窦桂梅 课堂教学实录
窦桂梅教学实录——《游园不值》（通用12篇）
窦桂梅教学实录——《游园不值》（通用12篇）窦桂梅——《游园不值》篇1师：好啊，课前同学们背了这么多的诗歌。
人说诗是推敲出来的。
这让我想起一位诗人，这个人叫——生：贾岛。
师：读过这首诗吗？出示贾岛的《题李凝幽聚》（贾岛闲居少邻并，草径入荒园。
鸟宿池边树，僧敲月下门。
）生：读过。
师：谁愿意给大家读。
一女生读的很精彩。
师：读得字正腔圆。
可以按照我们今天这样来读，两句，实际上就是一个字儿一个字儿。
其实我们还可以按照古人最基本的一种读法。
同学们，咱们学过汉字的四声，有一声二声，这样的两声我们可以拉长声音，三声和四声我们可以读的就要短促一点。
你看，第一句，闲是几声？生：二声。
居是几声？生：一声。
读的时候就可以拉长些，读成：闲－居－。
下面师生一起读：少邻并。
下面我可不说了，看看，该怎么读？谁愿意读给大家听。
一男生像模像样读。
（众掌声）师：一会再试着读。
刚才她读的时候特别注意“敲”字。
我把“敲”字画了红色的。
有同学知道推敲在这里的故事吗？生：当时贾岛在想到这首诗的时候，不知道用推好还是敲好。
他经过反复斟酌以后想到敲能突出夜色的静，然后就把敲列到古诗的第四句里了。
师：但他这灵感来自于一个人给他的建议，这人是——生：这人好像是韩愈。
师：对，在韩愈的建议下，他说夜太静了，有一点动就好，于是他就建议把推换成——生：敲。
师：这个同学课外知识了解得这么多。
鼓励鼓励吧，谢谢你。
（同学们拍手）于是推敲这个故事便产生了。
于是推敲变成了韩愈和贾岛的一段美丽的佳话。
于是推敲便成了典故。
好啊，现在咱再读读贾岛的一首诗，这首同学们好像学过。
尽管窦老师在北京用的是北京教材，我相信同学们学过。
那么现在再读这首可要读出五言的韵味来呀。
课件出示：松下问童子，言师采药去，只在此山中，云深不知处。
窦老师带着大家一起用古人最基本的方式读。
师：有意思，谢谢亲爱的同学们。
但你发现没有，贾岛的这首是《寻隐者不遇》。
刚才是——生答《题李凝幽聚》，都是拜访人。
窦桂梅《秋天的怀念》课堂实录及点评
窦桂梅《秋天的怀念》课堂实录及点评教学预设：1. 在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。
2. 在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。
3. 在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。
教学层次：感受“娘俩”的好好儿活；探究“我俩”的好好儿活；思考“我们”的好好儿活。
教学步骤：一、感受“娘俩”的“好好儿活” 师：今天，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从哪儿来？生：清华大学。
（笑）师：是清华大学附属小学。
师：今天的课上，我要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。
这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。
他瘫痪在床，行走在轮椅上至今已经33年了，在他二十多岁的时候，母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。
现在，就请同学们一起默读下面这段话。
（课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。
'睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
”——《合欢树》）生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。
生：我读到了作者心中的母亲活得太苦了——“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。
'”（师板书：苦）（点评：介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂。
把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。
这跟窦桂梅老师的主题教学是一脉相承的。
她围绕作者史铁生来组织读物。
把一篇文章置于作者一组文章之中：《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》等。
互文理解，教材外的几篇帮助学生对教材进行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激发学生去读教材外的更多篇，是课内外结合的很好形式。
窦老师找准了课内外结合的点，巧妙地处理好了“走进文体”和“走出文本”的关系。
窦桂梅《落花生》教学实录课堂合集六篇
窦桂梅《落花生》教学实录课堂合集六篇落花生教案。
在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做预备。
每位老师都会提前预备一份教案，以便于提高讲课效率。
为同学带来更好的听课体验，从而提高听课效率。
你们见过哪些优秀老师的学校语文教案吗？下面是由我为大家整理的窦桂梅《落花生》教学实录课堂，仅供参考，盼望能为您供应参考！窦桂梅《落花生》教学实录课堂(篇一)教学目标1、正确、流利地读课文，能分角色朗读课文。
2、学会抓住文中的关键词句质疑、解疑，从而体会其含义及表达效果。
3、理解父亲谈论花生的话，领悟父亲是通过谈花生，盼望我们做朴实无华、悄悄奉献的人。
4、了解“借物喻人”的写作手法，能学习由落花生领悟到做人的道理的写法。
教学重点：理解父亲谈论花生的话，领悟父亲是通过谈花生，盼望我们做朴实无华、悄悄奉献的人。
教学难点：了解“借物喻人”的写作手法，能学习由落花生领悟到做人的道理的写法。
教具预备：多媒体课件。
教学过程：一、谈话导入，明确重点内容1、普一般通的花生引出一家人这么多的话题，让我们对花生也产生了爱好。
2、一家人究竟在谈论花生的什么？他们要告知我们什么呢？3、认读词语：半亩、尝尝、叮嘱、茅亭、榨油、石榴。
二、整体感知，抓重点内容1、回忆课文是根据怎样的挨次记叙的。
2、用自己的话说一说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的。
三、重点信任议花生，感悟做人的道理1、听课文朗读，思索：（1）用“——”画出父亲几次对孩子们说的话，看看父亲讲了花生的什么，又想告知孩子们什么。
（2）用“﹏﹏”画出听了父亲对于花生品行的谈论之后感悟的句子，读一读，谈一谈自己的感受。
2、同学边听边思索。
3、汇报沟通学习成果。
（1）赞花生。
①朗读第7至第10自然段，想一想，大家谈论了花生的哪些好处？父亲的观点是什么？②出示父亲第一次谈论花生的语句，思索：父亲怎样说明花生的珍贵之处的？③父亲想借用两类事物的生长特点告知我们花生有什么珍贵的品质？④用关联词把文中花生给你的印象说出来。
窦桂梅《盼》第二课时名师课堂教学实录精选全文
可编辑修改精选全文完整版窦桂梅《盼》第二课时名师课堂教学实录1、由“盼”导入，明确学习任务师：说到“盼”，我们的脑海中一定会浮现出很多美好的画面，比如——生：过生日时，我会盼望一个大大的生日蛋糕。
生：快过年了，我会盼望爸爸妈妈早点回家。
生：期末考试后，我会盼望自己有个理想的分数。
师：“盼”伴随着我们长大，在我们的童年里烙下了深深的印记，是一种特别美妙的心理活动。
怎样将这种心理活动写出来呢？今天我们将通过课文《盼》来进行探究。
【评析：由课题导入，化抽象为具象，引发学生对于生活经验的追溯，是唤醒，是铺垫。
】2、梳理课文，温习文中事例师：上节课，我们已经初读过课文了，还记得作家是通过哪几个小事例来写“盼”的吗？生：盼下雨、盼穿衣、盼出门、盼实现。
师：同学们发现这些小事例有什么共同点？生：都是围绕“盼”来写的。
师：作者选择这样几个小事例来写，实际上是在悄悄地告诉我们——写作文时，所选择的事例一定要紧紧围绕中心意思。
【评析：整体回顾，是对习作单元核心写作要素的呼应与强化，是习作单元精读课文教学价值的落实与体现。
】3、串联心理，感受曲折变化师：将事例写生动写具体可不是一件容易的事儿，简单罗列肯定不行，还得有一些细节描写。
我们学过的细节描写方法主要有哪些？生：语言描写、心理描写、动作描写、环境描写……师：“盼”是一种心理活动，因此课文里肯定少不了心理描写的语句。
请大家跳读课文，找找文中心理描写的语句。
（根据学生的汇报，出示）每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤的这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了新雨衣，天气预报总是晴呢？我却放慢了脚步，心想，雨点打在头上，才是世界上最美的事呢！望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。
我走在街上甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。
师：这些心理描写暗含着作者怎样的心情呢？（根据学生回答，板书）师：同学们，这些心理描写像一条线串起了整篇课文，直接写出了小蕾蕾“盼”的心情。
窦桂梅《曼谷的小象》教学实录（5篇范文）
窦桂梅《曼谷的小象》教学实录（5篇范文）第一篇：窦桂梅《曼谷的小象》教学实录窦桂梅《曼谷的小象》教学实录教材：人民教育出版社第五册学生：吉林省吉林市丰满区第二实验小学三年二班地点：丰满区第二实验小学礼堂说明：丰满区教师培训观摩课师：我们祖国的首都在哪?生：北京。
师：泰国的首都在哪?生：曼谷。
师：对了，曼谷(板书)。
此时的东北，北国风光，万里雪飘。
今天早上七点左右，新闻联播说到我们东北今天的‘零下十一摄氏度，又说到泰国曼谷的气温，高达零上34摄氏度，可以说，它现在是全世界最暖和的一个地方，今天，老师就带着同学们到曼谷去游一游。
生：行。
师：说去就去，快把书打开，坐好汽车。
那的路和咱们这的可不一样，咱们这儿那么平坦，那儿的路要是一不小心脑袋就会撞个大包(众笑)。
现在坐好了吗?生：坐好了!(学生在虚拟的情境中已经进入角色)师：快往外望一望，把你看到的泰国曼谷的景色，给大家讲一讲。
(用眼神提示学生读课文)“在曼谷近郊——”生：“在曼谷近郊绿油油的禾田和点缀着淡紫色野花的草一直延伸到海边。
”师：用自己的话说说，泰国曼谷的近郊景色怎么样呀?生：美。
师：是很美，具体说说怎么美?生：有紫色的野花。
生：绿油油的禾田。
生：海边。
师：同学们往这儿看，这是什么地方呀?(画图)生：禾田。
师：老师这儿的禾田和曼谷的禾田一样吗?生：不一样。
师：你们看到的泰国曼谷近郊的禾田什么样?说一说。
生：我看到的泰国曼谷的禾田是绿油油的。
师：那我们就来看看吧，同学们，绿油油的禾田，这是不是绿油油呀?生：不是。
师：这绿油油的禾田应该是怎么样的呢?你们说，老师来画，停不停呀?生：不停。
师：看来这“绿油油”指的不是一小块，是一大片绿，同学们感悟的真好。
生：停。
师：真是绿油油，我还不满意，注意看绿油油的“油”，三点水的油，这草光是一大片长得像，还得怎么样?生：还有亮光，阳光一照放着光泽。
师：同学们，你们想象这绿油油的禾田，把你们的感受读出来。
生：绿油油。
窦桂梅《观潮》课堂实录
窦桂梅《观潮》课堂实录现任清华⼤学附属⼩学党总⽀书记、校长。
全国著名特级教师，教授，博⼠⽣导师。
窦桂梅《观潮》课堂实录⼀、调动感官，激趣导⼊ 师：⼀⾛进你们班就发现了咱们班的孩⼦学习习惯特别好，都坐得端端正正，书本摆放整齐，各个精神抖擞。
让我没有理由不喜欢你们。
为了奖励你们，⽼师请你们欣赏⼀种声⾳。
(播放潮声)听出是什么声⾳了吗? 师：你听得真仔细，这节课，⽼师就和⼤家⼀起去钱塘江观潮。
(板书：观潮)“观”是什么意思?到了钱塘江，你最想看什么呢?⽣：我想看涌起的波浪。
,你的想法不错。
> ⽣:我想听涨潮的声⾳。
也⾏。
> ⽣：我想观察，⾯对⼤潮⼈的活动。
你对当时热闹的场景感兴趣。
> 师：你们想看的都在课⽂⾥，请打开书，⾃由朗读课⽂，读准字⾳，读通句⼦。
师：在书中领略了钱塘江的盛景，能⽤⼀句话告诉我，你的感受吗? ⽣:我觉得钱塘江⼤潮太神奇了。
(看来你⽤⼼感受了) ⽣:我觉得钱塘江⼤潮太壮观了。
(你有欣赏美的眼光) ⽣:我觉得钱塘江⼤潮不愧为天下奇观。
师：(你很懂得⽤词，这个词⽤的⾮常贴切。
)你和作者的感受⼀样。
(板书：天下奇观 这⼉也有⼀个“观”字，还是看的意思吗?⽼师查了字典，观有三种解释，看看哪种解释更合适。
奇观呢!我们可以⽤组词的⽅法来理解，奇就是(奇妙)，奇观就是(奇特的景象) ⼆：整体感知，理清脉络 师：它究竟奇在哪?作者是怎样描述这奇特的景象呢?请同学们快速默读课⽂，想⼀想作者的写作顺序。
师：你的概括能⼒真强!(板书：潮来前潮来时潮退后) 三：借助媒体，品读⽂本(⼀)体会潮来前的⼈⼭⼈海师：现在，让我们⾛进⼀年⼀度的观潮⽇--农历⼋⽉⼗⼋，来到最佳观潮地点-海宁市的盐官镇，随着观潮的⼈群，登上海塘⼤堤吧!(播放⼈⼭⼈海的画⾯) 师(模拟记者采访)：请问，你是第⼀次来这⼉观潮吗?就要见到⼤潮了，你的⼼情如何?请你带着这种感情读读屏幕上的这句话。
(江潮还没有来，海塘⼤堤上早已⼈⼭⼈海。
火烧云课堂实录窦桂梅六篇
火烧云课堂实录窦桂梅六篇第一篇: 火烧云课堂实录窦桂梅（一）导语激情，引入新课师：夕阳、明月、火烧云……是美丽的，《火烧云》课堂实录。
曾经有多少位作家、诗人用最美的语言描绘过它们。
火烧云这一景象使多少人陶醉过。
现代女作家萧红用最生动、最优美的语言，描绘了夕阳西下，火烧云颜色、形状变化的瑰丽情景。
这节课我们继续学习第１０课《火烧云》。
（板书：火烧云）（二）整体感知，梳理结构师：什么叫“火烧云”？打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，可以是大声朗读，可以是轻声速读，可以是默读课文，从课文中找出一句话来回答。
（学生选择自己喜欢的读书方式进行读书。
）师：什么叫“火烧云”呢？从课文中找出一句话来回答。
生：“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。
”这就是火烧云。
师：你读书很认真，找得很准确。
这句话中有一个动词用得特别好，读读这句话，看看谁能把它找出来？（学生读）生：我认为“烧”这个动词用得好。
师：为什么？不必急于回答，先来看看火烧云上来时的景象，边看边体会。
（课件展示：在烈火中燃烧的云从西边逐渐烧到东边，最后一片片呼呼燃烧着的火焰弥漫了大半个天，小学三年级语文教案《《火烧云》课堂实录》。
）师：谁来谈一谈为什么“烧”字用得好呢？生：我体会到火烧云上来了，就像是天空中着了一场大火。
生：着火的时候，火势特别大，特别猛。
我从这个“烧”字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势。
生：我还感受到了火烧云上来时，像铺开了一幅巨大的"瑰丽绸缎，天空中完全是红颜色的，美丽极了。
师：你们真会思考！你瞧，祖国的语言文字真是太美妙了！一个“烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红；又如同熊熊燃烧的烈火一样有气势，给人一种动态变化的感受。
师：那么这篇课文是按照什么顺序记叙的？生：是按照“火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了”顺序记叙的。
（板书：火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了）（三）读中感悟，积累运用１、学习“火烧云上来了”师：课文里讲的火烧云是什么时候的？自己读第一自然段，边读边思考。
2023最新-窦桂梅教学实录——《祖父的园子》【优秀3篇】
窦桂梅教学实录——《祖父的园子》【优秀3篇】窦桂梅教学实录——《祖父的园子》篇一第一课时教学目标1、会认读蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
2、仔细阅读课文，了解内容，体会出我在园子里自由自在，快乐无忧的心情。
感受作者童年生活的情趣。
3、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。
重难点：1、体会我在园子里自由自在，快乐无忧的心情。
学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学过程一、谈话导入新课童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让我对童年生活久久不能忘怀呢？板书课题：祖父的园子二、初读课文，整体感知课文主要内容1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容。
2、找出生字新词，注意读准字音。
3、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。
4、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？5、全班汇报交流，师根据学生交流。
三、体会作者在园子里的心情1、默读课文，体会我在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。
2、全班交流让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到我在园子里的心情，达成共识：我在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，我的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。
四、领悟表达特点讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
五、作业：1、有感情地朗读课文。
2、课外延伸：课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。
3、预习新课。
板书：祖父的园子──我的乐园留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受《祖父的园子》教学反思：《祖父的园子》是女作家萧红写的篇优美的散文，文笔挥洒自如。
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窦桂梅《圆明园的毁灭》课堂教学实录执教者：窦桂梅（资料整理：沙洲小学青年教师陶花、乔萍、袁新菊、张虹、周凤、陶霞、沈漪、杨叶红）师：猜猜我从哪来？生：您从北京来。
师：你真有礼貌，加上一个“您”。
心字在底，把我放在你的心上。
给他点掌声，也算是给我一点鼓励。
你怎么知道的？生：我是听别人说的。
师：善于倾听别人的发言，把获得的信息成为自己的财富，这也是一种学习。
知道我姓什么吗？生：您姓窦。
叫窦桂梅老师。
师：你怎么知道？生：我也是听别人说的，而且上面也写着。
师：不但听别人说，而且还注意观察，有一双会发现的眼睛，这也是更好的学习，再给她掌声。
师：亲爱的同学们，我来自清华大学附属小学，是一名语文教师。
我的家就在清华园里，我住的地方离一个特别的地方只有50米，你们猜猜是哪儿？有时候我会到那里去散散步，猜猜这是一个什么地方？生：圆明园。
师：来，我们一起写写这三个字。
（师范写，生书空）师：看到这三个字，你的眼前会有怎样的画面？生1：想起了当时火烧圆明园的故事。
生2：看到了金碧辉煌的宫殿。
生3：我看到了圆明园仿造的各处名胜古迹。
师：看来，同学们都很了不起，事先一定对这两篇文章师：读了这两篇文章你又有怎样的感受？可长、可短、一句话也行、一个词也行。
生1：我觉得圆明园是我们的名胜古迹。
却被烧掉了，很可惜。
生2：我觉得英法联军他们太坏了，他们把能拿走的都拿走，不能拿走的就烧掉。
生3：我恨透了英法联军和八国联军，圆明园本来就是我们中国的名胜古迹，却被他们破坏了，太可惜了。
生4：我感到很惋惜，因为圆明园是两代皇帝的心血，可就在三天之内就被英法联军化为灰烬。
生5：我想用一个词来代替，就是毁于一旦。
师：听出来了，同学们读书读出了自己的感受和情感。
说明同学们会读书，说明同学们在读书的时候已经走近了圆明园。
有的时候我们读书不能只停留在感受和情感上，更重要的是我们透过这种恨、惋惜、毁于一旦的这个滋味沉淀在我们心中的应该是一份思考。
这可能是我们读书、学习语文的最重要的目的。
比如同学们刚才说的那种感受，我们可能会想，圆明园被毁灭了，毁灭的究竟是什么？不应该毁灭的是什么？永远也毁灭不了的又是什么呢？如果我们要是这样的去思考，我们就会把我们的情感沉淀在我们心中，变成一种最理性的姿态。
所以我愿意用两堂课领着同学们再次走进圆明园。
（课件：走近圆明园——走进圆明园）师：同学们看。
这个“进”和刚才的“近”有什么不同？生：一个“近”是离圆明园不远了，另一个“进”是已经到达了圆明园。
师：你准备怎样走进去？生：用心走进去。
师：听他的，用我们的心，带着咱们的感受和体会我们一起走进去，走一趟，体会一次，看看两堂课后我们又有怎样新的体会和思考？师：我们打开文章，先看《圆明园的毁灭》，相信刚升入高年级的同学有这个自学能力，老师要和你们做一个测试，实话实说，你觉得自己能否流利、通顺地读一遍课文吗？如果行，你就用个动作、眼神告诉老师。
（生示意会读）师：不读了，相信你们，一起读读课文的第一段。
（生齐读）师：既然成了不可估量的损失，（读词并板书：不可估量）我们走进圆明园，先走进这片废墟，（多媒体出示废墟图片）。
圆明园有多大呢？生：347公顷。
师：一公顷相当于多少平方米？生：10000平方米。
师：你算一下有多少万平方米？生：3470000平方米。
师：估算一下我们听课的教室有多大？生：200多平方米。
师：你说这么大一个圆明园相当于多大一个教室？生：大约10000多个。
师：圆明园大不大？可我们刚才看到的废墟只是几处啊，可是圆明园的冰山一角呀！孩子们，这么大的一片废墟，请同学们带着刚才看的感受和估算的感受送到教材里，再读这段话。
师：再体会它就不一样了。
现在请同学们看这句话：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！用上了一个连接词叫“是……也是……”，把两个意思连起来了。
既然有不可估量的损失，必然有不估量的价值。
请同学们挑战自己，也用这个句式，说它有不可估量的价值。
（小组讨论）交流，得出：圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的！师：互相学习、互相提醒多好呀！那我们一起来读读这句话，这属于你们的创造。
（生齐读）师：既然它有不可估量的价值，我们必须先要走进去看看，它究竟有些什么？细读课文的2、3、4自然段，读读、说说圆明园里有些什么？（生自读）（生交流圆明园中曾有的景物）课堂实录（2）师：亲爱的同学们，看来圆明园里有的可真多呀，想看一处吗？比如刚才同学们说到的“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。
清朝时代往上走到先秦时代，大概多少年？生：大概是2000年。
师：你怎么这么会用词啊，要是准确的说是2400年。
师：同学们都说完了，你再强调一遍也可以，亲爱的同学们，看来圆明园里有的是真多呀，你们用了这么多这么多，还有刚才同学们说的，写不下了，我们不写了，想看一处吗？生：想！师：比如刚才同学们说的那个地方“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。
算一下，还得用数学，学习就是要运用这些千军万马变成自己的力量。
清朝时代往上走，到先秦时代，估计一下，是多少年？生：大概是两千年。
师：看你会说话。
“大概是”你怎么这么会用词呀！大概是两千年，要是准确的说是2400年，大家算2400年这段历史，一个年，一年里边有一样奇珍异宝那就得有2400多件，那哪能一年就……是呀！所以说，圆明园里这奇珍异宝，用个成语来形容那是数不——生：数不胜数师：再换个成语。
应有——生：应有尽有。
师：再换个成语。
生：琳琅满目。
师：可以，再换个成语。
生：美不胜收。
师：也行，总之，同学们，咱要是用眼睛看，像你说的：琳琅满目、什么美不胜收、眼花缭乱，看不清，这样就看几处吧！（出示图片）师：十二属相里我们就看三……太大了，再看几幅名人字画吧！就这几幅，你可要想想这几千年里的，这几幅……总之哟，课文里就有一句话，概括圆明园里有的所拥有的奇珍异宝，所拥有的这些这些这些，一句话，不愧是……，哦，举手了，说吧！不愧是当时世界上——生接：世界上最大的博物馆、艺术馆。
师：真好呀！这回呀，请同学们读课文了，端好，刚才你是讲出来的圆明园有什么，这回你要读读圆明园里，怎么就说人家是当时世界上最大……，注意，我可不讲“最大”，你得用读来告诉大家，怎么是“世界上最大的博物馆、艺术馆”？你要让你的读来体会出来。
让我们大家感觉到的的确确是当时世界上最大的博物馆、艺术馆？可以选择读一句也行，读一段也行。
你愿意读哪就读哪！想读吗？生1：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。
师：我知道你读的，你看“不但……还……”，当然我性格和她不一样，窦老师性格可能外向一点，我就非得瞪着眼睛告诉人家，你得听进去，“那是世界上最大的”，可能我会这样读。
“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物哇！”把我的“哇”去掉就行！不信，你再来试试看，我知道你的性格比我内向一些。
来！生1：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物哇！师笑着说：“哇”就不用了！既然是朗读，咱就不用“哇”了！那是自己的随意！请坐！这样讲，谁再来读！生2：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。
生3：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。
上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。
师：你怎么这么会读呀！和刚才的同学呀，“下至唐、宋、元、明、清”虽然用了顿号，可是人家听进去，就不像我班学生这样读，有时候：（快速读）“下至唐、宋、元、明、清”。
别人一听，诶！诶！所以她这一读，（仿生3读）“下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。
”怪不得是博物馆、艺术馆哪！会读，还有吗？再读。
生4：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的庭台楼阁。
师：你不要激动，刚才你读得稍快了一点。
是什么样的“殿堂”、什么样的“庭台楼阁”？那可是不一样的哦！生4再读。
师：看，多自豪呀！这有底气，对不对呀，所以，这样一介绍一讲，我们就感觉到这的的确确是当时世界上最大的（生齐接）博物馆、艺术馆！那同学的头都扬起来了！所以全班同学再读这句话！课文里的这句话再读！把刚才那些感受送到这里，来！生齐读：圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆！师：诶！圆明园里有40个景点，叫圆明园四十景，有没有同学知道，诶，（有一生举手）真了不起！你能知道几处也行，说说他们的名字？生：有海内安澜园……，和……，还有……师：我明白了。
他也了不起，他刚才看到这里了，他说的“安澜园”，那是一个地点。
我说的是四十景，是我们的古人呐，文人墨客，给他起的名字。
叫“四十景”。
这样。
我先给大家推荐二十景，行不行？生（齐说）：行！（出示）师：我们放开声音读一读这二十景，出示四十景中的二十景：正大光明……开始！生齐读。
师：你看你读就读这么长时间，这才是二十景，真要让你去游览的话，咱哪儿也不去，就游览这四十景，你打算住多少天？你打算游多少天？生1：打算住上四十天，每天游一个景！师：不想回来了！生2：我打算住四个月。
平均每三天去一个地方。
生3：我打算永远不回来了。
全班哄堂大笑。
师：因为什么原因呢？用一个词。
生3：因为它太美了。
师：哦！一个字。
生齐说：美！师归纳板书：有……也有……有……也有……还有……不仅有……还有……课堂实录（3）师：那也得“耳听为虚，眼见为实”呀！这样吧，反正这景我们一个个也看不完，那我们去三处行不行？生齐说：行！师：准备出发！准备了啊！同学们，第一站来到——（出示图片）生齐说：蓬莱瑶台！师：第二站——（出示图片）生齐说：平湖秋月！师：最后来到——（出示图片）生齐说：雷峰夕照！师：选择一处，谈谈感受！生1：那个蓬莱瑶台很好的，好象住在天上，好像是神仙。
师笑着说：看给你美的呀！生2：我这是在哪呀？师：你在什么地方有这样的感慨？生2：就是在那个平湖秋月。
师：为什么会有这样的感慨？生2：因为我觉得这个亭台，还有那个湖，还有那些灯，觉得就是美死了！师：美死了，不用他的“美”，你再换一个字或一个词。
生2：（想了一下）还是美。
师：我给你建议一下，加个“妙”，连起来！生2：美妙！师：可以不！生2：可以！师：所以你才说“我这是在哪呀？”生3：我觉得“平湖秋月”很好！在那个楼阁里面，赏着月夜，吃上什么东西，观赏还很好。
师：说个词，你就被——生3：被陶醉了。
师：还有吗？别的呀！不可以聊一聊呀？谁没有发过言？生4：我觉得雷峰夕照有一些美，因为背景有一点夕阳，我站在楼顶的话，就可以看到师：楼顶、峰顶、雷峰塔顶生4：如果我在峰顶的话，就可以看见远处的夕阳，所以这个“雷峰夕照”觉得很美。
师：你在塔上看，你在塔下又看，这傍晚的云霞，和这雷峰塔整体感觉那真是——生4接：舒服！师：你是舒服，哈哈！我可能和你感觉不一样。