幼儿日常行为和心理分析
中班幼儿行为及心理特点
中班孩子的行为及心理特点一、活泼好动正常儿童都是好动的。
幼儿不停地变换姿势和活动方式。
如果要求幼儿安静地坐着，过不了多久，幼儿就有疲劳表现，不断地打呵欠，伸懒腰，他们就会动动手，踢踢脚，做各种小动作。
幼儿在自由活动时，在相当长时间内持续地跑跑跳跳，却不感到疲倦。
幼儿总是不停地看、听、摸、动，见到新鲜的东西，总是要伸手去拿或摸，能够放到嘴里的，总是要放到嘴里咬咬，尝尝，或者把东西放在耳朵边听听，或者凑过鼻子去闻闻，不停地积极运用他的各种感觉器官。
幼儿好动，是和他身体发育的特点有密切关系的。
幼儿的骨骼比较柔软，有弹性，脊柱的弯曲还没有定型。
肌肉收缩力差，长时间保持同一种姿势，就会使有关肌肉群负担过重。
各种活动交替，可使骨骼肌肉各部位有张有驰。
活动还可使骨骼肌肉系统得到充分的血液供给，得到更多的营养。
另外，活动主要是依靠大脑高级神经系统的调节，幼儿大脑的成熟程度不足，兴奋过程的活动胜于抵制过程。
因此，不能长时间使某些部分神经细胞得抑制状态。
活泼好动的特点在幼儿中期尤为突出。
幼儿园中班的孩子明显地比小班和孩子活泼好动。
小班孩子比较听话，顺从老师的意见，说话和动作的速度也相对缓慢。
中班的孩子就不同，他们动作比小班和灵活得多，头脑里主意也多，使老师感到不象小班那么“好带”，要求老师更加注意教育内容和技巧。
中班孩子活泼好动的特点较突出的原因是：幼儿园中班儿童经过一年的集体生活，对生活环境已经比较熟悉，也习惯了幼儿园的生活制度没有上幼儿园的儿童，一般也掌握了一些和别人交往的经验，遇事不象3岁儿童那样怯生生了。
4—5岁幼儿在生理上又进一步成熟，特别是神经系统进一步发展。
兴奋和抑制过程都有较大提高。
表现为孩子不象以前那么容易疲劳，能积极参加各种活动，集中精力从事某种活动的原因也较前延长。
比如，上课也可达到20分钟。
神经系统活动进一步加强，还表现在对事物的反应比过去快，抑制的能力提高，因而4—5岁幼儿的动作比以前灵活，而且有条理。
幼儿园孩子日常生活案例分析 幼儿园案例
幼儿园是孩子们走向社会的第一步，是他们建立社会化的重要场所。
在日常生活中，幼儿园孩子们会面临各种各样的问题和挑战，这些问题和挑战反映了他们的心理和行为特点。
本文将通过分析幼儿园孩子们的日常生活案例，探讨他们的心理和行为特点，以及如何更好地引导和教育幼儿园孩子。
一、案例一：聚集玩游戏的孩子在幼儿园的操场上，经常会看到一些孩子聚集在一起玩游戏，强者恃强欺负弱者，游戏规则不合理，导致一些孩子受到排挤和伤害。
针对这种情况，幼儿园老师和家长应该采取以下措施：1. 教育孩子们要尊重他人，不欺负弱小。
可以通过故事、演示等形式，让孩子们深刻理解尊重的重要性。
2. 引导孩子们制定游戏规则，让每个人都有机会参与和获胜，避免强者恃强，弱者受挫的情况发生。
3. 加强对孩子们的观察和引导，及时制止不良行为，给予正确的引导和教育。
二、案例二：情绪爆发的孩子在幼儿园，经常会有一些孩子因为一点小事就情绪爆发，大哭大闹，影响园内的秩序与安宁。
面对情绪爆发的孩子，幼儿园老师和家长应该：1. 耐心倾听孩子的诉说，了解他们的内心世界和情绪变化。
通过倾听，能更好地帮助孩子化解情绪。
2. 给予孩子应有的安抚和鼓励，不要贬低或嘲讽孩子的情绪，而应当给予积极的情绪引导。
3. 教育孩子学会如何表达自己的情绪，遇到问题时能冷静思考，而不是一味的情绪爆发。
三、案例三：不与他人交流的孩子在幼儿园里，有一些孩子不善于与他人交流，宁愿一个人玩耍，不愿意参与集体活动，这种情况需要引起家长和老师的重视。
对于不善于交流的孩子，需要做好以下工作：1. 给予孩子更多的关注和理解，不要强迫他们参与集体活动，而是给予他们一定的空间，慢慢培养他们对集体活动的兴趣。
2. 组织一些小组活动，让孩子们有更多的交流机会，从小培养他们的合作能力和社交能力。
3. 如果发现孩子的不愿意交流是因为遭受了某些负面影响，应该及时与家长沟通，共同解决问题，帮助孩子更好地适应幼儿园生活。
四、结语通过对幼儿园孩子日常生活案例的分析，我们可以看到孩子们在成长过程中会面临各种问题和挑战。
中班幼儿心理分析6篇
中班幼儿心理分析6篇以下是网友分享的关于中班幼儿心理分析的资料6篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。
中班幼儿心理分析篇一启思幼儿园幼儿心理个案分析幼儿姓名黄瑞年龄 3 性别女幼儿表现情况她是一个爱哭，吃饭速度慢，上课喜欢离开座位，中午不喜欢午休的小朋友。
刚开学的时候，在来到幼儿园的第一天，因为来到了一个陌生的环境，没有安全感，所以有点闹情绪，一直都在哭，怎么哄都没原因分析用，最后跟她说如果再哭，爸爸妈妈就不来接你了，这才安静下来。
后来一段时间来幼儿园都不会哭，但是，跟车阿姨说，在车上还是会闹情绪。
到了吃饭的时候，需要老师喂才吃。
过了一段时间，能自己吃饭，但，吃饭的速度比较慢。
上课时，也比较认真，就是喜欢离开座位。
午休的时候喜欢和别的小朋友讲话，有时会一中午都不睡觉。
教育策略教育效果实施者我们会在她来到幼儿园后，问她今天在车上有没有哭，没有的话就会表扬她，如果哭了就会去鼓励她。
吃饭时，会去不停的去提醒她要快点吃，上课时，如果下位了，会去叫她回到自己的座位。
午休也是要不停的去提醒她。
经过一段时间的观察，她有了很明显的进步。
在车上不会闹情绪了，早上来到幼儿园的时候，很开心。
中午吃饭时的速度也有了很大的进步。
现在上课，虽然还是会有离开座位，但是，还是比之前要好很多了。
午休时，能够很快睡着，不会和其他小朋友说话了。
胡星莹实施日期2014 年11 月3 日——2014 年11 月30 日中班幼儿心理分析篇二圩塘中心幼儿园个案分析幼儿姓名观察目的：曹佳琳观察时间2008.01 观察班级中（1）1、培养孩子的规则意识，更好地参与游戏活动。
2、养成幼儿认真倾听的好习惯。
观察中情况记录：在一次室内活动时，老师正在教孩子如何翻绳，所有的孩子都听得很认真，曹佳琳也不例外。
在这样一种状况下，我让孩子们自己练习，孩子们按照我的步骤一步步练习，可就在这时自以为会的曹佳琳开始到处乱跑，不时打扰其他同伴，结果许多孩子来告状。
幼儿常见心理和行为问题分析 收获与反思
幼儿常见心理和行为问题分析收获与反思
幼儿常见心理和行为问题分析收获：
幼儿儿童心理问题主要指处于X岁以前的儿童行为在持续时间上和严重程度上偏离了大多数儿童的正常行为标准。
关于儿童期心理问题应该认识到以下两点。
第一，儿童心理内化水平很低，其行为异常可以视为心理异常所致。
第二，没有妨碍到正常生活的程度较轻的异常行为不能视为心理问题。
幼儿常见心理和行为问题又称儿童孤独症，是一种较为常见的，对幼儿的社交、语言、感知觉、认知等方面会产生全方位的严重影响的疾病。
其产生原因很复杂，可能涉及到遗传、病毒感染、疾病、环境污染、辐射等。
幼儿常见心理和行为问题分析反思：
幼儿正处于身心加速发展时期，在这一阶段，家长关心的往往是幼儿的身体健康，除非幼儿产生了严重的心理问题，否则大多数家长不太容易关注幼儿的心理健康。
但等到幼儿产生心理问题时，往往很难再矫正过来，因此对于幼儿的心理问题应以预防为主。
幼儿园个性心理分析报告
幼儿园个性心理分析报告引言幼儿期是孩子个性发展的关键时期，了解幼儿的个性特点对于提供适宜的教育环境和教育方式非常重要。
本报告旨在通过对幼儿园学生的观察和心理测试，对孩子们的个性心理进行分析和评估，为教师和家长提供有益的参考。
数据收集方法1. 观察：在幼儿园的日常活动中观察幼儿的表现，包括与同学的互动、在游戏中的参与程度、对新事物的反应等。
2. 问卷调查：通过家长填写问卷，了解幼儿在家庭中的表现和一些特点。
3. 心理测试：使用适用于幼儿的心理测试工具，如孩子个性色彩心理测试等。
数据分析根据数据收集方法，我们得出以下分析结果：1. 幼儿的社交能力通过观察，我们发现一些孩子善于与他人交流和合作，乐于参与团队活动。
他们更容易与其他同学建立良好的关系，表现出强烈的归属感。
然而，也有一些孩子较为内向，不善于表达自己，更喜欢独自玩耍。
这些孩子需要额外的关注和鼓励，帮助他们逐渐建立自信，与他人建立联系。
2. 幼儿的情绪表达通过问卷调查和心理测试，我们发现一些幼儿能够很好地表达自己的情绪，善于用言语和肢体语言来表达内心的感受。
然而，也有一些孩子在情绪表达上相对较弱，经常表现出内向和羞涩的特点。
教师和家长需要给予这些孩子更多的支持和指导，帮助他们学会适当地表达自己的情绪和需求。
3. 幼儿的学习风格通过观察和问卷调查，我们发现一些幼儿喜欢通过动手实践来学习，他们更愿意亲自动手去体验和探索新的事物。
另一些幼儿则更偏向于理论学习，他们喜欢倾听教师的解释和观点，并通过思考和问问题来消化和理解知识。
了解幼儿的学习风格有助于教师制定针对性的教学计划，满足孩子们的学习需求。
结论与建议综合以上数据分析和观察，我们为教师和家长提供以下建议：1. 建立积极的社交氛围：对于内向的孩子，提供更多的机会和平台，帮助他们主动参与集体活动，培养自信心和积极性。
2. 加强情绪管理教育：提供情绪管理培训和技巧，帮助孩子更好地表达他们的情绪，并教导他们正确处理情绪的方法。
一日生活中幼儿行为的观察与分析
学习习惯与态度
良好的学习习惯
幼儿能够自觉地完成学习任务，如阅读绘本、完成手工制作等， 同时保持专注力和耐心。
学习态度不端正
幼儿在学习过程中表现出消极的态度，如注意力不集中、缺乏耐心 等，需要家长引导其树立正确的学习观念。
学习方法不当
幼儿在学习过程中缺乏有效的学习方法，如记忆方法、时间管理等， 需要家长给予指导和训练。
寻求帮助
鼓励孩子在情绪难以自控时， 向家长、老师或同伴寻求帮助
。
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发现幼儿的特殊需求
观察幼儿的行为和表现，发现其特殊 需求，如是否有注意力缺陷、语言障 碍等，以便提供相应的支持和干预。
观察对象
幼儿个体
观察单个幼儿在日常生活和游戏 中的行为表现，了解其个性特点 和发展状况。
幼儿群体
观察多个幼儿在集体活动中的互 动和表现，了解其社会交往能力 和群体发展水平。
观察方法
与家长互动的表现
1 2 3
积极互动
幼儿在与家长互动中表现出积极的态度，如主动 分享自己的感受和经历、关心家长的感受等。
消极互动
幼儿在与家长互动中表现出消极的态度，如任性、 不听话等，需要家长通过沟通、引导等方式改善 互动关系。
过度依赖家长
幼儿在与家长互动中过于依赖家长，缺乏自主性 和独立性，需要家长逐渐培养其独立解决问题的 能力。
幼儿是否能够适当地表达自己的 情感，与同伴建立良好的情感联
系。
03 幼儿在家行为观察
对待家务的态度
主动参与
幼儿能够主动参与家务活动，如整理玩具、打扫 卫生等，表现出良好的责任感和自理能力。
依赖性强
幼儿在家务活动中过于依赖家长，缺乏自主性和 独立性，需要家长更多的引导和鼓励。
幼儿园“调皮”幼儿的观察与分析
幼儿园“调皮”幼儿的观察与分析幼儿园调皮的现象在日常教育中是常见的，这是因为3-6岁阶段的孩子处于个性形成的阶段，他们充满了好奇心和冒险精神，在探索世界中不可避免会出现“乱动、乱说、不守规矩”等问题，这是他们认知、情感和社会能力发展的表现。
本文将从幼儿园调皮的现象、成因和处理方法三个方面进行分析。
一、幼儿园调皮的现象幼儿园调皮的现象主要表现在以下几个方面：1.嬉闹、淘气不时发生，经常打闹、跑来跑去，容易引起其他儿童跟从，导致环境混乱。
2.不守规矩，经常无视秩序和纪律，不服从老师的指导和管理。
3.言行举止不得体，常说脏话，动作过于粗鲁，用物品不当，以及其他不礼貌的行为。
4.缺乏合作意识，不愿和其他孩子一起玩耍，甚至不断挑起争吵，将游戏变成竞争。
二、幼儿园调皮的成因1.生理原因：儿童身体发育未成熟，在情绪和行为上较难控制，常受到内部和外部因素干扰，导致他们难以保持安静和专注。
2.心理原因：幼儿正处于发展的关键时期，他们面临着大量的心理压力和矛盾。
另外，幼儿由于个性尚未形成稳定，所以常常随意翻遍犯规。
3.教育家庭环境原因：孩子的言行中会反映出家庭和教育环境的影响。
家庭教育和学园教育都需要注意方法。
三、对于幼儿园调皮的处理方法1.尊重孩子，不批评，而是指出问题所在，给予指导和帮助。
2.加强孩子的管理和指导，严格执行公正的教育制度。
3.采取寻求专业帮助，和幼教专家、小儿健康专家取得联系，多了解有关孩子的行为特征，明白应如何针对性地处理孩子的问题。
4.给孩子合理的表扬、激励和赞赏，提高孩子的信心和积极性。
5.家长和老师联合加强对孩子的管教，在孩子上下学以及课余时间，可以建立一个家校互通的环境，共同关注孩子的行为举止，为孩子营造良好的行为习惯和家庭氛围。
总之，对于幼儿园的调皮现象，教育者应该更多的关注孩子心理的发展和成长，更多的耐心和关爱，多理解孩子，从而有助于孩子更好的成长，成为有责任、独立、有爱心的人。
幼儿日常行为和心理分析
幼儿日常行为和心理分析幼儿的日常行为可以被视为他们心理发展的表现。
通过分析幼儿的行为，我们可以深入了解他们内心世界的需求和情感状态。
以下是对幼儿日常行为的分析和心理解读：1. 强烈的情绪反应：幼儿常常表现出强烈的情绪反应，如大哭、大笑或发怒。
这是因为他们的情绪调节系统还不成熟，容易受到外界刺激的影响。
幼儿经常无法用言语表达自己的情感，所以他们通过行为来表达内心的需求。
2. 模仿行为：幼儿的大脑处于高度敏感期，对于周围环境的观察和模仿能力非常强。
他们模仿成人的行为举止、语言和表情，以学习和适应社会规范。
例如，幼儿可能会模仿父母的打电话的动作或语言表达。
3. 探索和好奇心：幼儿对周围环境抱有强烈的好奇心，喜欢通过观察和探索来认识世界。
他们会主动去摸索、触摸和品尝物品，以满足自己对新鲜事物的好奇心。
这种行为有助于幼儿掌握感知和认知技能。
4. 分离焦虑：对于幼儿来说，与父母或主要照顾者分离时可能会出现焦虑情绪。
幼儿可能出现哭闹、拒绝离开照顾者的行为。
这是因为幼儿对于陌生环境和陌生人缺乏安全感，需要与亲密人建立稳定的依恋关系。
5. 自我意识的发展：从3岁左右开始，幼儿开始逐渐建立对自我身份的认识和理解。
这时期的幼儿可能会表现出逞强、固执己见、争夺权力等行为。
他们开始有意识地掌握自己的身体、情绪和意识，并试图通过行为来表达个人需求和意愿。
以上是对幼儿日常行为的简要分析和心理解读。
通过深入了解幼儿的行为模式和心理需求，我们可以更好地支持他们的发展和促进健康的成长。
在与幼儿互动时，我们需要倾听、观察和理解他们的行为，为他们提供安全、稳定和支持性的环境。
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孩子日常行为和心理分析一、打人、咬人孩子总喜欢打人、咬人是有一定的原因的!原因1：可能孩子对小朋友的安全感建立得不好。
所以一有小朋友到身边去，他就会觉得受到威胁，然后主动进攻。
办法：妈妈应多帮助孩子建立安全感，多帮孩子交些好朋友。
那段时间我一直在反思，然后就开始行动了。
如做了冰淇淋、煮了毛豆、花生，有了水果等都分成几份，带着孩子送到小朋友家，有好吃的也叫到家里一起吃，或拿到别人家吃。
礼尚往来，别人也会有好吃的想着我们。
这样关系越走越近，孩子的感觉也越来越好。
变化：不打人了，每次出去，都要去敲人家的门，想见见小朋友。
有好吃的分享，还说：他是我的好朋友。
原因2：打是排除的意思。
有时他想按自己的想法做事，可小朋友们总是做些他不喜欢的事情，他想把这个事实排除掉。
如：他拿个小碗，用土来做饭。
小朋友过来就往他的碗里放土，但他不想这样，因为破坏了他原有的计划和目标。
他对小朋友嚷，但人家不听，他嚷了几次，发现不管用，就会动手打人了。
他的想法本没有错误，只是不想被打扰。
但他的举动是不好的。
有时想吃冰棒或做其它一些事情，家长不让做，他也会用打的方式来解决，只是想把家长不让他做事的这个事实排除掉。
所以我觉得更多时候，孩子打人是排除的意思。
包括大人也一样，乐爸总不听我的，我也会打他。
说不过就打吧。
反思一下，其实大人和孩子都差不多。
办法：加强用语言来解决问题的能力。
教他用语言来和别人表达思想。
如人家往他碗里放土打人这件事，妈妈可以告诉他：“如果你不喜欢人家这么做，你可以直接教他对别人说…不喜欢你往碗里放土，我正在做饭!‟”然后告诉他，打人无法解决问题，打人是不好的行为。
他就明白了。
当然要达到完全用语言表达还需要一个过程，妈妈要耐心等待他心智成长到这个程度。
原因3：家人可能有打人(或以轻打屁股来逗着孩子玩)的行为。
孩子会把所以的待遇反加到别人身上。
办法：家长要反思自己是否有这种形为，如有应即时改正。
感想：其实孩子打人，根本也不会打怎么样，如果别人打自己的孩子倒没什么。
如果他打了别人，当父母的总会说自己的孩子不对。
我的想法是：当他打了人后，要及时根据当时的情况来分析原因，然后告诉他如何用语言来解决。
再告诉他打人是野蛮的行为(幼儿园总这么说，所以我也要家园一致)。
然后告诉他妈妈爱他(以免他有种做错事不被爱的担忧)。
这样，他既知道自己打人不对，也知道下次该怎么解决，还知道妈妈无论何时都是爱他的。
孩子感觉被爱包围着，他会向更好的方向发展。
无论怎样，妈妈都应把握一个原则，就是一定让孩子知道妈妈是爱他的，他永远都是好孩子，对事不对人，一时行为不对，不能说孩子就坏呀。
有时候孩子不顺心，可能会拿妈妈撒气，我倒觉得挺正常的。
因为妈妈是他最亲近的人，和最亲近的人发泄内心的压力是很正常的事呀，发泄完了，孩子会更好地调整自己的状态，也会更加爱妈妈。
乐有时就这样，我就会说：给我捶背呢!给他一个积极的暗示就够了。
多理解孩子，他毕竟还很小，心智还没有成长到可以自己解决一切问题的程度呀。
然后每天大声对他说：妈妈爱他!或在耳边轻声地说：“妈妈告诉你一个秘密，就是…我喜欢你!‟”孩子的心情会马上阳光灿烂、晴空万里。
有时他做些坏事，如把脚放到饭桌上，你越说不行，他越边坏笑着去做，有时我急了就会问他：你是不是觉得我爱你不够呀?他说是。
我就说：那从现在起，我多爱你一点。
他马上就规矩了。
所以有时我觉得对孩子大吼生气都不能很好地解决问题，最佳的办法就是：让他知道妈妈爱他。
二、插话孩子打断别人的谈话，这是由他们的年龄特征引起的，大体在以下几种情况出现：1、孩子对讲话中的部分内容感到好奇，迫不及待地想解决心中的“疑问”。
2、别人谈的或讨论的内容，孩子曾经听说过或有点似懂非懂，产生“共鸣”、激动，急于想“表现”自己，讲一讲自己的“看法”。
3、孩子独自玩耍或独自尝试着做某件事遇到了困难，这时他急于求得帮助，可能会不顾场合打断别人的谈话。
家长应注意以下几点：对孩子的这种行为既不能放任不管，又要注意处理方式。
1、“因事制宜”。
即针对不同的情况，采取相应适当的方式和方法加以引导。
当孩子对大人谈话内容提出疑问，或遇到困难求助时，千万不要因一时恼火而当别人的面训斥孩子，否则就伤害了孩子的“好奇心”和“自尊心”。
家长可以跟孩子讲明，谈话结束后再解答，还可以再夸奖他一句：“你真爱动脑筋!”这样孩子是会谅解的。
但事后一定要实行诺言，并教育孩子在别人谈话时不要随便地打断，告诉他这样做是不礼貌的。
如果大人在闲聊时所谈及的内容使孩子产生“共鸣”，孩子因急于想表达自己的意见打断别人的谈话，家长不妨给孩子一个“表现”的机会，先征求与你交谈的对方的意见，然后让孩子参与进来。
不过，谈完话后应很委婉地指出孩子刚才随便插话是不对的。
这样孩子是比较容易接受你的批评的，因为孩子的“表现欲”得到了满足。
2、“相机诱导”。
即家长要利用一切可以用来对孩子进行教育的机会，对孩子加以启发和诱导，特别要注意运用发生在孩子身边的事情来教育孩子，使孩子受到启迪和提高。
例如，爸爸妈妈带孩子上街玩，看到了别的孩子在其父母和别人讲话时插在中间吵个不休而受到批评，就可以问自己的孩子：“刚才那个孩子做得对不对?为什么?你喜欢他吗?”让孩子从中受到教育。
3、“言传身教”。
即做家长的要注意自己的言行，特别是“行”，这给孩子的影响是很重要的。
孩子的模仿性较强，且又缺乏一定的辨别能力，因此父母应树立起一个礼貌地与人交往的榜样。
三、撒谎你听我说，我们家有三个电视机。
”“哎呀，太棒了!”“一个是爸爸的，一个是哥哥的，还有一个是我的。
”“那你每天晚上都可以看动画片啦。
”“当然啦。
一吃完饭，就可以一直看到上床。
”“你多美呀!”当这个孩子的谎话被揭穿时，他受到了母亲的斥责。
妈妈责备他“撒谎就是当小偷儿的开始。
”儿童的心理分析：儿童根本不懂撒谎和小偷儿究竟有什么必然联系。
对孩子来说，与其说不懂，还不如说这两者之间根本没有任何联系。
“有三个电视机”这句话究竟是什么意思呢?话不能单从表面意思去理解，更重要的是正确理解它的真正含意。
讲这句话的孩子当时的心情就是希望“如果我家能有三个电视机该有多好呀!”“如果有了三个电视机，爸爸就不会因为要看夜间棒球比赛而霸占电视机了;哥哥也不会因喜欢足球赛节目而独占电视机了;当然我也就可以独自看我所喜欢看的动画片了!他把这个愿望和空想联系在一起了，因此，采取了“有三个电视机”的语言表达形式。
幼儿的心理结构，往往是主观与客观融为一体，这种现象称为“主客观未分化心理”，是幼儿心理的一个特征。
妈妈的高招：儿童“说谎话”的种类繁多，想像谎话、愿望谎话、无知谎话、游戏谎话、辩解谎话、方便谎话、友情谎话、吸引注意力谎话、复仇谎话、以及欺骗谎话，等等。
幼儿的大部分谎言来自想象、愿望、游戏和无知，偶尔有出自辩解或引人注目的目的。
无论哪一种都不属于真正的谎言，更不至于发展成性质恶劣的小偷行为。
如果不能充分理解这一点，就谈不上正确的处理办法。
我们应该认清隐藏在谎话背后的儿童心理，采取与其心理状态相符的办法解决。
例如，当你听到孩子说“我家里有三个电视机”的时候，你就应该接着说：“哦，是吗!那太棒啦!”表示理解孩子的愿望和心情，然后再说：“真的，如果能有三个电视机，那该有多好啊!”四、嫉妒孩子的嫉妒，是对小伙伴中在智能、名誉、地位、成就及其他条件比自己强或比自己优越的孩子怀有的一种不安、痛苦或怨恨的情感。
孩子嫉妒的表现形式多种多样，主要有以下几种：1、不许爸爸妈妈亲近或爱别的孩子。
2、别的孩子取得了成功，学习上有了进步，或受到教师的表扬时，认为自己不比他差，不服气，对别的孩子中伤、讽刺、排斥等。
3、别的孩子比自己穿得好，或玩具多，或小伙伴多，就打击、嘲弄、疏远，甚至怨恨。
4、别的孩子没有满足自己的欲望，就产生对立情绪，或怨恨，或采用另外的形式补偿和替代，如别的孩子不借水彩笔给他，他就向别的孩子炫耀自己的玩具，且不借给那个孩子玩，以借此压倒对方。
一般来说，对孩子的嫉妒只要很好地教育引导，便可以变压力为动力，激发孩子发奋上进，养成健康的性格和良好的品德。
相反，如果不能很好地引导，就会影响健康成长。
家长应采取心理疏通并辅之以思想教育来消除。
1、对孩子严格要求。
鼓励孩子勤奋踏实、积极进取、乐于助人;对于浮躁、损人利己的不足的行为要予以处罚、教育，以培养其良好的道德品质。
2、对孩子的赞许、表扬要恰当。
既要实事求是，又要使孩子承认自己的成功之中，有周围伙伴的贡献和帮助，而不可趾高气扬，好图虚荣;同时，要孩子看到自己的不足，以防止孩子骄傲自满，过高估计自己，藐视别的孩子。
3、激发孩子把嫉妒转化为竞争意识，使孩子在赶、超先进中调整自己的行为，增强适应社会环境的能力，从而使压力转变为动力，超越嫉妒。
4、教育孩子诚实待人。
要教育孩子心胸豁达，不斤斤计较;学会设身处地，将心比心，理解小伙伴，交流和沟通感情，增强与小伙伴团结共进的气氛。
五、爱哭“哇……哇……”“好啦，好啦，别哭了。
”“哇……哇……”“叫你别哭了，有什么可哭的，你说呀!亏你还是个男孩子呢。
”“哇……哇……”母亲拚命想办法不让孩子哭，可是孩子却越哭越起劲。
母亲认为，首先应该使孩子停止哭，一切问题要等停止了哭以后再说。
可越这样孩子越委屈，哭哭啼啼就是停止不了。
儿童心理分析：哭的行为是一种结果，是某些问题表面化的结果。
既然有哭的行为表现出来，内心里一定有某种“感情”在活动。
把着眼点放在这一方面，才是解决问题的关键。
比如，有时是悲伤的感情在起作用，有时因为寂寞的心情，或者感觉到痛或热而哭泣。
特别是爱哭的孩子，哭，基本上是由于想让父母安慰自己、同情自己等依赖心理所致。
此外，爱哭的孩子都是胆怯的孩子，当受到小朋友的欺负，不和他玩，不适应朋友关系或集体生活时，就会哭起来。
总之，不管在什么情况下，不要忘记爱哭的孩子，多半是为了希望父母理解自己的心情才哭的。
因此，仅仅劝他停止哭泣的行为，而不解决他内心的感情问题，是止不住哭的。
妈妈的高招：当孩子哭的时候，不要只说：“别哭了。
”而首先应该关心的是了解他为什么哭，哭的原因和心情。
然后，对孩子的悲伤心情或气愤心情，总之是对孩子当时的感情，表示同情、理解，并把这个信息传达给孩子，也就是说，把孩子的感情反馈过去。
切记莫用大道理去批评，而无视孩子的感情。
你接受了孩子的感情，孩子的心情感到舒畅了，其结果，不仅停止了哭泣，而且爱哭的毛病也会逐渐得到克服。
六、重复我发现我五岁的孩子最近有一个奇怪的特点：在看动画片、图画书时，特别喜欢重复。
即对看过的动画片和图画书不厌其烦地看了一遍又一遍，而对新的、未看过的反而不太感兴趣。
请问这样正常吗?为什么会出现这种情况呢?儿童心理分析：这位家长对孩子的观察很细心。
四五岁的孩子出现喜欢重复看同一部动画片和图画书的现象并不是个别的，有相当一部分孩子都不同程度地表现出这一特点。