《公共关系》教学中培养高职学生职业核心能力的探索
基于职业核心能力的高职公共基础课程教学模式探究
基于职业核心能力的高职公共基础课程教学模式探究
目前，高职教育已经成为中国教育体系中非常重要的一部分。
随着经济社会的快速发
展和产业结构的转型，高职教育迅速兴起并得到了广泛关注。
目前高职教育的发展仍然面
临着一些问题，其中之一就是公共基础课程的教学模式。
传统的公共基础课程教学模式在
教学内容和教学方法上存在一些不足，不能满足职业核心能力的培养需求。
建立一种基于
职业核心能力的高职公共基础课程教学模式，对于提高高职教育教学质量具有重要意义。
基于职业核心能力的高职教育公共基础课程教学模式应该注重学生的职业能力培养。
高职教育的目标是培养具有一定职业素养和职业技能的专门人才。
在公共基础课程的教学中，应该注重培养学生的职业潜能和动力，使其具备一定的职业理念和职业意识。
教师可
以通过案例分析、实践教学和项目驱动等方式，引导学生将所学的理论知识与实际工作相
结合，从而培养学生的职业能力。
基于职业核心能力的高职公共基础课程教学模式的建立对于提高高职教育教学质量具
有重要意义。
这种教学模式应该注重学生的职业能力培养、实践能力培养和创新能力培养，使学生能够适应社会经济的发展需求，为未来职业发展打下坚实的基础。
教师在教学中应
该注重激发学生的学习兴趣和学习动力，通过灵活多样的教学方法，提高教学效果，使学
生能够全面发展和提高自身的竞争力。
浅析《公共关系原理与实务》教学中大学生实践能力的培养
浅析《公共关系原理与实务》教学中大学生实践能力的培养【摘要】《公共关系原理与实务》是一门重要课程，对大学生实践能力的培养具有重要意义。
本文从教学内容分析入手，探讨了课程如何帮助学生理解和掌握公共关系的基本原理和实践技巧。
文章强调了培养大学生实践能力的重要性，并提出了在教学中如何有效地培养这种能力。
通过案例分析和实践效果评估，可以更直观地了解学生在课程中的学习和成长过程。
文章总结了实践能力培养的效果和未来的发展展望，为进一步深入研究和实践提供了重要参考。
通过本文的阐述，可以更好地认识到《公共关系原理与实务》课程对大学生实践能力的培养意义，为提高学生的整体素质和就业竞争力提供有力支持。
【关键词】公共关系原理与实务、大学生、实践能力、教学、培养、案例分析、效果评估、结论、展望未来1. 引言1.1 研究背景研究背景中，我们可以看到当前社会对于公共关系专业人才的需求日益增加。
随着社会的不断发展和进步，各类企业和组织都意识到公共关系的重要性，因此需要具备公共关系实践能力的专业人才来应对复杂的社会环境和公众需求。
在实际教学中，我们也发现许多大学生对于公共关系的理论知识了解较多，但在实践能力上存在较大的不足。
本文旨在通过《公共关系原理与实务》教学的深入分析，探讨如何在教学中有效培养学生的实践能力，从而为学生未来的职业发展提供更好的支持和指导。
1.2 研究意义大学生实践能力的培养对于他们未来的职业发展和社会参与具有重要意义。
《公共关系原理与实务》是一门涉及广泛的课程，通过该课程的学习可以帮助学生了解公共关系的基本理论和实践技巧。
在当今信息爆炸的时代，公共关系对于企业和组织之间的沟通和合作至关重要，因此培养大学生在公共关系领域的实践能力具有重要意义。
通过《公共关系原理与实务》教学，可以帮助学生更好地理解公共关系的基本原理和技巧，提升他们的沟通能力和协调能力。
而实践能力的培养也是培养学生综合素质的重要途径，只有通过实践，学生才能将理论知识应用到实际工作中，并不断积累经验和提升自身能力。
基于职业核心能力的高职公共基础课程教学模式探究
基于职业核心能力的高职公共基础课程教学模式探究随着我国高职院校的快速发展，高职公共基础课程教学的质量和效益对于培养学生的综合素质具有重要作用。
传统的课程教学方式普遍存在理论脱离实际、课程内容单一、教学方法简单等问题，难以满足学生对实际职业需求的能力培养。
基于职业核心能力的高职公共基础课程教学是一种面向职业培养的、能力为核心的教学模式，它将职业能力培养作为课程教学的目标和核心，以学生的学科能力、专业技能和综合素质为基础，提供具有职业特色的综合能力培养课程，使学生能够掌握实际应用技能、具有就业竞争力和职业发展潜力。
本文就高职公共基础课程教学模式的构建和实践进行探究。
（一）课程体系构建高职公共基础课程是高职教育的重要组成部分。
基于职业核心能力的高职公共基础课程教学应遵循“注重实践性、注重综合素质、注重职业特色”的原则。
课程设置应充分考虑到未来职业市场的需求，重点培养学生的实际应用技能和职业素养。
以广泛吸收学生的需要，依据职业能力、职业技能和职场素养的要求，构建强调职业素养、职业态度、职业才能的课程体系，以此为基础，推进课程教学的管理和创新。
（二）课程教学模式构建基于职业核心能力的课程教学模式应注重实践环节的设置，将课程内容与学生实际生活和职业需求紧密联系。
学生需掌握某些专业的技术和实践技能，因此，教学过程要注重探究实质性问题，将实践活动作为主要教学模式。
同时，教师应充分调动学生的学习热情，激发学生学习积极性和自主性，构建具有鲜明职业特色的教学模式。
（一）课程内容设计基于职业核心能力的课程内容设计应充分体现学科能力与职业技能相结合的需求，同时涉及职业素养和职业态度的培养。
例如，高职公共基础课程应注重推进“双语教学”、“实践教学”、“创新教学”和“创业教育”，强化职业特色。
（二）教学案例开发教师应充分考虑学生的个性化需求和学习特点，根据适当的教学案例，重视实际应用能力的培养。
教学案例是一种理论联系实际的教学方法，可以将理论、实践、知识点贯穿在一起，使学生能够更好地掌握职业技能和职业素质。
高职专业课“课程思政”实践路径探讨以“公共关系”课程为例
三、加强实践教学，提升思政实 效
实践教学是高职教育的重要环节，也是实现“课程思政”的有效途径。在 “公共关系”课程中，可以通过组织实践教学活动、引入企业真实项目等方式， 让学生在实践中深化理论知识的理解和应用，提升思政教育的实效性。
例如，可以与企业合作搭建实践平台，开展校内外公共关系实践活动。学生 可以参与到企业的实际公关项目中，亲身感受企业的工作氛围和文化理念；可以 安排学生参与校内外的志愿服务、社会实践等活动，让学生在服务社会的过程中 增强社会责任感和实际操作能力；还可以邀请业内专家、企业领导来校授课或讲 座，让学生了解行业最新动态和趋势，拓宽知识面和视野。
其次，成果性考核。针对学生在课程结束后的成果进行考核。例如，可以布 置一些综合性较强的作业或项目，要求学生运用所学知识和技能进行完成。教师 可以根据学生的完成情况、创意程度、团队协作等方面进行评价。
最后，拓展性考核。针对学生在课外拓展性学习中的表现和成果进行评价。
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四、完善评价体系，落实思政考 核
完善评价体系是落实“课程思政”的重要保障。在“公共关系”课程中，应 建立多元化的考核方式，将学生的思政素质评价纳入其中。具体来说，可以通过 以下方面进行考核：
首先，过程性考核。学生在平时学习过程中的表现和态度，包括课堂参与度、 小组合作情况、课堂练习等方面。可以通过教师评价、学生自评、小组互评等多 种方式，全面了解学生的综合素质。
一、明确教学目标，融入思政元 素
在“公共关系”课程中，教学目标应明确学生的专业能力、职业素养和思政 素质的培养。其中，专业能力包括公关调查、策划、实施和评估等技能；职业素 养涉及团队协作、沟通协调、危机处理等能力；思政素质则包括社会主义核心价 值观、职业道德、社会责任等方面。
基于职业核心能力的高职公共基础课程教学模式探究
基于职业核心能力的高职公共基础课程教学模式探究1. 引言1.1 研究背景高职教育是我国推进技能人才培养的重要途径，高职公共基础课程作为学生全面发展的基础，对其培养职业素质和能力具有重要意义。
目前高职公共基础课程教学存在着一些问题，如课程内容与实际职业需求之间的脱节以及教学模式的单一性等。
基于此，针对高职公共基础课程教学模式的探究显得尤为迫切。
随着社会经济的快速发展和产业结构的不断升级，职业核心能力成为评价一个人是否具备职业素质的重要标准。
将职业核心能力融入高职公共基础课程的教学中，可以更好地培养学生的综合素质和实践能力，提高其就业竞争力。
本研究旨在探究基于职业核心能力的高职公共基础课程教学模式，以期为高职教育的改革和发展提供理论支持和实践参考。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨基于职业核心能力的高职公共基础课程教学模式，深入剖析职业核心能力对于教学模式构建的重要性和影响，以期能够为高职院校在教学改革方面提供有效的参考和借鉴。
具体目的包括：一、梳理高职公共基础课程的特点，揭示其在职业教育体系中的地位和作用；二、探讨基于职业核心能力的教学模式，分析其在高职公共基础课程中的应用和实践效果；三、构建适合高职院校的公共基础课程教学模式，为教师提供具体的指导和方法；四、通过实践案例分析和课程评估方法，验证基于职业核心能力的教学模式在实践中的可行性和有效性。
通过对高职公共基础课程教学模式的深入研究和探讨，旨在提升职业教育教学质量，培养高素质的职业人才，促进高职教育的可持续发展。
1.3 研究意义高职公共基础课程是高职院校的重要组成部分，其教学质量直接关系到学生的综合素质提升和职业发展。
基于职业核心能力的教学模式探究对于高职公共基础课程教学的改进具有积极的意义和价值。
研究基于职业核心能力的教学模式可以更好地贴近高职学生的实际需求和未来就业方向。
通过针对性地培养学生在特定职业领域所需的核心能力，提升他们在就业市场上的竞争力和适应能力。
公共基础课程以赛促学提高高职生职业核心能力的探索与实践
公共基础课程以赛促学提高高职生职业核心能力的探索与实践作者：陈燕燕罗沛笙来源：《职教通讯》2015年第14期摘要：分析了高职人才培养中公共基础课程所承担的任务、所面临的现状，提出运用“以赛促学、以赛促教”教学模式，促进公共基础课程的教学改革，加强公共基础课程的师资建设；通过构建职业核心能力竞赛体系提高高职学生的综合素质，全面培养高职生的职业核心能力。
关键词：公共基础课；职业核心能力；高职生；以赛促学作者简介：陈燕燕，女，广州科技贸易职业学院副教授，硕士，主要研究方向为高职数学教学；罗沛笙，女，广州科技贸易职业学院副教授，硕士，主要研究方向为英语教学。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）14-0042-03随着高职教育的蓬勃发展，高职院校的发展规模已占据高等院校的半壁江山。
高职教育以培养适合生产、建设、服务和管理所需的高等技术应用型专门人才为目标，在师资建设、人才培养、专业建设、课程设置、教学方法等方面均有别于普通高等教育，高职院校的公共课程也不例外。
2014年12月，《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见（征求意见稿）》指出：“要加强和改进公共基础课教学。
加强文化课与专业课间的相互融通和配合，注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力的培养。
要针对职业院校学生认知特点，改革学科本位的传统教学模式，创新公共基础课教学，改善课堂教学效果。
高等职业学校公共基础课程学时不少于总学时的1/4。
”[1]综上，公共基础课是高职人才培养的重要组成部分，但也是目前高职教育发展中最容易忽略的一个部分。
公共基础课程的建设和改革是大部分高职院校亟待反思，有待解决的突出问题。
广州科技贸易职业学院公共课教学部本着“为专业服务，提高高职生的综合素质，培养高职生的职业核心能力”的工作思路，近年来，采用“以赛促学、以赛促教”的教学模式大力进行教学改革，已取得初步的成效。
高职公共英语教学中关键能力的培养探索
高职公共英语教学中关键能力的培养探索摘要：培养学生的关键能力已成为世界职业教育的趋势，而关键能力的培养受到学生、教师、教学环境等因素的影响。
本研究从教师的角度入手，探讨教师如何在高职公共英语教学中培养学生的关键能力，表明了教师在培养学生关键能力的过程中起着至关重要的作用。
只有充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，才能培养学生关键能力。
关键词：高职公共英语教学关键能力培养方法一、引言近年来，培养关键能力已成为世界职业教育的新热点[1]。
关键能力①也被称为核心能力（core competencies）或普通能力（general competencies）。
“关键”一词在德语中意为“钥匙”，意味着“关键能力是打开成功之门的钥匙”。
国内外研究者对关键能力所包含的具体内容都进行了详尽的描述。
梅腾斯把关键能力分为基本能力（basis qulifikationen）、水平迁移能力（horizontal qulifikationen）、共同的知识原理（breitenelemente）和传统的、经久不衰的能力（vintage-faktoren）[2]。
雷茨则认为关键能力由解决问题、作出决定、开发方案的能力；合作能力、解决冲突、协商能力及道德观和价值取向、积极进取精神、创新精神、学习自觉性等组成②。
我国劳动和社会保障部《国家技能振兴战略》所规定的核心技能培训与测评项目分别是：“交流”、“演算”、“创新”、“自我提高”、“与人合作”、“解决问题”、“信息处理”和“外语应用”能力[3]。
综合来看，虽然国内外学者对于关键能力内容的定义存在一些差异，但基本内涵与梅腾斯的观点一致，即关键能力和专业实际技能不直接相关，是各种职业、各种场合人们必需的能力，也是人们应对各种变化应具备的最基本、最核心的能力。
培养关键能力这一目标已被纳入高职的课程要求。
《高等职业教育英语课程教学要求》[4]提出，高职英语课程要让学生掌握有效的学习方法及策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的综合文化素养，增强跨文化交际意识，并为提高学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。
高职市场营销专业学生公共关系能力培养研究与实践
高职市场营销专业学生公共关系能力培养研究与实践Vocational Marketing Majors' Public Relations Ability Research and PracticeZHOU Yaqin（Institute of Administration， Hu'nan Mass Media Vocational Technical College， Changsha， Hu'nan 410100） Public relations is professional core courses of vocational marketing professional， to improve students' public relations marketing ability， we need to understand the important role of public relations and students in modern marketing system plays an essential PR skills， on this basis， to take the project teaching， namely organizing students to complete six training programs to exercise and enhance its public relations capacity，proven， this achieved good teaching results.当前，许多高职院校的相关专业都开设了公共关系课程，如市场营销、传媒策划与管理、新闻采编与制作、文秘等，因为每个专业的人才培养目标各不相同，因此，即使是同一门课程，在专业知识的讲授和学生技能培养方面也应有不同的侧重。
公共关系是市场营销专业的核心专业课，为开好这门课程，切实提高市场营销专业学生的公关能力，我们需要深究三个问题：第一、公共关系在现代企业营销体系中发挥着怎样的作用;第二、根据市场需求，学生需要具备哪些公关能力;第三、应该如何开展教学，让学生熟练掌握必备公关知识的同时具备这些公关能力。
基于职业核心能力的高职公共基础课程教学模式探究
基于职业核心能力的高职公共基础课程教学模式探究随着社会的不断发展和经济的快速增长，对高素质的人才需求也日益增长，高职教育受到了越来越多的关注。
而高职公共基础课程作为高职教育的基础，如何更好地培养学生的职业核心能力，成为了教育界亟待解决的问题。
本文将从课程内容、教学方法和评价体系三个方面探讨基于职业核心能力的高职公共基础课程教学模式。
一、课程内容的设计1.职业导向：高职公共基础课程应根据不同专业的特点以及就业需求，将课程内容与职业发展紧密结合。
如计算机专业的公共基础课程可以包括计算机导论、数据结构与算法、网络原理等，既能够培养学生的计算机应用能力，也符合行业的需求。
2.理论与实践相结合：高职公共基础课程应注重理论与实践的结合，通过实际案例或实验操作等方式，让学生能够将所学知识运用到实际工作中。
在物流管理课程中，可以邀请相关企业的专业人员进行现场教学，让学生亲自参与到物流管理的实际操作中。
3.课程的灵活性：高职公共基础课程的内容应具有一定的灵活性，以适应不同学生的需求。
可以设置选修课程或者分专业设置不同的课程模块，让学生根据自己的兴趣和专业方向进行选择。
在英语课程中可以设置商务英语、旅游英语等不同方向的选修课程。
二、教学方法的应用1.以问题为导向：教师在授课过程中可以提出一些现实生活中的问题，并引导学生进行讨论和思考，培养他们的问题解决能力和创新能力。
在经济学课程中，可以提出一些关于就业市场或者企业运营的问题，让学生通过思考和分析来解答问题。
2.案例教学：教师可以使用一些实际案例，让学生通过分析案例来学习相关知识和技能。
在市场营销课程中，可以使用一些企业的市场营销策略案例，让学生通过分析案例来学习市场营销的基本原理和方法。
3.团队合作：教师可以将学生分成小组，让他们合作完成一些课程项目或者实践任务。
通过团队合作，学生可以相互交流和学习，培养他们的合作能力和实际操作能力。
三、评价体系的构建1.综合评价：综合评价是指将学生在课程中的学习成果、考试成绩、实践能力等多个方面进行综合考评。
关于公共关系教学方法的探索
关于公共关系教学方法的探索在当今社会，公共关系已经成为了一个越来越重要的领域，作为一种沟通传播的方式，它已经被广泛应用于企业、政府、非营利组织等各个方面。
随着公共关系的不断发展，越来越多的人开始意识到公共关系的重要性，并开始学习公共关系技巧。
然而，在公共关系教学方面，往往存在着许多挑战和问题。
本文将探讨公共关系教学方法的探索。
一、公共关系教学的挑战1.缺乏实践经验公共关系是一种需要灵活应变的技能，而想要取得成功，通常需要学习和应用大量的实践经验。
因此，许多学生在学习期间往往缺乏实践经验，这可能会导致他们在真实场景中面对挑战时不知所措。
2.教学内容的更新随着社会的变化，公共关系的技术和策略也在不断发展。
由于公共关系培训的历史较短，教材往往无法及时反映最新的趋势和策略。
这将给教师带来一定的困难，他们需要不断观察市场，以保持自己的教学内容更新。
3.教学资源的限制与其他学科相比，公共关系培训的资源相对较少。
教材、案例和模拟练习的数量有限，这使得教师很难进行有效的教学。
二、公共关系教学的方法1.案例教学案例教学是一种经典的教学方法，被广泛应用于公共关系教学。
这种方法将学生引导到真实场景中，让他们应对真实问题，并协同解决问题。
在案例教学中，教师的角色是引导学生学习，鼓励学生探究自己的思想体系，以形成更加深刻的洞察力。
2.模拟练习模拟练习是一种模拟真实场景的教学方法。
通过这种方法，学生将面对类似于实际场景的情况，并尝试解决问题。
这种方法使学生能够学习如何在真实场景中应用公共关系策略，掌握更好地解决问题的能力。
3.实践项目实践项目是一种需要学生在实践中实际应用公共关系策略和技巧的教学方法。
这种方法将学生带到实际场景中，要求他们直接参与多种公共关系项目，以掌握真实的经验。
这种方法以最真实的方式，向学生展示公共关系实践的实操方式。
三、教学资源的利用1.教材更新教师需要密切关注公共关系领域的最新发展，始终保持教材的更新。
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研究 已获得职业教育领域的广泛共识 。职业 核心能力是适用于各种 职 业 、伴 随个人终身 可持 续发展 的关键 能力 ，它根植 于具 体 的职业 岗
位 ，存在于具体 的职业 活动 中，具 有普 遍的适 用性 和广 泛的 可迁 移
性 ，它包括 自我学 习 、信息处 理、数字应 用 、外语应 用、与人交 流 、 与人合作 、解决问题 、创新能力 等 ８种能力 。我们 曾针对 本院 ２０ ０ ４、 ２０ ０５级就业 相对稳定 的 １０位不 同专业 的毕业生开展了关于职业能 力 ０ 的问卷调查 。调查结果显示 ８ ％的毕业生认为 ：他们在信息处 理 、与 ０ 其次学校要遴选星级高、规模 大、人 力资源管理规范 、资深旅 游 企业作 为实 习基地 ，制定 《 习管理办法》包括学生管理制 度 、安全 实 教育制度 、指导老师管理制度 、实 习考核 办法等等文件 ，促进教学 实 习工 作 的规 范 化 。 再次学校要与实习基地共 同研 讨实习大纲 ，拟定实 习计划 ，商定
日 程安排 ，制定管理制度和考 核办法，规 范实习行为和过程 ，提 高实 习效果 。学校 、实习单位 、学生、实 习组 长、家 长五方之间签订 实习
协 议 书 ，协 议 书 包 括 学 生 的 实 习项 目、 工 作 环 境 、工 作 时 间 、基 本 待
遇、安全保障 、损害理赔 、违纪违法 处理等。通过签订实 习协 议 ，既 保证各方权利和权益 ，又明确各方职责和义务。
２ 业 — —严 格 实施 执 行 ．企
企业是实 习教学的具体实施者 和执行 者，企业 在实 习初应 向学 校 供详细 的实习计划 ，包括实 习的 目标任务 、工作要求 、 日程安 排、制 度职责 、资源条 件 、管理 考核 等。根据 实 习大纲 ，采用 项 目制 的形 式 ，将实习分成若干项 目单元 ，达到职业 岗位群的职业能力要求 。要 采用轮 岗的形式 ，将实习分成若干 时间段 ，让学 生到不 同的 岗位体 验 熟悉整个企业的运作 ，增进学生对企业 的战略 目标 、组织文化 、工作 流 程 和 人 际 关 系 的 全 面认 识 。 企业应建立实习指导教师 团队，指导 团队包 括专业技术人员 和管 理人员 。实习初期要通过入职训练 、培训等方式让 学生熟悉企业 的规 章制度 ，企业文化等 ，以促进学生 的社会化进程 ，有效减轻学 生 “ 期 望” 与 “ 现实 ”的冲突和反差，避免学生产生畏惧和退缩心理 。 企业应将学生纳人员工管理体 系，将学 生纳 入员工的考评 ，对学 生 的劳动态度 、职业 道德、劳动纪律 、工作 能力 、敬业 精神等进行 全 面考察。 企业要发挥企业 文化对学生的约束和规 范作 用。通过组织技能 比 赛 、文娱活动等形式 ，丰富实习生活 ，让学 生产生亲切感和归属感。 企业要为学生提供必要 的实习条件和安全健 康的实习环境 ，加 强 劳动纪律 、生产 安全、自救 白护和心理健康 教育，提高学生 自我保 护 能力 ，确保学 生人身安全和身心健康。 ３ ．学生——加强 自我管理 学生 自我管理 的基本方式就是同一个 实习单位 实习的学生成立实 习小组 ，组建 自治管理临时机构 ，通过授权 和分工 ，协 助老师处理实 习学生 的 日常事务管理 ，如实习项 目管理 、请假与 辞职管理 、住宿管
个ｌ 的家 ，遇到困难 大家 出谋划 策，互 相鼓励 ，遇到快乐大 家共 临时
同分 享 。
４ ．班级——认真参与指导 建立 以班级管理为基础 ，专业老师 为主，班 主任和辅导员为辅 的 实习微观管理体系是实习成败 的关键 。 实 习准备阶段 ，班级可以举行座谈 会、辩 论、演讲 、模拟职场 等 活动，对学生进行就业观、职业 观、安全 和相关法律等教育 ，并 指导 学生选定实习单位 ，进行 简历材料准备和面试 技巧训练等 。 实 习期间 ，班主任 、辅导员 和专业老 师可 以通过邮件 、班 级 Ｑ Ｑ 群 、电话等随时 与学生 保持联 系 ，指导 学生及 时处 理实 习 中的各类 问题 。
一
渗 透化
教 学设 计
问题 的 提 出 国家人力资源和社会保 障部 的职业技能鉴定 中心对职业核心能 力
、
人交流 、与人合作 、自我学 习等职业核心能 力方面呈现弱势 ，在一定 程度上为其职业发展设 置了障碍 。为 了进一 步提升高职学生 的就业竞 争力和可持续发展力 ，职业核心能力 的培养是 我们 在教学 中不可忽视 的问题 。本文以公共关 系课程 为例 ，探讨如何 在教学中培养学生 的信 息处理 、与人交流 、与人 合作 、创新能力 、自我学 习等与公共关 系职 业活动密切相关的职业 核心能力 。 二 、公共关 系职业活动中的职业核心能力界定
２ 年８ ・ ０ ・月 １ ２
学 理 现 代衾 术・ 论 薯
《 共 关 系》 教 学 中培 养 公 高 职 学 生 职 业 核 心 能 力 的探 索
，讪
张艳美 （ 州体职业技术学院 广
摘
广东
广州
５０ ５ ） １ ６ ０
要 ：职业核 心能力是适用于各种职业、伴 随个人终身可持 续发展的 关键 能 力。职 业核 心能 力的培养是我们 在教 学中不可忽视 的问题 。
为了进一步提升高职学生的就 业竞争 力和可持续发展 力，本文 以公共 关 系课程 为例 ，探 讨如何在教 学中培养学生的信 息处理 、与人 交流、与人 合 作 、创 新 能 力 、 自我 学 习等 与 公 共 关 系职 业 活 动 密切 相 关的 职 业 核 心 能 力 。
关 键 词 ：公 共 关 系 职 业核 心 能 力
职业核心能力根 植于具 体 的职业 岗位 ，存 在于 具体 的职业 活动 中。公共关系是我国实行职业资格准入 的典型职业之 一， 公共关系从
理 、活动管理 ，人身安 全和财产管理 等。另外 ，由于学生长时 间远 离 学校与家庭 ，来 自实习小组的关 心是学 生心灵的慰藉 ，实 习小组 就是
一