数字资源在高中政治教学中的应用_2

数字资源在高中政治教学中的应用【摘要】在全面进入信息化社会的今天，在高中政治教学中充分运用数字多媒体手段已势在必行。

数字多媒体介入到政治课教学中，可以使教学由平面走向立体，变静态为动态，化抽象为具体，将抽象难以表达的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现给学生，突破了时间和空间、微观和宏观、历史与现实的限制，激活学生的兴趣，降低学习难度，调动学生学习积极性，实现教学过程与教学手段的最优化，从而提高了政治课堂教学的质量和效果。

【关键词】数字资源高中政治课教学应用汤阴县一中南校于2009年在教室全部安装多媒体教学设备，使现代化的教学手段真正走进课堂。

特别是政治课采用多媒体教学手段，结合当今时事热点，有着传统教学无法比拟的优势，它知识信息容量大，即可以跨越现实，又可以再现历史；即可以映出静态，又可以展示动态；即可以纵向浓缩，又可以横向扩充，这有助于激发学生学习政治的兴趣，把枯燥的、抽象的、理性的知识，变得生动，形象，直观，具体。

易于突出教学重点，突破难点。

多媒体教学，还能引导学生自己上网查寻收集资料，分析处理学习上遇到的问题。

这就突出了现代教学中学生的主体地位，增强学习过程中的体验性和探索性，让学生去发现新知识，提出新问题，强化学生对课堂知识的理解和运用，提高理论联系实际、解决实际问题的能力。

总之，笔者认为，高中政治课多媒体教学正以它诸多的优势，显示其蓬勃的发展趋势。

一、政治课多媒体教学中应坚持的原则1、教学性原则课堂教学中使用现代教学媒体，其目的是为课堂教学服务，为把教学效果凸现得更好，无论是在课堂上播flash、放录音还是运用计算机辅助等，都需按照既定的课堂教学目的去设计，都要服从、服务于教学目标这个大局，绝不可本末倒置，主次不分，更不能喧宾夺主，单纯地为使用多媒体而使用多媒体。

使用多媒体既要有利于教师的教，也要有利于学生的学。

教学性原则主要表现为教学目标和内容的选择两方面。

表现在教学目标上，主要是要明确课件要解决什么问题，达到什么目的。

也就是说课件要解决哪个重点和难点。

2、直观性原则多媒体教学的最大优点就是运用计算机技术优化组合动态视频（录像）、动画、照片和声音，将一些现实生活中用口述板书难以表达清楚的抽象内容向学生展示，来突出教学活动中的重点，化解教学内容中的疑点和难点，以达到最佳的教学效果。

因此，无论选择何种媒体进行辅助教学，一方面要考虑其能否刺激学生的感觉器官，激发学生的学习积极性；另一方面也要根据学生的身心特点及思维接受能力，选择那些直观的，能让学生看得懂，说得出，看了之后有感而发的材料。

在整个教学过程中，各种媒体按照预定的程序紧密结合起来，使自然流畅的播放产生强大的共鸣效应，达到课堂教学效果的最优化，并把教学知识、能力、情感的效果层层推向高潮。

3．现实性原则思想政治课不同于其他学科。

作为一门以德育为主的社会学科，其理论性和时效性是比较强的，但不论多深的理论，都来源于实践，在生活中都能找到现实依托。

因此，在思想政治课教学中，必须贯彻理论联系实际的原则，这就要求我们政治课教师在运用多媒体进行教学时，选择音像、图片等材料时，要注意两个因素：一是学生有所见、有所闻的现实的真实材料，要避免人为的编造材料。

二是典型的、时效的材料。

思想政治课具有很强的时效性，在教学中选择的材料应该是最近的、最新的，而不是三四年前，更不是五六年前的。

4、适时适度原则首先要端正观念，并不是什么时候都要用多媒体，也不是什么时候用它都能取得好的效果，因此，在政治课堂上，多媒体的运用应该是慎重的，选择的时机应该是恰当的，其间有一个抓时机找切点的问题。

多媒体运用并非多多益善，以媒体教学代替、取代教师讲授，是不可取的。

尤其是政治课的思想性、情感性等学科特点决定了教师的授课过程，不仅是一个传授知识的过程，而且也是一个师生情感交流的过程，是一个对学生心理活动进行积极引导的过程，是一个培养学生良好情绪智力的过程。

所以，多媒体的运用应坚持适度原则，牢记一句话：“过犹不及”。

作为教师，什么时候也不能忘了课堂的主次问题，都要注意处理好主次关系。

5、双重结合原则有的学生在接触多媒体的时候会被其中眼花缭乱的东西迷蒙了双眼，这样非但收不到提高效率的目的，而且会起到反的效果。

由于多媒体的利用，会使课堂容量特别大，节奏也比较快，所以有部分学生会不适应，存在着走马观花的问题；而另一部分学生会紧张的做笔记，甚至有部分学生在多媒体教室上课完全沦为课堂笔记的“奴隶”。

在这样的情况下，作为教师，就应该合理设计教学方法，让学生既能享受到多媒体的优势，又要真正地做到理解知识、提高能力。

个人认为，辅助导学案是一个比较好的方法，明确的提纲结构，会避免学生为做笔记而顾此失彼、缺乏思考、一问三不知的难堪场面。

这样能有效的解决上面出现的问题，既保证了学生的听课，又让他们不至于手忙脚乱。

6、紧扣教材原则多媒体只是一个辅助手段，归根结底，它是为教学服务的。

因此在多媒体资料的选择上要谨记：首先是紧扣教材内容，围绕教材进行展开。

这样才不会喧宾夺主，本末倒置；其次教师要认真比较，精心筛选，选取那些新颖独特的资料，这样才能紧紧抓住学生的目光，提高他们的关注度，最大程度的提高学生的积极性，从而更好的提高课堂效率。

二、政治课多媒体教学中应注意的问题1、过多使用：忽视教材内容讲解自从有了多媒体以后，不应把它看成了一把金钥匙，更把是否使用多媒体手段看作是课堂创新的一个重要标志。

有了这种错误的思想，在政治课堂上，满满的都是多媒体的身影：教材内容几乎都到了屏幕上，包括文字、漫画、影像资料，还有视频，可谓丰富多彩，应有尽有，结果是学生整节课目不暇接、眼花缭乱，根本没有时间去思考问题，更谈不上思维能力的培养。

教师在课堂教学中，忽视对教材内容的讲解，尤其是忽视教材中重点和难点的分析，这样一节课下来，表面上热热闹闹，学生却似懂非懂，如过眼烟云。

2、过度依赖：无法展示教师优势传统的政治课堂虽说沉闷，虽然有时候枯燥，传统的板书在讲解知识体系，突出重点和难点时有很好的效果。

设计巧妙的板书可在进行课堂总结时留下伏笔，起到承前启后，贯穿全课的作用。

但很多教师在有了多媒体之后，会整节课不见黑板上有一个字，课堂就变成了手拿鼠标一点到底，这样教师自身的基本功得不到展示，教师在课堂上所起的引导者的作用也得不到体现。

更有甚者，很多教师只顾展示多媒体资料而难开金口。

任何事情都是过犹不及，要有个适度原则。

这样的课堂根本不能叫课堂，而是“放电影”。

试问，这样一节课下来，学生能有多少收获，思维能有多少创新，能力能有多少提高？因此无论什么时候，教师都不能忘记自己的角色，即传道授业解惑。

此外，过度依赖多媒体，使教师的书写基本功越来越差，不利于汉字的继承和发展。

3、内容不新：有悖与时俱进原则作为教师，一定要明确，多媒体资料的选择是为课堂内容服务的，所以要和教材紧密联系起来。

目前在内容的选择上主要有两个方面，其一，照抄照搬教材内容。

在课件资料的选择上，很多教师没有尽力选取，而是存在着应付了事的想法，把教材内容大量复制在课件上，这样一来，和看课本没有什么区别。

其二，课件内容不新颖，无法做到与时俱进。

大家都知道，时事政治千变万化，尤其面对高考，都是以当前的热点新闻为背景，作为政治教师，要善于积累，在选取课件资料时，要做到理论联系实际，尽可能的选取那些新颖的实例，而不是随意找一下陈旧资料，这样的资料也不会引起学生的学习兴趣。

4、操作不熟：教学效果适得其反日常教学中，部分教师很少操作多媒体，但是在公开课或是观摩课中，很多教师又喜欢用多媒体，觉得这就是创新，于是问题就出现了：在操作过程中出现不熟练的现象甚至是错误操作，这样一来，不但没有发挥出多媒体辅助教学应有的作用，而且适得其反，对课堂教学造成干扰。

1、课件制作过分追求形式，华而不实。

制作多媒体课件的软件有很多，恰当使用都能使课件图文声形并茂，生动直观。

政治课件中有不少是用PowerPoint或Authorware制作的，这两个软件操作均比较简单，方便实用。

但我曾见过这样的情形，制作者唯恐课件缺乏动感，将每一张电子幻灯或每一段文本、图片都设置成不同的播放方式，并辅之以不同的声音特效。

整堂课自始至终喧嚣热闹。

结果呢？弄得学生眼花缭乱，头晕脑胀。

这样频繁地不恰当地刺激学生的感官，很容易导致学生注意力分散，兴趣点转移。

多媒体的优点在这里反而成了干扰教学的因素，与教学者的初衷背道而驰。

提高教学实效自然也就成为一句空话。

2、课堂教学盲目依赖课件，教师主导作用弱化。

教师是教学的主导。

为教学而准备的课件，必须能很好地体现教师的主导地位，成为教师当好导演的有力工具。

因此，使用什么样的课件、如何使用，都应由教师根据课堂需要灵活控制。

但在实际教学中，有的教师盲目地依赖课件，充当了课件放映员，甚至被课件牵着鼻子走。

例如：在处理教学重点难点的时候，有的教师播放了大量的图片或其它视频文件，但却缺乏必要的点拨和讲解。

学生看得虽有兴致却一知半解，教师的主导作用严重缺失。

以典型精当的视频材料作例证，确实有助于将抽象的政治理论形象化，帮助学生理解消化理论观点。

但这个过程不是自发实现的，必须与教师适时的启发诱导、精辟的分析讲解及学生积极的思考领悟相结合。

这样才能达到举重若轻化难为易的效果。

又如：每一个课件都只能反映设计者本人在设计时的思维过程，课件一旦制作完成，凝聚在其中的思维过程就成为相对固定的思维模式。

而学生是个性鲜明的，课堂是充满变数的，这就需要教师能够创造性的运用课件。

但有的教师在教学中被课件所支配，形成了思维定势，当实际教学过程与教师预想不一致，或者当学生所提问题与课件设计思路不相吻合时，教师措手不及，显得手忙脚乱力不从心，主导变成了被动。

3、“人灌”变“电灌”，学生主体地位严重缺失。

“学生的头脑不是用来装知识的容器，而是等待点燃的火把。

”教师要做的就是播撒火种，让智慧的火把熊熊燃烧，这早已是广大教育工作者的共识。

然而，在现代教学手段的掩盖下，过去那种“满堂灌”、“填鸭式”教学在一些课堂上又重新上演。

有的教师利用多媒体容量大的特点，将大量的信息一古脑倒给学生，不给学生思考回味的机会。

或者将演示屏当作活动黑板，充斥大量板书，学生两眼死盯着屏幕，全神贯注做笔记。

没有交流没有互动，教师机械地播放课件，学生被动地接受知识，“新瓶装旧酒”“人灌”变“电灌”，学生的主体地位严重缺失。

这种“电灌”与过去的“人灌”相比，因其容量更大，其程度更甚危害更深，是应该引起我们高度警惕的。

三、在政治课上运用多媒体教学的几点建议1、多媒体教学方式与传统教学方式相结合传统教学手段是一种人与人之间的直接沟通，知识的传播、行为的示范、情感的交流．其面对面的教学方式．具有不可抗拒的亲和力。

所以．在运用多媒体教学时建议教师站在屏幕旁边．面向学生。