课堂教学需要“慢”的艺术
语文教学中慢的艺术
要求 的艺术再创造 。 以课堂板书应 精巧而慢速 。 精巧 ” 所 “ 是指 用简练 的词语 、 清晰 的线条 、 目的符 号 ， 醒 别致的表达 出丰 富
的课文内容 ， 展示出优美的直观形象 。阅读分析要找准课文的
慨 叹。这里诗人将潦倒不堪归结于时世艰难 ， 其忧国伤时的情
操表现得淋漓尽致 。不用老师剖析 与挖 掘 ，学生通过反 复朗
读， 细细 品味 ， 入情入境 ， 自然达 到了“ 水到渠成” 的效果
“ ” 慢 是指书写的速度要慢 ， 清晰而工整。一方面教师是一边讲 课 一边板 书 ， 教学 中学生的注意 力更 为集 中 ， 教师在 黑板上 的
① 收 稿 日期 ：０２ ６ １ ２ １－ — ３
塞得满满 的 ， 学生们就没有任何 喘息的机会 ， 课堂效果往往适 得其反 。其实语文课就应 当非常质朴简单 ， 应该围绕一个 中心
作 者 简 介 ： 红 梅 （９ ５ ， ， 西 乐 平人 ， 学一 级 教 师 。 袁 １７ 一）女 江 中
一
五 、 堂提 问 ， 而 慢 课 精
常言道 ： 学起 于思 ， 思起 于疑 ， 疑解 于问 。教 学是一 门艺
笔一划 ， 学生都可 以尽收 眼底 ， 当堂消化 。另一方面学生 是 面听讲 ， 一面看 老师所板 书的内容的 ， 少用时间来仔细 品 很
术， 而课堂提 问是组织课堂教学艺术的中心环 节。精彩 的提 问 是诱发学生思维 的发动机 ， 能开 启学生 的大门 ， 高课堂教学 提 效率和师生情感 的交流 ， 优化课堂教学 。在实际教学 中 ， 不少 教师 的提 问不注 重艺术性 ， 于简单 。诸如“ 过 是不是 ” “ 、 好不 好” 之类的提 问， 表面上营造了热烈的气氛 ， 实质上流于形 式 ， 华而不实 ， 损学 生思维 的积极性 。有的教师提问则超出学生 有 知识范围 ， 问题过难 ， 抑制了学生的思维热情和信心等等 。 课堂提 问的问题需要教 师在备课时进行精 心设计 ，问题
教育是一门缓慢而优雅的艺术
教育是一门缓慢而优雅的艺术最近，同事日志里的一句话总在我脑海里回响——“教育是一个缓慢而优雅的过程。
”是啊，缓慢而优雅，这两个词从一定程度上简洁而又形象地道出了教育的本真。
一个人的教育从幼儿开始，直至走进社会，这是一个十几年的成长过程，而对于教育者来说，这是一个宏伟而漫长的工程。
而今，我们的教育在悄然发生，改变的同时，也涌现出了一些值得我们思考的问题：急功近利，不良竞争，脱离学生成长规律等伪教育现象层，出不穷。
为此，基于多年的教育实践，我也做了一些反思。
一、教育需要耐心的等待，给学生独立思考的空间教育是一个慢的艺术，它不像其他行业要在一定时间内获得一定的经济利益。
一方面，它要遵循人的成长规律，另一方面，也要遵循教育的发展规律。
人生几十载，受教育的时间得花十几年，而这些年的教育都是环环相扣、息息相关的，可以说是积累与体验的成长。
一个教师所面对的是几十个生命的成长，而且生命的个性差异往往会在成长过程中衍生出大大小小的问题。
而对于一个教师来说，每一个阶段都会有相关的任务需要去逐一落实，而问题的客观存在又往往会拖慢教师的进程，使之无法按期完成。
这样一来，教师便会容易产生急躁心情，对“问题”学生要么忽略，要么激进。
当然，做过老师的都能理解这种心情，但是，教师的态度却会影响到孩子们一生。
所以，尽管教育过程中难免会有大大小小的“问题”，我们也要尽可能地去面对他们，多一点耐心去引导，去等待。
在课堂上，我们要留给孩子们充分的时间思考问题，不要急于解决问题，要让“问题”的时间长一点。
很多时候，为了拉自己的教学进度，对于需要解决的问题，我们往往都是由几个经常举手的“活跃生”来完成。
“问题”三下两下就被极少数学生解决了，而大多数根本还没来得及思考，在这种情况下，教师一般只能选择忽略。
这样虽然完成了教学进度，但却得不到良好的课堂效果，还影响了部分学生的学习成绩，甚至使班级差异越来越大，最终形成两极分化。
这样的进度就很容易使我们的教育走马观花，违背初衷。
《教育是慢的艺术》经典语句摘录
《教育是慢的艺术》经典语句摘录拜读张文质老师的教育讲演录《教育是慢的艺术》，时不时被他那独到的见解所震动。
边阅读边记录，书读完了，看看笔记本，竟摘录了满满二十多页。
利用周末分类加以整理，一是便于自己不时翻阅方便，二是和大家做一个交流。
一、教育观1.教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀下一些有用的东西。
（引用日本教育学者·佐藤学的观点）2.教育是慢的艺术，需要细致、耐心。
3.教育不能追求立竿见影的效果，“立竿见影”的背后可能就是反教育的行为。
所有反教育的行为都立竿见影。
4.教育最大的意义，应该在于让每一个受教育者对未来更有信心，而一个人能不能对未来充满信心，关键在于我们能不能给予他正面的刺激，能不能不断地让他相信自己。
5.优质教育取决于教师，取决于课堂，取决于师生关系的质量。
6.一生气就有病态的行为，病态的行为一出来，实际上就是在做反教育的事。
7.海伦·凯勒常有，莎莉文不常有。
（莎莉文是海伦·凯勒的老师）8.一所好学校一定什么时候都像一个家，是一个温馨的地方，是一个让人感到安全、舒坦、才华得以展现、精神获得归宿的家。
9.只有你尽可能多地关注、理解、尊重和期待一个人，你才可以更多地要求一个人。
只有你真正地善待一个人，你才可能真正地理解一个人。
10.我们教育做的工作，按钱理群先生的观点就是“为人的精神打底”；按朱小曼女士的观点就是“教育为人的一生奠基”；按生命化教育的表述来说，就是要对更健全的生命做成全性的工作，让他从这里开始迈向更美好的未来。
11.勤未必能补拙，扬长远胜于避短。
要把人的禀赋中属于你个人的、别人不可替代的、有你独特性的“内在而真实的力量”培育出来，这就是教育的功劳。
按照哲学的表达就是“随顺人的禀赋”。
12.教育可能要做的事就是承认差异，更多地给予人理解和期待。
教育不是只给人一条路，而是要开启尽可能多的方向，让每个人都得到光亮，都相信能得到自己的光亮。
13.无论何时，我们都应该秉持这样的信念：把自己的孩子作为一生中最重要的学生加以培养。
“慢”——小学语文教学的艺术
论文编号：L120150123122015年江苏省中小学“蓝天杯”教育科研论文评选参赛论文参赛类别: 小学论文题目: “慢”——小学语文教学的艺术姓名:通讯地址:邮政编码: 212300◆评审表（评委填写）初评复评终评备注一二三“慢”——小学语文教学的艺术【摘要】本人在教学实践中发现，小学生的语文学习能力、知识接受能力只是处于初步发展阶段，但是过重的课业压力、教师的催促赶着学生学生越来越“快”，造成学生书写潦草、记忆混乱、发展不平衡、学习焦虑等问题。
要想完成新课程标准提出的任务，切实提高课堂效率，本人认为还是要返璞归真，放“慢”教学速度，让每个学生充分参与，从而促进课堂教学质量。
【关键词】慢小学语文教学艺术在小学语文的课堂教学中，由于教学成绩的压力指标，教师往往采用大量的抄写，高强度的训练等方式来强制提高学生的应试能力，造成课堂死气沉沉、学生昏昏欲睡、对学习不感兴趣等后果，更有甚者课堂中师生各做各的，这样的课堂学生收获很小。
新课程改革后，强调发挥学生的主体性和实践性，但是由于教师的把握不准，又出现了新的问题：课堂表面热闹，实则学生没有真正理解。
这又迫使教师在后期进行“补课”，陷入死循环，教师累，学生更累。
那么如何才能让小学语文课堂真正“活”起来？我认为紧要的还是要在课堂中运用“慢”的教学理念。
张文质先生旗帜鲜明的提出“教育是一种慢的艺术”,教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀下一些有用的东西。
本人认为“慢语文”艺术主要有以下几方面：一、教师性子“慢一些”有许多老师在课堂中总爱犯急躁的情绪，学生说的慢了，就抢学生的话说；学生说错了，就粗暴地打断学生；学生没话说了，就大声训斥学生，或为了加快课堂的进程而自说自话，这些都不利于课堂的高效。
作为教师，在课堂教学中一定要稳得住，抓住重点，适时点评，让孩子有顿悟的感觉。
遇到不会的或难以进行下去的环节，我们要在提前预设的情况下，稳重的解决，还可以征求学生的意见，共同解决问题。
教育是慢的艺术
教育是慢的艺术集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]教育是慢的艺术——享受教育的悠闲人生摘要：教育是一种慢的艺术：慢，需要平静和平和；慢，需要耐心和耐性；慢，需要宽容地对待学生的不足和错误：慢，需要留足等待的空间和时间。
教育好比种田，从播种，到发芽，成长，开花，结果，每个过程都需要精心呵护，是“慢活”，是“细活”。
“慢”不是“怠慢”。
“慢”是一种感悟。
“慢”需要等待。
关键词：少一些责骂，多一些理解激励与唤醒等待与克制正文：不知不觉已经在三尺讲台奋斗了14年，曾经的青涩冲动如今也逐渐变得内敛平和，这应该得益于心态的转变。
想当年，一有学生不做作业，考试成绩差，上课不听讲，下课追逐打闹，我总是忍不住训斥几句甚至大发雷霆，又或者让学生请家长，渐渐地变成了急性子。
这样的心态也渐渐带入到了生活中，遇事特别容易着急上火，时间久了，自己也意识到这样下去不行，如果连自己都没有积极阳光的心态，又如何去教育祖国的未来呢？于是我尝试着慢下来，尝试着去理解学生，尝试着倾听他们的心声，尝试着心平气和，反而收到了良好的效果。
由此让我意识到教育好比种田，从播种，到发芽，成长，开花，结果，每个过程都需要精心呵护，是“慢活”，是“细活”。
教育是一门慢的艺术：慢，需要平静和平和；慢，需要耐心和耐性；慢，需要宽容地对待学生的不足和错误：慢，需要留足等待的空间和时间。
一、“慢”不是“怠慢”。
工作中我经常会遇到有一部分“问题学生”，他们有的基础薄弱，理解和接受能力差，没有养成良好的学习习惯，对学习失去信心，自暴自弃；有的比较好斗，追逐打闹甚至打架等现象不时发生，给我们的教学和管理工作增加了很大难度；有的在班上就像隐形人，基本不说话，文静的让人几乎忽略他的存在。
因此我常常有恨铁不成钢的感觉，缺乏足够的耐心和宽容。
但是如果对这部分学生“怠慢”，就意味着放弃他们，后果不堪设想；细想之后，我认为虽然他们的坏习惯很难改变，但并不是不可救药；虽然他们在学习方面起点比较低，但仍然可以有所作为；虽然他们学习不出色，但不代表其他方面能力差。
语文教学是一种慢的艺术
东西”。张文 质先 生 也 旗 帜鲜 明地 提 出“教 恰 好道 出 了语 文 学 习 的规 律 ，它 告 诉 我们 ， 育是一 种慢 的艺术 ”，他 说 ：“好 的教 育 一定 语 文教学应 该 是 一 个 “慢 ”过 程 目标 种 目标 ，就要 求 语 文 是一 项 慢 工 程 ，因 为长
就是 写 出一 篇 作 文 吗？ 当他 们 明 白这 种 活 期 没有 “慢”下来 ，导 致“全 国 ９５ 以上 的孩
动 目的 ，还会 以一 种快 乐积 极 的心态 融入 到 子不会 读 书”（于永 正 ）。再 说 写 字 教 学 ，俗
看 到 ：学生走 出 了教 室 ，去 观察 校 园一 角 ，开 变数多 ，弹性大 。从母语 的这些 特点出发 ，我
展有趣 的文 体 活动 ；学 生 走 出 了 校 门 ，找 一 们 的教学就 应该 重感 悟重 积 累 ，提倡 多读多
找春 天在 哪 里 ，看 一 看 秋 天 的 田野 ；学 生 走 写 ，培养语感 ，需要长期 熏陶 ，增加积 淀 ，不能
关键 词 ：语 文教 学 慢 艺 术
最近 ，看到一则 报道 ：西方一 些 国家正悄 然流行一种 “慢 ”生 活——慢 慢 说话 ，慢 慢 吃 饭 ，慢慢走路 ，慢慢 读 书。物极 必反 ，在 节奏 飞快 的现代 社会 ，人 们正 在尝 试选 择一 种相 对“慢 ”的生活方式 。这不 由让我想起 了当前 的语 文教学 。
活动 中去吗？“操 之过 急”，让语 文教 学变 得 话说 ：“字无百 日功”，只有 持之 以恒 、坚持 不
生硬僵 化 、了无生趣 。
懈地 反 复 练 习 ，字 才 能 写 得 正 确 、工 整 、美
语文教学走 得太 快 ，透视 出 浮躁 功利 的 观 ，但现在 我们有 多少学 生 能达 到这 样 的要
慢是教育的艺术 教育教学故事分享
教育教学故事分享
刘群群
昨天和大家一起参加了拓展培训，过的很充实，很难忘。
其中让我最难忘的就是击鼓传球的游戏。
一开始我们队的球总是落。
因为时间有限，大家都很着急，可是发现越是心急越做不好。
直到薛老师说别急，慢点。
于是我们都静下心来慢慢分析原因，调整好状态，变换人手，保持鼓面平衡，击球的次数明显增多。
做的越来越好。
这件事让我想起来在日常教学中，我应该慢下来，等一等孩子们，多给孩子思考的时间，读书的时间，练习的的时间。
在课堂上，我有时就想着抓紧讲，每个教学环节赶快进行。
孩子们刚学了两个句子，我就迫不及待地追问学会了吗？小组讨论时，还没进行两分钟，立马就交流展示。
孩子们刚进入巩固练习阶段，我又在那千叮万嘱，没有给他们足够的时间，紧赶慢赶，疲于应付，结果一堂课下来，我觉得很累，学生也觉得累。
总之，在以后的教学中，我会放慢脚步，合理安排时间，多想有经验的老师学习，解放自己，解放孩子。
教育需要“慢”步从容 静听花开
教育需要“慢”步从容静听花开摘要：教育是一种从容的艺术，它需要有水滴石穿的耐性，需要留足等待的空间和时间, 需要生命潜移默化的成长过程。
教师要遵循教育规律,静等孩子的成长；教师要静下心来，用恒心、耐心、爱心、宽容心，静听花开的声音。
关键词：教育遵循规律慢从教二十多年，这其中有喜悦，有迷茫，也有困惑。
但回首自己多年的从教历程，发现那最值得回味、珍视和留恋的，是和我的孩子们一起学习、生活的日子，是他们不断帮助我，不断提醒我、教会我怎样去做个老师，是他们给了我美好、充实的时光。
我深深地体会到每个孩子都是一朵含苞欲放的鲜花，静听每一朵花开的声音，更是人生的幸福。
我深深地感受到教育是一种艺术,更是一种静听花开的从容的艺术。
俗话说，“十年树木，百年树人。
”这句话道出了培养人是一个漫长的过程，教育需要等待，需要静下心来。
可是我们的教育有时过于急切地盼望着出成效，希望能够立竿见影，缺乏期待与静下心来的从容。
一、遵循教育规律，静等孩子的成长叶圣陶先生曾说过：“教育是农业而不是工业。
”意思是说：教育就像农业一样需要一个缓慢的发展过程，需要很长的一段周期，而不能像工业一样批量生产，迅速出炉。
农田里的秧苗只有通过培土、浇水、施肥、除草等一系列劳作，才能茁壮成长直至结出丰硕的谷子。
记得曾经读过一个故事：故事中的冯三娘子利用一个时辰的时间播种、除草、施肥、收割，做成荞麦饼，给住店的客人吃，最后这些客人纷纷变成了驴子。
想想那不经过春种秋收，不经历风吹热晒，不吸收天地精华的快速长成的荞麦，不使人变畸形才怪呢。
虽是故事,但跟我们育人的道理是一样的。
植物跟育人一样，都有其发展的规律，一味地急于求成、拔苗助长，只会打乱了这个秩序。
为了不让孩子输在起跑线上，两岁不到，孩子们就被送到了语言班学习语言，各种兴趣班、特长班，造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童，孩子厌学，中、高考后烧书、撕书、打老师等，这都是我们把教育当做快餐的结果。
要改变这种现状，我们必须减少浮躁与功利，要有等待禾苗成长的心态，要有一种“孩子，你慢慢来”的定力和耐性。
《教育是慢的艺术》哲理心得体会
《教育是慢的艺术》哲理心得体会（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学数学课堂“慢”的艺术
出 来 ，而 是 让 它 们在 自然 温 度 的 影 响 下 慢慢 地 变 化 。“ ” 慢 在课 堂上 意 味 着 某种 “ 节奏 ”即 给 学生 留 出 ，
独 立思 考 的 时 间和 空 间 ， 让学 生 “ 自然 生 长 ” 。作 为 一名 小 学数 学教 师 ，在 小 学 数 学 课 堂 上 如 何 来 践 行 这 一 哲 理 呢 ？我 进 行 了如 下 思 考 ：
它 ， 至 踢它 。蜗 牛 受 了伤 ， 而越 爬 越慢 。 来千 脆 趴 甚 反 后 在 那里 不 肯 向前爬 了 ， 我也 已筋 疲 力尽 …… 而 教 育 的 急 功 近 利 、 于 求成 ， 现 行 教 育 普 遍 存 在 急 是
江苏如皋 市东陈小学 （ ６０） 吴国建 ２ ５０ ２
得 新 知 识 ， 握 新规 律 ， 而 感受 到 学 习 的乐 趣 。 掌 从 三 、 生 自主 要 “ ” 学 慢 学 生 是 课 堂 的 主 人 ，新 理 念 提 倡 让 学 生 自己 发 现 问题 、 出 问题 、 决 问 题 。所 以 ， 师 在 课 堂上 要 给 学 提 解 教
迁移 缺 不 得 ， 知 引 入急 不得 。 新
二 、 堂提 问要 “ ” 课 慢
曾经 看 过 这 样 一 则 耐 人 寻 味 的 教 育 哲 理 故 事 — —
习 方式 。但 课 堂 上 的 小 组 合 作 学 习 普 遍 存 在 着 这 样 一
种 现象 ： 生刚刚进入 角色 ， 学 思维 刚 刚 展 开 ， 研 究 的 所 问题刚刚有所深入 ， 为要赶 进度 ， 师便 偃旗息鼓 ， 因 教 终 止大 家 的 讨 论 ，小 组 合 作 学 习因 时 间 的 不 充 裕 直 接 制 约 了其 深 入 展 开 。这 样 的 小 组 合 作 学 习不 但 达 不 到 合 作学 习的 目的 ，而 且 很 容 易 挫 伤 学 生 合 作 学 习 的 热 情 ， 学生 养 成 敷 衍 了事 的 不 良习惯 。我 一 般 是这 样 组 使 织 学生 小 组 合 作 学 习的 ： 组 合 作 之 前 ， 学 生 先 独 立 小 让 思 考 问 题 ； 个 学 生 有 了初 步 想 法 后 ， 进 行 合 作 、 每 再 探 究 、 流 ， 同解 决 问题 ； 作 之后 ， 要 让 学 生 独 立 反 交 共 合 还 思 学 习 过程 ， 长 补 短 。 经过 这样 的过 程 ， 生 具 有 充 取 学
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课堂教学需要“慢”的艺术
作者：高明春
来源：《小学教学参考(数学)》2013年第03期
今年四月份我县举办了一年一届的小学数学“荷韵杯”赛课活动，有两位教师教学同一课题“解决问题的策略——转化”。
同样的课题，同样的教学环节，不同的教学设计，给我的感触很多。
下面，结合这两位教师的教学谈谈自己的思考。
案例：
教学到“试一试”的环节时，两位教师采取了不同的教学方式。
一位教师课前让学生预习“”，课堂上直接反馈交流，在学生机械而毫无生机地说出通分的方法后，教师一再追问有没有其他的方法，学生一脸的茫然。
显然，学生没有很好的预习，更何况教师是借班上课，对学生缺乏个性化的了解。
教师环视了一下学生，看见学生没有出现第二种方法，很快用多媒体出示了数形结合法（如图1），然后让学生观察图形。
在多媒体直观的演示下，学生想到了第二种方法，教师随即进行下一个环节的教学。
另一位教师则先让学生独立尝试、思考、练习后，再让四人一组进行交流，讨论有没有其他的方法。
学生在充分思考的基础上，自然产生了上一位教师需要的两种方法，并通过小组讨论得出了第三种方法，即1。
这第三种方法教材上并未出现，显然是学生在课堂上的灵动生成。
更难能可贵的是，这位教师并未就此止步，而是让学生完成1+3+5+7+9+11+13。
学生在充分思考的基础上，集中全班智慧，总结出以下四种方法：（1）（1+13）+（3+11）+（5+9）+7；（2）7×7；（3）（1+13）×7÷2；（4）数形结合法（如图2）。
思考：
1.教师学会等待
数学课堂应留给学生充足的思考时空，教师在等待中发现学生的精彩生成，就好像陈年老酿，时间可以孕育醇香。
回顾第一位教师的教学，课堂容量大，除了书本上出现的练习，还增加了几道扩展题，难怪在“试一试”教学环节中不能耗时太多。
这位教师认为：“赛课就应该是大容量，不快不行，否则预设的教学任务不能按时完成。
”这也是许多一线教师感到棘手的难题。
如果第一位教师能在课堂实施时，减少一点教学内容，放慢课堂教学节奏，多给学生独立思考的时间和空间进行自我探究，多给学生小组合作交流的机会，让学生在交流中碰撞出思维的火花，就会掀起课堂学习的高潮，使学生在动态生成中达到“柳暗花明又一村”的绝佳境界。
而第二位教师舍得在教学关键处给学生充分的时间、空间思考，课堂教学效果迥然不同。
2.慎用多媒体
多媒体有着其他传统教学手段无法替代的优点，但许多教师在使用时，不能适时适度的把握，抑制了学生的思维发展，使学生缺少思考的空间和必要的体验，不符合学生的认知规律。
第一位教师如果在部分学生产生数形结合的方法后再用多媒体出示，能更好地帮助学困生，使思维差异的学生都能得到共同的发展，获得不同的提高。
3.学生成为学习主体
教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。
”这就要求教师转变角色，充分尊重和理解学生。
数形结合法是学生刚刚接触的转化策略，第一位教师仅仅用3分钟时间就解决了问题，说明教师未从学生的角度思考。
因此，在平时教学中，教师切不可把学生当成知识的容器，牵着学生的鼻子完成教学任务。
4.数学课堂应让学生“会思考”
《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习应该是一个生动的，主动的，富有个性的探索过程。
”数学学习活动是学生体验知识形成的过程，因此，教师要摒弃原来“出几道题让学生练练，教师讲讲”的教学模式。
第二位教师的课堂教学让学生充满了思维的活力，一道题产生了四种不同的解题思路。
我想，学生收获的不仅仅是在课内学到的知识，课外学生会从多角度、多侧面思考问题，对学生学会辩证地看待问题必将产生深远的影响；学生收获的不仅仅是解题技巧，更增强了对数学学习的兴趣。
5.教育更注重过程
教学是一门艺术，是一个优雅而缓慢的过程。
第一位教师通过“试一试”环节传授的仅仅是知识，学生可能会掌握解决该题的数形结合法。
但教学是一个过程，是师生共同成长的过程，在从“此岸”到“彼岸”的过程中，一路上有鲜花、绿草，也有泥潭、陷阱，学生需要经历风雨，方能见彩虹。
因此，教师既要让学生欣赏到沿途的风景，又要让他们感受到跋涉的艰辛。
第二位教师深谙此道，引导学生产生意想不到的方法，收获精彩。
教学是一门“慢”的艺术，只有在“慢”的课堂中学生才能真正思维，学生才能成为学习主体，学生才能有时间把数学融入生活中。
我们期待，我们的数学课能慢点、再慢点，让我们的数学课堂充满学生的欢声笑语，迸发生命活力。