祝庆东-教师如何做研究
祝庆东：教研活动的创意策划与实施(祝庆东)
周龙兴： 话题不等于主题
（上海市宝山区科研室主任 周龙兴）
我们评课的时候，如果只 是由参与讨论的成员凭借自己 的认识评头论足，说是说非， 就不能说是有主题，而只是有 了个话题。
主题有一定的概括性，不 同于具体内容和问题。
1、需求调查法
目的：弄清实际状况，使活动具有针对性。 内容：
1、同伴对这个问题的认识程度怎样？ 2、他们在这方面已有哪些经验？ 3、在这方面还存在的主要问题是什么？
目的性——策划都有一定的目的，针对目前教研 活动中存在的问题，不然策划就没意义了。
操作性——这是策划的前提，如果一个策划连最 基本的可操作性都没有，无疑于“痴人说梦式”的空 想。所以可行性分析贯穿于策划的全过程。
创新性——策划的灵魂就是创新，独特、新颖， 令人眼前一亮、耳目一新是其突出特征。
总之，教研活动的创意策划就是要在先进理念指 导下，有所改进、有所创造，产生不同于一般的、打 破常规的教研活动的做法和经验。
总体上讲，计划的工作性较强，策划的研究性较 强。策划是对教学研究中教师探究与学习活动的规范 设计，是对活动的精加工过程，是一种深度分析和加 工的专题教研计划。
（三）教研活动创意策划的程序与要素
活动需求的分析 活动主题的确立 活动流程的设计 活动文案的撰写 活动过程的实施 活动结果的评价
二 、 教 研 活 动 主 题 的 策划
1、教研活动创意策划的概念与内涵 2、教研活动创意性策划的基本特征 3、活动创意策划与教研计划的区别
在古代，策划同策画。策者，计策也；画者， 谋划也。策划具有“出谋划策”的含义。
在现代汉语中，策划有两种不同的解释，作为 动词来解释时，指人们事先的策划活动，即策划者 运用知识、智慧和能力，进行策划活动的过程。当 把策划作为名词使用时，则指思维活动的结果，即 指策划方案。
教师如何进行课例研究
教师如何进行课例研究一、做课例研究有什么好处教师应如何对待自己的积存与研究呢?有一位教师是如此做的：按一定标准分类编排，不断收集有价值的资料，剔除无价值的资料。
如其《祝福》一课的教学资料分为四部份：1、课堂出现材料(1)不同年份的教案5篇(2)课堂实录、成功课例20多个(纸质)(3 )课堂录像资料10盘(4 )各种课堂教学设想10个2、支持性材料《彷徨》小说l册（2）《〈祝福〉的叙述者与作者》(段崇轩)(3)《〈祝福〉教学一法》（虞红敏）(4) 《简析〈祝福〉中三位妇女形象》（程华早）(5)《鲁迅文章结尾探赏》(王能光);（6）《新加坡与中国学生语文作业和考试之比较一一以鲁迅(祝福)为例》(谢世涯)。
(各种有价值的文献l00多篇)3、结果评判性材料(I)有关的评判表30多份;(2)课堂教学日记20多份;(3)学生的典型作业10多份、学生作业情形记录10多份4.教学反思(I)专题性教学反思、心得体会10多篇;(2)教学随想10多篇这位教师的资料积存已超出了一样意义上的教案积存，上升为一种研究。
从研究资料能看出这位教师的课堂实践已有系统的理论支撑，也能看出这位教师的教学思想甚至教学理想。
教师要成为研究者，假如只是盲目地读书、听讲座、拼凑论文，或只是把一些教案、课例收集起来，是可不能有什么实效的。
指向课堂实践的研究工作，使教师从不切实际的研究回来立足于本职岗位的研究，这解决了教师研究做什么的问题。
教育面对的是人，其本质或内涵是不变的，任何时候有意识的积存、有价值的摸索和实践，对课堂教学都会有积极意义。
但假如积存没有指向课堂实践水平的提高，或只是陷于相同层面的材料的重复，那么，再多的材料也是没有意义的。
做好课例研究工作，能解决好教师研究如何做的问题。
二、什么是课例研究课例研究不是课例。
课例是一节节具体的课，课例研究是要对这一节节具体的课进行研究，是要弄清一节课什么缘故如此上而不那样上。
课例研究也不是教案。
教师如何做研究(许爱红博士(1)
高中数学教学中注重培养学生理性思维的思 考与实践
这些课题的“问题”是什么？
优秀传统文化教育融入校园文化建设的途径 研究 课程开发与教师专业发展研究 小学低年级阅读兴趣培养的研究 以学校为本的教师专业发展路径研究
（二）界定关键概念（关键词）
初中教师绩效综合考核的实践与研究 绩效，目前对绩效概念的界定有三种观点， 其一，认为绩效是被考核主体行为结果，即 工作业绩；其二，认为绩效是被考核主体为 完成既定的工作任务或目标而在工作过程中 体现出来的工作方法、责任心、态度、合作 意识等，即工作过程；其三，认为绩效是被 考核主体在完成既定工作任务过程中所体现 出的潜在的未来发展的能力和价值，即发展 潜能。
例2. 初中语文作文三年序列化的研究及其 校本课程的研发 关键词：初中作文 序列化 校本课程 研发 研究什么：依托校本课程研发，将初中三年 的作文形成序列 研究方法：访谈法、文献法、行动研究法
优秀传统文化教育融入校园文化建设的途径 研究 课程开发与教师专业发展研究 小学低年级阅读兴趣培养的研究 以学校为本的教师专业发展路径研究
非连续性文本阅读教学层级化设计研究 “非连续性文本”又称“间断性文本”，它 区别于由逻辑严密的字词句段落结构层次构 成的连续性文本，是以间断性的内容信息符 号组成的一种综合性阅读文本
“层级”有三方面含义，一是文本组合层级， 由少到多，由简到繁；二是能力层级，由低 到高，由易到难，最终指向思维的发展和提 升。三是育人层级，由阅读能力提升到学科 核心素养培育直至立德树人的终极目标。
成果（与研究内容相对应）与成效(与问题 相对应)的区分
小学低年级阅读兴趣培养的研究
优秀传统文化教育融入校园文化建设的途径 研究
教师如何开展课题研究——第104期教育沙龙后记
教师如何开展课题研究——第104期教育沙龙后记2018年10月25日下午5点45分，上海市七宝中学教师发展中心主任、心理特级教师鞠瑞利老师来到建平中学，为青年教师们带来了一场题为《教师如何开展课题研究》的讲座。
在鞠瑞利老师的讲座开始前，郑雨佳老师从研究什么、怎样研究和研究难点三个角度对其浦东新区教育科学研究课题《基于语文学科核心素养的高中小说“评点教学法”的研究》进行简要介绍。
同时提出了研究过程中出现的如何从“阅读法”发展成“教学法”，如何形成系统的、符合认知规律的教学序列以及如何运用科学的手段评估教学效果等问题，希望鞠瑞利老师能给予一定的指导和帮助。
针对郑老师提出的三个问题，鞠瑞利老师认为，首先，标题中可以增加实践或应用二字，一线教师进行课题研究的目的是为了更好的应用。
其次，要知道“评点教学法”的主体是谁，研究的创新点在哪里，同时提出一个具有可操作性的方式。
最后，评估教学效果可以有主观的问卷调查和客观的考试两种不同的方式。
在解答了郑老师的疑问后，鞠老师就开始了关于如何开展课题研究的讲座，为青年教师们答疑解惑。
鞠老师指出，青年教师要知道教育科研的重要性，科研不仅能培养教师的问题意识和学习意识，也是对教师的教育教学反思能力的一种促进。
接下来，鞠老师详细地就课题研究的一般研究过程、课题的申报与立项，研究课题的组织实施以及课题成果总结与结论提炼几个方面进行了指导，关于课题研究的阶段及步骤的讲解尤为详尽。
同时提出了一个便于老师们理解的逻辑关系，即标题应当是研究内容的浓缩，目标则是对于标题的阐述，内容则是对目标的阐述。
在讲座的最后，曹建江老师指出青年教师入职后的几年十分关键，课题研究是帮助青年教师进步的一个助推力。
研究课题在帮助教师提高解决问题能力的同时，也是一个督促自己学习，反思和提高的契机，希望青年教师们能够积极地参与到课题研究中。
教育部办公厅关于公布“国培计划”资源库首批推荐课程资源目录的通知
教育部办公厅关于公布“国培计划”资源库首批推荐
课程资源目录的通知
文章属性
•【制定机关】教育部
•【公布日期】2011.07.15
•【文号】教师厅函[2011]19号
•【施行日期】2011.07.15
•【效力等级】部门规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】教育综合规定
正文
教育部办公厅关于公布“国培计划”资源库首批推荐课程资
源目录的通知
（教师厅函[2011]19号）
各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关单位：
按照《教育部办公厅关于组织开展“国培计划”培训课程资源征集、遴选、推荐活动的通知》（教师厅函〔2010〕17号）要求，我部委托全国教师教育课程资源专家委员会对各地申报的2471件课程资源进行了评审。
经过资格审查、初审、复审三个阶段的工作，确定“国培计划”资源库首批推荐课程资源662件（见附件），其中包括公开征集的课程资源494件，“国培计划”生成性课程资源168件。
现予以公布。
建立“国培计划”资源库，是保证培训质量一项重要举措。
各地要充分利用“国培计划”资源库，学员学习资料要优先从“国培计划”推荐资源目录中选用。
各省级教育行政部门、“国培计划”任务承担院校（机构）可登录国家教师教育课
程资源网（）和“国培计划”项目管理系统（）查询使用资源。
我部将对资源库进行动态调整和补充。
附件：“国培计划”资源库首批推荐课程资源目录
教育部办公厅
二○一一年七月十五日附件：
“国培计划”资源库首批推荐课程资源目录。
研究指导┃教师如何做研究：课题研究设计的八个策略
研究指导┃教师如何做研究：课题研究设计的八个策略教师如何做研究:课题研究设计的八个策略严星林北京市海淀区教育科学研究院课题研究是教学科研中最重要也是最基本的一种形式。
它在探索教育重大改革问题、解决教育实践难题、提炼教育实践经验、推广教育科研成果等方面, 发挥着独特作用。
而课题研究设计作为申报立项和开题论证中的重要环节, 对研究成果的实现起着决定性作用。
一、把握研究框架从现有的教育课题研究设计来看, 课题研究设计一般应包括5个基本的要素, 即问题提出、文献综述、研究目标与内容、研究方法与过程、研究预期成果。
问题提出是整个研究的“核心价值观”, 通过对研究背景的分析、研究目的意义的论述, 全面统摄研究内容的确定、方法的选择以及对成果的预期。
文献综述是研究设计的基石。
可以说, 研究设计的其他要素的论述, 都与文献综述的质量密切相关, 文献综述为整个研究设计提供全面的支撑。
研究目标与内容、研究方法与过程, 是研究设计的核心和主体部分, 尤其需要语言简洁、思路清晰的陈述。
研究预期成果是研究结果的物化和外显, 与研究的目标与内容直接对应, 与其他因素间接相关。
二、做好文献综述文献综述一般要包含四部分内容:现有研究的现状、已有研究成果(经验、观点和结论等) 、已有研究的不足、本研究的创新点(切入点) 。
因此, 文献综述不仅是要收集分析已有成果, 提炼主要观点, 发现研究不足, 更要阐述对课题的启发和借鉴, 寻找本研究切入点。
据此对自己的研究问题做出调整和完善。
在课题的开题论证报告中, 文献综述的重点要围绕研究的核心问题去论述, 而不必将文献查阅到的所有内容一一呈现。
在实际的报告撰写中, 容易出现文献查阅与研究问题不匹配的问题,这种不匹配要么是文献过于宽泛, 聚焦不到本课题研究的核心问题上去, 要么是过于狭窄, 漏掉许多相关研究成果。
比如, 查阅“语文阅读教学中渗透中国优秀传统文化的策略研究”文献时, 一般的思路都会对“阅读教学”和“传统文化”这两个关键词进行搜索, 这是必要的。
教师如何做研究2010[1].8济宁
![教师如何做研究2010[1].8济宁](https://img.taocdn.com/s3/m/44d7e03287c24028915fc35f.png)
起步——充实——圆梦
教育的全部奥妙就是爱和爱的艺术
研究，我们的责任所在
在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐
的结论：教育的成功和失败，“我”是决定性因素。我个
人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因 。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快 或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒 介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。
以前，老师总在讲课，在下面听得时候就会觉得累，有时候 会走神，把一些知识点遗漏。现在，讨论的时间多了，我认 为在一定程度上将注意力集中了 同学之间互帮互助，既学习了知识，又增进了感情。 自己动手学到的知识更加牢固，不容易忘记。 同学们互相交流，活跃了课堂气氛，也活跃了同学们的内心 世界 把问题在课堂上就解决，不必在课下再问，提高效率。 课堂气氛比以前活跃多了，感觉是在乐趣中学习，从学习中 感受乐趣 自主学习，互相讨论的时间多了，在讨论中印象更深刻了。
学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吐，教师都要专心
倾听每一个学生的发言，偶尔可作提示，但不可打断学生 的发言。教师在评价学生时也应努力做到先肯定，再指正
，寻找学生发言的闪光点。
案例——解决问题的对策
这样，教师的榜样示范会潜移默化影响学生：听别人发言， 首先要找到值得自己学习的内容，其次才是指正、补充等。 只要我们在课堂上坚持要求明确，坚持榜样示范，课堂发言
总结交流
在解决问题之后，教师需要将问题的提出和解决的整个过 程叙述出来。
形式有：调查报告、教学案例、教学反思、教学总结（对
教学所得所失的回顾）；教后记（教后一得，教后疑问）
教师应该这样做小课题
作者：徐世贵、刘恒贺出版社：西南师范大学出版社出版年：2018-09定价：38.00元（责编蒙秀溪）□桂林市希望小学李桂芳翻开《教师怎样做小课题》一书，我感觉在与一位老朋友对话，熟悉亲切，还有些许激动。
说熟悉亲切，是因为我已参与课题研究工作多年，对做课题的流程比较熟悉；说激动，是因为我作为“桂林市希望小学教师教育科研能力培养的实践研究”课题负责人，深知书中所提的方法，对我们开展课题研究很有借鉴意义。
近年来，我参与、负责了多项课题研究，深刻感受到提升教师科研能力的重要性。
但现实中，仍有不少教师的科研能力比较低。
针对这一现象，我想给教师们推荐《教师怎样做小课题》一书。
该书从小课题研究出发，针对课题研究各方面的问题，提出贴近教师、切合实际的理论和方法，并提供了丰富的实践案例。
如关于选题，该书提出如下策略：一是选题要有价值，要有针对性、新颖性、实用性；二是选题角度要小、要巧；三是选题要根据自身的知识、技能、特长且与眼前工作相结合，要选准突破口；四是选题既要能发挥自身优势，又要是自己喜欢的。
如关于课题来源，该书提醒教师要善于观察、积累、交流和阅读，从教学实践中筛选有研究意义的问题进行研究。
就如我做过的课题：“小学中高年级数学错题分析本的实践研究”“小学低年级学生倾听能力的培养”“小学六年级分数应用题有效教学策略的研究”，这些都是从小处着眼、切合教学实际的课题。
课题研究方案是为了整理课题研究思路，解决“为什么研究”“具体研究什么”“怎样去研究”等问题，使课题具体化、可操作化。
那么，我们应该如何设计一个科学合理的方案呢？该书通过“如何让除法计算扎根”这一课题研究的例子，深入讲解了设计方案的依据、步骤。
这一例子让我深刻认识到，每一个课题研究方案都应该包含一个相关的读书计划，这样才能确保课题研究的理论高度。
这正是目前不少教师做课题时最容易忽略的地方。
如果你现在还对做课题存在困惑，那就请读一读《教师怎样做小课题》一书吧。
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提出问题 答疑解惑
组织试讲 讨论修改
培训教师 专项研究
理论与实践学习的最 佳结合点，培养科研 骨干的核心所在
课题引领：提升培训的科学性
《基于MOODLE平台的教育科研师训课程开发的研究》
教师研究的实施
实践
思考
学习 学习、思考、实践融合
科研
师训
研究
教研
教研、科研、师训融合
设计时→
问题 专题 课题
←实施时
研究，一点儿也不难!
教师研究的总结
问题反思
案例、课例
专题探索
专题总结
《基于MOODLE平台的五环节教科研培训模式的行动研究》
培训平台“新颖” 培训内容“实在” 培训方式“实效” 培训资源“丰富” 培训成效“喜人”
特点鲜明 成果丰硕 效果突出
教师如何做研究
教师研究的层次
教师如何做研究
上海市普陀区教育学院 祝庆东
做研究型教师！
搞研究性教学！
研究？
很难！ 很累！
很神秘！
高不可攀！
怎样才能烙好饼？
“我辛辛苦苦把饼烙熟了， 你还想怎么着？有的吃就 ——还没有研究的意识 不错啦！”
“是呢，我怎么就烙不好 饼，人家怎么烙的呢？”
课题研究
研究报告
文体可以丰富多样
A
教师写作
语言可以生动朴实
B
学术语言有不可替代的功能
C
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教师研究的评价
“好”的标准
三项基本原则
做得好
教师研究的评价
说得好
写得好
把做好的说出来，说好的做出来
广播体操与艺术体操
——有了研究意识 而且开始了反思
“我烙不好，人家烙得好， 可能是人家的锅不一样” ——开始思考和提出假设 “外面卖烙饼的人使用的 也是平底锅，和家里的也 没什么两样。”
——收集信息以验证假设
怎样才能烙好饼？
“我看见人家烙饼时加的油 很少，而且中间用毛刷加油。 ——提出新的假设 这样做还可能不容易糊锅。” 研究在不断地继续
教师研究的设计
教师研究的实施
教师研究的总结
教师研究的评价
教师研究的指导
上海市岚皋路75号 200063 普陀区教育学院
祝庆东
手机 电邮
130 456 456 16 Zhuqingdong12@
网 址:
“这下，我发现烙个饼很简单， 加油不用多，火不要急，也不 ——通过研究 用老去翻它。把饼烙好也没什 获得了专业成长 么了不起”
研究，一点儿也不神秘!
教师研究的层次
问题反思
对于老师来说，问题反思是常规性的研究形态， 侧重在对教学活动中具体现象与事件的思考。
专题探索
而专题探索侧重在针对教学实践中的问题，以 较为系统的方式寻求问题的解决。
不同的研究不同的人做
三个面向：
学生佩服 家长满意
名师阶段
三项全能：
成熟阶段
领导放心
成绩好 能作课
有专长
新手双基：
新手阶段
学科教学的基本技能 班级管理的基本技能 .
第二次转化 第一次转化
新手 阶段
成熟 阶段
名师 阶段
？ 10年左右 1—3年
教研要做实，科研要做亮
解决实际问题 ，提升实践智慧
研究，一点儿也不累!
教师研究的设计
研究问题的梳理
研究主题的确立
研究方案的设计
教师研究的指导
课程开发：实现培训的系统性
MOODLE平
八大模块 一百专题 框架图
模式构建：增强培训的适切性
课题研究
当对某一专题有相对成熟的研究思路，研究 方法的设计和运用又比较规范时，就进入了 课题研究的层面。
提炼
课题研究
梳理
问题反思
专题探索
没有最好的，只有最合适的
教师成为研究者 （teachers as researchers） 教师人人做研究 不同的人做不同 的研究