澳大利亚学前教育

学前教育的内容
在体育上： ①发展儿童的大肌肉动作，使儿童能走完 一节平衡木，双脚能同时跳过低矮的建筑 物，能投出与接住球，能骑车等；
②发展儿童的小肌肉动作；使儿童能倾倒 液体，正确使用剪刀、餐具和小铁锤等工 具。
学前教育的内容
在多元文化教育上：
澳大利亚幼儿园多元文化课程评价得到了联邦、州 政府和幼儿园的高度重视，且贯穿于幼儿园课程发展的 全过程，是一种持续的发展性评价。澳大利亚幼儿园多 元文化课程评价旨在更好地促进不同文化背景下幼儿的 和谐发展，并以人的终身发展为导向；促进幼儿对多元 文化社会的认识，关注对多元文化理解与适应，强调幼 儿对身边事物的感受、体验和积极探索，关注师幼互动 在多元文化课程建设中的价值。澳洲多元文化课程面向 所有澳大利亚人，无论是土著人、盎格鲁—撒克逊人或 来自非英语国家背景的人，也不管他们是出生在澳大利 亚还是海外。
澳大利亚的学前教育
1、学前教育的机构与形式
学前教育的机构与形式
澳大利亚学前教育比较发达早已建立 了为5岁以下儿童服务的学前教育服 务网。这些服务机构受到政府资助， 社区在学前教育的发展也发挥了重要 作用。1991年有18.08万名儿童在各 种学前教育机构中收益，其中在私立 学前教育机构中的儿童占26%。
分布在购物中心、 父母工作中心、 街区中心，满足 了家长就近送孩 子入托的需要
0-4.5 岁
私立 每星期 私立 活动1-2
不超过5 名
父母与孩子一起 游戏或观看孩子 游戏，彼此交换
补充
1、幼儿园的创立及其特色 （1）志愿组织作为主要支持者 1896年，志愿组织在悉尼创办澳大利亚第一所幼儿园。此后 直到政府提供资助之前，志愿组织都是澳大利亚学前教育的主 要支持者，长达50多年，幼儿教育机构的大部分费用都由它们 支付，家庭只花少量的钱或不花钱。 ( 2 )外国化 澳大利亚长期依赖外来经验，在最近20年，该国人们开始克 服这种 “文化不安全感” ，开始承认自己人民的成就。 （3）资金来源与教育责任分开 子页３ 教育资金来源于联邦政府，而公立教育却是州的责任。 （4）学前教育机构重视物质环境和规范标准
1. 通过讲解指导，教给儿童与同伴友好相处的方法。 2. 通过观察模仿，为儿童树立良好的学习榜样。 3. 通过活动练习，帮助儿童把道德认知转化为道德行为。 4. 通过表扬鼓励，强化儿童的社会行为。
4
在进行创造教育时，教师使用的策略
1. 创设宽松的心理环境。 2. 提出启发性问题。 3. 鼓励创造性行为。 4. 正确面对失败。
14：50—15：10 自由活动
子页４ 15 ：10—15：30 谈话、评价、离园 主页
补充
•中午午睡也不强制要求。有幼儿提前醒了，老师会 先带着他玩，室外活动区比较大，有滑梯，沙坑， 人工草坪。教室里一些设备也齐全，生物教室的透 明玻璃柜养着活的小昆虫，还有放在外面笼子的小 动物。幼儿园里面还有一小块给小孩子种植的小花 园，里面歪歪斜斜是小孩子种的东西。
区域活动
积木区 家庭区 绘画区
内容：
图书区 操作区 音乐区
科学区
玩沙区 木工区
子页３
种植区
玩水区
Life is Beautiful
体育区
补充
学前教育的策略
在对儿童进行教育时，采用的策略因教育 内容的不同而有所不同。分为以下几种：
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在进行科学教育时，教师使用的策略
1
在进行多元文化教育时，教师使用的策略 在进行社会教育时，教师使用的策略
学前教育的目标
在“机会均等”理念的影响下，澳大利亚 的学前教育工作者们对孩子的培养目标不仅仅 限于会读、会写等智力的发展，而是更关注儿 童在成长过程中哪些素质是重要的、必要的。 一些优秀的幼儿园教师着力研究儿童如何生活 在一个受尊敬的社会中、如何和睦相处、怎样 创造性地设计学习环境、通过科学教育培养创 新思维、创造一个无压力的学习环境等课题。
一 日 活 动
10：30—11：00 11：00—12：00 12：00—12：30
室外游戏活动 整理、讲故事、盥洗
12：30—13：00 午餐（师生自带）、午睡 准备（两人合作搬床，随意放置） 13：00—14：00 午睡（幼儿根据自己需要选择） 14 ：00—14：20 整理、盥洗 子页１
子页２ 14 ：20—14：50 听讲故事、娱乐活动
学前教 育中心
儿童保 育中心
家庭日 托 游戏小 组
儿童 在园时 性质 年龄 间 3-4岁 每周共 公立 有2.5天 （家长 自由选 择） 0-5岁 全日制、半日 制、额外时间
照顾、紧急情 况照顾、临时 护理、24小时 托管
幼儿人 服务内容 数 每班大 为幼儿提供学前 1-2年的教育，帮 约15人， 助他们做好进入 小学的准备 师幼比 例1 ： 7.5
2、学前教育的目标与内容
学前教育的目标
澳大利亚学前教育专家G· F· 阿希比 （Ashby）认为，学前教育的目的是①“满足 每个儿童的各种需要，比如，爱的需要，被别 人接受的需要，冒险的需要和在自己原有水平 上取得成就的需要”；②“发展儿童为社会所 期望的一些特质，比如，能与别人合作，坚持 自己解决问题，面对问题能自己做出决定”； ③“使儿童获得安全感和舒适感，为他们将来 的心理健康奠定基础”。“总之，学前教育是 为儿童的将来作准备的，它要使儿童在社会性、 情感、智力和身体等方面得到完整的发展”。
（补充）
学前教育的目标
学前教育的目标在不同的州有所不同，昆 士兰州的学前教育目标是：培养儿童积极的自 我意识，并能理解别人的情感，接受别人的观 点；培养儿童的自信心，使他们能够自己进行 推断，做出选择和决定；丰富儿童的知识经验， 提高儿童的观察能力和解决问题的能力；培养 儿童的社会交往能力和体育活动的技能技巧； 通过音乐、律动、美工等艺术活动，发展儿童 表达自己的思想和情感的能力，提高儿童的想 象能力和创造能力；促进儿童身心的健康发展。
④培养儿童对艺术的表现能力，如做出与人物雕塑一样 的动作
⑤提高儿童的艺术创造力，如能自由表现自己的思想。
三、学前教育的途径与策略
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一日活动 区域活动 主题活动 参观郊游
聘请授课
途 径
4 5
9：00—9：30 9：30—10：30
入园、谈话、讨论 室内游戏活动 整理、盥洗、早点
（猜谜语的形式，师生自带 早餐）
补充
2、 1930年后学前教育的发展 学前教育组织是志愿组织，但联邦政府和州也承担了部分 监督和规范幼儿园的责任。出现了一些重要的机构： （1）澳大利亚幼儿协会（AECA） 发行国家级的杂志，1974年更建立了国家级的专业组织： 澳大利亚幼儿教育工作者协会。 （2）高丽夫人儿童中心 1938年联邦政府第一次介入幼儿教育领域，成立高丽夫人 儿童中心，以解决与贫穷相关的儿童营养不良与健康问题。 以后，各州省会都建立了一所此类机构，并成为澳大利亚幼 儿教育实践的典范。它们关注健康问题。
学前教育的内容
在语言教育上：
①培养儿童听的技能，如能听懂别人的讲 话；
②丰富儿童的词汇，如能掌握一些常用词 语； ③发展儿童的口语表达能力，如能大胆地 表达自己的思想； ④增强儿童的语言交往技能，如能清晰地 回答别人的提问。
学前教育的内容
在审美教育上： 澳大利亚学者提出“既要培养儿童的艺术技能技巧，也 要发展儿童的艺术创造能力，使两者处于平衡状态”。 ①培养儿童对音乐的用粉红色表 示愉快的情绪； ③增强儿童对艺术的反应能力，如能用不同的节奏敲打 乐器；
补充
在教育方面，澳大利亚的幼儿园就是以玩为主，让孩 子们在玩中学习，体会生活的乐趣。与国内比较明显的差 别是，孩子们在幼儿园里由老师带着集体活动的时间较少， 大部分时间都是孩子们三三俩俩的自己玩，即使集体活动 时，有孩子擅自独立活动，老师也不管。条条框框很少， 孩子们比较自由。 如：孩子们在一块块的小方布上作画，老师则将几 十块小布缝在一起，变成一幅巨大的作品；老师将 白色的布交给孩子染色，并制作成窗帘……教室里 到处是孩子们独一无二的艺术作品。
其评价主体多元化，使评价成为教师、管理者、学生、家长、课程专家等 共同积极参与评价的交互活动。尊重不同种族、民族、文化、宗教、语言 背景的个体差异，让每个幼儿得到肯定；评价内容多元，既包括对评价对 象即幼儿本身发展的全方位考察，又兼顾对课程评价主体自身和课程参与 者的评价。针对课程目标、课程内容、课程组织与实施等评价力求细化； 评价方式有效与灵活，做到形成性评价与总结性评价相结合，量化评价与 档案袋评价、情境评价等质性评价方式相结合。（补充）
学前教育的内容
在科学教育上：
包括动物、植物、空气、水、气候与季节、 岩石与矿石、磁力、引力、机械、声、光 电；人体、营养、生态环境、机器人、电 脑、游戏机、航空火箭、宇宙飞船等。
具体要求：
①初步了解生态环境中的各种自然因素及其相互之间的关系；
②初步认识人类与自然环境相互影响的作用和结果； ③初步意识到生态环境的平衡有利于人类的健康发展，而生态环境平衡的失 调，则会对人类的生存造成极大的危害； ④激发儿童对周围环境的兴趣，使儿童产生探索大自然奥秘的愿望； ⑤萌发儿童尊重自然的美好情感，形成爱护生活环境的良好意愿和行为习惯。 澳大利亚幼儿园科技课程与小学一、二年级是连在一起的，共同构成科 技教育的第一个阶段。大纲包括知识与理解、技能、价值观与态度3个方面。 而在英国“全国学校课程”中，科学与英语和数学并列为三大核心课程，所 有5—16岁的儿童都必须接受法定的科学期5—16岁的儿童分为4个教育阶段， 5-7岁为第一阶段。科学课程大纲有17个目标，每个目标又分为10级。5—7 岁处于第—教育阶段，相应的级别范围为1—3级。 （补充）
值得称赞的学前教育方法是：重视给儿童提供第一手经验，让儿童 自己做出将进行什么活动的决定，强调非正规的、非直接的教学， 以儿童感兴趣的游戏为中心。 为了成功地运用这些方法，教师要为儿童提供广泛的材料、活动和 经验，既要支持儿童的活动，也要刺激儿童开展新的活动、为儿童 树立模仿的行为方式。 ——G.F.阿希比 不论对儿童进行什么教育，也不论采用什么方法，都要从儿童的 特点出发，并符合儿童的兴趣需要。 ——澳大利亚学前教育协会