听力教学的理论
听力教学的理论
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影响听力理解的因素（二） 听力材料的特征指的是语速、词汇与句法以及学 习者对材料所涉及的内容的熟悉度等因素。
说话者特征主要指性别因素对听力理解的影响, 如 中等和高级程度的学生回忆非专家男性说话者的 发言要比非专家女性说话者的发言更容易, 等等。
任务特征指的是听力理解的目的和听力学习所涉 及的问题类型, 如听写、让学习者回答多项选择题、 进行概括推理或寻找某一特定信息, 等等。
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三种听力理解模式
1.自下而上(bottom-up)模式
2.自上而下 (top -down )模式
3.互动(interactive )模式
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三种听力理解模式(一)
“自下而上”模式指利用语音、词语和句子 本身的知识以及对语言因素的分析来进行 听力理解, 即从语音、单词、句子到整个语 篇的意义。(这一模式忽视听话者的背景知 识在听力理解中的作用)。
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听力理解的性质（二）
对语篇的理解涉及两个方面, 一是根据语篇 的局部语境所提供的知识和背景知识来理 解语篇的内容, 二是对语篇中所暗含的人际 、空间、时间、因果和意图关系作出推理 。 对于较长的语篇来说, 应至少记住其大意, 对于较短的语篇来说, 应记住尽可能多的重 要内容, 特别是与说话者的当前意图相关的 内容。
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三种听力理解模式(二)
“自上而下” 模式指的是利用“ 已有知识 和整体预期” 及其它背景知识对接收到的 信息(词语、句子等)进行分析处理。这一模 式强调听话者的已有知识、预设、经验和 认知图式在听力理解中的作用。 (Morl ey , 19 1 : 87 )
图式理论在初中英语听力教学中的应用
中小 学 英语 教 学研 究与 实践
引 导 学 生将 各 组 的 信息 进 行 比较 、 分类 、 概 括 ,使各 观点 之 间形成 内在 的逻 辑关 系 ,并用
为例 , 中的 听力 材料 涉及 中西餐 桌文 化 的差 异 。 为 了使
不同形状的图形将信息间的层次关系表示出 来 ,如图 所示 ,同一层次的信息采用同一种
图形来 表示 , 有 助 于学生 了解 文 章 的组 织结 构 , 从 而更 准确 地抓 住文 章 的要 点和作 者 的 思 路 ,提高 听力 训练 的效果 。
图 斑加 的结构图
学生在听前对 中西文化差异有整体的了解 。 教师可以事先准备一张表格 ,如表 所示 ,让
学生 根据 已有 的知识 和经 验来 填 表 。 对 于学 生未 掌握 的 内容 , 可 以在 教 师 的指导 下 共 同 完成 。 此 过程 不仅巩 固了学 生 已有 的认 知与 经验 , 又 在此 基础上 补充 了他们 对 中西 文化 差异 的认 识 , 使学生 为理 解 材料 内容做 好 知 识铺 垫 和心理 准备 。
中小 学英 语教 学研 究 与实践 叫
呱
图式理论在初中英语听 力教学中的应用
李智敏
【 摘
要】 本文尝试将图式理论运用到听力教学中 , 阐述 图式在听力理解 中的作用并探 讨 如何应用图式理论知识来促进听力理解 , 旨在改善英语 听力课堂的现状 ,有 效 地提 高学生的听力理解能力 , 充分发挥 《 英语新 目标 》 这套教材的功效 ,使课 堂
, 等。 因此 ,在 听录音 的过 程 中就更 容易 抓 住重 要 信息 。 通过 标题 或关键 词 进行 对 于议 论文体 裁 的听力 材 料 , 可 以在 播 放 录音 前告 知 学 生 听 力 材 料 的 标 题 和关 键 词 ,让 学生 以 的 方式 对 该 主 题 进行 探讨 , 以此 来激 活学 生 已有 的相 关 图式 。 在这 种 自然 、 无 约束 的情 况下 进行 讨论 ,学 生 可 以充 分发挥 想 象 , 从 而激 活 更多 相关 的 图 式 内容 。例 如 , 教 学 九 年 级 将标题 门 第 三课 时 听力 前 ,教 师先 扣 罗 抑
听力教学相关理论研究
听力教学相关理论研究听力教学是外语教学中至关重要的一部分，对学习者提高听力技能具有重要作用。
为了有效地进行听力教学，教师需要了解相关的理论研究，以便能够制定适合学习者的教学方法和策略。
以下是一些与听力教学相关的理论研究。
1.语音知觉理论：语音知觉理论主要研究人们如何通过听觉信息来识别和理解语音。
根据此理论，教师可以通过提供大量的听力材料，帮助学习者更好地理解和识别不同的语音单元，如音素和音节。
2.自动化理论：自动化理论关注人们在进行听力活动时的自动化过程。
听力技能的提高主要依赖于反复练习和积累听力经验，使得听力过程从认知转变为自动化。
教师可以通过提供反复练习的机会来帮助学习者提高听力自动化水平。
3.听力输入理论：听力输入理论认为听力理解是通过听到的语言输入进行的。
教师可以通过提供适当难度的听力材料来帮助学习者逐步提高自己的听力理解能力。
这可以包括使用真实语言输入、选择对学习者来说具有挑战性但可理解的材料等。
4.回避策略理论：回避策略理论指出学习者在面对难以理解的听力材料时可能采取的应对策略，如忽略、猜测和调整对任务的期望等。
教师可以通过培养学习者主动解决问题的能力和提供适当的支持来帮助学习者有效地处理听力材料。
5.背景知识理论：背景知识理论认为人们在进行听力理解时会利用他们已有的知识和经验。
教师可以通过引导学习者在听力活动中运用他们已有的背景知识来帮助他们更好地理解听力材料。
6.听力策略理论：听力策略理论指出学习者可以通过使用不同的听力策略来提高他们的听力能力，如预测、推测、注意听关键词等。
教师可以通过教授不同的听力策略并提供练习来帮助学习者培养和应用这些策略。
综上所述，了解与听力教学相关的理论研究对于教师设计有效的听力教学活动至关重要。
通过运用这些理论研究，教师可以帮助学习者提高他们的听力技能，并提高他们在语言学习中的整体表现。
图式理论在中学英语听力教学中的作用
图式理论在中学英语听力教学中的作用一、图式理论的基本概念图式理论是认知心理学中的一个重要理论，由巴特莱特和皮那切提出。
图式是人们对特定知识领域的认知结构，是一种心理模型，用来解释和理解人们对世界的认知。
图式理论认为，人们在学习和记忆过程中，往往是根据已有的图式来处理新的信息，进行信息的加工、存储和检索。
图式理论强调的是人们对信息的组织和理解，通过图式可以更好地理解和记忆相关的知识，提高认知的效率和深度。
二、图式理论在中学英语听力教学中的作用1. 促进学生对听力材料的理解中学生学习英语听力时，往往面临着语速快、词汇量大、语音语调不同等问题。
图式理论认为，人们在处理信息时，会根据已有的图式来理解新的信息，教师可以引导学生在听力学习中建立和运用相关的图式，帮助他们更好地理解和掌握听力材料。
通过提供相关的背景知识，引导学生对听力材料进行预测，构建相关的图式，有助于学生更快地理解听力内容。
2. 促进学生对听力信息的储存和检索图式理论认为，人们对信息的存储和检索是基于已有的图式进行的。
在英语听力教学中，教师可以通过设计多样化的听力任务和练习，引导学生建立更多更丰富的图式，帮助他们更好地储存听力信息，并在需要时更快地进行检索。
通过听音频材料，让学生进行信息的整合和归纳，以构建相关的图式，从而有助于学生更好地记忆和应用所学的听力知识。
3. 培养学生的认知能力和语言能力图式理论认为，图式的建立和应用有助于促进人们的认知能力和语言能力的提高。
在中学英语听力教学中，教师可以通过图式的引导和运用，帮助学生更深入地理解英语听力材料，提高他们的理解能力、表达能力和思维能力。
通过让学生进行听力材料的概括和总结，引导他们运用图式来提炼和归纳重要信息，从而提高他们的语言能力和思维能力。
三、中学英语听力教学中的图式理论实践案例在中学英语听力教学中，教师可以通过以下具体的方法和策略来应用图式理论，提高学生的听力能力。
1. 提供相关的语境和背景知识在进行英语听力教学时，教师可以通过提供相关的语境和背景知识，帮助学生更好地理解听力材料。
英语听力课堂教学理论与实践的探讨
动 ，人 类通过 各种 各样 的语 言输入 方式 来掌 握语 言 。在
这 些 方 式 中 ．通 过 听 力 的 输 入 来 学 习 语 言 无 疑 是 语 言 少 的要 素 。学 习母 语 时 ，听力 训 练可 以在 潜意识 、甚 至无 意识 的过程 中达 到 目的 。然 而 ，对于第 二语 言 的习得则不尽 相 同 ，在 听力 的过 程 中 ， 听力训 练者 常常 为了抓 住一 段材料 的意 思大 费周 章 。那
体语 言 水平 的瓶 颈 。该 文 旨在 通过 对 两 大基 本 听力技 巧 的 理论 分析 与 实践 ，指 出只要 方 法得 当 ， 难 易适 中，学生的 听力水 平可 以得 到提 高。 关键词 ：听 力技 巧 ；识 别 ；理 解 中图分 类号 ：Ｇ６ ２ 文献 标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ７ － ５ ８ （０ ０ １ ０ ３ — ３ ４ ６ １ ０ ６ ２ １ ）１— ０ ８ ０
刍 谭 衽 免
ＥＷ ＣＵＲＲ１ Ｃ１１ ＵＭ ＥＳ Ｒ ＥＡＩＣＨ ￣
英 语 听 力 课 堂 教 学 理 论 与 实 践 的探 讨
郭 雁
（ 州财经 学院外 国语 学院 贵 州 贵 阳 ５ ０ ０ 贵 ５ ０ ４）
摘要 ：在 英语 学 习的过 程 中，听力 一直 以 来都是 学生 学习的 薄弱 环 节 ，听力 水平 成为 学 生提 高总
真实 的问 时间 的问句 。然 而 ，当说话 者用 降调 说 出 ，则 表 达说 话人语 气 中 的责备之 意 。由此 可见 ，为 了避 免误 解 的产 生 ，听者 对于音 调 的掌握要 有足够 的 重视 。Ｕ 也 ｒ 谈到 “ 音调 的重要性在 于它会 改变说话 者的意 图” 。
因 此 ，总 的 说 来 ，学 生 在 听 并 辨 别 这 一 个 听 力 环 节
中学英语听力教学理论和方法论文
中学英语听力教学理论和方法初探《英语课程标准》下的英语教学强调语言的交际性，而听力理解能力是语言交际能力的首要方面。
语言学家do说：“听力理解就是对交际状态中的语言信号成分的认知控制”。
听力理解过程不是一种简单的语言信息解码过程（decoding process），而是一种解码与意义重构的有机结合。
听力不仅是器官的活动，它还包含辨音能力等多种能力。
1.英语听力的制约因素听力（listening comprehension）包含人的听觉力以及能达到理解程度的各种认知能力。
英国语言学家将整个听的过程分为三个阶段：第一阶段是声音进入听觉储存阶段（the sounds go into a sensory store）；第二阶段为短期记忆处理信息阶段（processing of the information by the short term memory）；第三阶段是把理解了的信息转入长期记忆阶段（transferring the information to the long term memory for later use）。
英语中有句谚语：“关键不在于你说了什么，而在于你是怎样说的。
”在英语课堂教学中，制约听力理解的主要因素有：1.1 语音解码。
语音解码的自动性是听力理解的关键。
听与阅读不同，现实交际或听力理解中，听者不能重复，只有靠自己一次性的语音解码能力。
1.2 词汇和习语。
词汇缺乏不仅仅是阅读的主要障碍，同样也是听力理解的主要困难，是听力活动不能进行的主要因素之一。
同时，听的过程中，听者不能像读者一样根据上下文对自己不熟悉的习语等进行猜测。
如果听者对一些关键性的习惯用法不熟悉的话，其理解将会受到影响。
1.3 听力材料的类型。
对话、新闻、故事等由于其语言使用上的差异，对听者听力的要求也有所区别。
因此，在选择听力材料时，教师应根据学生的实际水平，选择难度适宜的材料。
1.4 听力技能。
重读、弱读、连读、语调、意群等的技巧对听力理解具有举足轻重的作用。
听力教学理论研究对外语听力教学实践的启示
听 力 教 学 ； 听 力教 学 理 论 ； 听 力 教 学 实 践
Ｌ ｓｅ ｉ ｓ ｕ ｄ ｍ ｎａ ａ ｇ ａ ｅ ｓ ｉ， ｗｈ ｈ ｈ ｓ ｉ ｎｇ ｉ ｔ ｎ ａ ｆ ｎ ａ ｅ ｔ ｌｌｎ ｕ ｇ ｋｌ ｌ ｉ ａ ｃ ｇ ｉｅ ｌ ｒ ｆ ｃ ｓ ｏ ｌ ｓＯ ｍ ｎｔ ｔ ｔ ｎ ｅ ｅ ｔ ａｎ ｄ ａ ｃ ａ ｏ ｕ ｆ ｃ Ｓ ｒｏ ｉ ｒｃ ｌ ｒｃ ｎ ｅ ａ ｓ ｏ ｙ ａ ｓ Ｂｕ ｆ ｒ ｉｎ ａ ｇ ａ ｅ ｅ ｒｅ ｓ’ ｌ ｔ ｎｎ ｅ ｒ． ｔ ｏ ｅｇ ｌｎ ｕ ｇ ｌａ ｎ ｒ ｉｅｉ ｓ ｇ
外语 习得过程 的 中心 ” 是 “ ， 学习者通 往世界 的窗 口” ，是 “ 促进或抑 制习得的 神经心理 机制” 。在 听的过程 中积极主动 的活动能提高注意力。设立长期和短 期的 听力技能提高 目标 ，在听的同时确立要达 到的 目的 ，并有意识地寻找帮助理解的线 索 ，是提高注意力并增强理解能力的有效
ｄ ｃ ｓｅ ｅ ｖ ｎ．ｒ ｓａｃ ｎ ｐｏ ｉ ｓ ｕ ｅｎ ｓ ｆ ｒ ｉ ｕｓ ｓ ｒｌ ａ ｔ ｅ ｅ Ｊ ｈ ａ ｄ ｒｖｄ ｇ ｉ ｌｅ ｏ ｓ ｅ ｅ ｄｉ ｔ ｅ ｅ ｃ ｉ ｏ ｉ ｅ ｉ ｈ ｔａ ｈ ｇ ｆ ｌ ｔ ｎ ｇ． ｎ ｓ ｎ
夙 咖
ｔａ／ ｇ ｉｅｉ ｅ ａ ｈ ￣ ｅ ｎ ｅｃｉ ｅ ｌ ；ｌ ｎ ｇ ｒ ｅ ｒ ｄｉ ｎ ｓ ｎ ｓ ｃ ｔ ｎ ｔａｈ ｇ ｌ ｇ ｎ
材 料 来说 ，也 并 非 易事 。 确 立 听 外语 的 目的 研究表 明不同的听 力任务会引起学生
的发音一种语言的不 同地
区、国家的 人带有不 同 口音等 个体差异 ， 都给外语学 习者带来 不小的 困难 。
认识 ，也必 然给外语 听 力教 学的 实践 带来有
建构主义理论在听力课堂教学中的应用研究
建构主义理论在听力课堂教学中的应用研究建构主义理论是一种以学习者主动参与、合作构建知识为核心的教学和学习理论。
在听力课堂教学中，建构主义理论的应用可以为学生提供更加有效和有趣的学习体验，促进听力技能的提高。
本文将从理论的基本概念、理论在听力教学中的应用以及教师的角色等方面进行探讨。
首先，建构主义理论强调学习者主动参与和合作构建知识。
在听力教学中，教师可以通过创设真实的语境和沉浸式学习环境，激发学生的学习兴趣。
例如，举办听力小组活动，让学生在小组中相互讨论、合作解决听力问题，从而增强他们的合作精神和自主学习能力。
此外，教师还可以利用多媒体技术，如录音机、视频等工具，提供多样化的听力材料，帮助学生融入真实的语言环境。
其次，建构主义理论鼓励学生通过和他人互动来构建知识。
在听力课堂上，教师可以设立小组活动或者角色扮演等任务，让学生在团队中进行互动。
通过分享听到的信息和观点，学生可以相互补充和纠正错误，提高他们理解和应用听力信息的能力。
此外，教师还可以组织学生进行听力讲座，让他们在一个集中的环境中进行共同的听力训练，从而加强他们的协作意识和团队精神。
再次，建构主义理论强调学习者的个体差异和多元化。
在听力教学中，教师应该关注学生的个体差异和兴趣爱好，根据不同学生的需求设计和调整教学内容。
例如，在教学过程中，教师可以提供不同难度级别的听力材料，以满足不同学生的学习需求。
同时，教师还可以鼓励学生从多个来源获取听力材料，如听歌、看电影等，以拓宽学生的听力范围和培养他们的跨文化交际能力。
最后，建构主义理论强调教师的角色是引导者和促进者。
在听力教学中，教师应该充当学生学习的指导者，引导学生掌握听力技巧和策略，例如识别主旨、预测内容、注意关键词等。
同时，教师还需要为学生提供及时的反馈和指导，帮助他们发现问题和改进听力技能。
此外，教师还可以通过定期的评估和反思，了解学生的学习进展和问题，及时调整教学策略，以提高听力教学效果。
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信息表达出来或储存在长期记忆中。
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听力理解的过程(二)
AndeIson (19 85 ) 认为, 听力理解包括三个相互联系而又 循环往复的过程: 感知处理、切分和运用。
互动模式把听力理解看作是大脑长期记忆中的背 景知识与听力材料相互作用的动态过程。这一模 式的优点在于它把听力理解看作是一个信息处理 的过程。也就是说, 外语学习者在听力理解的过程 中不但要运用语音、词汇和句法知识, 而且还要能 动地借助大脑中相关的背景知识, 对短时记忆中的 听力材料进行信息处理和加工, 从而在背景知识和 听力材料的互动过程中理解意义。互动模式把听 力理解看作是大脑长期记忆中的背景知识与听力 材料相互作用的动态过程。
在第五个阶段，能连贯地听懂所谈的内容。即使听力水平 已达到第五阶段, 随着题材、内容的变化, 还往往会回到第 三、第四阶段。要使学生在多数情况下做第五阶段的听者 则需要帮助他们不断地吸收新词汇和知识。
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短文听写
听写是一种复杂的言语理解的心理过程 ,它不仅涉及到对 所听信息的全面正确理解 ,而且要借助短时记忆将信息在 规定时间内准确重现于纸上。这是一个由感知声音、识别 对应词汇、建立语法关系、形成语义图式、理解内在含义、 完整再现于书面形式的过程。
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听力理解的性质（二）
对语篇的理解涉及两个方面, 一是根据语篇 的局部语境所提供的知识和背景知识来理 解语篇的内容, 二是对语篇中所暗含的人际 、空间、时间、因果和意图关系作出推理 。
对于较长的语篇来说, 应至少记住其大意, 对于较短的语篇来说, 应记住尽可能多的重 要内容, 特别是与说话者的当前意图相关的 内容。
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听力理解的过程(一)
Ke rm e th ( 197 6) 认为听力理解由五个成分构成： 辨音包括辨别各种语音、语调和音质等, 这也是听力理解
的第一步。 信息感知指的是学生在具备了辨音能力之后有意识地感知
语流中的语音组合, 从而获取句子意义的阶段。 听觉记忆指的是将所感知到的听觉信息能够在被理解之前
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三种听力理解模式(二)
“自上而下” 模式指的是利用“ 已有知识 和整体预期” 及其它背景知识对接收到的 信息(词语、句子等)进行分析处理。这一模 式强调听话者的已有知识、预设、经验和 认知图式在听力理解中的作用。 (Morl ey , 19 1 : 87 )
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三种听力理解模式(三)
听力理解经历五个阶段
在第一个阶段, 应该多听、常听, 对英语语音、语调产生一 种语感, 这种语感对正确的发音有利, 还会逐渐习惯英语的 正常语流。
在第二个阶段, 在词, 不要产生紧张和烦躁情绪, 培养抓大意、从上下文猜内容的能力。
在第三个阶段, 在语流中辨别出短语或句型, 并通过短语和 句型对日常生活中最基本的谈话内容有一个大致的理解。 从整体上把握句子或短文内容的能力。
在感知处理阶段, 听话者的注意力集中在听力材料本身, 并 将所听到的声音暂时储存在短时记忆中。
在切分阶段, 听话者将短时记忆中的语音串切分成从句、 短语、单词或其它语言单位, 并在大脑中以心理表征的方 式建构意义。
在运用阶段, 听话者借助世界知识和语言知识将大脑中的 心理表征与已有知识联系起来, 从而对听力材料作出正确 的理解。
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听力理解的过程(三)
总之, 听力理解是通过听觉器官和大脑的认知活动, 并运用 语音、词汇、语法和各种非语言知识, 把感知到的声音转 化为信息的过程。
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影响听力理解的因素（一）
束定芳和庄智象( 19 96 ) 认为, 影响听力理 解的重要因素包括听力材料的特征、说话
者特征、任务特征、学习者特征和过程特
英语听力教学的
理论与方法
（引自王守元，山东大学外国语学院）
听力理解的性质（一）
辨认单词并记住与该单词相联系的意义。 理解每一个单词是如何与语境发生相互作 用并为邻近单词的意义创造语境;
理解一个句子中的哪些词语构成主语, 哪些 构成谓语, 并理解指代成分所指称的人或物。
既要理解每一个句子在局部上下文中的意 义, 也要理解该句子在整个语篇的宏观结构 中的意义。
征。
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影响听力理解的因素（二） 听力材料的特征指的是语速、词汇与句法以及学
习者对材料所涉及的内容的熟悉度等因素。 说话者特征主要指性别因素对听力理解的影响, 如
中等和高级程度的学生回忆非专家男性说话者的 发言要比非专家女性说话者的发言更容易, 等等。 任务特征指的是听力理解的目的和听力学习所涉 及的问题类型, 如听写、让学习者回答多项选择题、 进行概括推理或寻找某一特定信息, 等等。
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影响听力理解的因素（三）
学习者因素包括学习者的语言水平、记忆 力、情感因素和背景知识等。由于人是认 知的主体, 听力理解与学习者各方面的相关 知识水平和主观因素息息相关。
过程特征主要指听力理解的心理过程, 如学 习者采用的是“ 自下而上”模式、“ 自上 而下” 模式还是互动模式。
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听力理解经历五个阶段
在第四个阶段, 在语流中辨认出分句或句子, 并知其含义, 对所谈内容有一个大致的了解。在这一阶段, 学生的困难 往往是与某些题材有关的词汇不足，应大量接触与这些题 材有关的录音, 并反复多次地听围绕某一题材的不同录音 材料, 使学生从上下文所提供的线索中猜出生词的意思, 逐 渐扩大词汇量。
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三种听力理解模式
1.自下而上(bottom-up)模式 2.自上而下 (top -down )模式 3.互动(interactive )模式
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三种听力理解模式(一)
“自下而上”模式指利用语音、词语和句子 本身的知识以及对语言因素的分析来进行 听力理解, 即从语音、单词、句子到整个语 篇的意义。(这一模式忽视听话者的背景知 识在听力理解中的作用)。