高中英语教学中口语交际能力的培养策略
高中英语教学中交际能力培养浅析
语 的基 本 前 提 。 在 高中英语课堂 教学中 ． 因为学生人数 过多 ． 师 生 和 生 生 不 能 产 生 有 效 的教 学 互 动 ， 无 法 营 造 良好 的 语 言 环境 。 １ ． ２ 没有 给 予 英语 口语 训 练 和 培 养 足 够 的 重 视 。现 今 的 中 考 和 高 考 都 没 有 将 口语 成 绩 作 为 录取 的必 要 条 件 ．这 种 应 试
教 育 的 模 式 导 致 老 师 、学 生 和 家 长 没 有 给予 英语 口语 训 练 足 够的重视。 在 高 中英 语 课 堂 教 学 中 ， 教 师 很 少 专 门针 对 口语 进 行训 练 ， 有些老师则干脆用汉语进行教学。 １ ． ３ 学 生 固 有 的 心 理 障 碍 。 因 为 没 有 进 行 正 式 的 口语 训 练， 很 多 学 生 英 语 口语 功 底 差 ， 存 在 发音不 规 范 、 不 能 连 贯 地 表达 句 子等 问题 ， 害怕 、 畏 惧说 英语 ， 久 而 久 之 形 成 恶 性 循环， 成 了一种严 重 的心理 障碍。学 生往 往 只会做 题 ． 不 会
开 口。
简化 或 者 是 放 弃 ， 这 种 回 避 某 一 话 题 的 语 言 形 式 称 之 为 缩 减 策略。 该 策 略不 能过 于频 繁 使 用 ， 否则 会 对 学 生 交 际 能 力 的 提
高产 生 负 面 影 响 。
２ － ３ 通过 应 用 会 话 技 巧 ， 使 交 际过 程 变 得 更 顺 畅 。结 合 多 年 教 学 实 践 笔 者 发 现 ， 部 分 学 生 在 进 行 口语 交 际 活 动 时 ． 因 为 缺 乏 会 话 技 巧 ，导 致 表 达 者 和 倾 听 者 之 间 不 能 进 行 有 效 沟通 ， 一 方在 滔滔 不绝 地陈 述 ， 而 一方 则 沉默 无言 ． 毫无回 应， 彼 此 之 间没 有 良性 的 互 动 ， 往 往 使 交 际 活 动 变 得 较 为 尴 尬 或 是 不 自然 。 另 外 ，一 些 说 话 者 不 知 道 怎 样 开 启 一 个 话 题， 或者是转换 、 结束一个话 题 ， 这 是 学 生 在 交 际 活 动 中 常 会 遇 到 的难 题 。 掌 握 一 定 的会 话 技 巧 可 以 更 好 地 让 学 生 进 行 顺
高中英语教学中如何提高学生的口语交际能力
一
ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｐ ｌ ａ ｙ ｆ ｏ ｏ ｔ ｂ ａ ｌ ｌ ｉ ｎ ｏ ｕ ｒ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ？Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｄ ｏ ｗ ｅ ｈ ａ ｖ ｅ ｏ ｕ ｒ Ｐ Ｅ ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ ｓ ？ 这 样 一
１ ． 用 画 面 烘 托 。 高 中 生 以 形 象 思维 为 主 ， 对 形 象 直 观 的 事 物 更 为感 兴 趣， 在教学 中我们可 以利用图片 、 插 图、 多媒体等 画面效 果 ， 来刺 激学 生的 视觉 。 让 课 堂 上 可 以拥 有 更 多 的 画 面 与 色 彩 ， 这 样 更能 起 到 烘 托 作 用 ， 使 学 生对面前所呈现的 内容表现极大的关注 ， 从而在教 师的引导下会对 口语 交 际产 生 更 大 的兴 趣 与 认 可 。 ２ ． 用 音 乐 渲 染 。 音 乐 是 一 门 诉诸 于 听 觉 的 艺 术 ， 具 有 很 强 的 感 染 力 与 吸引力， 更 能 达 成 情 感 上 的共 鸣 。 在 英 语 教 学 中 我 适 时 引 入 音 乐 ， 用 音 乐 那优美 的旋律 、 舒缓的节奏来愉悦学生的耳朵 ， 刺 激学生的听觉 ， 将 学生带 入 优 美 的意 境 中 ， 从 而 让 学 生 对 教 学 内 容 产 生 浓 厚 的兴 趣 ， 从 而 愉 悦 而 主 动地 投 身于 口语 交 际 中来 。 三、 课 内外 结 合 ， 让 学 生 多 说 学 生 口语 能 力 的提 高 是 建 立 在 大 量 听 说 训 练 的 基 础 之 上 。 因此 在 教 学 中我 们 要 做 好 课 内与 课 外 的交 际 训ｌ 练。 １ ． 立足 课 内。 在 课 堂 教 学 中 可 以利 用 课 前 的 几 分 钟 让 学 生 针 对 某 一 话题 来展开 交际， 抑或是在课 中针对有 分歧 的问题来展 开论 述 ， 或是 围绕 课 文的某一段 落来展开情景对话等等。在教 师讲 与学生说 问找 准平 衡 ， 为 学生的说创造 更多的机会与条件 ， 让学生多听多说多练， 在练 中逐渐提高。 ２ ． 延伸课外。课堂时间是 有限 的。 我们要 充分 利用课余 时 间， 为学生 开辟 更为宽广 的交流平 台， 让学生在课外组建 兴趣小组 、 开展辩论赛 、 举办 朗读 大赛等 ， 组织 内容丰 富、 形式多样的 口语训 练活动 ， 让学生有 更多的机
高中生英语口语交际能力薄弱的原因及对策
高中生英语口语交际能力薄弱的原因及对策一、原因分析1. 教学方式单一当前，我国的英语教学仍然主要以书面语言为主，口语交际能力的培养相对滞后。
很多英语教学都侧重于传授语法知识和阅读能力，而忽视了实际口语交际的训练。
这种单一的教学方式导致了学生的口语练习机会不足，无法在实践中磨炼自己的口语表达能力。
2. 学习动机不足对于许多高中生而言，学习英语更多地是为了应付考试或者是出于家长的要求，缺乏内在的学习动力。
在这种情况下，他们很难全身心地投入到英语学习中，特别是口语的学习和训练。
3. 缺乏实践机会许多高中生所处的环境，很少有英语交流的机会，这导致了他们的口语交际能力难以得到锻炼和提高。
即使在学校课程中进行口语练习，也难以达到真实交流的程度。
二、对策建议学校应该采取多元化的教学方式，为学生提供更多的口语交流机会。
可以通过模拟情景的对话练习、小组互动的口语活动等方式来培养学生的口语表达能力。
教师也应该注重学生的实际口语能力培养，而不只是侧重于书面知识的传授。
2. 激发学习兴趣学校和家长应该共同努力，帮助学生树立正确的学习态度和动机。
可以通过丰富多彩的英语活动、讲座、影视欣赏等方式来激发学生学习英语的兴趣，让他们在学习中感受到快乐和成就感。
家长也可以在家里创造英语学习的环境，鼓励孩子多参与英语交流。
3. 拓宽实践渠道学校可以与外语培训机构、外国教育机构等合作，为学生提供更多的英语交流机会。
可以组织学生到国外学习交流，或者邀请外国教师、志愿者到学校给学生上课，让学生有更多的接触外国人的机会，从而提高他们的口语交际能力。
4. 注重个性化培养学校和教师应该注重学生的个性化培养，针对不同的学生制定不同的口语培训计划。
通过分层次、分类别的口语培训，可以更好地满足学生的个性化学习需求，使他们在口语交际方面得到更好的提高。
5. 多媒体与技术辅助利用现代技术手段，可以为学生提供更多的口语练习机会。
比如利用语音识别技术进行口语评测，利用在线英语教学平台进行多媒体互动式的口语培训等。
新课标下高中英语口语交际教学策略研究
堂上 ， 一般都是老师讲 ， 学生在 下面 听， 或 者 大 家 进 行 随 意 闲 聊， 这 样 的 训 练 方 式 非 常 不 利 于 交 际 教 学 方 法 的 实 施 。 由 于 部 分 英 语 老 师 对 交 际 教 学 法 知 道 的 比较 少 ， 因 此 他 们 采 用 的 教学方 法主要 为两种 ： 一 种 是 语 法 的讲 解 ， 另 一 种 是 文 章 的
翻译 。 合 格 的英 语 老 师 对 交 际 教 学 方 法 一 定 要 有 所 了 解 ． 还 要 不 断 提 升 教 学 水 平 ．将 这 种 方 法 应 用 到 英 语 口语 教 学 中 ， 让 学 生 感 受 到 口语 学 习 的乐 趣 。 此 外 ． 国 家 的 教 育 部 门 应 该 对英语 老师加 强培训 。 提 高 他 们 的 口语 交 际 能 力 的认 识 ， 为 学 生 打 造 有 效 的 英 语 口语 课 堂。 ３ ． ３实施 英语 口语 交 际 能力 应 该 坚持 的 原 则 老 师 首先 要 坚 持 正 确 的 指 导 思 想 。 根据新课标要求 ， 英 语 技 能 的 提高 一定 要重 视 １ ： ３ 语 。因此 ，老师 在学 生 的学 习 基础 之 上。 还 要 帮助 学 生养 成 合理 的 口语 交 际 习惯 ， 学 生 的语 言 表达 不 仅要 准 确 ， 还 应该 有 思 想 、 有 内涵 、 有逻 辑 ． 这 样 才能 使 学 生 的思 维更 清晰 。英 语 属于 语言 工具 中 的一种 ． 实施 英 语教 学就 是要 让 学生 掌握 英语 这 门交 际工 具 。因此 ， 学生 的 １ ３语 交际 能力 要得 到 提升 ， 老 师就 应 该 为其 创 造 一 个 交 际 化 的教 学 课 堂 。 其次 ， 老 师 要 把 学 生 作 为 中心 。在 传 统 教 学 过 程 中 ， 老 师 往 往 是课 堂 的 主导 。 学生都是处于被动地位 的， 课 堂 气 氛 非 常 沉闷 ， 这 样 非 常 不 利 于 学 生 口语 能 力 的锻 炼 。所 以 ． 在 交 际 教 学法下 ， 应 该 把 学 生 当做 主 体 ， 以学 生 为 中 心 ， 让 学 生 广 泛 参 与到 １ ： ３ 语 练习中。 老 师要 给予 学 生 充 分 的时 间 进 行 练 习 ， 这 样 才 可 以快 速提 高 口语 能 力 。
高中生英语口语交际能力薄弱的原因及对策
高中生英语口语交际能力薄弱的原因及对策高中生作为学习英语的主要阶段，英语口语交际能力的培养显得尤为重要。
现实中却存在着许多高中生的英语口语交际能力薄弱的现象。
那么，这种现象究竟是为什么呢？究竟应该怎样才能够提升高中生的英语口语交际能力呢？本文将从原因和对策两个方面来进行剖析。
1. 缺乏实际练习高中生大多数学生的英语学习都是以书面为主，口语练习相对较少。
学校教学中，听力、口语部分往往只是作为辅助，而非主要部分。
在日常生活中，由于缺乏机会与外国人交流，也难以进行实际口语练习。
2. 缺乏自信心由于缺乏实际练习，很多高中生对于自己的口语能力缺乏自信，甚至害怕开口说英语。
这导致了他们在真实交际情境中表现薄弱，难以流利地表达自己的意思。
3. 没有良好的学习习惯一些高中生对于英语学习的态度不够端正，没有养成良好的学习习惯。
他们可能只是敷衍了事地学习英语，而没有真正投入到口语练习中去。
1. 创造口语练习机会学校教育者可以通过课堂活动、英语角和英语演讲比赛等方式，创造更多的口语练习机会。
学校可以与外国学校进行合作，开展跨国语言交流活动，让学生有更多的机会和外国学生进行真实的交流。
2. 鼓励学生自由表达老师在教学过程中可以鼓励学生自由表达，不必拘泥于书面表达，让学生敢于开口，表达自己的想法。
老师也可以采用小组讨论、角色扮演等方式，让学生更多地参与到口语交际中来。
3. 提升学生的自信心学校可以开设一些英语俱乐部或者英语角，让学生有更多的机会展示自己的口语表达能力。
老师和家长也应该给予学生更多的鼓励和支持，帮助他们克服口语交际中的困难，提升自信心。
4. 培养良好的学习习惯学校和家长可以共同努力，培养学生良好的学习习惯。
通过制定学习计划，鼓励学生每天坚持进行口语练习，并及时纠正学生错误的发音和语法，帮助他们建立正确的口语模式。
要想解决高中生英语口语交际能力薄弱的问题，需要学校、家长和学生本人的共同努力。
学校和老师应该创造更多的口语练习机会，鼓励学生自由表达，并提升学生的自信心。
高中英语教学中提高学生英语口语交际能力的探索
、
学 生 口语 能 力的 发 展 受 到 汉语一样 ． 我们学 习英语 的 目的 就是为了交流 汉语作为我们的母语 ． 有着得天独厚的语 言环 境 一个 婴儿 从 呱 呱 落 地 ． 其 就 在 汉语 这 一 天 然 的 环 境 中成 长 ． 耳边听到的 ， 眼前看 到的， 口里说 的无处不存在着汉语 。 而英语 作为我们的 目的语 ， 却没有那么好 的环境 了 即使现在从小学 三 年 级 正 式 开始 英 语 教 学 ．也 已过 了儿 童 学 习 语 言 的黄 金 时 代。 此时 ． 我们用汉语 思维 的定势已经形成 ． 英语再怎么学也是 我 们 的 第 二语 言 再 加 上 我 们 生 活 在 汉语 的环 境 里 ． 即使 在 英 语 课 上 也难 免 会 出现 汉 语 ． 要 想 让 学 英 语 和 学 汉 语 有 同样 的 环 境 自然很 难 做 到 ２ ． 受考试制度的影响。人们常说 ， 考试是指挥棒 。目前 ， 各 级各类 学校仍然 以考试成绩为依据来选拔人才 ． 因而考试成绩 的好坏便决定 了学生 的命运 所以 ． 学校便 以学生成绩来评价 教师 ． 家长便 以学生成绩来评 价学 校。分数便成 了一个有力 的 考查依据。 那么， 教师和学校要想得到家长和社会 的认可 ， 自然 得在成绩的取得上下工夫 这样 ． 考试题 型便成 了教师平 时训 练 的模式。 既然 ． 考试题型中没有 口语测试 ． 教师便不会注重对 学生 口语能力 的训练 这就导致了学生学 习的注意力集中到了 单选 、 完型 、 阅读 、 书 面 表 达上 ， 而忽略了 Ｅ ｌ 语能力的训练。 ３ ． 受学生 自信心的影响 在多年的英语教学 中． 我发现 ． 学 生 在 口语 课 上 不 想 发 言 的一 个 最 主 要 的 原 因就 是 怕 说 错 了别 人 笑 话 由于 怕 丢 面子 的思 想 在 做 怪 ． 学 生 总 担 心 自己蹩 脚 的 发 音 别 人 听不 懂 怎么 办 ？ 即使 别 人 听 懂 了 自己 ．万 一 自己 听 不 懂 别 人 怎 么 办 ？说 话 问 ， 出现 了想 表 达但 又 表 达 不 出来 的单 词 怎么办？ ………就这样 ， 总担心 出错 ， 就永远也不敢开 口了， 干脆 “ 沉默是金 ” 算了 ． 结果就永远也不敢说 出口了 二、 提高学生口语 交际的策略 这 些 方面 的影 响 大大 制约 着学 生 口语 能力 的培养 和 提 高 作 为一线英语教师 ， 我们又该如何在新课程标准 下提高学 生 口语能力 呢？鉴 于此 ， 我在英语 教学中进行 了改 革尝试 ， 效 果 良好 。 １ ． 树立学生 自信心。有人把说 口语 比作“ 相亲” 。我觉得这 个 比喻很贴切 你越是脸红 ， 就越 出错 ； 越 出错 ， 就越胆怯。 相亲 之前 ． 有朋友会告诉你 ， 脸皮要厚些 ， 大方一些 ， 见 了对方 先来 个 自我 介 绍 ． 就 算 开 场 了 你 自然 会 觉 得 有朋 友 这 句 话 ． 今 天 的
高中学生英语口语交际能力培养论文
浅谈高中学生英语口语交际能力的培养学生英语的素质,是学生听、说、读、写能力的综合表现。
而现在新课程的要求将“口语表达”与“交际能力”连在一起,这就强调了口语的实用价值和功利性。
当代的中学生今后不可避免地面临激烈的竞争,而竞争中,英语口语交际能力的高低直接影响着自己能否适应新的社会的发展,其作用非同一般。
为了使学生以后在社会中能有一个很好的英语口语交际能力,英语教学中必须将“英语口语交际”凸显出来。
如何培养提高学生的英语口语交际能力呢?笔者认为要从以下几个方面入手:一、采取循序渐进的教学原则从目前中学生总体的情况来看,绝大多数的学生英语口头表达能力极差,要想从根本上改变这种状况,必须从口语表达的基本训练开始。
对很多学生来说,不会发音是防碍他们开口用英语交际的一大障碍,因此,坚持不懈地进行发音训练是英语口语训练的首要任务。
在口语训练的基础上,对于学生进行英语口语交际训练,要结合课本,遵循循近渐进的原则。
我在教学中做了这样的尝试:第一步是朗读,基本上是训练学生对课文进行准确、清晰、流畅地诵读,为以后能够准确、清晰、流畅地进行口语表达打下基础。
第二步是复述、口头评论和交谈。
复述是在理解和记忆的基础上,对原文进行概括并用自己的语言表达出来。
这样一方面训练了学生的概括能力,另一方面可以让学生发表自己的见解,使其逐步摆脱对课本的依赖。
第三步是演讲和辩论。
这是口语交际训练的最高阶段。
它需要在第一、二阶段达下坚实的基础。
事实上,口语交际训练的三步是互相衔街的,一脉相传的,只有循序渐进,方能水到渠成。
二、教师为主导,学生为主体,导学结合俗话说:师傅领进门,修行在个人,英语口语教学目的在于培养和提高学生的英语口头表达能力。
这一能力的获得与否,关键在学生自身,教师无法包办代替。
在这一教学过程中,教师的主导作用在与“领进门”,是“授之以渔”。
学生必须用心消化吸收,使之成为自身的养分,真正“得之以鱼”。
这就要求英语口语训练要采用以教师为主导,学生为主体,导练结合的训练方法。
谈如何培养高中生英语口语交际能力
谈如何培养高中生英语口语交际能力英语学习不单单是对英语知识和英语单词的学习，英语是一种语言，我们学习它最主要的就是要会说这种语言，否则，学了也等于没学，没有任何效果。
那么教师在教学的过程中，如何提高学生的口语交际能力呢？我想可以从以下几个方面做起。
一、教师要培养学生多读英语的习惯，以读为本，培养学生的语感读书的过程是有多种感官参与的，在读书的过程中，将文字符号转化为声音，是训练语感的最有效方式之一。
英语口语交际能力的培养，也要注意让学生多读，通过多读英语，培养出语感。
这不仅有助于学生在笔试时获得好成绩，也可以帮助学生很好地培养说英语的能力，从而达到提高英语口语交际能力的目的。
众所周知，读是我国传统语文教学的精粹，当然在英语教学中也可以引用这种方法。
学生在读的过程中，教师要予以适当地引导，让学生感受到语言之美，从而激励其不断地阅读，形成一种好的学习习惯。
此外，英语教师在课堂上要注意留给学生充分的时间去思考，在读的同时，引导学生去思考文本中的相关思想，提高学生的审美能力和鉴赏能力。
教师还可以开拓读的形式，既可以让学生默读、朗读，也可以进行分角色朗读，让学生在读中领悟知识，感受语言的无限魅力，进而培养语感。
学生养成了良好的阅读习惯之后，对于形成固有的英语语感是很有帮助的，一定会使我们的学生受益终身。
当然，没有良好的阅读习惯也就谈不上预感的形成，学生的口语交际能力也就得不到培养。
二、教师要努力激发学生兴趣，创设良好的说英语的氛围兴趣是最好的老师。
学生只有对英语感兴趣，才会乐于学英语、说英语。
因此，教师可以先培养学生说英语的兴趣。
例如，教师可以利用教室为学生提供一些语境刺激，可以张贴幽怨英语国家的历史名人、格言警句、人文风俗图画以及教学挂图等。
此外，教师还可以充分利用多媒体设备进行图文并茂的讲解，对学生产生超强的语言感染力，让学生真实地感受英语无处不在，进而激发起学生说英语的积极性。
另外，教师可以组织学生开展英语课外小活动，讲英语小故事、举办英语歌曲比赛以及办英语手抄报等，这些活动突破了课堂的要求，可以让学生在一种轻松愉悦的氛围中自由自在地学英语、说英语，为学生说英语创造了一种和谐的环境，进而帮助教师实现良好的教学效果，同时，学生在这个过程中叶收获了知识，获得了新的突破和发展。
高中英语教学中口语交际能力的提高
浅谈高中英语教学中口语交际能力的提高摘要随着高中英语课程标准的实验在越来越多地区的高中教学中开展, 英语作为一门工具学科的作用和重要性也越来越明显。
能流利、地道的说好英语口语是一项艰巨的任务。
如何完成这一项任务是困恼许多学生的问题。
本文结合笔者多年的学习和教学经验，从以下几个方面给被这一问题困恼的学生一定指导建议，希望对他们在如何提高英语口语水平的过程中有一定的参考意义，从而能够说一口地道的英语。
关键词高中英语英语口语口语能力要使广大中学生的英语口语能力得到真正提高，学会地道实用的应用口语，就必须借助于各种有效的途径和方法，比较系统地学习地道的英语口语，掌握如何自然、地道和得体地和英美人士交际的技巧，了解他们的文化背景和风俗习惯，熟悉他们遣词造句的方法，正确地传递语言的真实含义，完成交际的任务。
中学生要想在英语的学习中比较完美地做到这一点，应该从以下几个方面加以努力：一、系统地学习正确的语音和语调中学生要想有一口地道、漂亮的英语口语，首先必须系统地学习正确的语音和语调，从读好每个单词入手，了解英语读音中的连读规律和不完全爆破音的使用，注意根据句子的意思，体会适当地停顿，把握句子的节奏和起伏，使每一句话听起来语音语调不那么别扭。
要想正确地做好这一点，就必须从最简单的句子开始，跟随录音材料，将每个句子念上几十遍，认真体会发音的规律和停顿的技巧，注意哪些音重读，哪些音轻读，哪些音不需要读出声。
这一阶段的练习可以从慢到快，从大声到小声，直到自己能够比较舒服、自如地控制气流、口腔和舌头，使你说的英语听起来令人舒服、流畅，语调正确。
第二阶段可以找几篇词汇量不大的文章进行大声朗读，通过反复朗读同一篇文章，你就可以发现在读的过程中应当如何根据文章的意思，以适当的速度和节奏表达每一句的意思，以此来提高口语的流利程度。
第三阶段可以通过大量正确的朗读，目的在于通过朗读不同的文章、内容和词汇来扩大口语表达的范围；接触不同的话题，巩固和操练已经掌握的语音语调，只有通过大量的练习，才能最终达到用正确的语言语调，比较随心所欲地用英语进行表达的境界。
高中英语口语教学策略
浅析高中英语口语教学策略摘要：听、说、读、写是英语学习的四种基本技能。
这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。
而在实际的教学过程中，由于英语口语在高考中没有直接考试形式，大多数教师忽略了对学生的口语培养。
造成即便是考试中得高分的学生，口语也不尽如人意，即大家所指的哑巴英语。
关键词：高中英语口语教学策略英语课程标准对口语交际能力提出了更高的要求，全球化的背景也需要更好的英语口语，同时，口语又是我们学习英语的主要手段。
基于以上的一些需要，本文阐述了在进行口语训练中培养学生英语口语的兴趣，通过多种手段提高学生的口语能力以及坚持不懈的训练毅力。
一、加强口语互动教学互动教学，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。
成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到充分的发挥。
相对而言，部分高中学生的英语基础较差，对英语的学习缺乏兴趣，所以高中教师更应抓住时机、善于引导，教学方法要灵活多变，教学内容应引人入胜；学生在教师的引导下要善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，进而能力不断提高，使得互动教学在英语口语教学中成为可能。
因此，教师与学生必须处理好互动关系，教师创设情境，学生在情境中运用自如的口语并举一反三。
互动教学的原则是：首先教师要考虑到学生的年龄、学业背景、获取知识的方式及学习语言的目的等特点，这些都会影响到他们学习语言和进行语言交流的动机。
因此，教学内容、教学方法、教学设计和教学过程就成了教师必须认真研究的内容。
其次，要考虑到教师和学生在教学过程中的角色转换，遵循教师主导作用与学生主体作用相结合的原则。
互动教学模式提高了学生参与教学活动的程度，强调了课堂教学中最关键、最活跃的因素即学生的主体地位。
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高中英语教学中口语交际能力的培养策略
摘要：新的课程标准明确指出：在高中英语教学中，应该加强学生运用英语进行交流和交际的能力，从而为真正的语言交际打好基础。
本文根据笔者多年的教学经验，提出高中英语教学中口语交际能力的培养策略。
关键词：高中英语；口语交际；能力培养
现阶段，随着教育改革的不断深入发展和新课程标准的实施，加强英语的口语教学和提高学生的口语能力，已经成为现在英语教学发展的一个必然形式。
一、创设良好的英语语言环境，让学生“想说”
每一种语言的习得都离不开相关的情境和实践，英语口语的学习同样如此。
英语口语交际，是在特定环境的语言情境中所产生的一种自然的语言交流现象，所以在高中英语教学中，创设良好的英语语言环境成为了提高学生口语交际能力的重要策略。
英语语言交际环境，是一种自然和谐的交流环境，学生在其中可以放下沉重的包袱，继而产生一种自发的交流愿望，以一种平和的心态和思想进行口语对话和交流。
在现阶段的教学活动中，教师在选择交流课题的时候，可以选择一些与学生的实际生活息息相关的课题和实际环境。
比如，体育（sports）、急救（first aid）、旅行（travel）、租房（renting）和购物（shopping）等，将口语教学趣味化，让学生感受到身临其
境的感觉，在这样的环境下学生的表演激情和真实情感就会自然而然地展现出来，从而产生对英语学习的兴趣和欲望。
比如，在进行“school life”这个话题的探讨时，教师可以利用两个问题来引起学生的思考，达到思维火花的碰撞。
“you have been in the school several days，do you miss your father，your mother，you old friends，your past school and your former teachers？today let us recall our past school life，and talk about your present life.are there some differences between them？”让学生进行分组讨论和交流，比较一下过去的“学校生活”与现在的“学校生活”，再加上自己的想像力，最终用英语完成关于“理想中的校园生活”的交流和演讲。
二、加强英语口语教学训练，让学生“会说”
首先，高中英语教师，必须在思想上充分认识英语口语的重要性。
在平时的教学课程上，经常运用英语跟学生进行交流，真正把口语训练和口语教学落到实处，因此可以在英语课堂教学中，采取各种教学方法和教学手段，创设各种话题和情境激发学生进行口语练习。
其次，对于那些英语成绩比较差的学生，教师应该想方设法树立他们要说、敢说、能说的信心。
进入高中阶段的学生，自我意识和自我中心感增强，他们经常觉得自己是别人关注的中心，所以不愿意“抛头露面”，在英语学习的过程中，经常出现“多读多写”而
不愿意参加口语交流的情况。
针对这样的情况，教师应该根据教学的内容，让学生在课外实践中尝试“self-talking”的练习，也就是说自己与自己的英语交流，这样的做法可以对课堂的口语训练形成一个有益的补充。
教师还要有针对性地组织学生听取英语录音，观看英文电影，收听英语广播，收看英语新闻，欣赏英语歌曲等等，给学生创造一个良好的英语环境和适合英语学习的英语语境。
再次，教师还可以采用多种形式的教学方式和教学手段，进一步提高学生英语口语学习的积极性。
比如，教师可以组织学生进行多种形式的“english competitions”，如开设英语角、演讲英语小品、组织英文的朗诵比赛、英文歌曲大赛、英语演讲比赛等等。
学生开口讲英语的机会越多，学习英语的自信心就会越强，口语交际的能力和水平就会提高。
三、组织多种形式的训练方法，让学生“能说”
首先，进一步增强英语课堂教学的交流、互动性，从而加强对口语训练的熏陶。
教师要充分抓住英语课堂的宝贵时间，进一步引导学生进行英语口语的训练。
英语课程教学中，还可以结合教材的内容，积极创造真实的口语交流环境，再加上学生喜欢参与的谜语、笑话、游戏、竞猜等方式进行互动。
结合学生的生活经验和实际，展开话题的提出和讨论，与此同时，通过问、说、议、评的方式来进行学生之间或者学生与教师之间的交流互动，还可以掺杂使用情境对话、短文朗读、自由讨论、学生互问互答等形式。
上述这些活动的开展，不仅可以大大地活跃课堂教学气氛，还可以激发学生的合作意识和参与意识，从而提高学生进行训练的积极性和热情。
比如，在学习“the important paper”这个知识内容的时候，教师可以先简单地帮助学生一起疏通知识、内容，然后安排学生进行课后的自由组合，再把这些教材内容排练成一系列的英文话剧，在班级内部进行表演。
最好形式要正式一些，邀请其他班级的英语教师或者校长过来一起做评委，给他们的表演打分，而且还有一定的精神奖励和物质奖励。
这种让学生在“玩中学”的教学方法，可以真生地让学生体会到英语学习的快乐和兴趣。
其次，应该充分利用课余时间，有针对性对学生的口语进行训练。
仅仅依靠课堂上的45分钟是远远不能达到提高英语口语成绩的需要的。
所以，教师应该有计划、有次序地设计和开展课外活动，使学生在课外练习活动中，锻炼自己的英语口语能力。
综上所述，本文针对英语口语教学的重要性开始分析，从三个方面详细提出了高中英语教学中口语交际能力的培养策略：创设良好的英语语言环境，让学生“想说”；加强英语口语教学训练，让学生“会说”；组织多种形式的训练方法，让学生“能说”。
参考文献：
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