美国品德教育
浅谈美国当代品格教育运动概览及启示
浅谈美国当代品格教育运动概览及启示摘要品格教育是培养学生良好品德和道德价值观的一种教育方法。
美国作为世界上品格教育运动最为成熟的国家之一，在推进品格教育方面积累了丰富的经验和教训。
本文通过概览美国当代品格教育运动的发展背景、核心理念和重要实践，分析其启示对于其他国家和地区品格教育运动的借鉴和参考。
关键词品格教育、道德价值观、美国、核心理念、实践、借鉴、参考引言随着社会的发展和变革，道德堕落和道德价值观缺失逐渐成为人们关注的焦点。
品格教育作为一种培养学生良好品德和道德价值观的教育方法，受到了越来越多的关注。
美国作为品格教育运动最为成熟的国家之一，其经验和教训对于其他国家和地区借鉴和参考具有重要意义。
本文将概述美国当代品格教育运动的发展背景、核心理念和重要实践，并分析其启示。
1. 发展背景品格教育运动在美国的兴起与社会对于道德价值观的关注有着密不可分的联系。
70年代以来，社会问题的增加和教育改革的推进导致了对于道德教育的重视。
此时期出现了多种道德教育运动，其中品格教育运动逐渐崭露头角，并在80年代得到了广泛推广。
2. 核心理念2.1 人格培养品格教育强调培养学生的人格，包括道德品质、道德判断能力和道德行为。
通过培养学生的人格，可以使其具备正确的价值观和道德观，从而在面临各种道德困境时能够做出正确的选择。
2.2 社会责任品格教育注重培养学生的社会责任感，使其关注社会问题，并主动参与到社会服务和公益活动中。
通过培养学生的社会责任感，可以使他们成为能够为社会作出贡献的公民。
2.3 力量培养品格教育强调培养学生的内在力量，包括自信、毅力、自我控制等。
通过培养学生的内在力量，可以使他们具备面对挑战和困难的能力，从而更好地应对未来的生活和工作。
3. 实践探索3.1 学校课程许多美国学校将品格教育纳入到课程中，通过系统地教授道德知识和道德技能，培养学生的道德品质。
此外，一些学校还引入了品格教育的评估体系，对学生的品格进行评估和记录。
国外道德教育
国外道德教育一、国外道德教育的基本内容世界各国道德教育目标不同，但在道德教育的某些内容上，各国都普遍予以重视。
,、重视学生个性的健全与和谐发展。
各国(尤其是西方国家)的中小学教育，历来强调学生个性健全与和谐的发展。
美国中小学教育在发展学生个性、个人利益和教育的实际效用方面注重帮助学生寻求目标，培养能力，使他们成为具有创造性和自主自立的人，认为 " 个性的发展对于一个自由的和有活力的社会是必不可少的。
" 因此，个性发展就成为中小学道德教育的一大因素。
国外中小学教育普遍重视学生个性健康与和谐的发展，有意识地培养学生个人的自信心、能力品质以及健康的生活方式。
,、培养学生的群体意识和社会责任感。
现代社会发展不仅要求中小学学生的个性得到健康发展，而且更需要他们具有群体意识和社会责任感，各国政府和教育界都看到了这一事实。
美国卡内基教育促进基金会( 1987 年)在一份报告中认为，中小学教育必须协调发展个性和强调共性两者的关系，必须肯定社会集体的要坟，以帮助学生把他们学到的东西为他们自身以外的社会集体事业服务。
,、重视对学生进行文明礼貌和合格公民教育。
文明礼貌教育是国外小学道德教育的核心之一，教育内容丰富，途径多样。
日本中小学文明礼貌教育很细致，很具体，大多颇有学生手册予以规定。
他们还十分重视基本生活习惯、自控能力和生活常规、态度等教育培养。
新加坡、土耳其等国家倡导文明礼貌教育，尤其重视品德教育和礼貌仪表教育。
美、法等国极为重视中小学生的合格公民教育，开设公民课，旨在让学生懂得做一个新的合格公民必须尊重 " 人的尊严精神 " ，遵守社会公共伦理道德等。
,、强调学生基本道德素质和国际竞争精神的培养。
近年来，各国强调培养学生具有适应当今科技发展和社会进步所需的基本道德素质和道德能力，力为具有对外竞争品质和能力的国际化人才。
为此，许多国家提出要为 21 世纪教育儿童。
美国提出了 2000 年六大教育战略目标。
名词解释 美国的品德教育课程模式
美国基础教育的德育教育道德教育美国基础教育的德育教育：美国中小学道德教育的主要目标是把学生培养成爱国的、能为国家承担责任和义务的合格公民。
一、美国德育政策的特点(1)注重现实生活(2)具有共同的价值基础(3)强调美国精神二、美国学校的道德教育内容(1)公民教育:让学生主要了解美国的政治制度、宪法、公民的基本权利,具体涉及到教育学生参加劳动、纳税、守法、投票、关心个人及家庭等。
其中渗透着爱国主义教育,自由、平等、博爱等民主政治教育。
(2)道德教育:美国学校的道德教育注重培养学生的基本价值观和道德品质,造就道德成熟的人。
目的是使学生熟悉道德原则,能把道德原则付诸行动并为它们承担责任。
道德教育具体包括诚实、勇敢、公正、自律、守信、宽容等品质教育。
三、美国学校的道德教育方式。
通过正式课程,以课堂教学的形式来进行德育。
通过校内外的各种活动,以参与的方式来进行德育。
联合家长和社会各方面的力量,以合作的方式来进行德育。
公民教育的内容一道德品质教育美国教育学者阿迪斯瓦特曼:不管时代如何变化,我们总有着和我们祖先同样的需要,即愉快、勇敢地度过我们的一生,与周围的人友好地相处，保持那些指导我们更好成长的欢乐、友爱、诚实、勇敢、信心等品质。
美国当代教育家厄内特斯波伊尔建议学校道德教育应当教会学生诚实、尊重、负责,同情、自律、坚切、奉献等美德。
公民教育的内容一爱国教育美国学校从小学生入学第一天起,就让学生接受爱国家,爱国旗,唱国歌的教育,在国庆庆典里,人人都要背通"我爱这个国家,保卫这个国家", "我真誓忠于美利坚合众国国旗和国旗所代表的共和国”等誓词。
在升国、奏国歌仪式中,让学生体会到庄严与神圣。
美国还利用其先进的现代传媒,利用一切机会强化爱国意识。
德育方法与途径的多样化(一)德育模式一社会行动模式(美国:纽曼)背景:针对以往的道德教育只关注道德知识,社会体制、杜会问题,思维过程等因素而造成的公民道德被动性。
美国思想政治教育
第五讲美国的思想政治教育公民教育的概念援引19c、20c初德国新教育运动中一位具有典型意义的教育家，乔治·凯兴斯泰纳的观点他指出，公民教育就是要培养具有国家意识的公民。
这一概念是以国家、国家意识、公民三个概念为基础去理解。
国家是一种道德集体，国家意识便是一种道德意识，公民具有“公正”、“合法”和“劳作”美德。
具有这三种美德并且服务于自己国家的人就称为“有用的公民”。
凯兴斯泰纳的公民教育概念内涵比较丰富，具体来说就是为“文明”与“法制”的理想国家培养公民，这种公民既有公正之心，又有守法精神，还有劳作能力。
公民教育的性质(1)、凯兴斯泰纳指出其前提是民主立宪国家，专制立宪国家不存在其所指的公民教育，即必须是”国家公民与民主立宪国家概念相互交替“，只有民主国家才有公民教育。
(2)、它是民族性与民主性的统一。
实际上是资产阶级共和国的公民教育观。
主要内容:美国的公民教育•美国的爱国主义教育•战后的新品德教育运动一、美国的公民教育运动19世纪初公立中小学普遍开设“美国政治史”，这时期的公民教育基本上就是政治教育。
•19世纪末，许多教育家感觉到公民教育不能狭隘化为政治教育，于是在全美教育协会的主持下进行了广泛研究。
1916年出台了一份名为“社会研究课程体制”的著名报告。
20世纪60、70年代美国青年的反社会行为使得公民教育重新得到重视。
大多数州立法规定学生在9-12年纪必须学习公民教育的课程。
80年代联邦国会通过《联邦初、中等教育法》，强调了公民教育的重要意义，并规定各州政府资助中学开设公民教育的课程，资助担任公民教育课程的老师定期进修。
1990年，联邦政府教育部颁布了美国教育改革的战略指导性文件——《美国2000年教育目标》，该文件规定，良好的公民教育是美国教育在2000年要达到的主要目标之一。
（206-207页）概念：民主下的自治教育，即教育公民积极参与自我管理。
根据美国公民教育中心制定的《公民和政府管理国家标准》，公民教育主要包括三部分内容：公民知识、公民技能和公民意向教育。
美国的品德教育课程
美国的青少年德育课程分为三种：品德教育课、社会科、公民学。
作为美国中小学传统的德育教育形式，品德教育课直接向学生传授一整套价值和道德观念，以形成学生良好的品格。
20世纪80年代以来，美国大部分公立中小学都开设了该课程，其课程目标包括：（1）提高学生的自尊心；（2）加强学生的自律和自我修养；（3）提高学生进行决策和解决道德问题的能力；（4）向学生传授积极态度和价值观。
据此，教育学家们编写了从幼儿园到小学、中学的品德教育课程的教材。
整套教材在内容上一致强调一些基本的价值观念——诚实、勇敢、信念、公正、宽容、人格、善良、助人、言论自由、选择自由、经济保障、公民的权利和义务、个人尊严、时间分配和个人才能的发挥等。
社会科是一门跨学科、多领域的综合性课程。
该课程在美国中小学德育中占有重要地位，其目的是使学生了解人与社会、人与自然、人与国家和世界的关系，使学生具有正确的价值观和态度，并提高参与社会生活、适应社会的能力。
美国的一些中学还设有公民学课程。
公民学教育自20世纪70年代以来渐渐得到普及，其目的主要是：（1）了解国家政体的基本内容和准则；（2）培养参与意识和了解公民应该承担的社会责任；（3）培养学生必须具备的道德品质——自律、守信、诚实、自爱和利己不损人等。
公民学课程常常组织学生参加各种社会活动，如辩论、旁听政府咨询会和判决大会等。
美国的品德教育课程模式解释
美国的品德教育课程模式解释
美国的品德教育课程旨在培养学生的道德品质，在今天的学校里，品德教育课程被统称为“美德”课程。
美国的美德课程以礼仪、信仰、公民责任、社会行为以及其他类别课程为基础，提倡学生在以德性评价为基础的各种教育活动中体验、实践和学习的过程，从而加强学生的美德修养，使他们成为道德具体的成年人。
美国的品德教育课程模式基于把公民教育作为社会和教育的基础的观点，将各类课程结合起来，形成一个系统的品德教育框架。
在这个框架之内，可以实现“游戏”式学习，让学生在改善自己的道德品质和社会责任感的过程中，学习如何合作、竞争、从而得到各种情感和社会上的满足感。
比如，教师可以布置一些模拟活动，在这些活动中，学生将体验某一道德在实际中的具体表现，这样，学生就可以在游戏中探索和发掘美德，从而培养自己的道德品质。
美国的品德教育课程模式也提倡培养学生的探究精神，让学生更好地发现问题，自主探索解决方案，丰富他们的实用素养。
通过合理的课程设置，学生在真实的社会历史背景下，结合实践应用，运用辩证法去观察和思考社会现实问题，不仅能够激发学生的学习兴趣，同时促进学生多方面的能力提升。
总之，美国的品德教育课程模式旨在培养学生的道德情操，内在品德，使学生能够在道德范畴当中得到成长。
通过与现实的联系，把理论结合实践，让学生有机地运用学到的理论知识，更
好地对抗道德危机，服从社会规则，为建设和谐社会贡献自己的力量。
综上，美国品德教育课程模式旨在培养学生的美德修养，强化其道德思考能力，增强学生在面对道德危机时能够作出正确选择的能力，进而为社会作出贡献。
美国新品格教育运动对当前我国教育的启示
CAIXUN 财讯－23－美国新品格教育运动对当前我国教育的启示□ 青岛科技大学马克思主义学院 付振超 / 文新品格教育旨在培养个人的良好品格并恢复良好的社会秩序，从而得到美国社会的广泛关注与认同。
本文从美国新品格教育的产生与发展、理论基础和主要内容、评价、对我国教育的启示这四部分来研究和分析的。
新品格教育运动 启示美国新品格教育的产生与发展（1）新品格教育的含义新品格教育是在20世纪80年代以来在美国复兴的品格教育，与价值澄清、道德推理、等现代道德教育相对的，是在传统品格教育的基础上产生和发展起来的，它以核心价值观的培养和传统美德的培养为主要内容，以典型示范、道德实践、道德叙事等为基本教育方法，并寄希望于学校、家庭与社区的通力合作，旨在培养学生的优秀品格，促进学生学以致用的群众性活动。
（2）美国新品格教育产生的原因 1.美国社会与青少年的道德行为出现严重危机。
20世纪60年代起美国社会一直处于道德的衰退期，而80年代美国社会陷入了严重的道德危机。
20世纪中期以来，美国社会家庭和学校并没有对青少年进行严格有效的品格教育。
青少年群体中出现十大趋势：越来越多的青少年暴力犯罪；越来越多的不诚实；不断增长的对长辈的不尊重；同伴仇视；从幼儿园到大学普遍抬头的偏见；越来越弱化的职业道德水平；性早熟；越来越自我中心和不断衰微的公民责任；越来越多的自损行为；道德文盲。
2.新保守主义思潮的传播与影响。
20世纪六七十年代美国社会面临着严重的社会危机，这一时期的保守主义则认为这种混乱的社会秩序是由于道德教育和社会价值观的影响——对相对主义的认可、对个人选择的不加约束以及对个人主义推崇的做法无异取消了道德教育。
新保守主义倡导回归德性以解决社会价值问题，宣扬文化保守主义，要求恢复传统道德价值观，强调对个人自由施加有必要的约束。
从20世纪80年代新保守主义活跃于美国政治舞台，并逐渐变成美国社会的主流意识形态，从里根直至小布什总统继任后，新保守主义成为了政府的官方政治哲学。
托马斯_里可纳的品格教育思想_兼谈美国中小学的品格教育
托马斯・里可纳的品格教育思想——兼谈美国中小学的品格教育安钰峰 〔摘要〕 本文分析了里可纳品格教育思想产生的背景、主要内容,在此基础上,对美国中小学品格教育进行了回顾和评价,认为教育不可能是价值中立的,也根本不存在没有价值观念的教育。
学校每天都在有意或无意地向学生传授着价值观念,特别是教师的言谈举止每时每刻都在影响着学生的发展。
因此,学校要想帮助学生取得成功,就必须向学生传授诸如公平、正直、责任、坚忍、诚实、宽容、合作、尊重他人等核心伦理价值观念,这也是近年来美国教育界和多数公众的共同心声。
〔关键词〕 托马斯·里可纳 品格教育〔中图分类号〕D648 〔文献标志码〕A 〔文章编号〕1007-1539(2005)05-0063-04 托马斯・里可纳(Thomas Lickona)是美国科特兰纽约州立大学教育系教授、美国道德教育协会前主席,其教育思想和方法在道德发展研究和价值观教育领域享有国际声誉。
1991年,里可纳在多年研究的基础上写成了著名的《品格教育——我们的学校如何教授尊重和责任》一书,从为什么学校要进行品德教育、价值标准的内涵、学生应当具有的美德、实施品格教育的具体措施等方面,进行了深入的分析和探讨,在美国社会产生了深远影响。
该书曾获得美国克里斯多夫奖,被视为美国现代品格教育运动的精华之作。
一、反思价值澄清论,重建品格教育《品格教育》一书针对的是二战后尤其是20世纪六七十年代到80年代末美国的社会状况及道德教育状况,具体说,该书的品格教育思想是在反思价值澄清学派的核心思想“价值中立”的基础上提出的。
价值澄清学派20世纪60年代在美国兴起,它主张一种在大中小学道德教育中不加区别地尊重差别的理论,即人们所称的价值澄清论,认为道德教育的目的是通过“价值中立”的教育方法使学生能够发现他在价值观念方面到底做了些什么——喜欢的和不喜欢的,根据这种解释,人们平常遇到的问题根本就没有正确与错误之分。
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论美国品德教育及其对中国德育的启示
学校是否有道德教育的义务？美德可教吗？对品格的塑造和智能的训练同等重要吗？课堂上是否能讨论包含价值观的问题？如何判断价值讨论的结果？如果说学校课程中应该包含价值，那么传授谁的价值？谁为传授这些价值负责？谁可以承担传授价值的角色？如何传授？怎样评价价值传授的有效性？1这些一直成为各国教育学者讨论的德育问题。
美国道德教育在传统的保守品德教育与进步的相对主义之间发生了四次较为明显的晃动，经历了两个回复，出现了学校德育的“钟摆现象”。
美国学者威尔逊指出：“正当中国教育工作者面临着文化与社会变迁现象横扫全国而竭尽全力，以便有效果地指导下一代良好的道德标准时，或许可以从美国过去的经验里、从他们的错误与成功中学习到有益于中国的教训。
”2确实，美国德育的模式和价值观的多次探讨，对于中国在学校品德教育上有着借鉴意义。
美国品德教育的目标目前还没有统一表述的定义，但它可以用品德的六大支柱（Six pillars of character）来进行概述：诚信（trustworthiness）、尊重（respect）、责任（responsibility）、正直（fairness）、关心（caring）和公民技能（citizenship），3其核心价值是国家责任和爱国主义。
美国学校的品德教育以培养学生的这六大品德为主，努力把学生培养成具有良好品德素质，适应社会发展的美国公民。
美国学校对小学生进行品德教育的途径和方法主要有以下几种：
（一）利用课堂教学主阵地，在课堂和各环境中渗透品德教育
美国是没有专门的德育课程的（仅有少部分实验），实施全面主义德育，强调各门学科及全校工作的德育功能，注重德育的整体性、间接性。
在学校中，每个老师都担负着德育的重任，所有教师都是品质的教育者。
他们在课堂教学以及学业学习中，有意无意地对学生进行潜移默化的品德教育。
同时，学校利用各个方面——教师的榜样、纪律政策、学术课程（包括吸毒、酗酒以及性教育课程）、教学过程、学习评估、管理学校环境、以及与家长的关系等等，作为培养思想品德的机会。
4这些教育途径比之在课堂上的说教更有说服力，也让学生更广泛地接触品德教育。
因此，美国小学生品德教育范围更为全面，内容也更为深刻。
（二）开设课外活动，完善良好品质
学校通过开展各类实践活动和文体活动，帮助学生提高觉悟，净化心灵，
升华思想。
在美国，有丰富多样的第二课堂活动，如学术活动、学生社团活动、体育活动、庆典活动、社会政治和社会服务活动等。
学生在实践中培养合作与竞争的意识，激发了独立分析问题和解决问题的能力。
据美国多项教育研究报告表明，文体活动对塑造青少年良好的道德品质是不言而喻，显而易见的。
洛杉矶地区的多项实验活动表明，当学校文体活动活跃时，学生出勤率与学习兴趣会随之提高，成绩得以改善，行为趋于规范，反之则会导致青少年逃学率、犯罪率的上升。
5通过课外活动的开设，既丰富了学生的课余生活，锻炼了学生的技能，同时对于学生的品德有着积极的促进作用。
（三）突出爱国教育和美国精神教育
美国品德教育的核心价值是国家责任和爱国主义。
他们在日常生活和品德教育中十分注重对学生的爱国教育和美国精神教育，强化“我是美国公民，我热爱美国”的思想意识。
美国中小学学生每天上第一节课之前，要做的第一件事就是全体起立，右手置于胸前，唱国歌，向国旗敬礼，并背诵忠诚国旗的誓言：“我要宣誓忠诚于美利坚合众国国旗所代表的共和国，……这个国家不可分裂,并给所有的人自由和公正。
”6通过这种仪式，增强学生的公民意识和爱国意识。
在美国的学校、宾馆、酒店、博物馆、商场甚至是娱乐场所，经常能看到美国国旗。
这在潜移默化的环境影响和教育中，对学生进行爱国主义教育。
有一项国际民意测验会的一项调查结果表明，在接受调查的美国青年中，70%的人认为“国家的利益重于个人利益”，80%的人赞同“青年不为国家尽力就意味着背叛”的观点。
7这样的调查结果，显示了美国爱国教育的成功。
（四）注重校园文化和环境建设，使学生感受环境熏陶
环境对于人的品质培养起着润物细无声的影响作用。
品质的培养可以通过环境，以情境熏染的方式来进行。
美国很多学校都有校徽、校训、校歌、校旗以及校刊等，注重校园文化传统对学生的影响，培养学生的集体荣誉感。
另外，美国学校把教育行政人员、教师、学校的所有其他工作人员及学生组建成立体式的道德教育管理体系，发挥学生的自治作用，发挥群体的作用，增强其道德自我教育能力。
8
美国品德教育的探索和教育方式的改变，对于我国的品德教育有着一定的借鉴作用。
（一）注意发挥教学主渠道的渗透性教育作用，倡导教书育人，提高德育效
果。
美国学校在自然科学、文史哲等课程中，适时适量渗透着德育内容，把道德教育有效渗透到各科教学中，使学生在知识学习的过程中，促进品质的提升。
在我国，设有专门的品德课程，致使部分教师认为“专时专用”，觉得品德老师在品德课上对学生的品德培养很重要，但其他课程的老师则教好自己的课程就够了，忽视了教师对学生身心发展的影响。
所以在我国，也应注重在教学中对学生品德的教育，将品德教育贯穿在学习中。
（二）注重通过实践活动来使学生获得道德情感体验。
美国学校十分关注学生的第二课堂，为学生提供各种实践活动和社会服务活动。
在我国，由于教育体制的不完善，虽然“应试教育”的现象有所改善，但在很多地方仍“以成绩论英雄”，学生没有时间参加实践活动，不了解社会服务，这让我们的学生在品德教育上缺乏情感体验，找不到情感共鸣。
因此，我国学校可以为学生提供更多参与实践的机会，让学生在做中学，培养学生处理实际问题的能力，学会团结协作，培养学生的同情心、爱心，成为一个高尚的人。
（三）利用校园文化和环境为学生获得道德情感体验创设隐形条件。
我国学生在进入小学以后，在校时间占去了他们生活中很大一部分时间。
创设浓郁的校园文化，为学生的品德教育提供了一个良好的教育氛围。
建立起学校本身的文化，重视校园的设计布局、校园文化景观、图书馆建设等，渗透学校精神，努力发掘校园的空间环境这种“无声语言”的隐蔽性教育作用。
（四）改革道德教育中的单一灌输和说教。
虽然根据教育的涵义，灌输仍然占有一定的地位，但是道德教育应在承认灌输属性的前提下，引导受教育者将灌输的内容用的自己的思维方式、经验结构内化到个体品德结构中去。
9我国往往存在简单灌输或强迫灌输的现象，忽视了道德判断、情感、意志、行为的品德心理结构。
品德的内化是一个主动、选择的过程，如何让学生真正体会到品德的内涵和实质，从而内化为自身的品质，需要使我们的道德教育更加科学化、生活化、个性化。
美国学校的注重学生的个人选择和思考的操作方法，是值得我们去借鉴和反思的。
教育的最终目的始终是两个方面：使人聪明（smart），使人善良（good）（Thomas Lickona.1993）。
因此，品德教育的重要性不言自明。
借鉴西方国家的经验，可以使我们少走弯路，但必须立足我国国情，符合实际情况。
美国学者认为：印度、埃及等国家的衰落，与其说是他们的经济衰退、物资匮乏等因素引起的，还不如说是其社会道德滑坡，人口素质下降，缺乏民族自信而造成的。
10一个民族需要物质作为基础，但也需要文化作为升华。
小学生身心发展不完善，正是需要正确引导的时候，如何有效地培养学生优秀的品德品质，并将这种品德延续、扩展开来，需要我们不懈的探索和努力。
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