英语听力教学的原则
“活动教学法”在高中英语听力教学中的应用原则
·中学教育·115“活动教学法”在高中英语听力教学中的应用原则重庆市涪陵高级中学校 王海军【摘要】听力是语言综合运用能力的重要组成部分，它不仅对说、读、写等其他语言能力有促进和提高作用，而且是获取语言信息的重要渠道。
本文分析了“活动教学法”的教学特点及在高中英语听力教学中的应用原则。
【关键词】高中英语 听力教学 活动教学法一、“活动教学法”的教学特点l 突出了学生和教师双主体的地位。
教师精心设计活动，成为课堂的主导者、指挥者和引领者；学生热情投身活动，成为活动的参与者、展示者和收获者。
教师在设计中充分考虑学生的学情，重视活动的可操作性；学生在活动中主动思考、积极反思、大脑持续处于激活状态。
教师从“讲解者’’变为“引领者’’，学生从“做题者”变为“做事者"，“活动教学法”对教师的专业素质要求更高，对学生的学习能力要求更高，从而使教师从课程的传授者成为反思的实践者，从课程的中间人成为介入者，从课程的服从者成为构建课程教学的专家，充分体现教师课程权力的获得，而学生成为课堂文化的体现者和享用者。
2“活动教学法”要求教师重新考虑教材内容的选择、拓展、建构和使用。
教师再也不能机械地按照教材原顺序、原内容按部就班进行教学，必须在主动思考的基础上与教材对话，与教学情景对话，与学生对话，与自己、同伴和社会对话，重构教材，变“教教材”为“用教材”。
根据活动设计的需要调整顺序、增减内容、整合教材，增强课堂设计的个性化，形成科学精细的“活动流教学模式”和独特的教学风格。
3增强了课堂的吸引力。
教师精心设计的活动必须符合学生的年龄特点，贴近学生生活实际，走进学生思想深处，凸显社会现实，展望人生发展，这样必然能引起学生的共鸣，激发参与的兴趣，从而使听力课堂教学由枯燥变为生动，单一变为多样，沉闷变为活跃，刻板变为灵活，用教师的智慧激发学生的学习潜能，诱导学生内心的敞开和个性的彰显，丰富课堂的智力生活，提升学生的认知水平和学习能力。
英语听力教学的原则及方法
英语听力教学的原则及方法
一、英语听力教学原则
1、以实际听力为导向，把握学习者实际听力水平，结合课堂实际，培养学习者的实际听力能力；
2、以学习者为中心，充分激发学习者学习英语听力的兴趣，培养学习者的自主学习能力；
3、以听力语言环境为基础，坚持以英语语言环境为基础，培养学习者的英语听力环境适应能力；
4、以听力技能训练为重点，结合实际，把握学习者的实际听力水平，结合实际，培养学习者的听力技能；
5、以听力整体能力提升为目标，结合学习者的实际听力水平，通过训练，提高学习者的听力整体能力。
二、英语听力教学方法
1、熟悉语言环境
在英语听力教学中，要把握学习者的实际听力水平，结合课堂实际，引导学习者熟悉英语语言环境，培养学习者的英语听力环境适应能力。
2、训练听力技能
在英语听力教学中，要根据学习者的实际听力水平，结合实际，采用合适的方法，培养学习者的听力技能，提高学习者的听力整体能力。
3、培养学习者的自主学习能力
在英语听力教学中，要充分激发学习者学习英语听力的兴趣，培养学习者的自主学习能力，使学习者能够有效地学习和应用英语听力。
学习活动观指导下的英语听力教学策略
学习活动观指导下的英语听力教学策略作者：朱莉来源：《科学大众·智慧教育》2024年第02期英语教育在小学阶段具有重要的地位，听力作为英语学习的基础技能之一，对于学生的语言发展以及沟通能力具有至关重要的作用。
随着教育理念的不断更新和发展，英语学习活动观逐渐成为指导小学英语教学的重要理论基础。
小学阶段是培养学生英语听力能力的关键时期，而英语听力作为英语学习中的难点，深受家长与教师的关注，提升小学英语听力的教学质量也变得尤为重要。
英语学习活动观作为一种新的教学理念，对小学英语听力教学具有重要意义。
一、英语学习活动观对小学英语听力的重要作用学习活动观作为一种新型的教育观念，在英语教学中发挥着越来越重要的作用。
英语学习观要求学生积极参与到课堂活动中，比以往的教学更注重互动性。
传统的听力教学方法往往是通过教师讲授听力内容，学生被动了解与吸收听力材料中的知识。
而英语学习活动规则更加关注学生在课堂中发挥的主体作用。
通过各种英语学习活动能够有效调动学生的参与度，使学生能够在活动中培养自己的听力水平，从而提升英语能力水平。
英语学习活动观还更加注重学生的学习过程，强调学生交流互动在提高听力水平过程中的作用，并且能够激发学生之间的合作意识和交流能力。
通过学生之间的交流互动，学生可以更加了解自己的听力水平与不足，从而促进学生更好地掌握听力内容，促使学生在交流中提高听力能力。
此外，活动观更利于营造情景化与真实化的学习情境，在小学英语听力教学中，教师可以将活动观念与情境创设相结合，让学生在情境中了解英语词汇与语法的应用。
通过这种方式能够提高学生的听力理解能力和语言运用能力。
除此之外，英语学习活动观还更利于学生自主学习和反思能力的培养。
在小学英语听力教学中，教师应该鼓励学生养成主动纠错思考的习惯。
通过各种活动能够帮助学生培养英语听力的好习惯，促使学生更加理解听力的内容，掌握听力技巧。
英语教师还应当引导学生对听力活动进行反思，帮助学生发现问题、总结经验，从而提升学生英语听力的熟练度。
英语听力课前准备注意事项和实用技巧
英语听力课前准备注意事项和实用技巧01听前活动设计原则1. 以学生为中心教师在课前备课时，首先应该考虑学生的已有水平和心理特点，活动设计要贴近学生学习、生活和语言水平，以激发学生积极参与的热情；其次，听前活动要充分激发学生的积极性和学习兴趣，从而培养学生的学习动机和学习兴趣；最后，听前活动应为学生的听力过程扫除障碍，帮助学生圆满完成听力任务。
2. 趣味性教师要充分考虑学生的心理和生理特点，生动、活泼、有趣的听前活动能快速吸引学生的注意力，调剂课堂教学的气氛和节奏，激活学生的思维和灵感，激活学生的相关背景知识。
3.足够的语言输入为了在词汇、语法上给学生的听力活动打下基础，教师可以从说、看等方面入手，尽可能多地接触与听力材料相关的词汇和短语，也可以尝试让学生课前观看与听力内容相关的视频，增加学生的语言输入量。
4.搭建支架建构主义理论倡导，教师要为学生搭建支架，为学习者建构知识和形成技能提供帮助。
教师需要把复杂的学习任务加以分解，使复杂的学习任务变得相对简单。
02听前活动形式技巧国内外教育专家都认为“情景交际法”是一种有效的教学方式。
如果学到的知识可以应用，学生的学习兴趣就会大大提高，学习效率也会相应提高。
“学以致用”要求英语学习应该有应用的环境。
“英语角”是锻炼英语能力的最佳环境，但学生学习的主要场所在教室，因此教师要想方设法创设教学环境，不断提高听力教学的效率与学生的听力水平和能力。
1.头脑风暴教师可以用头脑风暴的形式引导学生自由联想，罗列出围绕该主题的相关单词或短语，这样的训练可以培养学生的发散思维。
如人教版七年级教材下册Unit 4 Don’t eat in class，教师在听前阶段可用头脑风暴的形式，引导学生快速说出他们的校规：Don't eat in class. / Don't be late for class. / Don't run in the hallways. / Must wear school uniforms. / Must be quiet in the library.等，为听力活动扫除语言障碍。
03 中小学英语教学原则
在中小学英语课堂教学中如何科学合理制定教学目 标呢？ 1. 以学生为中心。学生是教学的主体，目标的制定 一定要适应学生的年龄、个性、真实的兴趣、认知 的规律，以及目前学生所具备的经验，获得的知识 的多少和学习能力的水平与今后发展的方向，还要 考虑教学的环境和条件等因素。 2. 符合教学规律。课堂教学目标要符合学习的基本 原理与教学的基本规律。比如教学中要遵循先有语 言的输入，后有语言输出的学习原理；另外语言的 教学本质上是语言的实践活动，语言知识的教学应 该服从于语言运用能力的教学规律。
也就是说，英语教育的真实原则要求英语教育 活动必须遵循以下要求： 1、为了提高英语教育的教育质量、教学效率和 教学成绩，英语教师应该把握教育因素的真实的内 涵，特别是英语教育的真实目的、学习者的真实学 习目的和动力、真实学习机制、真实学习兴趣和真 实学习困难等。 2、为了提高英语教育的教育质量、教学效率和 教学成绩，英语教师应该依据对教育因素的真实内 涵的把握，在英语教学中运用语义真实、语境真实、 语用真实的教学材料、教学过程、教学策略、教学 方法和技巧、教育技术。
由此可知，中小学英语教学的有效原则即指：中小 学英语的课堂教学应该有助于学生在规定的学习时 间内达到或超过规定的学习目标。 有效原则要求课堂教学直接针对教学目标，同时要 充分发挥有限的教学时间的效益，这对广大只有两 课时的中学英语课程的学校尤其显得重要。很多中 小学英语课堂教学活动可能非常有趣，学生非常乐 于参与，但可能不是直接指向教学目标，或者时间 安排上不合理，大量时间被用来做非英语的活动。 有效教学要求教学目标设计恰当，而教学目标设计 又要求必须以学生为中心，还要求合理安排教学时 间。
大学英语听力课程标准第一学期
《大学英语听力》课程标准英文名称：English Listening 课程编号：适用专业：学前英语教育学分数： 2一、课程性质大学英语听力是学前英语教育专业设置的一门重要的专业必修课程。
英语听力教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
该课程通过对学生进行听力技能的训练，提高学生的听力理解水平和对语言运用的分析理解能力。
二、课程理念（一）课程所属学科分析英语听力课程是英语专业的一门专业基础及必修课程，是听、说、读、写、译五大基本语言技能之一。
听力课是为了训练学生的技能而开设的，属于语言输入方面的技能训练课程。
在英语专业培养计划中，基础听力课安排主要是训练听力基本技能，为学生听说交际能力的培养打下基础。
（二）课程授课对象分析由于长期应试教育观念与传统教学方法的影响,听力和口语能力极为薄弱，一方面听不懂，另一方面不敢讲、讲不出、讲出来别人也听不懂，根本无法进行有效的交流。
此外学生英语基础普遍较差，没有掌握学习方法，不能进行自主学习。
（三）课程内容选择分析《全新版大学英语听说教程》结合真实、典型和实用的听力材料，对学生进行各种听力技能的系统训练，培养学生的快速反应、准确辨别、分析推理、归纳总结、信息处理及记录和记忆等听力理解能力，为培养学生全面的英语交际能力奠定良好的听力基础；结合听力教材内容，展开口语练习，逐步培养和提高学生用英语进行口头交际的能力，让学生了解英美等国家的文化背景和生活习俗。
（四）课程学习要求的分析使学生掌握一定的听力技巧和方法，培养学生提高听力水平的能力，引导学生辨听易混淆的音素、单词、结构，选择关键词句，归纳大意，推测内容，释意复述，短时记忆，听写技能，掌握新闻要点。
在教学过程坚持精听与泛听相结合，课内听与课外听相结合，循序渐进，使学生能基本听懂英语的授课和演讲，英语国家或中央台的英语新闻节目。
英语学科知识与教学能力(高中)必背
英语学科知识与教学能力（高中）必背考点第二部分语言教学知识与能力第一章外语教学基本理论第二节英语教学法一语法翻译法（grammar translation method）（一）语言观：语言是书面语，语言是一种知识，是由语音，语法和词汇构成的符号体系。
（外语教学法史上最早的一个教学法体系）（二）教学目的：培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力（三）特点是：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。
（四）评价优点：母语翻译，强调语法学习，深刻理解外语抽象词义和复杂结构缺点：1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力；2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。
二直接法（direct method）（一）语言观：语言是一种技能或习惯，习惯的养成要靠大量的重复练习和模仿（二）教学目的：培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。
（三）特点：直接学习，直接理解和直接应用（四）评价优点：1. 采用各种直观教具，接近实际生活，培养用外语思维能力；2. 注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚；3. 重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。
缺点：1. 排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解；2. 没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。
三听说法（audio-lingual method）（一）语言观：语言是口语，是说出来的话，而不是写出来的文字。
（二）特点：以句型操练为中心，着重培养儿童听说能力的外语教学法。
（三）评价优点：培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强；重听说，初级阶段帮助大，语音语调自然。
缺点：机械操练不利于发展创造性思维，重形式，轻读写，语境不利于灵活应用。
四情景法(the situational approach)（一）概念：情景法也叫视听法。
强调耳，眼等器官以及大脑整体地去感知和认识外语材料，培养学生的听说读写四种能力。
以学生为中心的原则在英语听力教学中的运用
以学生为中心的原则在英语听力教学中的运用
李燕敏
【期刊名称】《中美英语教学》
【年(卷),期】2006(003)004
【摘要】在听力教学申，教师应树立“以学生为中心”的思想，通过选择教学内容、确定教学手段、设计教学环节、安排课内／课外活动、组织教学评估等，指导学生“学什麽”和“怎麽学”。
充分发挥教师的指导作用，积极引导学生能动地发挥潜能，培养学生自主学习能力，有效提高听力理解水平。
【总页数】4页(P23-26)
【作者】李燕敏
【作者单位】解放军外国语学院英语系
【正文语种】中文
【中图分类】H319.3
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英语听力教学的原则
什么是听力训练的三原则呢三个原则是：有恒，即持之以恒;有序，循序渐进;有量，要有一定数量的听力训练。
“有恒”的道理，就不用说了。
任何学问的取得，都离不开这个道理。
没有恒心，想成就一番事业是不可能的。
其实，我们国家很多学英语的人何其多也，但真正学成的，比例很有限，为什么呢除了学习方法、天份等因素外，主要是没有坚持下去。
听力练习，作为英语学习的一个非常重要的环节，其道理也是一样的。
“有序”，是一种科学的方法。
它适用于任何学科。
只要科学地评判自己的水平，然后有针对性地制定适合自己的训练方法(而不是人云亦云)，循序渐进，逐步攻克，并一步一步向前攀登。
“有量”的原则非常重要。
过去，人们对这个"量"的原则重视不够，或者强调不够。
尽管人们都懂得"量变引起质变"这个哲学道理，但真正运用在语言学习上的人却不多。
实际上这个道理非常浅显。
但是越是浅显的道理，有时候越难让人置信。
对于听力训练来说，量的原则尤其重要。
很多人学英语，目标不可谓不明确、方法不可谓不得法、努力不可谓不努力，然而效果不明显。
为什么其实，很多时候，只是训练的量不够的缘故。
这就好象是体育运动，如果你的训练量到不到教练要求的话，很多情况下是不可能获得预期的训练效果的。
此外还有四个数字：1、3、6、9。
什么是3就是最好每次坚持进行至少30分钟的听力练习。
6呢，一个星期，即进行至少6次的听
力训练。
9是一个层次的听力练习，至少要听够90篇以上的数量，如果条件许可，还可以在此基础上加大训练量。
“量”的原则的具体体现，就是我们说的四个字。
每次听力训练，坚持在30分钟以上。
这主要是提供一次给耳朵和大脑接收有声语言输入的刺激过程，时间长度不够，刺激不充分，效果就不好。
这其中的原理，有点像有氧运动。
如果你不能每次坚持30分左右、心率在一定范围(因人而异)内的运动量训练，则效果一定大打折扣。
所以，这个30分钟的量一定要坚持。
可以是30分钟重复不停地听同一个内容，也可以听不同内容，长度相当于30分钟的材料，或者交错进行。
总之，每次要进行至少30分钟以上的听力语言的熏陶。
那么一个星期进行多长时间的训练为好呢起码要进行6次以上的训练，每次30分钟。
这个量的训练频率，加上最好以90篇素材内容为一个量的级别的高强度训练，可以逐步使自己在一个可控的范围内做到有目标和方向，又能循序渐进，即有序，加上可数的量的配合，最终达到一定程度的提高。
并可以通过这种方法，逐步地、适时地进入到更高一级的层次。