初中科学课堂教学的“留白”艺术
留白技巧在初中科学课堂教学中的应用研究
留白技巧在初中科学课堂教学中的应用研究留白是指在书写或绘画过程中，有意地留下一些空白地方，不进行填充或涂抹。
在初中科学课堂教学中，留白技巧可以有助于提高学生的思维能力和创造力，培养他们的观察力和分析能力，并促进他们对课程内容的理解和记忆。
本文将探讨留白技巧在初中科学课堂教学中的应用。
留白技巧可以用于帮助学生整理知识结构。
在学习科学知识的过程中，学生需要理清各个概念之间的关系和联系。
留白技巧可以通过在笔记或绘图中留下空白地方，让学生在课后填写相关概念或内容，进而巩固记忆和理解。
在学习化学元素周期表时，教师可以提供一张只有元素符号和原子序数的周期表，让学生根据已学内容填写元素的名称和化学性质，从而加深对元素周期表的理解。
这种留白的方式可以促使学生主动思考和参与知识构建的过程，提高他们的学习效果。
留白技巧可以用于培养学生的观察和分析能力。
科学实验和观察是初中科学课程的重要内容之一，学生需要通过观察和实验来探索科学现象和规律。
在进行观察和实验时，教师可以引导学生留出一些空白地方，让他们记录自己的观察结果和思考，以及个人对实验结果的解释和分析。
这样做有助于培养学生的观察力和分析能力，同时也促使他们更加主动地参与实验和观察的过程。
留白技巧可以用于激发学生的创造力。
科学课堂并不仅仅是言传身教的过程，还应该给予学生一定的发挥空间和创造自由。
在进行课堂讨论或开展创新实验时，教师可以故意留白，鼓励学生提出自己的想法和解决方案。
这样做有助于激发学生的创造力和想象力，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
通过留白技巧，学生可以参与到课堂教学的设计和实践中，从而更好地理解和运用科学知识。
留白技巧在初中科学课堂教学中具有广泛的应用价值。
它可以用于整理知识结构、培养观察和分析能力，以及激发学生的创造力。
教师在课堂教学中应该灵活运用留白技巧，结合具体的教学内容和学生的实际情况，以提高教学效果和培养学生的综合能力。
留白技巧在初中科学课堂教学中的应用研究
留白技巧在初中科学课堂教学中的应用研究一、前言留白技巧是指在教学过程中，主动给学生留出思考、思维、发言的时间和空间，让学生自主思考、自主发现、自主学习的一种教学策略。
在初中科学课堂教学中，留白技巧的应用可以激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习和创新思维能力的培养。
本文将从留白技巧的定义和实施方法出发，研究其在初中科学课堂教学中的应用，并提出一些具体的教学实践建议。
二、留白技巧的定义和实施方法留白技巧是一种让学生在一定的时间内进行独立思考、自主搜索、积极思考的教学策略。
通过给学生留出思考和表达的时间和空间，使学生在教师提出问题或展示知识之后，能够主动参与思考，积极思维，通过自己的发现和总结来提高学习效果。
实施留白技巧需要教师在课堂上合理安排时间和任务，给学生足够的时间进行思考和表达，同时要注意引导学生思考的方向和方式，激发学生的学习兴趣和创新思维能力。
1. 前瞻性留白前瞻性留白是指在教学过程中提前给学生一些背景知识和问题，在学生思考和表达之前，教师提前停顿一段时间，让学生自主思考和搜索答案。
通过前瞻性留白，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
例：在讲解化学物质的反应速率时，可以提前给学生一些关于反应速率的背景知识和问题，然后停顿一段时间，让学生自主思考，积极参与讨论。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
2. 档案留白档案留白是指在学生发言之后，教师及时将学生的发言记录下来，然后留出一段时间，让学生对自己的发言进行反思和总结。
通过档案留白，可以促进学生对自己的学习和思维过程进行反思，提高学生的自主学习和创新思维能力。
3. 互动留白互动留白是指在学生发言和教师的指导之间，给学生足够的时间和空间进行思考和表达。
通过互动留白，可以促进学生之间的互动和合作，提高学生的思维能力和表达能力。
1. 设计合理的问题和任务，让学生进行自主思考和搜索。
2. 保持适当的沉默时间，给学生表达的机会。
留白技巧在初中科学课堂教学中的应用研究
留白技巧在初中科学课堂教学中的应用研究留白技巧是日本艺术家利用空白和未涂色的地方把画面或文字呈现的一种艺术表现手法。
留白技巧在教育领域中也有着广泛的应用，特别是在初中科学课堂教学中，留白技巧可以有效地提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将从留白技巧的特点、在初中科学课堂教学中的应用以及使用留白技巧需要注意的问题三个方面分别进行阐述。
一、留白技巧的特点留白技巧在视觉上通过空白设计和未涂色的部分营造出一种不同于其他表现手法的审美效果。
其最大的特点在于“留白”。
在画面的欣赏和创作方面，通常会通过留白来营造一种“空灵之美”的效果，带给观者一种清新、简约、恬淡之感。
在文字排版方面，留白也有着非常重要的作用，在排版时合理运用留白，不仅美化版面布局，而且能够提高读者的可读性和阅读体验。
1. 在教材设置上，合理留白，调节学生的心理状态。
在科学课程设计上，通过恰当的留白，引导学生的思考，并调节学生的情感状态。
例如，让学生在空白的地方完成个人思考，将学生的思维引向自我思考，激发他们的动力。
2. 在讲解科学知识点的过程中，运用留白技巧，使讲解更加生动形象。
在讲解过程中，让学生关注到讲解者的口形、语言的音量和语速，具有极大的视觉效果，促使学生更好地记忆所学内容。
3. 在课堂练习中，使用留白技巧培养学生的自学能力。
在练习册上合理留白，让学生自行探究问题，自我思考，培养他们的自主学习能力。
三、使用留白技巧需要注意的问题1. 在教学过程中，留白设计必须恰当，不能滥用。
在使用留白技巧时，必需确保其容易理解，否则会使教学效果适得其反。
2. 合理运用留白技巧有利于学生接受知识，但留白空间太多会引起学生的注意力分散，从而影响教学效果。
3. 留白技巧只是辅助教学手段之一，在使用时切勿过分依赖，必须配合其他教学方法，提高教学效果。
总之，留白技巧在初中科学课堂中的应用可以达到优化教学效果的目的。
教师在使用留白技巧时要结合实际情况，灵活掌握，真正发挥其应有的优势作用。
运用留白方式进行初中科学课堂教学的分析
运用留白方式进行初中科学课堂教学的分析
留白，是一种在美术创作中常用的审美方式，指的是艺术作品中留出的空白部分。
在
初中科学课堂教学中，运用留白方式也可以起到很好的效果。
留白的教学方法，指的是在
教学过程中，教师和学生有意识地留出一些空白，给予学生更多的自主思考和创造性发挥
的空间。
这种教学方法强调的是引导学生自主学习和探究，培养学生的创新意识和解决问
题的能力。
本文将从留白方式对学生探究精神的培养、学生自主学习的促进以及对学生创
新能力的提高三个方面进行分析。
留白方式可以培养学生的探究精神。
在课堂教学中，老师不应该仅仅是传授知识，而
是应该引导学生去探究问题、解决问题。
留白就是在教学中留出一部分空白，给学生一定
的自主思考的机会。
在进行科学实验的时候，老师可以给学生提供一个问题或者是现象，
然后让学生自己去设计实验，观察实验现象，总结实验规律。
这样的教学方式可以激发学
生的好奇心和求知欲，培养学生对问题进行探究的兴趣和能力，使学生在实践中去思考、
去发现、去总结，从而真正掌握知识。
留白方式能够促进学生的自主学习。
在教学中，老师不应该成为唯一的信息源，而是
应该让学生成为知识的主人。
采用留白方式进行教学，就是在教学中给学生一定的自主学
习的空间。
老师可以提出一个问题，或者是一个课题，然后给学生一定的时间去自主学习，查阅相关资料，进行思考和探索，然后再进行讨论和交流。
这样的教学方式，可以让学生
在学习中发挥主观能动性，培养学生的学习兴趣和主动学习的能力，提高学生的学习主动
性和参与度。
留白技巧在初中科学课堂教学中的应用研究
留白技巧在初中科学课堂教学中的应用研究引言留白是一种常见的艺术手法，它通过空白提高画面的表现力，从而达到更好的效果。
在教学中，留白技巧也能起到非常重要的作用，尤其是在初中科学课堂上。
本文旨在探讨留白技巧在初中科学课堂教学中的应用，以此提高教学的质量和效果。
一、留白技巧的概念留白，顾名思义就是留出一部分空白的地方，而不是填满整个画面或空间。
留白并不意味着什么都没有，相反，它是为了突出主题、增强表现力和吸引观众的注意力。
留白的作用在于让人们在空白中寻找信息、感受和体验，从而产生更深的共鸣和理解。
在教学中，留白技巧可以通过合理地设置空档时间、给予学生思考的机会等形式来应用，以提高课堂教学的质量。
1. 增强学生的思考能力初中生正处于青春期，思维活跃，好奇心强，但也较为浮躁。
在这样的情况下，留白技巧可以帮助他们安静下来，停下匆忙的脚步，去思考问题、探索解答。
通过留白的时间，学生有机会思考老师提出的问题，找到自己的答案，培养自主学习的能力，提高课堂效率。
2. 提高学生的表现力和创造力留白不仅可以让学生思考，也可以让他们发挥自己的表现力和创造力。
在讲解一个实验过程时，老师可以留出一定的时间让学生自己动手操作，从而锻炼他们的动手能力和创造力。
在留白的时间里，学生有机会根据自己的理解和想法进行实验操作，从而培养他们的实践能力和创新精神。
3. 增加课堂氛围的活跃程度适当的留白可以打破课堂的单调，增加课堂的活跃度。
留白的时间可以让学生参与到课堂中来，通过自己的表现或者提问来丰富课堂内容，使整个课堂更加生动有趣。
这样的互动和参与可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
4. 培养学生的自主学习能力留白不仅可以提高学生的思考能力和创造力，也可以培养学生的自主学习能力。
在留白的时间里，学生有机会独立思考和解决问题，而不是依赖老师的指导。
通过这样的方式，学生可以培养自己的学习方法和学习策略，提高自主学习的能力，为将来的学习奠定基础。
初中科学课堂探究中“留白”艺术探微
可 以为学生积极思 维 、 主动探究 留足空 间。 有位教 师在 导人压强 内容 时 ， 就设 置 了如下 的 问题 情景 ： 首先 ， 一个充 气 的气球 放在 一块 露有 一枚 铁 钉 把 的木板上 ， 面压上 三本书 ， 啪” 下 ， 球爆 了 。然 后 上 “ 一 气
大家 ， 没有 说 任 何 话 ， 生 开 始私 下 讨 论 ， 的 甚 至 争 学 有
论 ， 师 继 续 投 以期 待 的 目光 与 表 情 。此 时 ， 生 是 积 教 学
极 主动 的 ， 因为他们 得 到 了教 师 的信任 与期 待 ， 们 有 他
足够 的 、 自由 发 挥 的 空 问 。 上述 教 学 过 程 ， 果 教 师 没 有 情 景 设 置 ， 直 接 提 如 而
问： 压力 的作 用效果 与哪些 因素 有关 呢？学生 只能枯 燥 地根 据教材 来 学 习 ， 生 自然体 验 不 深 ， 理 解 不 透 。 学 且 如果 把问题改成 ： 的作用 与压力 大小 和物体 受力 面积 力 的关 系是怎 么样 的 呢？ 学生 又会 很快 地得 出结论 而 失 去一次主动寻求知识 的过程 ， 教学变 得一 览无余 而 了无 生机 。上述 教 师 的 问题 设 置 ， 有悬 念 且 让 学 生 始 料 不 及 ， 种与学生认知方 向相反 的结论 对学 生 的探 究欲 的 这 激发 ， 当然是 简单 机械 提 问所无法 比拟 的， 这样 的 留 白 是弥足珍贵的 。 三 、道是无情却有情” 点拨之处宜留 白 “ ： 探究并非都要通过实验 来开展 ， 很多 时候更 要通 过 间接经 验 的传授 ， 使教 学变 得高效 而浓 缩 ， 这也 是人 类 学习的特点 。讲 解最 忌 一讲 到底 ， 教师 口于 舌燥 ， 学 而 生又因被动听讲而缺乏思维 ， 此时课 堂 留 白又有 用武 之
“留白”-是一种课堂教学艺术
“留白(liú bái)”,是一种(yī zhǒnɡ)课堂教学艺术中国的山水画往往留有大量(dàliàng)的空白，虽是空白，却“虚实(xūshí)相生，无画处皆成妙境”，给人更丰富的感受。
于是我想，何不把它移植于我们(wǒ men)的课堂教学中，给学生留一点思考的空间、留一点探索的机会、留一点创新的空间，使学生在自由想象、自主探索的过程中获得独特的身体体验和心理感受呢？在课堂教学中具体运用这种“留白”艺术，文摘中谈到：在思考的空间上留出空白，让学生的思维过程充分展现。
思维是一种过程，这是在教学过程中感受越来越深的一句话。
刚开始，在课堂上提出具有思考性的问题后，就迫不及待地要学生回答，结果却发现学生很难马上出现令人满意的答案，即使有个别优秀的学生能够快速回答，其他大多数学生的思维仍是没有展开，相应地也难达到预期的教学效果。
一、课堂导入，“留白”教学首先应激发起学生的学习兴趣，因此，课始的导入往往新奇巧妙，有引人的故事导入，有精致的课件导入等，期待着把我们的学生很快地带入到学习中，实际也证实了这一做法(zuòfǎ)的正确性和有效性。
然而，课题一出来，往往就迫不及待地进入到预设的教学程序中，根本没有考虑此时学生的思维状态。
这种不“思”只“答”的教学方式，使学生的思维受到限制。
所以，在课的开始，留一点时间给学生，对于今天要学习的内容，你已经有了哪些了解？你还想知道什么？这样做，既可以稳住学生可能出现(chūxiàn)的浮躁情绪，也有利于教师正确把握学生已有的知识基础，正确定位教学重点难点，实施教学过程。
二、课堂(kètáng)提问，“留白(liú bái)”在教学中常常一个(yīɡè)问题才“抛”下去就急着请学生举手发言了，可结果，学生要么答非所问或者回答不到点子上，要么就是语句罗嗦，颠三倒四，究其原因，不是学生不够专心，而是他们缺少思考时间。
初中科学课堂教学的“留白”艺术
初中科学课堂教学的“留白”艺术摘要：中国书画特别讲究章法，留白便是一绝。
留下空白，让人浮想，叫人回味。
艺术间的规律是可以相融贯通的，同样适用于我们的科学课堂教学。
为此，教师应该有意留白，给学生留下思考与联想的空间与时间，让学生有充分的从事科学活动的机会，让学生自己去构建对科学的理解。
关键词：科学教学留白艺术课堂留白一、课堂“留白”的含义“留白”，是我国传统书画艺术的一种表现手法，即“计白当黑”，通过虚实相间的布局，往往能带来空灵而富有感染力的艺术效果。
一个课堂好比一幅画，任何一副美妙的图画，不可能所有角落都填上内容，“山欲高，尽出则不高，烟霞锁其腰则高矣。
水欲远，尽出则不远，掩映断其派则远矣。
”通过这句诗酒能体会到“留白”在中国古代绘画艺术中的重要地位，课堂也一样，也需要适当的留一些空白。
课堂上的“留白”不是知识的空洞，也不是教师思维的停顿，更不是教学过程的断流，而是给学生留下思考与联想的空间与时间，是笔断意连式的意味深长，教学中的“留白”展示出教师与学生互动，学生与学生互动的课堂之美。
它为课堂的高潮积累了能量，为培养学生的思想提供了时间，为提高学生的自信提供了机会。
二、课堂“留白”的理论依据《新课标》指出教学是师生交往、互动、课程体验、追求生命共同成长的过程。
它要求教师始终把学生发展放在教学的主体地位，学生要学得更加主动，那么教师要给机会，给时间，给学生更大的空间，特别是思维空间。
而不是越俎代庖，代替学生思考，做学生思想的保姆。
正如杜勃罗留波夫所批评的：“教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生无须再咀嚼，只要把教师所讲的吞下去就行了。
这样，从学生中可能培养出懂知识的猿猴，而绝不是独立自主的人。
”从心理学和美学角度来看，“空白”易使人产生一种急于“填补”、“充实”，并使之匀称、完美的倾向，因此，教学中留下的“空白”有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣，在思考，探索中形成了无穷的意味，幽远的意境。
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初中科学课堂教学的“留白”艺术
发表时间：2017-07-31T11:03:00.017Z 来源：《成长读本》2017年4月总第16期作者：舒慧敏
[导读] 教师应该有意留白，给学生留下思考与联想的空间与时间，让学生有充分的从事科学活动的机会，让学生自己去构建对科学的理解。
浙江省温州市瑞安市塘下镇罗凤中学
摘要：中国书画特别讲究章法，留白便是一绝。
留下空白，让人浮想，叫人回味。
艺术间的规律是可以相融贯通的，同样适用于我们的科学课堂教学。
为此，教师应该有意留白，给学生留下思考与联想的空间与时间，让学生有充分的从事科学活动的机会，让学生自己去构建对科学的理解。
关键词：科学教学留白艺术课堂留白
一、课堂“留白”的含义
“留白”，是我国传统书画艺术的一种表现手法，即“计白当黑”，通过虚实相间的布局，往往能带来空灵而富有感染力的艺术效果。
一个课堂好比一幅画，任何一副美妙的图画，不可能所有角落都填上内容，“山欲高，尽出则不高，烟霞锁其腰则高矣。
水欲远，尽出则不远，掩映断其派则远矣。
”通过这句诗酒能体会到“留白”在中国古代绘画艺术中的重要地位，课堂也一样，也需要适当的留一些空白。
课堂上的“留白”不是知识的空洞，也不是教师思维的停顿，更不是教学过程的断流，而是给学生留下思考与联想的空间与时间，是笔断意连式的意味深长，教学中的“留白”展示出教师与学生互动，学生与学生互动的课堂之美。
它为课堂的高潮积累了能量，为培养学生的思想提供了时间，为提高学生的自信提供了机会。
二、课堂“留白”的理论依据
《新课标》指出教学是师生交往、互动、课程体验、追求生命共同成长的过程。
它要求教师始终把学生发展放在教学的主体地位，学生要学得更加主动，那么教师要给机会，给时间，给学生更大的空间，特别是思维空间。
而不是越俎代庖，代替学生思考，做学生思想的保姆。
正如杜勃罗留波夫所批评的：“教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生无须再咀嚼，只要把教师所讲的吞下去就行了。
这样，从学生中可能培养出懂知识的猿猴，而绝不是独立自主的人。
”从心理学和美学角度来看，“空白”易使人产生一种急于“填补”、“充实”，并使之匀称、完美的倾向，因此，教学中留下的“空白”有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣，在思考，探索中形成了无穷的意味，幽远的意境。
我们在教学中要讲究”留白”的艺术，要为教学留有余地。
三、课堂“留白”的策略
“留白”的课堂教学，就是教师在施教过程中根据教学内容、教学目标、学生的具体实际，给学生留出足够的时间和空间，通过自主学习和探究，让学生去思考、去想象教师未曾实说或未曾明说的部分。
苏霍姆林斯基所云：“教师必须懂得什么该讲，什么该留着不讲，不该讲的东西，就好比是学生思维的引爆器，马上使学生在思维中出现问题。
”
1 、在创设问题情境时“留白”，激起无穷遐想
美国教育家哈·曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。
”新课引入时”留白”的教学目的就是引导学生 “ 入境 ” ， “ 入境 ” 才能 “ 生趣 ” 。
从一堂课的开始便”留白”给学生，留给学生悬念，使学生身临其境，尽快进入学习状态，吸引学生的注意力，大大地激发学生的求知欲和兴趣，开拓学生的思维，发挥学生的想像力。
例如：在教学《生物的适应性和多样性》一节时，教师先展示一片茂密的森林以及森林里的各种动物。
对大家来说，这些场面实在是太熟悉了，甚至都有些熟视无睹了。
那么，你有没有想过，它们是如何在这片森林里生存下来的呢？如何躲过“敌人”的追捕？在这里学生会根据自己的常识，讲出很多有关动物对环境的适应性的例子。
通过设置疑问，创造了学生思维上的矛盾冲突，接着给学生留有思维上的“空白”，从而激起学生通过学习来填补“空白”的欲望，让学生独立地思考，利于激发学生的学习兴趣和探究热情，很好地达到了“此时无声胜有声”的效果。
2 、在学生探究处“留白” ，领悟科学活动
在课堂上，把某些知识有意识地留下不讲，给学生暂时性的知识 “ 空白 ” ，这会使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找、去发现。
“ 有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。
” 所以根据教学实际和教材特点大胆取舍和适当调整，放手让学生自主学习，发展学生的问题意识以及创造力和想象力。
根据科学课的特点，我们提出的是“自主探究”的课堂教学，自主探究教学模式是学生自己探索科学，并对发现过程进行学习的方法，适应当前培养学生创新能力的教学方法。
四、科学教学“留白”的注意点
1、 “留白”要注意构建和谐的师生关系
《关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”，要实现这一方式的变革，师生间平等民主的关系是保障。
实际上，只有在和谐的心理氛围中，学生才乐意去思考、探究问题，敢于发表自己的看法，才能让学生在教师有意的“留白”中生出实来．否则。
即使有“白”，学生也是不敢生出“实”来的。
通过构建和谐的课堂人际关系，学生才能在教师的有意“留白”中，互相评论和补充，进行交流和比较，从而共同提高。
2 、“留白”要注意利用学生原有的认知水平
学生的思维都有一个由浅入深的过程 , 教师的“留白”要适合学生的思维发展规律 , 必须有一定的思维梯度。
前苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论是指学生现有发展水平和潜在发展水平之间的一个区域。
教师留给学生自己思考和发挥的难度要处于这个区域。
这样，原有的认知系统与情境中所提供的信息经过学生思考后，能使问题由最近发展区转化为现有发展水平。
比如在学习《物质在水中的溶解》时，鉴于学生在七年级《科学》中，有学习过物质的溶解性的基础，所以在教学中，利用学生原有的认知水平，留下了很多“空白”，让学生自己去发现问题、解决问题、获得知识。
总之，在课堂教学中巧妙运用“留白”艺术能营造出民主、和谐的教学环境，让学生积极地参与，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，驰骋思想的骏马，激活创新思维，提高课堂教学效率，这是科学教学中主体性教育培养学生主体性素质的需要，也是更
新教学观念、走进新课程的需要。
它为学生提供了一个“消化”、“理解”的时空；一个静心回味的余地，让学生能将新知识进行梳理、融会贯通、加深理解。
从而“学”、“思”结合，张驰有度，让学生在富有节奏的教学中，学得积极主动，扎实而有趣。
参考文献：
[1]、施良方．学习论[M]．北京：人民教育出版杜，1999.8
[2]、殷世东潘黎．《把独立思考权还给学生》．现代中小学教育,2008.2期
[3]、教育部基础教育司等．科学课程标准解读[M]．北京：北京师范大学出版社，2002.5。