来自新西兰 澳大利亚学前教育考察的思考
澳洲幼教实习报告
澳洲幼教实习报告在过去的一个月里，我有幸在澳洲的一家幼儿园进行实习。
这次实习让我深刻体验到了澳洲的教育体制和教学方法，也让我对幼儿教育有了更深刻的理解。
在实习期间，我观察到澳洲幼儿园的教育环境非常注重幼儿的自主性和创造性。
教室里布置得五彩缤纷，充满了各种有趣的玩具和书籍。
孩子们可以在教室里自由地选择自己喜欢的活动，如绘画、拼图、玩娃娃家等。
这种自主性的培养让幼儿们更加自信和独立。
此外，澳洲幼儿园的教育也非常注重幼儿的社交能力和情感发展。
在实习期间，我看到了老师们如何通过小组活动和游戏来培养孩子们的团队合作精神和沟通能力。
老师们还会定期组织孩子们进行情感交流，让他们表达自己的感受和需求。
这种关注情感发展的教育方式让幼儿们更加开朗和自信。
在教学方法上，澳洲幼儿园注重启发式教育和实践操作。
老师们经常通过提问和讨论的方式来激发孩子们的思维和创造力。
他们还会组织孩子们进行各种实践活动，如科学实验、手工制作等。
这种实践操作的方式让幼儿们更好地理解和掌握知识。
在实习期间，我还注意到澳洲幼儿园的老师们非常注重与家长的沟通和合作。
他们会定期与家长进行会议，分享孩子们在学校的表现和进步。
老师们还会鼓励家长参与学校的活动，如家长会、亲子活动等。
这种与家长合作的方式让教育更加全面和有效。
通过这次实习，我深刻认识到澳洲幼儿园教育的优势和特点。
他们注重幼儿的自主性、创造性、社交能力和情感发展，通过启发式教育和实践操作来培养孩子们的综合能力。
这种教育方式值得我们学习和借鉴。
总的来说，这次澳洲幼教实习是一次非常有意义的经历。
我不仅学到了很多关于幼儿教育的知识和技巧，还结识了许多可爱的孩子们和优秀的老师们。
我相信这次实习对我的教育理念和实践能力都有很大的影响，让我更加坚定了成为一名幼儿教师的决心。
澳洲幼教实习报告
一、前言随着全球教育理念的更新和交流的加深，我国幼教行业也在不断吸收和借鉴国际先进的幼教理念和方法。
为了拓宽视野，提升自身的专业技能，我于2021年6月至2021年8月赴澳大利亚某知名幼儿园进行了为期两个月的实习。
以下是我在实习期间的学习体会和收获。
二、实习背景澳大利亚幼教体系以其独特的教育理念和丰富的教学方法而闻名于世。
在此次实习中，我选择了位于悉尼的一所公立幼儿园，该园以“全面发展”为教育目标，注重培养幼儿的创造力、批判性思维和社交能力。
三、实习内容1. 观察与学习实习初期，我主要进行观察和学习。
通过观察幼儿园的环境布置、课程安排、师生互动等方面，我对澳大利亚幼教体系有了初步的了解。
2. 参与教学活动在熟悉幼儿园的基本情况后，我开始参与教学活动。
实习期间，我主要负责协助教师组织幼儿进行游戏、手工制作、音乐舞蹈等活动。
以下是我参与的一些具体教学活动：（1）游戏活动：在户外，我协助教师组织幼儿进行接力跑、跳绳、捉迷藏等游戏，锻炼幼儿的身体素质和团队协作能力。
（2）手工制作：在室内，我协助教师组织幼儿进行剪纸、粘贴、绘画等手工活动，培养幼儿的动手能力和创造力。
（3）音乐舞蹈：在音乐教室，我协助教师组织幼儿进行唱歌、跳舞等活动，提高幼儿的音乐素养和审美能力。
3. 交流与反思实习期间，我与澳大利亚教师和幼儿进行了深入的交流。
通过交流，我了解到他们在教学过程中的一些做法和心得，同时也反思了自己的教学方法和理念。
四、实习收获1. 教育理念的提升通过实习，我对澳大利亚幼教体系的教育理念有了更深入的了解。
他们注重培养幼儿的全面发展，关注幼儿的个性差异，尊重幼儿的兴趣和需求。
这些理念对我国幼教事业的发展具有重要的借鉴意义。
2. 教学方法的创新澳大利亚幼教体系在教学方法上具有很多创新之处。
例如，他们采用游戏化教学、情境教学、探究式教学等方法，激发幼儿的学习兴趣，提高教学效果。
3. 团队合作能力的提升实习期间，我与澳大利亚教师和幼儿建立了良好的合作关系。
6澳大利亚学前教育
6澳大利亚学前教育咱今儿就来唠唠澳大利亚的学前教育。
我有个朋友，他曾在澳大利亚生活过一段时间，他的孩子正好在当地上了学前教育。
他跟我讲的那些事儿，让我对澳大利亚的学前教育有了更真切的了解。
澳大利亚的学前教育，那可真是有一套独特的玩法。
首先，他们特别注重孩子的天性释放。
幼儿园里没有那种死板的课程安排，孩子们可以根据自己的兴趣，选择想玩的游戏、想参与的活动。
就说画画吧，国内可能老师会先教一些基础的线条、形状啥的，但在澳大利亚的幼儿园，老师会把各种颜料、画笔摆在那，让孩子们自由发挥，想画啥画啥，哪怕画得乱七八糟，老师也会给予大大的鼓励。
再说说他们的户外活动，那真是丰富多彩。
朋友跟我说，有一次他去幼儿园接孩子，发现孩子们正在一个大草坪上玩耍，有的在滚来滚去，有的在观察小虫子，还有的在跟着老师学跳土著舞。
这可和咱们传统印象中的规规矩矩做体操大不一样。
而且啊，澳大利亚学前教育里的老师，那可真是“孩子王”。
他们不会端着老师的架子，而是和孩子们一起疯一起闹。
有个叫艾米的老师，为了让孩子们感受大自然，居然带着他们在雨后去小水坑里踩水，孩子们别提多开心了，一个个都笑得合不拢嘴。
在教育理念上，澳大利亚更强调培养孩子的独立能力。
朋友家孩子刚去幼儿园的时候，还不太会自己穿衣服。
老师也不会着急帮忙，而是在旁边耐心地引导，鼓励孩子自己动手。
没过多久，这小家伙就能自己穿得有模有样的了。
还有一点让我印象深刻，就是他们对于多元文化的包容。
幼儿园里经常会举办各种文化活动，让孩子们了解不同国家的风俗和传统。
朋友的孩子就参加过一次中国春节的庆祝活动，一起包饺子、贴春联，小家伙回来跟朋友讲得头头是道。
澳大利亚的学前教育也非常重视和家长的沟通与合作。
定期会举办家长会，老师会详细地跟家长介绍孩子在园里的情况，家长也能把自己的想法和建议告诉老师。
朋友说有一次他参加家长会，和老师交流了孩子最近特别喜欢搭积木，老师马上就表示会在后续的活动中提供更多相关的材料和引导。
澳大利亚幼教实习报告
一、实习背景随着我国教育事业的不断发展，学前教育越来越受到重视。
为了提高我国幼儿教育水平，我国政府积极推动幼儿教师赴海外实习交流。
我有幸参加了赴澳大利亚幼教实习项目，此次实习旨在了解澳大利亚幼儿教育理念、教学方法，提升自身教育教学能力。
二、实习单位及实习内容1. 实习单位我所在的实习单位是澳大利亚某知名幼儿教育机构，该机构拥有先进的教育设施和优秀的师资队伍。
实习期间，我主要负责协助教师进行日常教学工作，包括课程设计、教学活动组织、幼儿行为观察等。
2. 实习内容（1）了解澳大利亚幼儿教育理念在实习过程中，我深刻体会到了澳大利亚幼儿教育理念的先进性。
澳大利亚幼儿教育注重培养幼儿的自主学习能力、创新精神和社会责任感，倡导以儿童为中心的教育模式。
（2）学习幼儿教学活动组织在实习过程中，我参与了多种教学活动，如音乐、绘画、手工、体育等。
通过观察和模仿，我学会了如何根据幼儿的兴趣和需求设计教学活动，如何调动幼儿的积极性，以及如何进行有效的教学评价。
（3）幼儿行为观察与记录实习期间，我学会了如何观察幼儿的行为，如何记录幼儿的成长过程。
通过观察和记录，我了解了幼儿在不同情境下的心理特点和需求，为今后的教学工作提供了有益的参考。
（4）团队合作与交流在实习过程中，我与澳大利亚的教师、家长和幼儿建立了良好的合作关系。
通过团队合作，我学会了如何与他人沟通、协调，以及如何处理各种突发状况。
三、实习收获1. 提升了教育教学能力通过实习，我对幼儿教育有了更深入的了解，掌握了澳大利亚幼儿教育理念和方法。
在今后的工作中，我将结合自身实际情况，将这些先进的教育理念和方法应用于教学实践，提升教育教学质量。
2. 增强了跨文化交际能力在实习过程中，我与来自不同文化背景的幼儿、教师和家长进行了交流。
这使我学会了尊重和理解他人，提高了自己的跨文化交际能力。
3. 丰富了人生阅历赴澳大利亚实习是一次难忘的经历。
在这段时间里，我不仅学到了专业知识，还结识了来自世界各地的朋友，拓宽了人生视野。
澳大利亚幼教理念对我国幼儿园教育实践的启示(2)完整篇.doc
程中,形成不同的人生体验,养成良好的人格与个性。
以上三个方面是紧密相连的,儿童只有体验到良好的“存在感”，才能产生归属感与安全感。
儿童感受、体验到此时此刻的“我”，是产生归属感的基础，儿童有了归属感,反过来又能促进儿童更好地体验“存在感”，二者是相互促进的。
“归属”与“存在”同时又是儿童“形成”的基础，儿童在不断变化的生活中，通过与周围环境相互作用,获得一定人生体验,而形成现在的“我”,也指向将来的“我”。
这三个方面的发展，关键是良好关系的建立，良好的亲子关系和同伴关系是儿童从事各种学习活动的精神保障。
当儿童与父母建立安全的依恋关系,他们就会更有自信和能力去探索周围世界。
在童年早期环境中，儿童觉得有安全感时,积极地与他人互动，并逐渐承担更多的责任，最终促进其身心全面协调发展。
二、澳大利亚幼教课程框架对我国儿童园教育实践的启示澳大利亚儿童早期教育主要有Birthto5years(0—5岁早期教育）和FormalSchooling(正式学校教育），其中，0—5岁儿童早期教育主要有Longdaycare(全日托）和Familydaycare(家庭日托)两种形式。
莫林妲老师给我们介绍澳大利亚第一个适用于0—5岁儿童的国家课程框架,课程框架的理念具体体现在国家课程大纲中的五大教学目标之中，即Identity本体感），connections(联系），wellbeing(幸福感），involvedlearners(参与式学习者），communicators(交流者）。
这对我国幼儿园教育具有一定的借鉴与启示：(一）儿童园教育应关注儿童的本体感在澳大利亚第一个适用于0—5岁儿童的国家课程框架引领之下的首要教学目标是发展幼儿的本体感,就是让感到安全、受保护和有依靠，帮助幼儿建立自主、自信、了解自我,形成良好的自我认同感,学会幼儿与他人友好相处。
拥有良好本体感的儿童，他们则产生强烈的归属感，归属是充实生活的基础。
然而，我国儿童园教育实践中更多地倾向培养儿童的智力发展,而忽略了儿童对自我的认识和探索。
新西兰幼教实习报告总结
一、实习背景随着我国学前教育事业的快速发展，越来越多的教育工作者开始关注国际学前教育的发展趋势。
为了拓宽视野，提升自身的教育教学能力，我于2023年10月赴新西兰进行为期一个月的幼教实习。
本次实习旨在了解新西兰学前教育的发展现状、教育理念及教学方法，以期为我国学前教育的发展提供借鉴。
二、实习学校及环境本次实习的学校位于新西兰奥克兰市，是一所具有多年历史的幼儿园。
学校占地面积较大，环境优美，设施齐全。
幼儿园分为多个班级，每个班级都有专业的教师和助教。
学校注重学生的全面发展，强调培养孩子的自主学习能力和社交能力。
三、实习内容1. 教学观摩在实习期间，我观摩了幼儿园各个班级的教学活动，包括日常生活、游戏、学习、户外活动等。
我发现新西兰的幼教课程设置丰富多样，注重培养孩子的兴趣和潜能。
以下是一些具体的观察：（1）日常生活：幼儿园注重培养孩子的自理能力，如穿衣、洗手、整理玩具等。
教师会引导孩子参与日常生活，让他们在实践中学会独立。
（2）游戏：游戏是幼儿园教学的重要环节。
新西兰幼儿园的游戏分为自由游戏和结构化游戏。
自由游戏让孩子自由选择游戏内容，培养他们的想象力和创造力；结构化游戏则由教师引导，旨在培养孩子的团队合作精神和规则意识。
（3）学习：新西兰幼儿园的学习注重在生活情境中学习，如通过绘本故事、角色扮演、实验探究等方式，让孩子在实践中掌握知识。
（4）户外活动：户外活动是新西兰幼儿园教学的重要组成部分。
孩子们在户外进行体育活动、探索自然、种植等，锻炼身体，培养对自然的热爱。
2. 教学实践在实习期间，我参与了部分班级的教学活动，协助教师进行教学。
以下是我参与的教学实践：（1）日常生活指导：在日常生活环节，我协助教师指导孩子穿衣、洗手、整理玩具等，培养他们的自理能力。
（2）游戏活动组织：在游戏环节，我协助教师组织结构化游戏，引导孩子参与团队合作，培养他们的规则意识。
（3）绘本故事讲解：在绘本故事环节，我协助教师讲解绘本，引导孩子理解故事内容，培养他们的阅读兴趣。
新西兰学前教育对我们的启发
新西兰学前教育对我们的启发近年来，新西兰的学前教育取得了高度的成功，积极推动了新西兰的经济、教育和社会发展的发展，以及在教育界的影响力，受到世界各地人们的关注。
新西兰学前教育有非常独特的教育特色，对发达国家乃至发展中国家有着重要的借鉴意义。
首先，新西兰学前教育重视儿童自主性学习，倡导教育活动的参与和尊重儿童的独立思考能力，加强了孩子的创新和独立性，提高了孩子的教育质量。
孩子们在新西兰的幼儿园被允许自主思考、自主创新，从而形成正确的学习习惯，让孩子们的思维能力更强，培养他们在未来的社会生活中独立自主、自信自强的精神面貌。
其次，新西兰学前教育重视学习环境的建设，通过建立多彩多样的学习环境，丰富学习课程，促进儿童良好的学习状态。
新西兰实行“对等尊重”的原则，让孩子们在学习中得到关爱，学会学习、交流和合作，学会和家长、老师友好相处。
而且，新西兰学前教育不仅仅是在室内学习，它更强调在户外活动的重要性，在孩子的成长过程中，鼓励他们自由发挥，结交朋友，接触自然，体验不一样的精彩。
再次，新西兰学前教育重视孩子的发展，采取综合的发展方案让孩子发挥所有的能力，包括手工活动、园艺、运动等，而且新西兰学前教育实施紧密的家庭参与政策，建立孩子家庭和幼儿园之间的有效沟通，更好地了解孩子的情况，从而更好地促进孩子的正常发展。
此外，新西兰学前教育注重和谐的学习氛围，不仅要求孩子们能够有礼貌的表现和友好的交流，而且还采取了一些可行的措施来营造孩子们之间的友谊，增进孩子之间的联系，使孩子们在学习中磨练交流技巧，发展良好的社交性，培养快乐的学习目标。
总而言之，新西兰学前教育对其他国家，特别是发展中国家都有重要的借鉴意义。
借鉴新西兰学前教育的理念和方法，改善我国学前教育水平，实现孩子们的最大潜力，引导孩子们充分发挥自己的潜力，证明自己的价值，从而实现教育的全面发展，促进社会的全面进步。
新西兰学前教育对我们的启发
新西兰学前教育对我们的启发新西兰的学前教育在世界上享有盛誉，它的办学宗旨有助于孩子们健康地成长发展，它以培养孩子们德智体美全面发展为目标，从而为我们的教育提供了良好的启示。
首先，新西兰的学前教育强调培养孩子们的想象力，重视培养孩子们的创新思维能力，重视培养孩子们发现问题、解决问题的能力，为孩子们提供多样化的活动方式，引导他们探索、求知。
因此，孩子们才能掌握更多的知识。
此外，新西兰也重视孩子们的安全感，为孩子们提供安全友好的学习环境，为他们提供充足的时间进行各种活动，这样孩子们才能充分发挥自己的能力。
其次，新西兰的学前教育加强了开发孩子们的冒险精神，引导孩子们发现世界的奇妙和变化，丰富孩子们的社交经验，给孩子们安全有序的环境进行活动，让孩子们去尝试和探索，从而培养孩子们的独立思考与创新能力。
此外，新西兰的学前教育还重视帮助孩子们形成良好的行为习惯，不仅要求他们尊重他人，还要求他们积极参与到社会活动中来，学习独立自信，发展独立性和责任感。
最后，新西兰的学前教育不仅重视孩子们的知识和技能的培养，还重视孩子们的情感、价值观、道德观念的塑造。
孩子们能够运用所学的知识与技能，在推进社会发展中发挥巨大作用。
新西兰的学前教育也强调帮助孩子们健康快乐成长，在保护自然环境的前提下，培养孩子们的社会责任感，使他们懂得尊重、友善、宽容以及勤奋。
总之，新西兰的学前教育给我们提供了良好的启发，它以培养孩子们德智体美全面发展为目标，重视孩子们的想象力、创新思维能力、冒险精神，同时也重视孩子们的行为习惯、情感、价值观和道德观念的塑造，帮助他们健康快乐的成长。
因此，我们应该从新西兰的学前教育中受益，吸取精华，在实践中探索和实践，从而更好地落实我们的教育政策，发挥学前教育在孩子们成长发展中的重要作用。
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来自新西兰澳大利亚学前教育考察的思考(上)
在上海的学前教育二期课改进入全面推进的历史时刻，如何突破瓶颈，体现新课程的最终目标、实现新教育的美好理想，这是我们当前面临的重要问题。
在此关键时刻，我们有幸赴新西兰和澳大利亚，全面考察两国的学前教育，使我们获得了更深的思考，得到了更多的启示。
这样的思考与启示，我们相信，对未来本市学前教育事业的发展将会产生有益的影响。
本次考察活动一行共七人。
由市教委瞿钧副主任任组长，基教处何幼华副处长任副组长，并集聚了本市幼教界的行政、科研、教研及区县幼教干部等各方面人员。
考察时间从11月19日——12月1日，历时两周。
我们先后考察了新西兰的基督城、罗托鲁阿、奥克兰以及澳大利亚的布里斯班、凯恩斯、悉尼、堪培拉等城市。
我们与两国主管教育的政府部门的人员交流，与大学学前教育课程专业的教授对话，与当地托幼机构的教师们互动，等等。
考察的时间是有限的，但收获的思考却是无限的……
一、是碰撞，还是趋同？
在中外学前教育比较中，我们常常用“观念冲突”、“价值碰撞”、“发展落差”等来形容彼此发展中的不同。
诚然，不同的地域与文化，使南太平洋彼岸的两国和我们国家确实存在着诸多的不一样。
但是，在本次考察中，使我们更多地感受到，在整个世界学前教育发展的大背景下，今天，新、澳两国与我们，在学前教育的理念上，在探索政府管理的思路上，以及在追求低结构化课程模式的实践中，都有着趋同的倾向！
首先，在学前教育的理念上，新、澳两国都崇尚以儿童发展为本的教育理念。
儿童，尤其是学龄前婴幼儿，在幼儿园里是“上帝”，在教师眼里更是“唯一”。
我们所到的托幼园所，虽不宽大，但都很自在；虽不豪华，却颇温馨。
孩子们在幼儿园这个“天堂”里，尽情地嬉戏、享受着，充分地快乐、成长着。
联想到我们正在进行的课程改革，本质上也是在追求让每一个儿童获得一个真正属于他们自己的快乐的童年！我们的幼教工作者，同样努力地在营造儿童成长的乐园，希望我们的孩子们在学前三年或六年中，能更快乐地游戏，更自主地成长。
因而，从我们共同追求的教育理念和理想上，新、澳与我们，有着趋同的价值取向。
其次，在探索政府对学前教育管理的思路上，新、澳两国与我们，目前，都在努力寻求一条既能让幼儿园实现自我管理、自主发展，又能加强宏观管理、有效监督的平衡发展之路。
我们在新西兰奥克兰大学教育学院访问时了解到，为了加强对各幼儿园教育质量进行宏观管理，新西兰政府于1996年编制了历史上第一个自己开发的教学大纲，以实现对教育质量的“标准化”要求。
大纲出台后，在全国范围进行说明会、介绍会及技能培训活动，以宣传大纲的思想和要求。
同时，政府（教育部）下面，还专门成立了“教育检查办公室（简称ERO）”，每三年到各幼儿园去了解执行情况，负责教育质量监督。
同样，在澳大利亚的昆
士兰洲，出台了一个《为Prep2007学前年做好准备》的行动计划，其中，为保证学前机构的教育质量，要求各幼儿园每年要有一个总结报告，每三年进行一次总的质量评估，以确保幼儿园的办学水平。
由此，我们体会到，如同本市正在如火如荼进行着的二期课改一样，我们共同都在探索着顺应现代化学前教育发展的管理新路，那就是：一方面，让每个幼儿园依据自己的文化背景与发展特点，实现最充分的自我管理与自主发展，而另一方面，政府又要强化管理职能，有效地统筹各方资源，以保证幼儿园的办学质量，保证学前教育事业的科学发展。
因此，在教育管理上，我们也有着趋同的追求。
此外，在幼儿园实施的课程模式上，以低结构化的课程为主，力图让幼儿通过与环境、与材料、与同伴和成人的互动，来实现自我建构和自主发展等，都体现了新、澳与我们上海在学前教育发展中的价值趋同。
总之，碰撞与差异是客观的、难免的，而趋同却是方向、是潮流。
如同澳大利亚的黄金海岸、新西兰的威特马塔港和上海的黄浦江虽各具风采，但它们最终都共同汇入博大的太平洋主流之中。
(待续)。