别让数学教学沦为解题教学
政治新课标学习心得总结
政治新课标学习心得总结适用新课标的要求，高中政治教学要增强其生动性、趣味性，关注学生情感、态度、价值观的养成。
漫画以其独的特点和魅力，一直得到年轻学生的喜爱。
接下来就跟着的脚步一起去看一下关于政治新课标学习心得总结吧。
政治新课标学习心得总结篇1通过这次新课标培训，我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。
作为一名青年教师，我深知自己在教学上是幼稚而不成熟的，在教学过程中还存在太多的问题，但是经过这一段时间的学习，使我的教育观念进一步得到更新，真是受益非浅。
下面就本次培训略谈一些自己的体会与心得。
一、提高了对课程改革的认识原先我对课程改革的认识不到位，总觉得改不改没什么大不了的，有这个必要吗?通过培训后认识到：课程改革的目的是把学生如何获得知识转变为如何获得技能，就如古人说的"授人以鱼不如授人以渔"，作为一名教师，我认为这个观念的形成是很重要的。
有了这个观念的引导，在今后课程改革中尽管可能会遇到各种各样的问题、挫折，但我会去探索、解决，而不是躲避，因为希望就在前面!二、进一步更新了教学理念此次学习使我在教学理论和教育观念上得到了更新，为我开辟了新视野，使我改正并更新了头脑中原有的死板的教学思想的观念。
通过学习，使我深深地认识到自己以前那种传统教育教学的师生观已跟不上时代的发展。
要想跟上新世纪的教育教学步伐，就要首先转变传统的教育观念，树立正确的师生观，增强热爱教育事业的信念。
在教学活动中，师生关系是基础，良好师生关系的建立是教育教学活动获得成功的开始，所以我们必须转变传统的教育中的"惟师是从"的专制型师生观，构建相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的师生关系。
在课堂教学中，要打破教师主课堂的惯例，彻底抛弃教师心灵深处沉积的传统的专制思想观念。
师道尊严的思想在课堂上令学生不敢多说不敢质疑极大地压制了学生创造思维的发展。
我们教师只有从观念上更新，允许学生提出独到的见解，为学生创设一种和谐、宽松的环境，才能创造出师生平等、其乐融融、共享教学民主的氛围。
转变教学方式,让数学课堂更精彩
转变教学方式，让数学课堂更精彩在过去的教学中，数学课堂往往被认为是枯燥乏味的，学生们对数学的学习兴趣很低。
随着教育理念和技术的不断发展，现代教育倡导运用更多的互动性和实践性来提高学生的学习效果。
我们需要转变传统的数学教学方式，让数学课堂变得更加精彩。
一、利用多媒体教学工具传统的数学教学往往依赖教科书和讲义，这种方式容易让学生产生枯燥无味的感觉。
我们可以引入多媒体教学工具，例如使用投影仪播放动画，展示数学应用在实际生活中的场景，或者使用电子白板来进行互动教学。
这种方式可以使数学知识变得更加直观和生动，吸引学生的注意力，提高他们对数学的兴趣。
二、组织数学游戏和竞赛数学游戏和竞赛是一种非常有效的教学方式，它可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
教师可以组织一些趣味性的数学游戏和竞赛，例如数独、数学拼图、数学智力问答等，让学生在游戏中进行数学思维和逻辑推理的训练。
这种方式既可以让学生感到快乐，又可以加深他们对数学知识的理解。
三、开展数学实践活动数学知识是可以应用于实际生活中的，我们可以开展一些数学实践活动，让学生通过实际操作来感受数学的魅力。
让学生去超市购物，计算商品的总价和找零钱，或者进行野外测量和地图导航等。
通过这些实践活动，学生可以把数学知识与实际生活结合起来，更加深入地理解数学知识的实际应用价值。
四、探索数学故事数学故事是一种很有趣的教学方式，它可以将数学知识融入到一个故事情节中，让学生在欣赏故事的同时学习数学知识。
教师可以选择一些富有启发性的数学故事，让学生在听故事的过程中感受到数学的奥妙和趣味，激发他们对数学的好奇心和求知欲。
五、引导学生自主学习传统的数学教学往往是教师主导的，学生被动接受知识。
现代教育倡导学生自主学习，教师应该引导学生主动探索和发现数学知识。
教师可以给学生提供一些探究性的问题，让他们通过合作讨论、自主探索来寻找解决问题的方法，从而培养他们的数学思维能力和创造性思维能力。
脱去数学肃穆的外衣让课堂更七彩
脱去数学肃穆的外衣让课堂更七彩数学，是一门让许多学生闻风丧胆的学科。
许多人可能会认为数学只是一堆冰冷的数字、公式和定理的堆砌，没有丝毫的人情味。
而课堂上的数学教学更是被打上了“枯燥”、“无聊”等标签。
许多学生去上数学课的时候并不是因为对数学充满了热情，而是因为他们不得不去面对。
如果我们能够脱去数学肃穆的外衣，让数学课堂变得更加生动有趣，那么，也许会让更多学生从中受益，改变他们对数学的看法。
要让数学课堂更加生动有趣，教师们可以尝试着使用一些新颖有趣的教学方法。
教师们可以通过一些趣味性的游戏来引导学生学习。
可以设计一些数学谜题游戏，让学生们在游戏中学习数学知识，这样既可以吸引学生的兴趣，又可以让学生在游戏中轻松地学到知识。
教师们还可以通过举一些生动的例子来讲解数学知识，让学生们在生活中看到数学的应用，这样也能更加吸引学生的注意力。
数学课堂中的教师和学生之间的互动也是十分重要的。
教师们应该在课堂上多和学生互动，积极地回应学生的问题和意见。
通过这种互动，教师们可以更好地了解学生的学习状况，及时发现学生的问题，及时给予帮助。
教师们还可以在互动中收集学生的意见和建议，根据学生的实际情况来调整教学方法，满足学生的学习需求。
让数学课堂更加七彩也需要借助一些现代化的教学工具。
现在，随着科技的发展，许多新的教学工具和平台已经应用到了学校的教学中。
教师们可以借助这些教学工具，来进行更加生动有趣的教学。
教师们可以借助多媒体设备来展示一些丰富多彩的数学图像，来让学生更加直观地理解数学知识；还可以通过网络教学平台和软件，来进行互动式的学习和评价，这样不仅可以增强学生的学习积极性，也可以丰富课堂教学的形式。
我们也需要重视数学课堂的实践性教学。
数学，不仅是一门理论学科，更是一门需要不断实践的学科。
在数学课堂上，我们可以增加一些实践性的教学内容，让学生们通过动手操作来感受数学的魅力。
教师们可以设计一些数学实验，让学生们亲自动手进行实验，来感受数学定理的真实性；还可以组织学生们实地考察，让他们在实际中应用所学的数学知识，这样不仅可以巩固学生的知识，也可以培养他们的动手能力和创新思维。
新课改理念下高中数学课堂教学实践与思考
新课改理念下高中数学课堂教学实践与思考在当今教育改革的浪潮中，新课改理念为高中数学课堂教学带来了全新的挑战与机遇。
如何在新课改的大背景下，让高中数学课堂焕发出新的活力，提高教学质量，培养学生的数学素养和综合能力，成为了广大教育工作者关注的焦点。
在多年的高中数学教学实践中，我积累了一些经验，也有了许多深刻的思考。
一、新课改理念对高中数学课堂教学的要求新课改强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力、创新思维和实践能力。
在高中数学课堂中，这意味着我们不能再像过去那样单纯地进行知识传授，而是要引导学生积极参与到数学学习的过程中，让他们在探索中发现数学的魅力，在解决问题中提高数学能力。
同时，新课改要求数学教学要紧密联系实际生活，让学生感受到数学的实用性和价值。
数学不再是抽象的符号和公式，而是解决实际问题的有力工具。
此外，新课改还倡导多元化的教学评价方式，不再仅仅以考试成绩来衡量学生的学习成果，而是要综合考虑学生的学习过程、学习态度、创新能力等多方面的表现。
二、高中数学课堂教学实践中的尝试1、情境创设，激发兴趣在教学过程中，我注重通过创设生动有趣的情境来引入数学知识。
例如，在讲解函数的概念时，我以汽车行驶的路程与时间的关系为例，让学生直观地感受函数的本质。
通过这样的情境创设，学生的学习兴趣被大大激发，他们能够更加主动地参与到课堂中来。
2、小组合作，共同探究小组合作学习是新课改倡导的一种重要学习方式。
在课堂上，我会将学生分成小组，让他们共同探讨数学问题。
比如，在学习三角函数的图像和性质时，我让小组合作绘制函数图像，观察图像的特点，总结函数的性质。
在小组合作中，学生们相互交流、相互启发，不仅提高了学习效率，还培养了团队合作精神。
3、运用多媒体技术，丰富教学手段随着信息技术的发展，多媒体技术在数学教学中的应用越来越广泛。
我会利用多媒体课件、数学软件等工具，将抽象的数学知识形象化、直观化。
例如，在讲解立体几何时，通过三维动画展示几何体的结构，让学生能够更加清晰地理解空间关系。
让数学教学回归本色
让数学教学回归本色数学是一门基础学科，它的演化与人类的文明一起历经了漫长的历史。
数学在世界各地都无处不在，它扮演着让我们更好地理解世界，更好地解决实际问题的重要角色。
然而，数学的教育现状却存在着不少难题，如过度注重应试教育、对概念教学缺乏重视、教材缺乏趣味性等。
这些问题导致学生对数学产生恐惧感和抗拒心理，让学习变得枯燥乏味。
为了让数学教学回归本色，教育工作者和学生都需要做出努力。
首先，应注重数学教育的启发式思维。
启发式思维是指思考和解决问题的方法，它不仅能够在数学上起到重要作用，而且在日常生活中也有很多应用。
启发式思维不是给出答案，而是引导学生思考和探究，培养学生自主学习、自主探究、自主思考的能力。
启发式思维方法有很多，例如：模拟法、分解法、类比法等，学生在掌握了这些方法后，可以更好地学习数学知识。
其次，应注重数学教育的实践性。
数学是一门实用性很强的学科，数学所涉及的各种概念与理论不仅仅是脱离实际的流派，而是具有实际应用价值的。
应从实际出发，将数学的理论知识与实际问题相结合，并且使学生在应用中理解知识、掌握知识。
例如，教育工作者可以出题让学生解决一些实际问题，如公交线路规划、投资收益计算等。
在实践应用中学生更容易理解和掌握数学知识，同时，数学知识的实用性也更加突出。
再者，应注重数学教育的趣味性。
数学是一门抽象的学科，很多学生可能会对其产生抵触和排斥。
然而，教育工作者可以通过创造一个愉悦的学习环境来缓解这种抵触心理。
运用游戏、竞赛等教学方式，让学生在轻松愉悦的氛围下学习，提高学生学习兴趣，让学习变得有趣。
例如，教育工作者可以将数学问题设计成游戏模式，让学生在游戏中体验到数学的有趣之处。
最后，应注重数学教育的个性化。
每个学生的认知能力和学习速度都存在差异，学生的兴趣和爱好也各不相同。
因此，教育工作者应根据学生特点，因材施教，给予个性化指导。
个性化教育可以最大程度地发挥每个学生的优势，让每个学生在学习数学中体验到成功与成就感。
题海,当前中学数学教学的弊端
题海，当前中学数学教学的弊端作者：向俊成来源：《新课程·教师》2013年第03期摘要：当前，在高考数学压力下，我国的数学教学陷入了应试教育的深渊；处处题海战术，学生成了解题机器，所做的是模式辨别与机械模仿，所学的是考试法与证题术，为了得高分（升学率），不惜加班加点，见缝插针，对题目不厌其烦地反复练习，搞得大部分学生疲惫不堪，兴趣索然。
关键词：数学教学；思维创新；教育事业著名数学家华罗庚提出：“做习题是必要的，但一辈子做习题而无创新又有什么意思呢？”其结果是，学生对数学知识是知其然，而不知其所以然，对概念缺乏深层次的透彻理解和灵活自如的迁移旁通，更谈不上辩证思维和创新思维，这种畸形教学的异化，极大地阻碍了提高学生的数学素养和优化学生的个性品质。
题海战术有没有效？说它没效是不公平的，解题战术对考试确实有效，但它是低效率的，由于重“量”不重“质”将“大运动量”简单地移植于数学教学是违背科学规律的，把教学变成训练，不仅浪费时间和财力，也误导了学生正确的学习方法与学习方向，更严重地摧残了学生的身心健康，扭曲了学生的个性，特别的是，由于某些领导的外行，大搞题海战术的教师或学校不是从事教育，而是呕心沥血地制造大批“考试机器”，不但不受批评与制止，反而备受赞赏，成为效仿的榜样，一些媒体也为此大肆宣传，树为学习的“教育典范”，实在令人痛心与悲哀！举办“奥数”的初衷是培养和选拔数学爱好者，结果却演变成为功利行为，成了进入重点初中、高中或大学的优惠券，也成为某些教育的发财途径及由此而生的“教育产业大军”，逼得家长花钱不菲，让孩子参加那些多数是“符号游戏”不负责的“奥数班”，在那里，不是培养夯实基础，踏实努力，刻苦勤奋的学风，而是利用所谓“技巧”训练，“偷奸耍滑”的轻浮品质，严重摧残了学生的身心健康，如小学奥数，有的无非是初中或高中教学知识的下放，让学生去“开阔”视野，“拓展”知识，并且讲得不准确甚至有错误还影响今后的数学学习，正如某位特级教师所说：“学奥数不如去种树”是不无道理的。
把握数学教学本质,提高课堂教学效率
把握数学教学本质，提高课堂教学效率一、把握数学教学的本质数学教学的本质是培养学生的数学思维和解决问题的能力，而不仅仅是死记硬背一些定理、公式和算法。
数学是一门抽象的学科，它的核心在于发展学生的逻辑思维和抽象思维能力，培养学生的解决问题的能力。
数学教学的本质是要让学生在学习数学的过程中，掌握数学的基本概念和方法，形成正确的数学观念，培养逻辑思维能力和创造力，提高解决问题的能力。
二、提高课堂教学效率的方法1. 注重生动形象的教学方式在教学中，教师可以通过生动形象的教学方式来吸引学生的注意力，激发他们对数学的兴趣。
可以通过实际问题引入数学知识，或者通过具体的事例讲解抽象的概念，提高学生的学习兴趣和学习动力。
2. 引导学生主动参与在课堂教学中，教师应该注重引导学生主动参与，激发他们的学习热情。
通过提问、讨论和小组合作等方式，让学生参与到课堂教学中来，激发他们的思维和潜能，从而提高教学效率。
3. 注重启发式教学数学是一门启发式的学科，教师应该注重启发式教学，帮助学生建立自己的数学知识体系和解题方法。
在教学中，不应该仅仅是传授知识，而应该注重启发学生的求知欲，激发他们的思维，帮助他们建立自己的数学思维模式。
4. 强调综合运用数学的知识点是相互联系、相互渗透的，教师在课堂教学中应该注重综合运用，引导学生把所学的知识点灵活地应用到解决实际问题中去，提高他们的解决问题的能力。
三、结语数学教学的本质是培养学生的数学思维和解决问题的能力，而提高课堂教学效率的关键在于把握数学教学的本质，采取合适的教学方式和方法，激发学生的学习兴趣和学习动力。
希望广大数学教师在教学实践中，能够不断地探索和实践，提高课堂教学的效率，为学生的数学学习创造更好的条件。
小学数学教师业务学习材料
小学数学教师业务学习材料聚焦小学数学系列一：小学数学要注重长远与长效从整体上把握小学数学，着眼点很多。
要想理出头绪、抓住重点，“放眼长远、注重长效”最重要。
放眼长远是核心长远是就目标而言。
无论一个人长大以后在不在数学领域内学习或工作，通过数学学习习得的解决问题策略、思维方式、思想方法及运用工具的能力都将发挥重要作用。
小学数学课程虽然与高考、就业一类的目标相距尚远，但却是整个基础教育数学课程最重要的部分。
因此，小学数学教育应当具有立足长远、放眼长远的功能。
然而，现实情况不容乐观。
应试教育的负面作用挥之不去，以缺少节制的“又对、又快、又准”为标志的评价体系，仍在压抑着学生本应生机勃勃的活力。
数学多半只在考试中露峥嵘，生活里看不到，工作中用不上，一旦不用考了便会就此再见。
这样的数学谈何长远？毫无疑问，数学大有用场。
但数学教育有没有长远眼光将取决于：我们是不是为孩子提供了培育兴趣、应用、应变、自信、求实、责任、想象和创造的环境。
我们是不是摆脱了题型教育、考试教育的束缚，是不是给过孩子自己足够的空间，让他们能够独立地去想一想、试一试，而不是完全按照老师的理解，或是书本上的某个模式去照抄照搬。
这些都关乎学生“终身学习的愿望和能力”。
数学教育是数学的教育，离不开作为科学的数学。
不少前辈一再强调，学数学就要坐得住冷板凳，就要经得起枯燥和抽象的考验。
这对专业数学工作者毋庸置疑，但将这样的主张贯之于小学则基本是谬误。
板着面孔、与枯燥寂寞相伴的数学难以走进孩子的心灵。
注重长效是关键小学数学的长远目标能否落实，关键是要为长效提供支撑。
有效教学是小学数学教育研究特别热衷的课题。
有效教学指教学的结果与预期的教学目标匹配程度高。
需要注意的是，“有效”有长、短之分。
简单地说，管长远、能一生受用的效果就是长效；管眼前、管特殊技能形成的就是短效。
依时间考量，长效要长期积累，难于一蹴而就；短效可立竿见影，易在一节课内形成。
同时，眼前和长远相互依托，缺一不可。
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余庆县洞水小学
业务学习资料
别让数学教学沦为解题教学
培训时间：2013年6月7日
培训地点：多媒体教室
主持人：郑太飞
参加人：全体教师
培训内容：
实际教学中，数学教学目标常常被简单地理解为数学知识的掌握。
以知识掌握的数量和牢固程度作为唯一标准的教学评价，引导着师生对知识的单一追求。
为了便于学生理解和接受，抽象、严谨且具有广泛应用性的数学知识经常被教师们分解为一道道数学题，解题成了数学教学活动的重要组成部分，引导学生解题成了数学教学的一种重要形式和手段。
理论上，所有人都知道数学的教学目标是多元的，远不只是掌握知识和解题那么简单。
然而，具体到教学一线，教师们总希望能抓住一些有形的、易于测量的东西来操作。
于是，解题成了一线教师教学评价的抓手。
的确，面对一道数学题，学生能否调用相关的数学知识来解决，可以折射出学生相关数学知识的掌握情况。
学生能灵活调用数学知识来解决相关的问题，也表现为数学能力。
于是，解题就成了教师衡量学生学习水平的重要标尺，学校也通过编写试卷，让学生解答批量的数学题来呈现学生的学习状况，了解、检验教师的教学。
说到底，还是评价的导向在起决定作用。
如果高考的影响力及其指挥棒的作用、考试评价的方式一天不改变，教师和学生们追逐成绩、把解题能力当作数学教学最高目标的现状也将很难改变。
华罗庚说过：“学数学不做题目，等于入宝山而空返。
”这说明，数学教学离不开解题，但是解题只能作为数学学习的重要途径，而不是数学学习活动的全部。
数学教学对解题的依存关系表现为：
数学学习过程需要解题这一重要的手段。
解题作为数学学习过程的重要手段，其作用可以归结为以下几点：首先，解题过程引导学生逻辑思考。
许多数学知识之间的关系非常严谨，知识的起源、认识、理解和掌握蕴含着严
谨的推理、推断过程。
这一过程往往是通过解决一个个数学问题来完成的。
数学解题过程是若干数学知识的综合调用和一系列逻辑推理的组合，是一项重要的数学思维活动。
所以数学解题过程成了数学学习活动的重要组成，成了一次次逻辑推证的过程。
其次，解题是引导学生有步骤地走进数学的过程。
数学知识本身是一个逻辑链，数学知识被分解为一系列相关联的问题，数学教学就是通过这些问题串，以旧引新，层层深入，引导学生逐渐走进数学的内核。
再其次，数学问题直接挑战学生的智慧。
数学知识以问题的形式呈现，在解题过程中学生首先要直面问题，有价值的数学问题能很好地挑战学生的智慧、激活学生的思维，更大限度地激发学生的创造潜能。
解题不能准确地反映学生的全部学习状况。
解题的过程受各种因素的影响，学生在解题过程中的表现也可能是片面的，只能反映学生数学学习的部分情况。
人们对知识调用的速度和思维的灵活度与心情好坏、注意力集中程度等都有密切的关系。
解题也会受题目质量的影响，如问题的呈现方式、表达习惯、定位的明显程度。
个人的经验和成长历程以及对问题及其情境的熟悉程度，也决定个人对问题的适应性和感受性。
许多老师要求学生“多做题”，认为多做题目就增长了见识。
正是这种“一回生，二回熟”的信念，造成了对解题结果的过分追求，对提高解题能力手段的过度研究，使得解题成了操练的工具，解题也因此失去了呈现学生真实学习水平的意义。
准确把握数学教学的目标与价值。
数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。
学习数学的重要目的是接受数学思想、数学精神的熏陶，提高自身的思维品质和科学素养。
这需要每一位教师准确地把握数学教学的目标与价值，让数学课堂教学成为学习者思维活动交流的过程。
充分发挥解题教学在数学教学中的功能。
要想让数学教学不沦为解题的教学，就要帮助教师正确定位解题在数学教学中的意义和作用。
一是要选择有教学价值的典型问题。
二是要把问题的教学价值发挥到极致。
充分挖掘问题的教学价值，适当安排时机发挥题目资源的效用，尽可能一题多用。
三是在评价解题时，把通法（一般的普通方法）放在第一位，不一味追求速度或技巧。
四是要关注解题过程反馈的价值信息。
在关注解题结果的同时，考虑给过程分，关注解题过程中的各种表现，收集有效信息，帮助诊断教学，发
现、利用有价值的教学资源。
一方面引导学生重视解题过程，另一方面提醒教师从过程中收获信息的教学价值更甚于结果。
教师应允许学生采用不同的思路，鼓励学生大胆发表见解，教师在理解的基础上应尊重各种合理的解题思路，并给出中肯的评价。
五是要重视解题后的反思。
解题过程中的试误过程和成功经验都值得反思。
回顾自己如何经历“山穷水尽疑无路”，又如何达到“柳暗花明又一村”的境地，分析解题过程给带来的认识上的得与失。
这些收获不亚于题目本身带给我们的价值。
在数学学习中，我们既要扎扎实实地学好数学知识和技能，又要牢固地掌握数学思想和方法，而且要能灵活应用数学知识和技能解决实际问题。
学习数学需要解题，但不取决于解题的多少，而在于解题前的分析、探索和解题后的反思。
我们要让学生要成为解题的主人，要从解题中吸取解题的方法、思想，锻炼思维。