扬又获得了丰厚的粮草。

而在天津市开发区国际学校影子培训时，我有幸参加了他们的校务会，杨骞校长对老师上课要求的表达正好巧妙的运用了这一管理艺术，令我们感叹！他并没有像我一样把要求、规范一遍一遍的给教师们讲，你应该怎么做，你不应该怎么做，而是在其他人发言完毕后，她给全体教师放了一段视频《我们不喜欢什么样的课堂》，以学生的心声来给老师们上了生动的一课，短短的几分钟却使全体教师陷入了沉思。

换个角度，换个方法有时候真是一种艺术。

三、改变从习惯开始。

叶圣陶先生说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。

”叶老认为，教育的目的就是培养习惯，我国教育家陈鹤琴也说过：“习惯养不好，终生受其累，习惯养的好，终生受其益。

”可见良好习惯之重要，那怎样才能形成良好的习惯呢？为什么我们天天告诫学生什么该做，什么不该做，可就是效果不尽人意呢？通过参观几所名校我的心里渐渐有了答案—好习惯是体会出来的。

换句话说，育人最强有力的办法是靠文化的熏陶和浸润。

有句话说的好，三流的学校管理靠校长，二流的学校管理靠制度，而一流的学校管理靠文化。

天津市西青区小学的办学理念是“实施多彩教育，奠基精彩人生”，这所小学最典型的做法是把对教师的管理、学生的教育都融在文化之中，用一系列的文化特色来达到“润物细无声”的教育效果。

例如：三棵已经干枯的树被涂成了红、黄、蓝三种颜色，构成了一道漂亮的环境文化；一楼的精神文化展厅里学生小记者为我们解读了学校的校训、校歌、校徽、学风等；一至四楼的楼梯台阶上所展示的弟子规、三字经、千字文、论语的楼梯文化；楼道里的上学歌、午餐歌、升旗歌、放学歌等由学校自己编制的行为规范文化；五颗星评比的班级文化；合格教师--成熟教师—骨干教师—名师的教师定位制度等一系列的制度文化；丰富多彩的校本课程、社团活动的行为文化；校长、教师、学生建立博客互相交流的网络文化；用黄校长的一句话就是：“让我们学校的每一面墙都说话”。

正是这种浓厚的文化氛围才使教师学生不自觉的把自己的行为规范化，从而达到了管理和教育的目的。

由此我总结了我校文化建设的不足之处：1、重硬件建设，轻软件问题，看轻文化育人的魅力所在，文化建设只是环境美化的辅助工具。

2、重组织形式，轻活动的实际效果。

把活动只是看作活动，比赛结果是发奖品，艺术节单纯的就是娱乐活动，没有把活动与育人相联系。

3、学校文化活动缺乏大众性。

4、缺乏与其他文化的协调性，封闭性的单一的文化形式没有形成多元共存的文化体系。

四、改变从课堂开始。

“课堂是教育学生的主阵地，但课堂不是简单的传授知识的地方，而是一个交流的地方，交流体现在学生、教师、文本三者之间，其目的是解决这三对矛盾。

而我们的现代教育很多地方都变成了单一的做题，而忽略了学生的全面发展。

”这是天津中学国赫孚校长和大港五中的刘炳昭校长在经验介绍讲座中都说到的开场白，而且这两所学校的课改经验也有很多相似之处，也更值得我们借鉴。

（一）、课改的前提在于理念。

健康的课堂不是模式而是理念。

通过培训我发现不管是教授讲座还是校长经验介绍，首先讲到的都是对教师的培训学习，可见学习是改变一个人思想的重要途径之一。

天津开发区国际学校就特别突出了教师培训的系统性，构建了教师入职培训、青年教师培训、骨干教师培训、全体教师培训、专项培训等一系列的培训体系。

通过培训来改变老师的教学理念，提高他们的业务水平。

（二）、课堂改革要根据学校的自身的特点找准“切入点”，也就是找好学科“领头羊”。

大港五中以“互动态”作文教学作为教改切入口，在刘校长以及全体语文教师的努力下，先后推出了说话课、作文导写课、作文评价课、潜力作文课、班级作文PK课、网络作文交流课，最后到形成成果：编写班级文集、学生出书。

这几种课型的产生都是在具体的课改推进过程中遇到某个问题后老师们讨论构思出的解决问题的方法。

现在大港五中的学生几乎大部分学生都有自己的文集，“语文热”的高潮迟迟不退。

在这次课改成功之后，其他的老师也就跃跃欲试，自觉的投入到了课改的行列当中。

（三）、集体备课—减负高效。

教师的水平在于研究，研究的水平在于合作。

每次寒暑假放假时，这两所学校都要把下学期的教学任务分解到每一个教师，利用假期进行制课件备课，然后在新学期开始授课之前再进行二次备课，也就是老师在走进课堂之前，把其他老师备的课要进行修改，加上自己的想法或更有效的方法后，再进行小组讨论，之后方可作为本节课的正式教案。

这样，既能减轻老师课课制课件的负担，又能集中大家的智慧，做到集体与分工相结合，达到资源共享，真正实现了减负高效。

（四）、制定了以“学生参与度”为标准的课堂评价方案，分别从学生的行为、认识和情感的参与的广度、深度、意识、效果等方面来作为评价一节课的标准。

国赫孚校长指出：“有无独立思考是评价自主学习课堂的基本标准。

辩论是点燃学生思维的火苗，老师在课堂上要注意发现和制造这样的契机。

”这一切来自于脑科学给我们的一个论证—参与才能上瘾。

（五）、在课堂自学阶段，郭赫孚校长提出的：“先思考后交流，先文字后口头，保证每个人独立思考的有效性。

”这句话对我的感触很大，我们在课堂教学中，往往忽略了留给学生适当的思考时间，而是迫不及待的让学生回答，老师点播讲解；老师讲了之后再让学生写到学案上。

这其实违背了一个科学道理：语言能力对思维能力的促进。

这也是我们教学模式僵化的一个体现。

由此，我想到了我们的生本课堂。

其实，我们也一直在追求一种健康的课堂，比如我们的双自主四环节教育教学，也是生本课堂的一种形式体现。

认识落后才有可能进步，学习先进才有可能超越先进。

通过学习，我对于我校的生本课堂改革重新有了思考，简言之为：1、坚持培训学习，统一思想。

2、选定有优势的学科、有优势的人，切忌眉毛胡子一把抓。

3、理念决定模式，不同的学科、不同的课型、不同性格的人都可以有自己的模式。

4、修改课堂评价标准，建立学生参与式课堂评价体系。

五、教育需要耐性。

世界上没有相同的孩子，教师这一生要遇到各种各样的孩子。

每一朵花都有盛开的权利，教师的责任就是呵护每一个孩子健康快乐的成长，我们没有权利也不能给任何一个孩子定型、定性。

我们的悲哀就是把不一样的孩子集合在一个校园里，希望教育成一个样子，这也是做老师的无奈。

但是我们可以改变，那就是根据孩子的特点来唤醒孩子内心希望的种子。

“好孩子”的花在春天开放时，我们不要急，也许“坏孩子”的花是在夏天开；如果到了秋天还没开，也不要放弃，说不定这个孩子是腊梅，冬天会开的更加灿烂。

上面是天津市开发区国际学校杨骞校长的一段话，杨校长所在的这所学校也正是我这次参加农村校长助力工程所在的影子学校，听了这段话我的第一感觉是这段话太精辟了！我们的学校岂不就是一个四季分明、五彩缤纷的大花园吗？每个学生岂不就是这花园里千树红花中的一朵吗？牡丹虽美但只能在五月开放，寒风中傲立枝头的腊梅不也同样有无数诗人墨客青睐！要相信每一个孩子都是一束青春的花朵，也许时令不同，但都有最美最艳的一刻。

作为园丁的我们不仅要学会浇灌培土，也应学会耐心的等待！六、特色兴校，以外势促内势。

天津大港五中刘炳昭校长在讲座中说“一个校长要有办学理念，踏实的做研究，并使研究工作具有持续性。