个性化指导在高校人才培养中的实践模式探究
个性化教育在大学的实践路径
个性化教育在大学的实践路径一、引言随着社会的发展和科技的进步，传统的教育模式已经不能满足学生的个性化需求。
因此，个性化教育在大学中的实践路径显得尤为重要。
个性化教育不仅有助于培养学生的创新能力和实践能力，还有助于提高教学质量和促进学生的全面发展。
本文将从以下几个方面探讨个性化教育在大学的实践路径。
二、转变教育观念传统的教育观念强调的是统一性，即要求所有学生按照统一的标准和方式进行学习。
这种教育观念忽略了学生之间的差异性和个性特点，导致许多学生失去了对学习的兴趣和热情。
因此，个性化教育的实践路径首先需要转变教育观念，树立以学生为中心的教育理念。
大学应该尊重学生的个性特点，根据学生的兴趣爱好和特长来制定教学计划和教学内容，鼓励学生自主选择课程和教学方式，培养学生的创新能力和实践能力。
三、改革课程设置传统的课程设置往往强调学科知识的系统性，而忽略了学生个体的需求和发展。
因此，个性化教育的实践路径需要改革课程设置，将课程划分为不同的模块和主题，针对不同学生的兴趣爱好和需求来设计不同的课程组合。
同时，大学还应该增加选修课程的比例，鼓励学生根据自己的兴趣爱好和特长来选择课程，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
此外，大学还可以引入跨学科的课程，鼓励学生跨学科学习和研究，培养学生的综合素质和实践能力。
四、创新教学方法传统的课堂教学方法往往是单一的讲授式教学，这种教学方法忽略了学生个体的差异性和需求。
因此，个性化教育的实践路径需要创新教学方法，采用多元化的教学方法，如案例分析、小组讨论、项目合作、实践操作等。
这些教学方法能够激发学生的学习兴趣和热情，培养学生的创新能力和实践能力。
同时，大学还可以引入在线教学和远程教学等新型教学方式，打破时间和空间的限制，让学生能够随时随地地进行学习。
五、建立个性化评价体系传统的评价体系往往是以考试成绩为主要标准，这种评价体系忽略了学生个体的差异性和特长。
因此，个性化教育的实践路径需要建立个性化评价体系，将学生的综合素质和实践能力作为评价的重要标准。
一流大学个性化人才培养模式研究
一流大学个性化人才培养模式研究摘要：当前，随着社会的发展和进步，高等教育在培养人才方面面临一系列挑战。
传统的大学人才培养模式已经不能满足社会对高素质、多元化和个性化人才的需求。
因此，如何进行一流大学个性化人才培养模式的研究和实践，成为各大高校亟待解决的问题。
本文通过分析现有研究成果，并结合实际调研，提出了一系列适用于一流大学个性化人才培养模式的建议和措施，旨在为大学人才培养模式的改革和创新提供参考和借鉴。
一、引言随着社会经济的快速发展和科技的飞速进步，高素质和多元化人才的需求越来越迫切。
一流大学作为培养高端人才的重要阵地，需要为学生提供综合素质培养和多元发展的机会。
然而，传统的大学人才培养模式一直以来只注重纸上知识的传授，忽视了学生个性的培养与发展。
因此，研究和探索一流大学个性化人才培养模式势在必行。
二、传统大学人才培养模式存在的问题传统大学人才培养模式在一定程度上已经不能满足社会的需求，主要存在以下问题：1) 教育过于功利化，只追求知识的渗透，忽视培养学生的综合素质和创新能力；2) 学科分科过于严格，缺乏跨学科、综合性和创新性的培养；3) 教育资源不均衡，部分学生获得的资源更多，而一部分学生的发展受到限制；4) 培养方式单一，除了传统的课堂教学外，缺乏更多的实践和创新机会。
三、一流大学个性化人才培养模式的研究1) 培养目标多元化：一流大学应该根据不同学生个体的特点和需求，制定符合其发展规划的培养目标，培养学生的综合素质和创新能力。
同时，注重学生的自主性和独立思考能力的培养，使其具备面对未来社会变革和挑战的能力。
2) 跨学科综合培养：一流大学应该打破传统学科分割的壁垒，推行跨学科教学和研究模式。
通过开设跨学科的课程和项目，培养学生的综合性思维和团队合作能力，让学生在实践中真正掌握跨学科知识，并能够将其应用于实际问题的解决。
3) 教育资源平等化：一流大学应该注重教育资源的平等分配，让每个学生都有机会获得丰富的教育资源和发展机会。
个性化培养工学人才培养的新模式
个性化培养工学人才培养的新模式随着科技的日新月异，世界在不断地变化和发展。
在这个高速发展的时代，比起记忆力和基础知识，学生们更需要具有灵活性思考和创造力等个性化能力。
因此，个性化培养工学人才的任务变得越来越重要。
本文将以“个性化培养工学人才培养的新模式”为题，探讨一种在现代高等教育机构中正在受到越来越多关注的新型人才培养模式。
一、培养理念在传统的大学教育中，学生的学习过程大多是被动接受知识，没有个性、创造性和实践性等探索与发展。
与传统教育的刻板印象不同，个性化培养工学人才强调创新和个性化发展，以学生为中心，更注重学生的能力培养、实践探索和团队协作等方面。
这种模式旨在最大化地发掘学生的潜力和个性，并且为学生的职业发展提供更多选择。
二、学习方式个性化培养工学人才的学习模式主要包括“个性化学习计划”和“开放式课程”。
在个性化学习计划中，学生不再被强制安排进固定、统一的课程体系，而是根据个人兴趣和需求量身定制学习计划，让学习更符合个性化需求。
这种方式让学生更独立主动地选择学习内容，从而更有效地发掘潜力和创造性，更好地实现个性化的发展。
开放式课程则是强调跨学科和跨专业的学习，不局限于某一个学科或专业知识。
学生可以自由选择开放式课程，以满足自己的学习需求和兴趣。
这样的学习方式能够培养学生的综合素质和专业技能，更广泛地拓展学生的眼界和知识面，更好地适应未来职场的需要。
三、评价机制在传统高校评价制度中，学生大多只是通过考试、论文等方式进行评价。
这样的评价方式有时只能测量学生在短时间内的掌握程度，不能全面测量学生的综合能力。
个性化培养工学人才的评价机制则是更加多元化和综合性的，包括课堂教学成绩、学生的创新潜力和实践能力等多方面综合评价。
这种评价机制旨在以学生为中心，帮助他们更好地发挥自己的潜力和优势，并能全面反映学生的综合素质。
四、案例研究个性化培养工学人才模式的案例研究主要来自美国和英国的一些著名高等教育机构，例如斯坦福大学、杜克大学等。
个性化教学模式的实践与探索
个性化教学模式的实践与探索随着教育理念的不断更新和教学模式的不断改善，个性化教学逐渐受到教育工作者的重视。
这种教学模式的核心理念是认识到每个学生都是独一无二的，具有不同的兴趣、能力和学习方式。
在这篇文章中，我们将探讨个性化教学模式的实践与探索，并思考如何更好地实施这一教学方式。
一、掌握学生的个体差异在个性化教学中，了解每个学生的个体差异是实施该教学模式的第一步。
教师可以通过观察和交流来了解学生的兴趣爱好、学习态度、学习能力等方面的特点。
此外，教师还可以通过使用问卷调查、个别面谈等方式获取更详细的信息。
通过掌握学生的个体差异，教师可以有针对性地调整教学内容、教学方法，以满足学生的不同需求。
二、灵活运用教学策略个性化教学的核心是针对学生的个体差异，灵活运用教学策略。
教师可以根据学生的学习风格和能力水平，选择不同的教学方法和教学资源。
例如，对于喜欢视觉学习的学生，教师可以使用图片、图表等多媒体资源来帮助他们更好地理解知识点；对于喜欢听觉学习的学生，教师可以通过讲解、演示等方式进行教学。
此外，教师还可以根据学生的学习进度和能力，调整教学内容的难易程度，使每个学生都能在适合自己的学习环境中获得成长。
三、鼓励学生自主学习个性化教学注重培养学生的自主学习能力。
教师可以通过设置学习任务、鼓励学生积极参与讨论等方式激发学生的学习主动性。
此外，教师还可以提供学习资源，引导学生进行独立学习。
通过鼓励学生自主学习，他们可以更好地发展自己的学习方法和解决问题的能力，培养自主学习的习惯，提高自我学习的效果。
四、建立良好的师生关系个性化教学需要建立良好的师生关系，教师要真正关心学生、尊重学生，与学生建立起互信和互动的关系。
在个性化教学中，教师不仅是知识的传授者，更是学生的引路人。
通过与学生的交流和沟通，教师可以更好地了解学生的需求和困惑，提供个性化的指导和支持。
五、评价与反馈在个性化教学中，评价与反馈起着重要的作用。
教师可以对学生的学习情况进行及时、全面的评价，并给予个性化的反馈。
高校个性化人才培养模式的探索与实践
收稿 日期 ：２ ０ １ ６ — １ １ － １ ７
作者简介 ：钱海月（ １ ９ ７ ９ —） ，女，江苏连云港人，讲师 ，艺术硕士 ，工艺美术师，一级室内设计师，主要从事环境艺术设计研究。
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１ ２ ４ —
２ ０ １ ６ ＃ － 第８ 期 （ ２ ０ １ ６ ＃ － １ ２ 月）
一
、
（ 一） 高校人才培养 中的同质化问题 在相当长的一段时间，高校对人才的培养着重于共性与 越 多 的课 程 ，学生 就有更 大 的 自由空 间进 行选择 ，课 程组 合 标 准化 ，与 学校甚 至专业 相 比较 ，培养 出的学生 具有很 强 的 形式也趋于多元化 ，学生所形成的知识结构体系也具有多样 同质性 ，但 当今 的社 会对 人才 的要 求更 具有 多样 性 ，不 同职 性 。 位 、不同技术知识对于不 同的企业单位所要求的知识 、个人 ２ ． 基 于复合 的创新 课程 结构 素养 、工 作能 力不尽 相 同。 美国的哈佛、牛津等著名高校鼓励大学生进行课程的多 （ 二） 高校人才培养 中自主创新能力欠缺的问题 样化组合 ，探索创新 的路径。学生之间的高校合作进而形成 “ 钱学森之问”为高校 的人才培养指出了不足之处 ，自 了 “ 创新课程， ”再经过学校审核通过 ，就可 以列人正式的 从新 中国成立到现在 ，高校对人才的培养中欠缺激发学生 自 教学课程之中。因此除过学校提供的课程之外，学生也可 以 主创新能力 ，从而缺乏创新型人才。所以，对现有的高校人 根据自身需求 ，开设所需要的课程 ，以此让学生个性化需求 才培养机制进行改革 ，给学生提供创新发展的机会 ，建立创 得 到满足 Ｊ 。 新型的人才培养模式 ，让有创新能力 的学生能够顺利成长 ， 这也是当前高校对人才培养所研究的一个重要话题 。 （ 三） 高校人才培养无法跟上 时代步伐 以满足 多样化 以及 个性化需求 高校对人才的培养趋向大众化 ，进入高校的学生所掌握 的知识水平、个人的价值观以及所具备的发展能力都明显的
地方院校工科专业个性化人才培养模式探索与实践
地方院校工科专业个性化人才培养模式探索与实践随着国家经济的不断发展和科技的不断进步，需求的人才需求也在不断增加。
地方院校工科专业作为培养工程技术人才的重要基地，面临着如何培养适应社会需求的个性化人才的挑战。
在这样的背景下，地方院校工科专业必须积极探索和实践个性化人才培养模式，以满足劳动力市场的需要，促进地方经济的发展。
一、个性化人才培养的现状和挑战地方院校工科专业的学生一般来自于当地的农村或小城镇，他们在就读期间通常缺乏对个人职业发展的明确规划和目标。
传统的人才培养模式往往注重理论知识的灌输，缺乏对学生个性特点和发展需求的关注。
这种模式存在一些问题：一是人才培养目标单一，无法满足社会多元化的需求；二是培养模式缺乏针对性，导致学生对自己的专业发展方向缺乏清晰认识；三是教育资源分配不均，学生缺乏实践机会和动手能力。
地方院校工科专业还面临着与企业对接不紧密的问题，学生的实践能力和创新意识得不到提升。
这些问题直接影响了毕业生的就业质量和市场竞争力，也制约了地方经济的发展。
地方院校工科专业急需探索和实践个性化人才培养模式，以满足社会和经济的需求。
二、个性化人才培养模式的探索与实践1. 建立个性化人才培养的理念为了培养适应社会需求的人才，地方院校工科专业必须转变传统的人才培养理念，建立个性化培养的理念。
这个理念要求学校充分关注每个学生的个性特点和发展需求，为他们量身定制培养方案。
学校要积极开展职业规划教育，帮助学生确定个人发展目标和职业路径。
个性化人才培养的关键在于课程设计。
地方院校工科专业应该开设多元化的专业课程，充分考虑学生的兴趣、特长和发展方向。
学校还需要加强实践教学，提升学生的动手能力和创新意识。
学校还可以引入跨学科的课程，拓展学生的知识面，提升他们的综合素质。
3. 加强校企合作，提升学生实践能力地方院校工科专业要和企业建立紧密的合作关系，为学生提供实践机会。
通过实习、实训等形式，让学生深入企业，了解行业发展趋势和专业要求，提升自己的实践能力。
地方院校工科专业个性化人才培养模式探索与实践
地方院校工科专业个性化人才培养模式探索与实践1. 引言1.1 研究背景地方院校工科专业的发展一直以来都备受关注，但在当前高等教育快速发展的背景下，地方院校工科专业的人才培养模式也面临着新的挑战和机遇。
传统的“一刀切”式的教学模式已经难以适应不断变化的社会需求和产业发展趋势，因此探索与实践个性化人才培养模式已成为当前地方院校工科专业发展的必然选择。
在当前国家“大众创业、万众创新”的政策倡导下，培养具有专业知识、创新创业能力和实践经验的复合型工科人才已成为地方院校工科专业人才培养的重要任务。
研究如何在地方院校工科专业中实现个性化人才培养，培养适应社会需求、具备创新能力和实践经验的高素质工科人才，已成为当前教育界亟待解决的问题。
针对地方院校工科专业人才培养模式的现状和问题，本文将结合理论研究和实践经验，探讨个性化人才培养模式在地方院校工科专业的应用，旨在为地方院校工科专业的人才培养提供新思路和有效策略，推动地方院校工科专业的发展与进步。
1.2 研究意义地方院校工科专业个性化人才培养模式的探索与实践是当前高等教育领域中的热点问题，具有重要的实践意义和现实意义。
个性化人才培养模式的探索可以更好地满足不同学生的个性化需求，促进学生的个性发展和全面发展。
通过个性化人才培养模式的实践，地方院校可以更好地培养符合社会需求的人才，提高人才培养质量和水平。
个性化人才培养模式的探索和实践也有助于提升地方院校的教育教学水平和竞争力，推动地方院校的可持续发展和整体发展。
地方院校工科专业个性化人才培养模式的探索与实践具有重要的研究意义和实践意义。
2. 正文2.1 地方院校工科专业发展现状分析地方院校工科专业的发展现状分析十分重要，可以帮助我们更好地了解目前的情况，并为个性化人才培养模式的探索提供依据。
地方院校工科专业在近年来得到了快速的发展，越来越受到学生的青睐。
随着社会对工程技术人才的需求不断增加，地方院校的工科专业也得到了更多的关注和支持。
地方院校工科专业个性化人才培养模式探索与实践
地方院校工科专业个性化人才培养模式探索与实践【摘要】地方院校工科专业个性化人才培养模式的探索与实践是当前教育领域的热门话题。
本文从研究背景、研究目的和研究意义入手，系统分析了地方院校工科专业的现状，并提出了个性化人才培养模式的理论探索。
通过实践案例分析、课程设置调整与创新以及实习实训模式改革，深入探讨了如何在地方院校中实施个性化人才培养模式。
结合个性化人才培养模式的成效评价和未来发展方向，为地方院校工科专业的教育改革提供了有益的参考。
本文旨在推动地方院校工科专业教育的改革与发展，促进学生能力的全面提升，为地方经济发展和社会需求提供更多更好的人才支持。
【关键词】地方院校、工科专业、个性化人才培养模式、现状分析、理论探索、实践案例分析、课程设置、实习实训模式、成效评价、未来发展方向。
1. 引言1.1 研究背景地方院校工科专业在当前经济社会发展中扮演着重要角色，但与一线名校相比，地方院校的工科专业在人才培养方面存在着一定的差距和挑战。
一方面，地方院校的师资力量和教学资源相对有限，难以与顶尖院校竞争；工科专业的教学模式和课程设置在一定程度上缺乏灵活性和实用性，无法完全满足市场需求和学生个性化发展的需求。
探索和实践地方院校工科专业个性化人才培养模式成为当下亟待解决的问题。
在当前经济下行压力加大，人才需求日益多样化的情况下，地方院校工科专业如何更好地培养具有创新能力、实践能力和团队协作能力的优秀人才，已成为亟需解决的难题。
本研究旨在通过对地方院校工科专业个性化人才培养模式的探索与实践，寻求一种适合地方院校发展的人才培养路径，为地方院校工科专业的可持续发展提供理论与实践支持。
1.2 研究目的研究目的是为了探索地方院校工科专业个性化人才培养模式，以满足社会对工程技术人才的需求。
通过对现有工科专业教育模式的分析，找出存在的问题并提出改进方案，以提高人才培养质量和学生就业竞争力。
本研究旨在促进地方院校工科专业的教育教学改革，探索适合当地实际的人才培养模式，为地方经济发展和社会进步提供有力支持。
实践教学：应用心理学专业个性化人才培养模式探索
实践教学：应用心理学专业个性化人才培养模式探索实践教学是应用心理学专业培养人才不可或缺的一环。
在这个快速变化的社会环境下，培养有实践能力的应用心理学专业人才显得尤为重要。
本文将探讨应用心理学专业个性化人才培养模式的实践教学探索。
一、实践教学的意义实践教学是应用心理学专业培养人才的重要环节。
通过实践教学，学生可以将学到的理论知识应用于实际工作中，提高专业技能和解决问题的能力。
在实践中，学生可以接触到各种真实的案例和挑战，从而更快速、更深入地理解心理学理论，并培养实际操作能力。
实践教学对于应用心理学专业的学生而言具有重要意义。
二、实践教学的模式探索在实践教学中，采用个性化的模式培养应用心理学专业人才尤为重要。
个性化的教学模式可以更好地满足学生的个性需求，激发他们的学习激情，提高学习效果。
以下是一些探索个性化实践教学模式的具体做法。
1.实践教学项目的设计个性化实践教学模式的第一步是设计合适的实践项目。
这些项目可以根据学生的兴趣和专业方向进行设计，确保学生在实践中能够充分发挥自己的特长和优势。
对于学术型的学生可以设计科研项目，对于应用型的学生可以设计社会实践项目。
2.导师制度的建立在实践教学中，建立导师制度是非常重要的。
每位学生都可以有一位专门的导师指导他们的实践教学项目，帮助他们解决实践中遇到的问题。
导师可以根据学生的不同特点和需求，提供个性化的指导和支持，帮助学生更好地完成实践教学项目。
3.实践教学成果的评价个性化实践教学模式的另一个关键点是成果评价。
对于每个学生的实践教学项目，需要进行个性化的评价，充分考虑他们的个人特点和能力水平。
这样可以更有效地激发学生的学习动力，促使他们在实践中不断提高。
三、实践教学的案例分析以某应用心理学专业院校为例，该校在实践教学中实施了个性化人才培养模式。
学校根据学生的兴趣和特长，设计了不同类型的实践教学项目，如心理咨询实践项目、心理干预实践项目等。
每个学生都有一位专门的导师指导自己的实践教学项目，并且有一对一的辅导，使学生的实践项目更具针对性。
高等学校的个性化教育探索
高等学校的个性化教育探索前言高等教育是人才培养的重要阶段，但传统的课堂教学模式已经不能满足人才培养的需求，因此，个性化教育（也称差异化教育）成为了一种新的教育模式。
本文将对高等学校的个性化教育进行探索。
个性化教育的概念个性化教育是指根据学生的个体差异，实施个性化课程和教学方法，以满足学生自身的特殊需求，让每个学生根据自己的兴趣、特长、个性等特点发挥潜能，实现最佳发展。
相比于传统的集体化教学，个性化教育更加关注每个学生的特性和发展，让学生在学习过程中具备独特的个性和能力，并更好地适应社会发展的需求。
高等学校的个性化教育的实践个性化教育的意义高等学校中，采用个性化教育模式可以帮助实现教育的全面发展，让学生更好地发展自己的特长和潜力，并且更好地适应社会需求。
同时，个性化教育还可以促进师生之间的互动，增强学生的学习兴趣和自主学习能力。
个性化教育的实践高等学校可以通过以下方式实践个性化教育：1.制定个性化教育计划：制定个性化教学计划，针对不同学生的个性和需求实施不同的教育方案，例如增加专业方向、课程设置等。
2.实施措施：设立导师制，组建专业小组探究特定问题；建立“专业+”课程体系，能更好地帮助学生掌握专业知识和技能。
3.鼓励自主学习：引导学生进行自主学习，促进其独立思考和实践探索。
高等学校个性化教育的限制尽管个性化教育在高等学校中有广泛应用，但它也面临一些限制：1.教师资质：个性化教育需要教师具备更多的知识和技能，如果教师素质不高，将会严重影响教育质量。
2.教育资源：学校教育资源的分配不平衡，使得推广个性化教育的工作面临巨大的挑战。
3.教育模式：当前，很多高等学校的教育模式仍然是集体化教学，如果学校没有意识到个性化教育的重要性，难以推广。
结论高等学校的个性化教育是一种新的教育模式，能够帮助学生更好地实现自己的发展目标，但也仍然存在很多限制和挑战，我们需要继续深入探究和完善个性化教育的理论体系，增加教师和学生的意识，推行更多的实践创新，让教育更加适应时代的发展需求。
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个性化指导在高校人才培养中的实践模式探究
作者：林燕关婷
来源：《知识文库》2019年第21期
十九大报告指出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育。
要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。
本科教育是高等教育的基础和主体，而提高本科教育质量促进创新人才培养是时代发展的迫切要求。
高等教育需要适应经济社会的快速发展，需要培养理想信念坚定、个性特点鲜明、专业知识扎实、自学能力突出、综合素质过硬的应用型人才。
但从当前高校本科人才培养模式现状来看，多数为刚性化一的人才培养模式，学生的个性化发展不够鲜明，难以满足现阶段学生个性化的成长规律;从当前高校人才培养模式研究的总体来看，高校本科个性化人才培养模式的创新性研究并不多见。
由此可见，个性化指导的实践模式研究对于新时代高校人才培养模式的改革与发展影响深远。
2.1 个性化指导的提出
“培养目标是大学人才培养工作的出发点和归宿，大学教育的质量首先取决于人才培养目标设计的质量。
”近年来，我校为培养符合社会需求的高素质应用型人才，不断更新人才培养理念，成功构建“113”人才培养体系，将成果导向教育（OBE）理念贯彻于教学设计、实施和评价等环节，实施基于构思-设计-实施-运行（CDIO）的人才培养新模式;创新性提出“协同化育人、家庭化培养、个性化指导”的“三化”育人举措，而个性化指导的实践模式探究是成功推进“113”人才培养体系实施的重要环节。
2.2 个性化指导的含义
“个性化指导”就是：以培养高素质应用型人才为目标，根据具体的教学大纲和教学计划建立有效的教学体系，改变学生管理模式，体现育人的学生主体性，秉承因材施教的原则，以尊重学生个性发展为出发点，以针对个人能力、潜力、性格、品质及个人爱好等对自身的职业生涯规划做出合理、科学和有效的安排为落脚点，建立起一套与之匹配的实践考核方案的育人过程。
个性化指导模式要从学生的内心出发，着重发展相应的志趣、形成相应的习惯、养成相应的品德、提升相应的能力。
2.3 实施个性化指导的意义
2.3.1 理论意义
个性化指导的研究，是积极响应全国高校思想政治工作会议的总体要求，是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《中国中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的集中体现，是创新高校人才培养体系的有效途径，这对于高校教育教学改革和高校思想政治工作的创新发展具有深远的理论指导意义。
2.3.2 实践意义
个性化指导在具体实施过程中，要解决高校人才培养理念与社会经济发展不相适应的问题，要化解学生职业生涯分类发展与高校刚性化一的人才培养模式之间的矛盾，要推动传统课堂教授性教学向学生自主规划性学习的转变。
这有利于推进高校人才培养体系改革，有利于改善教育教学环境以满足个性化培养需求，这对于高校教育教学改革和高校思想政治工作的创新发展具有重大的实践意义。
3.1 建立以学生为中心的人才培养控制系统
将工程中的质量控制理论应用于高校人才培养过程，建立人才培养控制系统。
该控制系统以新生为输入，以毕业生为输出，以教育教学全过程为人才培养控制过程。
在过程控制中，又以大学四年的八个学期作为八个子控制系统进行控制。
以第一学期过程控制子系统为例，首先学校要设定该专业第一学期的教育教学安排，对入学新生进行质量评价，将评价指数输入第一学期过程控制系统中;在过程控制中，要考虑到影响学生状态和情绪的干扰作用，如突发时间、身体状况、班级氛围等情况;在学期末设定观测点，对学生进行质量评价。
算法控制要实现两个控制作用，一是要根据当前学生的评价值对其进入下学期的学习提出改进意见，以及对下学期的教育教学安排进行合理调整，即反馈控制;二是要对第一学期的教育教学安排进行重新调整，总结经验、弥补不足，从而对该专业下一届新生进行更有效的过程控制，即前馈控制。
3.2 设计以“个性化指导”为核心的教学模式
“我国本科人才培养模式改革与重构的核心和关键在于围绕教学自由与教学控制这一对主要矛盾，构建以学生为中心的本科教学管理。
未来的本科人才培养模式改革将从教师和管理者本位逐步转向学生本位，从重视控制的管理模式转向支持学生的自我构建和能动的学习实践。
”教学设计应以需求为导向进行教学反相设计，以质量控制工程中的反馈控制和前馈控制为方法组织与实施教学过程，以学生为中心设计个性化培养方案，推进能力课堂、思考课堂、开放课堂、对话课堂、实践课堂等形式的课堂教学改革，建立可持续改进的评价体系，让学生能够进行主动学习和实践探索，从而真正实现从以“教”为中心向以“学”为中心的转变。
3.3 搭建“互联网+”教育教学平台
十九大报告指出：“增强改革创新本领，保持锐意进取的精神风貌，善于结合实际创造性推动工作，善于运用互联网技术和信息化手段开展工作。
”高校大学生是互联网的“忠实用户”群体，个性化指导的实践需要拓展“互联网+”为教学平台，开设慕课、微课、网络精品课，推进“翻转课堂”的发展，实现学生根据个体学习习惯来自主规划学习内容、自主安排学习进度;提供网络咨询与服务，丰富网络职业生涯测评、网络就业信息发布与互动，“一对一”网络心理辅导等教育方式。
这种个性化教育和个性化指导可以充分满足学生的个体需求。
3.4 组织“专业家庭-成长导师-思想政治輔导员”三位一体的个性化指导团队
成立以专业为单位的“家庭”组织，对学生实施家庭化的全过程培养，专业通过课内与课外教育教学过程、家庭化管理，完成对学生的知识传授、能力培养和品格塑造，选拔专业教师担任“家长”，充分调动学生自主学习的积极性，帮助学生明确学习目标，及时解决学生在学习和生活中的困难和问题，并结合自己的专业特长，指导学生开展课外文化科技活动，提升学生的实际动手能力和创新意识;组建由教师、高年级学生组成的成长导师团队，根据学生发展意愿，为每位学生配备伴随其四年大学生活的成长导师，在思想、心理、专业、科研、生活、职业规划等方面给与个性化指导，为学生的职业发展充当坚强后盾;思想政治辅导员做好思想政治教育、就业指导与服务、党团和班级建设、日常事务管理、心理健康教育与咨询等工作。
三者相辅相成、相互依托、相互促进，从而实现“点、线、面”全方位、全覆盖的个性化指导体系。
3.5 完善个性化就业指导体系
“大众化背景下的多样化人才质量标准要求学生教育不能是千篇一律、一个标准，教学运行机制应体现以学生为主体，教学管理体系应有利于学生个性发展、富有弹性和开放性。
”从人才培养模式入手，坚持职业能力导向，以提升专业技能和核心竞争力为培养目标，将优化就业指导设置作为接入点，重视职业生涯规划教育和就业指导工作，建立就业信息平台，全面提升就业指导工作的针对性和有效性。
以个体认知为单元，按照学生在性格特点、综合素质、职业兴趣等方面的自我评估建立个人就业信息资料档案;以个人职业发展为核心，根据个人就业信息资料档案，有针对性地提供招聘企业信息和岗位需求信息，有侧重点地指导就业材料撰写和面试注意事项，真正实现“各人各色、面面俱到”。
党的十九大提出“培养担当民族复兴大任的时代新人”这一重大命题，这就要求高校教育教学工作者要紧扣时代主题，牢牢把握“立德树人”的根本任务，充分发挥高校育人功效，教育引导广大青年学生激发“自主潜能”，自觉砥砺成长成才。
“一般地方院校工程应用型本科教育是以市场需求和企业需要为导向的专业教育，是一种以能力为本的教育，是为学生进入现实和未来市场就业或创业做准备的教育，它所关注的焦点，在于尽可能提高受教育者毕业后适应当前与未来产业发展与技术变革的创新性能力。
”高校人才培养目标的确定，需要围绕区域经济发展趋势、需要满足大学生职业生涯的分类发展、需要提升大学生就业的社会适应程度等方面，高校教育教学改革要围绕人才培养目标来创新教学模式、完善课程结构、优化师资队伍、运行
“双创”育人机制、建立可持续改进的评价体系，巩固和推动个性化指导模式的实施，不断实现新时代高校个性化人才培养模式的创新与发展。
（作者单位：沈阳化工大学）。