尽显课程本色 凸显主体地位

尽显课程本色凸显主体地位【摘要】新一轮教育改革，提倡软化各科边缘，促进课程整合，这是培养新世纪新时代的需要。

本文从“联通美术，描绘五彩缤纷”、“联通音乐，弹奏绕梁仙音”“各科荟萃，营造众星拱月”阐述适合于小学的课程整合，利用美术、音乐等辅助课程，为主课程营造一种新型的教学环境，尽显主课程本色，凸显主课程与学生的主体地位，形成烘云托月的境界，从而提高主体课程的教学效率，达到“他山之石，可以攻玉”的目的，同时在实践中让学生感悟技术课程的实用意义，使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处，综合素养在无形中得以提高。

【关键词】课程整合主体“忽如一夜春风来”教学课堂出现了一个崭新的局面：软化学科边缘，促进课程整合。

也就是以一门课程为主课程，利用辅助课程（也叫技术课程）营造一种新型的教学环境，实现既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的，以“自主、探究、合作”为特征的教学方式，尽可能地把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来。

它突破了传统教学在时间、空间上的限制,大大开阔了学生的视野,通过生动形象的画面、言简易赅的解说、悦耳动听的音乐,使学习内容变枯燥为形象,图文、音视、动画栩栩如生,犹如身临其境,大大激发了学生对主课程的兴趣，从而提高了主体课程教学效率，达到“他山之石，可以攻玉”的目的，使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。

一、联通美术，描绘五彩缤纷小学生的年龄特点决定了他们乐于画画，愿意用图画来表达他们的思想。

而绘画本身就是形象思维，它对儿童的感知能力、记忆能力、想象能力和创造思维发展起着重要的作用。

所以，通过美术的教学充分激发学生的潜质和创造意识，让语文和美术和谐地融合，其效果将是神奇的。

1.以图引写，笔尖流畅图画日记，既是图画也是日记，用图画去描绘生活，也用文字来记载事情，图文并茂，两者互补。

如“三八妇女节”教师可先让学生为家中的妇女做一件好事，然后把他们做的过程画下来，如“你帮谁？在哪里帮？帮她做了什么事？”再在旁边加入表达的文字。

而学生在作文和画画时都必须投入真实的情感，对着自己创作的画，学生写起来是洋洋洒洒，将画面表达的是淋漓尽致。

平日中一说写作文就头疼的孩子们此时也表现出了很浓厚的兴趣。

学生们通过绘画的过程增强了对生活细致的观察力，对于物体的形状，颜色，大小都有了一个很具象的表达和描绘。

学生的记忆力也得到了锻炼，突破了文字叙述时常出现的含糊性。

同时画面所表现的片段也是生活中较为精彩的横截面，犹如给文章分段一样，可以从整体上概括生活重点。

此外，当日记是表达自己的所思，所想，所感的心境时，图画也因此不用受制于生活中真实的事物，可以是夸张，可以变化，也可以是创造的形象或颜色，有似于随心所欲而来，有感而发而成。

2．借图练说，语言滋润又如在教口语交际课《我会画》（六年制第二册）时。

要求是让学生根据基本图形画出新的图画，培养创新、想象和动手能力，并能用几句话说清楚画的内容，解答别人的疑问。

这份教案的设计正是从儿童最感兴趣的事物——绘画和想象入手，同时又遵循儿童以形象思维为主体的规律——通过绘画进行思维。

我先用较快的速度用这三种图形拼画一幅画。

问：“小朋友，我会用这三位朋友组成一幅画，你们会吗？”（学生立刻拿出课前准备好的画出来展示）我立刻表扬了学生画的画：“小朋友们真厉害，都会用这三位朋友拼画出那么美丽的图画。

虽然我的画比不上你们的好看，可我的画会说话，不信你们听：我是圆形变成的小鱼，你们瞧，我胖乎乎的，多可爱啊！”你们的画是漂亮，可你们的画会说话吗？（学生们听后个个急着想向别人介绍自己的画）我先请了4名能力较强的学生来介绍他们的画，给能力弱的同学做示范，其它同学按说话要求给他们进行评议。

然后再让同学们拿着自己的画去介绍给自己的好朋友或老师。

由于绘画和想象唤起儿童的表达欲望，使他们畅所欲言，各抒己见，充分发挥学生的求异思维用创新能力。

他们所画的画创新、求异、表现个性，具有童真童趣。

学生的创造力得以锻炼，语言得到滋润。

3．插图妙用，情节生动美术与语文综合，在有限的画面中诱发读者的丰富想像，使文字、色彩、形象有机地结合，形成一个和谐的整体结构。

将美术与语文整合在教学中，有利于学生对课文的理解，将知识形象化、具体化、个性化。

如人们常说的“图文并茂”，“茂”即互助的结果。

现在的小学语文教材中基本上每课都有插图，有风景画，人物画，情节画等，每幅画都或多或少的为该课文的主要内容提供感性的认识。

比如：小学语文教材十二册中的《花潮》，课文向我们讲述了海棠花的美以及观花人赏花时各具特色，为了让学生能亲身体验海棠的美，得到心灵上的共振，就可以借助文中插图，看着老爷爷、老奶奶、青年人的神情，那种走也不是，停也不是的喜爱之情便自然的显露出来，学生从插图中得到了本体的感知，获得了形象的经验。

再如在教《春》这篇课文时，课文每一个小节无不体现春天的生机勃勃，色彩明丽，因而，教师在教学的过程中，可充分利用文章开篇那张春景图，让学生欣赏春，感受春，从而读懂课文，实现美感的熏陶，美术和语文教学在此时互动，起到了互助的作用。

又如在教学《狼牙山五壮士》这篇课文时，教师可先从五壮士的神情、动势入手，引导学生表层理解：你从画面上看到了什么？后结合该课文语句，进一步引导学生深层思考：如果你是五壮士中的一人，面对此时此景，你将如何做？通过学生换位思考，触及到自己的思想灵魂，从而深刻领会课文的主题思想，起到共振效果。

二、联通音乐，弹奏绕梁仙音音乐是通过有组织的、在时间上流动的音响所形成的艺术形象或意境来表达人们的感情或反映社会生活的艺术。

音乐最善于细腻地表达人们不同的情感，也最容易触发听者的情感。

因此，恰当地使用音乐，让乐曲作用于学生的听觉，那就会使他们置身于乐曲所创设、营造的特殊氛围中，便能起到“调动其情感，促进其理解”的作用。

1．聆音学文，娱中入境配乐朗读是唤起学生情感的重要途径，可让学生在全身心投入情感体验的基础上去思维、想象、创造。

如学生阅读古诗文时，可结合诗文中的意境选取和古诗渊源较近的古筝曲、古琴曲或琵琶曲等中国古典音乐。

借助这些音乐的深邃而磅礴、庄严而抒情的翅膀把读者带入这些古诗文的意境之中，从而更好地体会诗意、体会作者当时的思想感情。

和着美妙的乐音旋律，吟诵着琅琅上口的诗文，能使读者感到仿佛回到了作者的时代，与作者对饮而歌、促膝交谈，共同推敲着每一句诗词。

在这种情况下，美文与美乐达到完美的结合，课堂上流淌着诗与乐的美。

在学生阅读充满诗情画意的课文或散文时，可以适当选取一些节奏明快、旋律优美动听、能给人们带来轻松享受的轻音乐来作背景音乐。

例如：在朗读课文《松坊溪的冬天》一课时，选取一首《寂静的山林》轻音乐，乐曲中时而似有流水潺潺，时而似有白雪纷习，时而又像有鸟唱虫鸣之声。

这时我提问学生：“同学们通过听音乐、读课文，你们感受到了什么?”有的学生说：“我仿佛来到了松坊溪，看清澈的溪水泛着鳞鳞的波光，还有小鱼在水里快活地游来游去。

”有的同学说：“我好像看到了松坊溪春冬季不同的景象，春天漫山的野花五颜六色，潺潺的溪水，冬天茫茫的白雪，一切是那么静谧。

”同学们从音乐中得到了灵感，得到了感悟，音乐与文章相得益彰，从而增强了文章的色彩，也加深了同学们的感受。

学生阅读一些思想性比较强，情绪激昂的文章时，选取有着辉宏气势，震撼人心的乐音，比较适宜。

例如，在教学《赤壁之战》（第八册）一课时，选取《三国演义》主题歌，那深沉、浑厚的的乐曲将学生带入万马奔腾、惊心动魄的战争气氛之中，战争的激烈、紧张、惊险，各军事集团间斗智斗勇的情形以及主要人物诸葛亮羽扇纶巾、运筹帷幄的鲜活的人物形象也历历在目，如在眼前。

这样，歌曲带领学生感受雄厚的历史，从而增强了文章的感染力，进一步加深了学生对文章的理解。

2．引音入课，学而不倦俄国著名文学家托尔斯泰说：“音乐的魅力，足以使一个人对未能感受的事有所感受，对理解不了的事有所理解，使不可能的事变为可能。

”用音乐导入新课，可以营造一种“未成曲调先有情”的氛围。

古今中外大量优秀的音乐作品，为导入课堂教学提供了丰富的材料。

教师可以根据课文内容进行严肃认真的精心选择，选择与课文内容有内在联系的、与课文的思想感情基调一致的音乐作品，例如：在教学《鸟的天堂》一课时，先播放唢呐独奏曲《百鸟朝凤》。

乐曲中各种不同的鸟叫声，百鸟欢唱的情景，汇成了天籁的交响。

我问同学们：“你们听到了什么？”有的同学说：“我听到好像有许多鸟儿在开音乐会，有时合唱，有时独唱，太热闹了。

”还有的同学说：“好像有很多很多鸟，它们在开会，在讨论什么事情，我真想知道这是什么地方。

”这样，通过音乐给学生设置疑问，又把音乐与课文紧紧地联系在一起，使学生自然地走进了鸟的天堂，进一步激发了学习课文的愿望。

讲授《月光曲》一课时，先让学生欣赏贝多芬的音乐作品《月光曲》，让学生边欣赏美妙的音乐边体会那种月光如水的感觉。

接下来教师提问学生：“你们知道这首美妙的音乐传说是怎样创作出来的吗？今天我们要学习的这篇课文《月光曲》就会给你答案。

”这样既给学生留下一个悬念，又很自然地导入新课。

之后可将音量调小，使音乐成为朗读的配乐，即背景音乐，使音乐与文学作品“合成”，产生强烈的情感共鸣，艺术形象清晰感人。

正如有学生在日记中写道的：我越来越喜欢语文课了，我们在语文课上有美妙的音乐，我原以为只有音乐课上才能听到音乐，没想到语文课上的音乐使我学习更轻松。

在课上我不再胡思乱想了，注意力特别集中，好像音乐给了我智慧，我感谢音乐……三、各科荟萃，营造众星拱月关于课程整合，一般来说，是将相关的课程运用到其他课程中去，使之成为支持某门课程学习的技术，我们暂且大胆地称其为技术课程。

就是要把某门课程的技术融入到一门主体课程之中，形成烘云托月的境界。

1．巧借资源，耀亮载体载体通常指能传授能量或运载其他物质的物质。

语文学科作为课程整合的重要，应该在“课程整合”中得到足够的重视和正确的使用，才能成为真正耀眼的语文知识的传递介质。

如教学《口语交际——浓浓乡情》这一课时，起先，教师没有将技术课程融入此课教学，学生对家乡的口头描述粗糙，空洞，平淡。

整理教案后，教师让学生：用他最擅长的方式，或用他的歌声，或用他的画笔，或借助信息技术，或用他伶俐的小嘴巴，把他的家乡展示出来、把家乡的特色呈现出来。

这一安排看似无心插柳，实则匠心独运。

使得美术、音乐、信息技术、口语交际这些技术课程自然而然地交融在一起。

学生们变得自觉又主动，他们畅所欲言，交流互动，展示自我：“歌曲演唱道乡音”用标准，浓重的乡音，唱出家乡的特色，家乡的风土人情；“挥毫泼墨画乡景”(家乡画展）用淡雅的笔墨绘制别具一格的家乡美景；“匠心独具表情怀”用独特的视觉加听觉效果，引领学生游弋他乡。

此次活动，不仅提高了学生的语言表达能力，还使学生享受到了口语交际的快乐，更使语文与生活有效地结合。