窦桂梅阅读课
穷人教学设计窦桂梅(6篇)
穷人教学设计窦桂梅(6篇)穷人教学设计窦桂梅篇一师：昨天我们学习了《穷人》，你觉得这篇文章写得怎样？生：写得非常感人，成功地表现了桑娜夫妇的高尚人格。
师：的确，这是一篇世界名著的作品，但由于种种原因，列夫托尔斯泰并未把它写完，事隔多年这位伟大的作家再次诞生了。
他，就在我班教室内。
生：（纷纷问）是谁？师：就是你们！（学生欢笑）今天，你想把自己的著作继续写完并公诸于世吗？生：（齐）想。
评析：通过故事未完待续，造成悬念，激起了学生创作的兴趣。
让学生意识到自己就是列夫？托尔斯泰，也为他们的创作树立起了成功的信念。
师：能有幸和各位大作家一起学习、探讨，本人深感荣幸。
（学生欢笑）下面就请各位追忆往昔。
谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。
生（1）：当时黑暗社会，穷人命运悲惨。
生（2）：桑娜一家住在海边，以捕鱼为生，生活穷困潦倒，但心地善良。
生（3）：他们收养了邻居西蒙的两个孩子。
师：在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？生（1）：生活越来越艰难，可他们对西蒙的孩子特别关心，总是先让他俩吃饱，自己仅喝一点汤。
生（2）：第二天，庄严地安葬了西蒙。
生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顾。
当孩子退烧时，桑娜──一位贤妻，一位慈母终于倒下了－－－－－－生（4）：桑娜的五个孩子也非常关心西蒙的两个孩子他们一起快乐地玩耍。
生（5）：西蒙的大儿子捡到一颗大珍珠，卖了好价钱，渔夫开了一间小鱼铺，一家人过着幸福的生活－－－－－－评析：善于想象是学生最宝贵的思维品质，教师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。
同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。
师：续写时除了要把握想象内容的合理化之外，你们认为还应注意什么？生：了解作者的写作风格，使它们能融为一体。
师：非常感谢您的指导。
（学生欢笑）下面请各位大作家把自己搜集的资料拿出来，并结合课文，在小组中研究列夫？托尔斯泰的写作风格。
学生分小组合作研究，教师巡视并和学生一起讨论。
窦桂梅《落花生》教学实录课堂合集六篇
窦桂梅《落花生》教学实录课堂合集六篇落花生教案。
在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做预备。
每位老师都会提前预备一份教案，以便于提高讲课效率。
为同学带来更好的听课体验，从而提高听课效率。
你们见过哪些优秀老师的学校语文教案吗？下面是由我为大家整理的窦桂梅《落花生》教学实录课堂，仅供参考，盼望能为您供应参考！窦桂梅《落花生》教学实录课堂(篇一)教学目标1、正确、流利地读课文，能分角色朗读课文。
2、学会抓住文中的关键词句质疑、解疑，从而体会其含义及表达效果。
3、理解父亲谈论花生的话，领悟父亲是通过谈花生，盼望我们做朴实无华、悄悄奉献的人。
4、了解“借物喻人”的写作手法，能学习由落花生领悟到做人的道理的写法。
教学重点：理解父亲谈论花生的话，领悟父亲是通过谈花生，盼望我们做朴实无华、悄悄奉献的人。
教学难点：了解“借物喻人”的写作手法，能学习由落花生领悟到做人的道理的写法。
教具预备：多媒体课件。
教学过程：一、谈话导入，明确重点内容1、普一般通的花生引出一家人这么多的话题，让我们对花生也产生了爱好。
2、一家人究竟在谈论花生的什么？他们要告知我们什么呢？3、认读词语：半亩、尝尝、叮嘱、茅亭、榨油、石榴。
二、整体感知，抓重点内容1、回忆课文是根据怎样的挨次记叙的。
2、用自己的话说一说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的。
三、重点信任议花生，感悟做人的道理1、听课文朗读，思索：（1）用“——”画出父亲几次对孩子们说的话，看看父亲讲了花生的什么，又想告知孩子们什么。
（2）用“﹏﹏”画出听了父亲对于花生品行的谈论之后感悟的句子，读一读，谈一谈自己的感受。
2、同学边听边思索。
3、汇报沟通学习成果。
（1）赞花生。
①朗读第7至第10自然段，想一想，大家谈论了花生的哪些好处？父亲的观点是什么？②出示父亲第一次谈论花生的语句，思索：父亲怎样说明花生的珍贵之处的？③父亲想借用两类事物的生长特点告知我们花生有什么珍贵的品质？④用关联词把文中花生给你的印象说出来。
窦桂梅课外阅读指导课
窦桂梅课外阅读指导课教学主题:高贵。
所谓高贵不是天赋的智愚贵*，而是苦难中追求梦想，幸福中怀有谦卑。
教学理念:教材的二次开发。
三年级的教材变成高年级的课程资源。
基于童话这一文学作品，需要不仅体会语言的工具性，还要品味儿童文学教学中的文学味道，从而认识到这的确是个“好故事”。
教学基调:来源于安徒生童话的基调。
所有的拓展与语言基本源自安徒生的文字。
教学步骤:第一步:读出童话语言的味道。
教材与原译文对照，发现语言本身的密码，导读《丑小鸭》原译文。
根据孩子的特点，抓住童话语言的画面、知觉、声音、形象等特点，体会安徒生诗意语言的幽默、丰富和含蓄等。
童话即人生。
第二步:念出童话背后的味道。
《丑小鸭》部分语言与《我生命的童话故事》部分语言对照，辨认出语言背后的密码，编者按《我生命的童话故事》及其他。
(此部分略谈)教学年龄:五年级学生。
教学流程:第一步:读出童话语言的味道走进《丑小鸭》1.导语:有位作家说，生活就是童话(板书“童话”)。
他写美人鱼、写枞树、写天鹅，写红鞋子……他让我们走进了童话里,他让整个世界都有了童话。
这个人就是——安徒生(板书，让学生说出)。
2.三年级的时候我们研习过这篇拟将人体童话《丑小鸭》(板书，课件)。
Lizier《安徒生童话全集》，其中《丑小鸭》的译文存有六千多字(课件)，你晓得吗，被切割成没500字了。
(使学生总结课文，得出结论以下重新认识:虽然长了，但还是按照丑小鸭长大，童年，蜕变，以及最后沦为飞翔的天鹅的顺序去归纳的。
)3.请同学们尽情发挥想象，说说文中可能缩写，或删掉了哪些内容?(学生漫谈，教师适当梳理:我们发现，缩写的，或者删掉的，无外乎两种语言，一种是叙述语言，一种是人物语言，这也是童话叙述的重要方式。
你想啊，加上你们说的那些，才符合童话的趣味。
不然，就像课文一样，成了故事梗概了。
)来到《丑小鸭》1.回到原来的译文中，读这个故事，一起读出童话语言的——味道。
你怎么理解“味道”?2.交代:一堂课，我们不可能将把那六千多字的译文当作，逐字逐句地书法展，下面我们就来到《丑小鸭》，挑选出译文中的几个镜头，享用它的味道。
窦桂梅课外阅读指导课3篇
窦桂梅课外阅读指导课3篇课外阅读是语文教学的课外拓展和延伸,是课外语文活动中最重要的内容,是课内阅读的继续与扩展,下面是为大家整理的窦桂梅课外阅读指导课3篇，供大家参考。
窦桂梅课外阅读指导课1《语文课程标准》对阅读明确提出："具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
"的总目标。
还在实施建议中提出"加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读、浏览。
""培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
"要让学生达到这些目标，仅靠课内阅读教学是远远不够的，只有大量的课外阅读实践，才能巩固课内所学的阅读方法，提高课内所培养的阅读能力。
如今，在各种质量抽查、质量检测中，课外阅读知识所占的比例越来越重，许多学校已经把课外阅读纳入日常教学中，每星期专门安排一节课外阅读指导课。
我校于2010年3月成立"课外阅读指导"课题组，探讨课外阅读指导的有效途径，经过半年的课外阅读指导实践，教师们逐步形成几种常用的课外阅读指导模式，笔者就几种基本的指导模式进行介绍。
一、按教学结构分1.单元组合式。
就是模仿教材的单元编排方法，把同一类的几篇文章放在一起，组合成一单元，进行分析比较，领略同类文章的共同特点，品味同类文章的不同写作风格，迅速掌握不同类文章的阅读方法，进一步提高学生的阅读能力和写作能力，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量。
可按主题组合为"热爱祖国""思念家乡""怀念亲人"等单元，也可按体裁组合为"童话世界""寓言故事""神话传说"等单元，还可按内容组合为"壮丽河山""人物写真""自然奥秘"等单元。
2022《窦桂梅的阅读课堂》精读报告
《窦桂梅的阅读课堂》精读报告阅读不是老师机械地给孩子们布置的作业，而是引导孩子们与阅读为伴、为友，从而终生受益。
同样，作为老师的我，也要始终把阅读当成生活的一部分。
我细细品读了《窦桂梅的阅读课堂》一书，书中关于经典文学作品的课堂阅读实践案例，带给我很大启发。
《语文课程标准》指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
在语文学习的过程中，文本细读不但是因文得意的心智技能，而且是以文会友的对话行为。
这里的“文本”作为教材，不只是课文本身，还包括编选课文的编者。
学生和教师作为文本的读者，都要与文本背后的作者或编者对话。
《窦桂梅的阅读课堂》从“三个超越”到“主题教学”，指出阅读教学是主题教学研究的重要一环，是主题教学课堂实践的必要呈现。
通过学习，我知道了主题教学就是在教一篇课文的时候，不仅仅要“找到这片树叶，还要找到这片树叶所在的枝条及大树，这还不够，还得去寻找这棵大树所在的森林”，这样的教学才会避免支离破碎的分析讲解，才会使教与学有效。
这就意味着教师得有渊博的知识。
我很佩服窦老师，她的成功与自身的努力是分不开的。
几年来，她的阅读量达300万字，记下了20多万字的学习笔记，500多万字的文摘卡，写下了10万字的教后感，听了校内外1000多节课。
作为一线教师，既要当主题教学的“设计师”，又要当主题教学的“建筑师”。
因此，落实主题教学的内容和环节是非常重要的。
教师必须花费大量时间收集相关资源，并花心思、下功夫研究教学流程。
在主题单元学习的最开始，教师就要将整个单元的内容、计划、目的、学习时间以及将要进行的主要活动通盘考虑、全面规划，教学的设计、教材的整合、方法的选择等都要细致策划。
甚至可以把“创意”全盘托给学生，和学生一起拟定方案，目的是围绕“主题教学”，关注人的发展，为师生间的和谐发展、共同成长提供条件。
读了《窦桂梅的阅读课堂》这本书之后，我深刻地感受到窦老师课堂上轻松自如、信手拈来的教学技能，不是她与生俱来的，是她一次又一次努力奋斗的结果。
没头脑和不高兴(教学设计)-窦桂梅
没头脑和不高兴(教学设计)-窦桂梅没头脑和不高兴》导读课教学设计第一板块：故事猜猜猜一、听片段，猜名字一）猜“没头脑”1.故事背景：邻居常来串门，听到了什么故事？2.故事片段：孩子常来串门，一次忘记了书包，又忘记了帽子，最后把别人的手套拿走了。
你听到了故事？3.问题：这个孩子叫什么名字？小结：这个孩子叫“没头脑”。
二）猜“不高兴”1.故事背景：没头脑有一个怪脾气，大家都不想跟他玩，听读故事片段，你能给他起个名字吗？2.故事片段：没头脑总是不高兴，不管是上东还是上西，他总是不满意，甚至在合唱时也会出现怪异的行为。
大家都不想跟他玩了。
小结：这个孩子叫“不高兴”。
二、看封面，引目录一）看封面，猜人物1.问题：能否猜出《没头脑和不高兴》中的两个人物？2.答案：没头脑和不高兴，通过阅读故事中的描写，可以验证猜测。
二）看封面，了解信息通过观察封面，了解故事的基本信息和主题。
本文介绍了如何通过阅读目录和深入感受故事中的人物特点来更好地阅读一本书。
首先，介绍了一种猜读的阅读方法，即在读书的过程中猜测故事情节和答案。
然后，通过介绍著名作家任溶溶老爷爷的作品，强调了作家的特点和能力。
接着，介绍了如何通过阅读目录来了解一本书中的故事数量和内容，并进行了数故事的练。
最后，通过深入感受故事中的人物特点，引导读者更好地理解故事情节和主题。
文章中存在一些格式错误和明显有问题的段落，需要进行删除和小幅度改写。
文章中没有明显的格式错误和需要删除的段落。
以下是小幅度改写后的文章：第四版块：故事小剧场（用表演激发孩子们参与阅读）一、交代上文1.大家还记得故事里的“不高兴”吗？他曾经想当演员但被拒绝，这次仙人把他变大，让他演《武松打虎》中的老虎。
2.《武松打虎》是古典文学名著《水浒传》中的一段故事，讲述了武松在喝酒后遇到老虎，用拳头打死老虎的故事。
二、聚焦研究《武松打虎》一）画动词：请大家默读一遍，圈出描述武松和老虎动作的词语。
（学生自读、圈画）二）读动词：请大家找出哪些是武松的动作，哪些是老虎的动作。
2023最新-窦桂梅教学实录——《祖父的园子》【优秀3篇】
窦桂梅教学实录——《祖父的园子》【优秀3篇】窦桂梅教学实录——《祖父的园子》篇一第一课时教学目标1、会认读蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
2、仔细阅读课文，了解内容，体会出我在园子里自由自在，快乐无忧的心情。
感受作者童年生活的情趣。
3、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。
重难点：1、体会我在园子里自由自在，快乐无忧的心情。
学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学过程一、谈话导入新课童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让我对童年生活久久不能忘怀呢？板书课题：祖父的园子二、初读课文，整体感知课文主要内容1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容。
2、找出生字新词，注意读准字音。
3、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。
4、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？5、全班汇报交流，师根据学生交流。
三、体会作者在园子里的心情1、默读课文，体会我在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。
2、全班交流让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到我在园子里的心情，达成共识：我在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，我的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。
四、领悟表达特点讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
五、作业：1、有感情地朗读课文。
2、课外延伸：课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。
3、预习新课。
板书：祖父的园子──我的乐园留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受《祖父的园子》教学反思：《祖父的园子》是女作家萧红写的篇优美的散文，文笔挥洒自如。
窦桂梅亡羊补牢说课稿[五篇材料]
窦桂梅亡羊补牢说课稿[五篇材料]第一篇：窦桂梅亡羊补牢说课稿窦桂梅亡羊补牢说课稿范文（精选5篇）作为一位兢兢业业的人民教师，编写说课稿是必不可少的，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。
怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编为大家整理的窦桂梅亡羊补牢说课稿范文（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
窦桂梅亡羊补牢说课稿1【教材理解】本课位于本册教材的第三单元，主题为“可怎样看问题，怎样想问题”。
本组教材有一个共同特点：都是用具体的事情来说明一个道理。
所说明的道理，分别从不同的角度丰富了学生的思想方法。
《寓言两则》包括两个故事《亡羊补牢》和《南辕北辙》。
本课时主要学习《亡羊补牢》。
这个寓言故事内容浅显易懂，故事情节简明有趣，但寓意深刻。
选这篇课文的主要意图是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。
同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法立足教材的特点及新大纲的精神和学生实际，确定如下目标：【说学习目标】1、认读4个生字。
会写7个生字.2、能够正确、流利、有感情地朗读课文，3、并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。
4、采用小组合作学习，培养学生的评价能力。
5、体会故事蕴涵的道理，懂得要听从朋友善意的劝告，做错了事就及时改正。
【教学方法】1、以读代讲法。
这篇文章人物形象鲜明，语言极为富个性特征，意义深刻，要让学生反复朗读，采用不同形式读，加深理解。
这也是适应新课标中讲的：“加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练。
”2、采用“合作探究”和“读中感悟”式的教学方式，运用创设情境、朗读感悟和直观教学，引导学生自学、讨论、交流。
向学生传授“学法”，让学生“会学”。
通过学生的读读、想想、写写、议议，调动学生学习的积极性。
【教学流程】我将用四个板块的设计来实现第一课时的教学目标：一、课前谈话，揭示寓言的表达特点。
让孩子在发现中成长——窦桂梅绘本导读课《大脚丫跳芭蕾》课堂实录
让孩子在发现中成长——窦桂梅绘本导读课《大脚丫跳
芭蕾》课堂实录
1.导入：
（1）展示书本：今天我们要阅读的是一本名为《大脚丫跳芭蕾》的绘本，这本书讲述的是一只叫做大脚丫的小兔子，他学习芭蕾舞的故事，小朋友们是否也希望学习芭蕾呢？
（2）引导孩子展示自己的服装：芭蕾舞需要穿得精致一点，今天小朋友们可以穿上华丽的服装，来模仿大脚丫的芭蕾舞的动作！
2.活动：
（1）孩子阅读书本，完成故事：小朋友们带着有趣的气氛，请大家一起来阅读《大脚丫跳芭蕾》，让我们一起来看看大脚丫学习芭蕾舞的故事吧！
（2）孩子模仿大脚丫芭蕾舞的动作：小朋友们请根据书中大脚丫学习芭蕾舞的故事，模仿大脚丫的芭蕾舞的动作，共同分享学习的快乐！
3.总结：通过本次课程，小朋友们不仅掌握了《大脚丫跳芭蕾》的故事内容，还学习了芭蕾舞的动作，让孩子们在发现中变得更加灵活可塑！。
窦桂梅《秋天的雨》教学设计模板(通用5篇)
窦桂梅《秋天的雨》教学设计模板（通用5篇）窦桂梅《秋天的雨》教学设计1教学目标：1、会认8个生字，指导书写“爽”字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。
3、从整体上把握课文的主要内容，读懂课文内容，感受秋天的美好。
教学重点：使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。
教学难点：对运用各种修辞手法的句子的理解。
教学方法运用多媒体教学，激发学生的阅读兴趣，积极引导学生自读自悟，使学生在读中感悟，读中积累，读中迁移，充分尊重学生独特的感受、体验和理解。
教学过程一、以“雨”引入，激发情感。
1、淅沥淅沥的雨从周六到现在，已下了几天了，它留恋着这片土地，不舍离去。
让我们想想曾经学过哪些关于雨的课文？2、大地经过春雨的滋润，夏天炎热的洗礼，而秋天的雨则像一把钥匙，悄悄地打开了秋天的门……秋天的雨给我们带来了五彩缤纷的世界，给人们带来了丰收的喜悦。
今天让我们一起伴着这绵绵的秋雨走进课堂，一起分享《秋天的雨》。
（板书课题）3、齐读课题。
二、学习生字1、：昨天老师让同学们预习了课文，生字一定都会认了，下面我们就来响亮地读一读这些生字。
好不好出示生字：凉爽。
扇子，扇哪扇哪，（两个扇的读音区别，指导读好多音字。
“衣裳，喇叭，钥匙。
认读。
二、初读课文，感知内容。
1、师：秋天的雨既清凉又温柔，让我们走进__，看看作者笔下的秋雨是什么样的呢？师读课文2、在__中，作者在每个自然段的开头写出了他的感受，把相应的句子画下来。
读课文。
交流学习成果吧。
学生读每个自然段开头一句。
看屏幕，这几句话连起来越看越象一首小诗，连起来齐读。
秋天的雨，是一把钥匙。
秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
秋天的雨，藏着非常好闻的气味。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。
（每句话是每段的意思。
）三、深入品读课文（一）感悟秋雨特点。
（学习课文第一段）钥匙，很常见，也很神奇，拿它轻轻一转，一扇扇大门就打开了。
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我的爸爸叫焦尼简单的表达丰富的感受师：在我们的生命成长中，有这样一个人，他给我们包过书皮儿，跟我们一起玩游戏，有时还陪我们学练自行车，他也许就是你的——生：父亲。
今天这堂课，我们就聚焦两个字——父亲。
（师板书）师：一起再读读这个词。
生：（齐）父亲。
师：把这个词含在嘴里咀嚼一下，（停顿）谈谈你对父亲的理解？师：我知道每个人都有自己的父亲，每个人都有自己对父爱的感受，或许是快乐的，或许是伤感的，又或许是同学们刚才说到严厉呀，温和的等等那些属于你心灵深处的感动。
师：有一位著名的作家和画家，他们俩呀就一同合作，都是瑞典人，一位是波．R．汉伯格，一位是爱娃．艾瑞克松，共同创作了一本关于父亲的书。
想看吗？生：（齐）想。
师：读书是一件多么美妙的事情，今天就让我们全班同学和后面听课的老师们，无论你知道不知道这本书，都请大家凝神静气地一起来听一听吧！一、听故事（一）教师讲述图1：电车就要来了，爸爸坐的电车……秋天开始的时候，我和妈妈搬到了这座小城。
从那以后，我一直都没有见到过爸爸。
不过，今天我可以和爸爸在一起过一整天。
“你听到了吗，狄姆？焦尼到来之前，你呆在这里不要动!”妈妈说完，把我留在站台上就走了。
我的名字叫狄姆，爸爸叫焦尼。
图2：火车终于来了，它“唉—”地发出一声好像叹气的声音，“哐当”一下停了下来。
是不是从很远的地方跑来，累坏了呢？车门“吱—”的一声吐了口气，慢慢地打开了。
啊，爸爸！不过，我按照妈妈说的，站在站台上一动也没动。
图3：于是，爸爸奔了过来，一把就把我给举了起来。
“啊，狄姆!我总算来了，我好想见你。
今天，我们两个人干什么呢？”这还用问吗？放心，我知道。
做爸爸和我想做的事就行了呗。
图4：一出车站，就有一家卖热狗的小店。
我刚一停下，爸爸就叫道：“给我两份热狗!”“我只要番茄酱，不要芥末酱。
”我连忙补充说。
然后，我们两个人大口大口地吃起了热狗，爸爸很快就吃完了。
图5：（此图讲述时，注意强调焦尼的话。
）焦尼用手指着爸爸，告诉热狗店的阿姨：“这是我爸爸，他叫焦尼。
”图6：我们到了电影院，这里正在放映动画片。
“你不是很喜欢动画片吗？”爸爸问。
我使劲儿地点了点头。
图7：在检票口，一位留着胡子的伯伯把两张票合在一起撕了。
师：猜猜，接下去狄姆又会对老伯伯说什么？生：这是我爸爸，他叫焦尼。
师：你看过这本书吗?生：没有。
师：那这是你的猜测和联想。
师：那就请你站起来，是的他就是这样说的。
生：这是我爸爸，他叫焦尼。
我们一起去看电影。
师：他就是这样告诉伯伯的。
（二）学生讲述：图8：电影院里面虽然黑黑的，却非常暖和，舒服极了。
爸爸在不时地发笑，因为他的喉头在颤抖，所以我知道。
电影放完了，爸爸拍了一下我的肩膀，说：“走，去吃比萨饼吧!”图9：到了餐馆，在餐馆工作的店员哥哥，和我住在同一座公寓楼。
哥哥一看到我，就叫了一声：“哟，这不是狄姆吗？”“唔，今天我和爸爸在一起，他叫焦尼!”图10：我要了橘子汁和比萨饼，爸爸要了啤酒和比萨卷。
啤酒在咕嘟咕嘟的冒泡。
图11：我把比萨饼的圆边都剩在了盘子里。
爸爸却吃得干干净净，啤酒也全都喝光了。
“味道好极了!”看见爸爸一边擦嘴，一边掏钱包，我就用店里所有人都能听到的声音叫了起来：“我爸爸要付钱啦!”图12：走到外面，天已经有点黑了。
爸爸看了一眼手表。
到了晚上，爸爸就要回去了。
不过，不是马上就走，还有时间。
图13：我们并排坐在图书馆的椅子上，爸爸翻起了杂志。
我呢，我把书放在膝盖上，心里想：现在几点了呢？要是时间能停下来就好了。
火车要是不开就好了。
图14：我慢吞吞地站起来，朝借书的地方走过去。
爸爸也跟了过来。
扎着马尾辫，戴着一副大眼睛的库妮拉坐在借书的地方。
她是常常到幼儿园来给我们讲故事的大姐姐。
“今天，我是和爸爸一起来的，他叫焦尼。
不过，借书的是我，不是爸爸。
”我一边用手指着爸爸，一边说。
库妮拉笑了起来。
图15：抱着书走出图书馆，爸爸说：“回家之前，我们一起喝点什么吧!”商店街的一角有一家咖啡馆。
爸爸为了让我看清货架里的东西，把我抱了起来。
付钱的时候，他也紧紧地抱着我。
我要了苹果汁和小蛋糕，爸爸要了咖啡和肉松面包。
“把我放下来吧!”我说，爸爸这才把手松开。
（三）教师讲述图16：爸爸喝完咖啡，时间终于到了。
（配乐）图17：在往车站走的路上，我一直握着爸爸的手。
爸爸的手好大好大，能把我的手整个包住。
“爸爸的手真大呀。
”图18：到了站台上，我对爸爸说：“我要在这儿等着妈妈来接我。
”爸爸看了一下车票：“没事，还有两三分钟呢!”说完，就抱起我上了火车。
师：继续猜猜，爸爸要抱儿子上火车会做什么呢？生：我觉得爸爸带儿子上火车是让他看一下火车里的设备，然后再把他放到站台上，等妈妈来接他。
生：我觉得还有可能是爸爸要想全列车的人介绍他的儿子。
师：那就请你站起来，一起跟着我们的视线（继续讲述）图19：看呀！火车里已经坐了好多人。
有的在望行李架上方箱子，有的在挂大衣，还有一位老爷爷正在拖鞋。
爸爸找到了自己的座位，突然大声叫道：“大家听一下好吗？”众人都停了下来，回头望着爸爸。
爸爸伸出一只手，大声地继续说：生：“这孩子，是我的儿子。
最好的儿子。
他叫狄姆!”师：他就是这样向车上的人介绍自己的儿子的。
（神情）“这孩子，是我的儿子。
最好的儿子。
他叫狄姆!”瞧，车厢里静静的，脱掉鞋子的那位老爷爷愣住了，拎着鞋就那么穿着袜子愣在那里。
图20：然后，爸爸抱着我下到了站台上。
他让我站直，揉了揉眼睛：“再见，狄姆!马上还会见面的。
妈妈到来之前，你呆在这里不要动。
”说完，就急急忙忙回到了火车上。
图21：火车开了。
看到车窗里的爸爸了。
爸爸在挥手。
我也使劲儿地挥手。
爸爸的手渐渐地小了下去。
图22：我一直挥着手。
按照爸爸说的那样，一直站在站台上。
另外一只手拿着从图书馆里借来的书。
“我在冲爸爸挥手，我在送爸爸呢！我的爸爸叫焦尼！”我告诉从我身边经过的叔叔说，他看着我，继而他对我点了点头。
（四）总体感受师：故事听到这里，你一定有话要说，有感慨要表达，哪怕一个词，一句话，甚至说上一段都好啊。
生：听了这个故事，我的心里有说不出的感动，我被焦尼和狄姆那份深深地感情所感动了，我也不知道该说什么好，可是我觉得他们这段父子之情真的是那么让人感觉美好。
生：我觉得爸爸和儿子之间的情感是世界上最美好的东西，也是非常令人感动。
生：我觉得父爱有时候是一双温暖的手。
就这样牵着儿子的手度过快乐的时候，生：我发现这是一个离异的家庭，所以儿子才会特别珍惜和父亲在一起的时间。
当父亲走的时候那么伤心。
二、品读儿子的语言师：同学们听过这个故事有这么多的感动，还有一份别样的发现，的确，这是一对特别的父子，在这样特别的一天，才有了这样一段特别的故事，好啊，刚才我们静静的听的时间大约有14分钟之多，长长的语言顺着我们的头脑走入了我们的内心，但往往一个故事里我们发现的长长的语言当中一定会聚焦那么几句话，给你留下印象最深的，感触最深的是哪句话？生：我觉得感触最深的是狄姆吃完披萨饼后大声地喊的：“我爸爸要付钱了。
”因为如果说别的孩子在这样大声叫的话，他的爸爸肯定会批评他的，但是狄姆的爸爸，也就是焦尼他没有批评他的儿子，说明他很爱他的儿子。
师:我爸爸多了不起，看我爸爸要付钱了。
生：我觉得让我感受最深的是：“这是我的爸爸，我的爸爸叫焦尼。
”因为这样就可以看出他觉得他爸爸很棒，很好。
所以让大家知道知道，而不是直接看出我们是父子俩。
师：你刚才说的这句话说了有几次？生：说了有三四次吧。
师：是啊，感谢她。
她，我相信和其他同学想的一样，和这位作家想的异曲同工，（手拿书）瞧，这本书的题目恰恰就用狄姆的话做了这样的题目。
书也好，文章也好，自古都要讲题，那么就把你们印象最深的这句话，也是作为题目的这句话，我们就写下来吧！师：（师板书：“这是我爸爸，他叫焦尼！”）放开声音，读一遍。
有意思，这句话这位同学说出现了三、四次，究竟在这书中出现了几次呢？让我们回放一下，一次是在——（多媒体出示不同情境的图片）生（齐）：车站上。
师：一次在？生（齐）：电影院。
师：一次在？生（齐）：披萨店。
师：一次在？生（齐）：图书馆。
师：最后一次在？生（齐）：站台上。
师：几次呀？生（齐）：五次。
师：对呀，大家回过头来再看这句话，（指板书）这样的一句话，前半句交代这是我——生（齐）：爸爸。
师：后半句告诉我们他的名字叫——生（齐）：焦尼。
师：唉~问题就出来了，这么简单的表达竟然在书中重复出现了五次，你不举得过于简单重复了吗？（生纷纷举手）师：我们平时老师可没告诉我们句子这么重复啊，这么简单哪！生：我觉得这句话表达了狄姆对他爸爸一种简单而又深沉的爱，所以他要说五次。
生：这句话虽然简单，却表达出了狄姆对他爸爸的爱，所以这句话在文章中出现了很多次。
师：好啊,那就听你们的，为什么如此简单的表达给你留下了如此深的印象？还能让在座的同学们说出个所以然呢？那就再让我们回到这本书中，再细细的去语言的情境中去感受吧！下面，就让我们回过头来，再次走进那本书中去看一看吧！生：看一看。
（与师共说）师：你可听好了，快看！（出示幻灯：）这是在哪？生（齐）：车站。
师：请同学们仔细观察一下狄姆的动作、表情，整体观察，你对狄姆的表情中读到了后面的心情了吗？（个别学生举手）师：嗯~有同学举手了，继续观察第二幅图，这是在哪？生（齐）：电影院。
师：请同学们再一次观察狄姆的表情和他的动作，你在他的眼睛里又读到了怎样的心情呢?生观察后举手。
师：好啊，还有这么多同学要说，那就请你把你的感受送到句子中表达吧！（幻灯出示两幅图的画面，配以“这是我爸爸，他叫焦尼！”）生：“这是我爸爸，他叫焦尼！”师：此刻你怎样的心情？生：我是觉得自豪。
师：嗯~所以你就要这样表达是吗？生点头。
师：嗯~再来。
生再读。
师：我还没听够，我听到了语气的一种坚定。
生：“这是我爸爸，他叫焦尼！”师：他叫焦尼，哎呀，多么的自信呀！生：“这是我爸爸，他叫焦尼！”师：好啊。
咱这样吧，请亲爱的同学们任选一幅图，现在你想读哪一幅就读哪一幅，我们再来听听，哪有不同的感情变化。
你想读给谁听。
生：我想读给老伯伯听。
老伯伯，这是我爸爸，他叫焦尼！师：喂，小朋友，你好啊，我的耳朵有点背没听见，你再说一遍。
（模仿老伯伯的声音说）生：老伯伯，这是我爸爸，他叫焦尼！（声音响亮）师：哦，怪不得呢，和你爸长得真像，小眼睛，和你爸来看电影喽。
生：阿姨，你好，这是我爸爸，他叫焦尼！师：谢谢，我知道，认识你爸爸真高兴！哦，还有吗？生：这是我爸爸，他叫焦尼！师：这是我爸爸，不是别人的爸爸，而是我的爸爸所以我要向他们说——生（齐）：这是我爸爸，他叫焦尼！师：再接下去看，这是在哪？生：热狗店。
师：这回可请你再来观察哦，看见狄姆的变化了吗？看见他的小胸脯了吗？这叫——（做神气的动作）生：转胸脯。
师：这是语文课，不要说转胸脯，这叫——生：骄傲自豪。