【外国幼儿园管理】来自新西兰 澳大利亚学前教育考察的思考
澳洲幼教实习报告
一、前言随着全球教育理念的更新和交流的加深，我国幼教行业也在不断吸收和借鉴国际先进的幼教理念和方法。
为了拓宽视野，提升自身的专业技能，我于2021年6月至2021年8月赴澳大利亚某知名幼儿园进行了为期两个月的实习。
以下是我在实习期间的学习体会和收获。
二、实习背景澳大利亚幼教体系以其独特的教育理念和丰富的教学方法而闻名于世。
在此次实习中，我选择了位于悉尼的一所公立幼儿园，该园以“全面发展”为教育目标，注重培养幼儿的创造力、批判性思维和社交能力。
三、实习内容1. 观察与学习实习初期，我主要进行观察和学习。
通过观察幼儿园的环境布置、课程安排、师生互动等方面，我对澳大利亚幼教体系有了初步的了解。
2. 参与教学活动在熟悉幼儿园的基本情况后，我开始参与教学活动。
实习期间，我主要负责协助教师组织幼儿进行游戏、手工制作、音乐舞蹈等活动。
以下是我参与的一些具体教学活动：（1）游戏活动：在户外，我协助教师组织幼儿进行接力跑、跳绳、捉迷藏等游戏，锻炼幼儿的身体素质和团队协作能力。
（2）手工制作：在室内，我协助教师组织幼儿进行剪纸、粘贴、绘画等手工活动，培养幼儿的动手能力和创造力。
（3）音乐舞蹈：在音乐教室，我协助教师组织幼儿进行唱歌、跳舞等活动，提高幼儿的音乐素养和审美能力。
3. 交流与反思实习期间，我与澳大利亚教师和幼儿进行了深入的交流。
通过交流，我了解到他们在教学过程中的一些做法和心得，同时也反思了自己的教学方法和理念。
四、实习收获1. 教育理念的提升通过实习，我对澳大利亚幼教体系的教育理念有了更深入的了解。
他们注重培养幼儿的全面发展，关注幼儿的个性差异，尊重幼儿的兴趣和需求。
这些理念对我国幼教事业的发展具有重要的借鉴意义。
2. 教学方法的创新澳大利亚幼教体系在教学方法上具有很多创新之处。
例如，他们采用游戏化教学、情境教学、探究式教学等方法，激发幼儿的学习兴趣，提高教学效果。
3. 团队合作能力的提升实习期间，我与澳大利亚教师和幼儿建立了良好的合作关系。
澳大利亚幼教实习报告
一、实习背景随着我国教育事业的不断发展，学前教育越来越受到重视。
为了提高我国幼儿教育水平，我国政府积极推动幼儿教师赴海外实习交流。
我有幸参加了赴澳大利亚幼教实习项目，此次实习旨在了解澳大利亚幼儿教育理念、教学方法，提升自身教育教学能力。
二、实习单位及实习内容1. 实习单位我所在的实习单位是澳大利亚某知名幼儿教育机构，该机构拥有先进的教育设施和优秀的师资队伍。
实习期间，我主要负责协助教师进行日常教学工作，包括课程设计、教学活动组织、幼儿行为观察等。
2. 实习内容（1）了解澳大利亚幼儿教育理念在实习过程中，我深刻体会到了澳大利亚幼儿教育理念的先进性。
澳大利亚幼儿教育注重培养幼儿的自主学习能力、创新精神和社会责任感，倡导以儿童为中心的教育模式。
（2）学习幼儿教学活动组织在实习过程中，我参与了多种教学活动，如音乐、绘画、手工、体育等。
通过观察和模仿，我学会了如何根据幼儿的兴趣和需求设计教学活动，如何调动幼儿的积极性，以及如何进行有效的教学评价。
（3）幼儿行为观察与记录实习期间，我学会了如何观察幼儿的行为，如何记录幼儿的成长过程。
通过观察和记录，我了解了幼儿在不同情境下的心理特点和需求，为今后的教学工作提供了有益的参考。
（4）团队合作与交流在实习过程中，我与澳大利亚的教师、家长和幼儿建立了良好的合作关系。
通过团队合作，我学会了如何与他人沟通、协调，以及如何处理各种突发状况。
三、实习收获1. 提升了教育教学能力通过实习，我对幼儿教育有了更深入的了解，掌握了澳大利亚幼儿教育理念和方法。
在今后的工作中，我将结合自身实际情况，将这些先进的教育理念和方法应用于教学实践，提升教育教学质量。
2. 增强了跨文化交际能力在实习过程中，我与来自不同文化背景的幼儿、教师和家长进行了交流。
这使我学会了尊重和理解他人，提高了自己的跨文化交际能力。
3. 丰富了人生阅历赴澳大利亚实习是一次难忘的经历。
在这段时间里，我不仅学到了专业知识，还结识了来自世界各地的朋友，拓宽了人生视野。
新西兰幼儿园培训感想
近期，我有幸参加了新西兰幼儿园的培训，这是一次难忘的经历。
在新西兰的幼儿园里，我感受到了与众不同的教育理念和教学方法，让我对幼儿教育有了更深刻的认识。
首先，新西兰幼儿园的教育理念让我印象深刻。
这里的幼儿园注重培养孩子的自主学习能力和创造力，强调孩子们在玩耍中学习。
与国内幼儿园相比，新西兰幼儿园更注重孩子的个性发展，尊重孩子的兴趣和选择。
在培训过程中，我了解到新西兰幼儿园的“自由玩耍”理念，即让孩子在自由玩耍中探索世界，发展自己的潜能。
这种教育方式让我深感敬佩，也为我国幼儿教育提供了借鉴。
其次，新西兰幼儿园的教学方法让我大开眼界。
这里的老师们注重培养孩子的动手能力和实践能力，通过各种有趣的活动，让孩子们在游戏中学习。
例如，幼儿园会组织孩子们进行户外活动，让他们在亲近大自然的过程中，学习观察、探索和发现。
此外，新西兰幼儿园还会开设各种兴趣班，如音乐、美术、舞蹈等，以满足孩子们的不同需求。
这种多元化的教学方法，让孩子们在快乐中成长，也让我对我国幼儿园的教学方法有了新的思考。
在培训过程中，我还了解到新西兰幼儿园的师资力量。
这里的老师们都具有丰富的专业知识和教学经验，她们关爱每一个孩子，善于发现孩子的优点，并给予他们充分的鼓励。
这种师爱让我深感温暖，也让我明白了作为一名幼儿教师，需要具备的爱心和耐心。
此外，新西兰幼儿园的环境布置也给我留下了深刻的印象。
这里的幼儿园环境优美，充满童趣。
教室里摆放着各种益智玩具、绘画工具和手工材料，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习。
这种环境设计充分体现了以人为本的教育理念，让我对我国幼儿园的环境布置有了新的启发。
通过这次新西兰幼儿园的培训，我深刻认识到，幼儿教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养孩子的兴趣、习惯和品质。
在新西兰幼儿园的启发下，我将以更加开放的心态，努力提高自己的教育教学水平，为我国的幼儿教育事业贡献自己的力量。
总之，这次新西兰幼儿园的培训让我受益匪浅。
在这里，我学到了先进的教育理念、教学方法和环境布置经验，为我今后的教育教学工作提供了宝贵的借鉴。
新西兰学前教育对我们的启发
新西兰学前教育对我们的启发近年来，新西兰的学前教育取得了高度的成功，积极推动了新西兰的经济、教育和社会发展的发展，以及在教育界的影响力，受到世界各地人们的关注。
新西兰学前教育有非常独特的教育特色，对发达国家乃至发展中国家有着重要的借鉴意义。
首先，新西兰学前教育重视儿童自主性学习，倡导教育活动的参与和尊重儿童的独立思考能力，加强了孩子的创新和独立性，提高了孩子的教育质量。
孩子们在新西兰的幼儿园被允许自主思考、自主创新，从而形成正确的学习习惯，让孩子们的思维能力更强，培养他们在未来的社会生活中独立自主、自信自强的精神面貌。
其次，新西兰学前教育重视学习环境的建设，通过建立多彩多样的学习环境，丰富学习课程，促进儿童良好的学习状态。
新西兰实行“对等尊重”的原则，让孩子们在学习中得到关爱，学会学习、交流和合作，学会和家长、老师友好相处。
而且，新西兰学前教育不仅仅是在室内学习，它更强调在户外活动的重要性，在孩子的成长过程中，鼓励他们自由发挥，结交朋友，接触自然，体验不一样的精彩。
再次，新西兰学前教育重视孩子的发展，采取综合的发展方案让孩子发挥所有的能力，包括手工活动、园艺、运动等，而且新西兰学前教育实施紧密的家庭参与政策，建立孩子家庭和幼儿园之间的有效沟通，更好地了解孩子的情况，从而更好地促进孩子的正常发展。
此外，新西兰学前教育注重和谐的学习氛围，不仅要求孩子们能够有礼貌的表现和友好的交流，而且还采取了一些可行的措施来营造孩子们之间的友谊，增进孩子之间的联系，使孩子们在学习中磨练交流技巧，发展良好的社交性，培养快乐的学习目标。
总而言之，新西兰学前教育对其他国家，特别是发展中国家都有重要的借鉴意义。
借鉴新西兰学前教育的理念和方法，改善我国学前教育水平，实现孩子们的最大潜力，引导孩子们充分发挥自己的潜力，证明自己的价值，从而实现教育的全面发展，促进社会的全面进步。
新西兰幼教初印象
新西兰幼教初印象新西兰幼教系统一直以来受到国际社会的广泛认可和赞赏。
其独特的教育理念、注重发展每个孩子的个性和才能，以及强调与自然环境的连接，都为孩子们提供了一个健康、积极的成长环境。
以下是我对新西兰幼教初印象的一些观察和体会。
1. 着重发展综合能力新西兰幼教注重培养幼儿的全面发展。
在幼儿园里，孩子们将通过各种游戏、活动和项目，发展他们的语言、身体、认知和社交技能。
幼儿园教师以鼓励孩子们自主学习和自由探索为核心，帮助他们建立自信和自主性，培养出独立思考和解决问题的能力。
2. 自然环境与课程整合新西兰幼教强调与自然环境的联系，并将其整合到课程中。
许多幼儿园都拥有宽敞的户外活动区域，让孩子们可以自由地与大自然互动。
学校将自然界作为教育资源的一部分，让孩子们通过观察和参与与自然互动，培养他们的环保意识和关爱自然的态度。
3. 尊重和关注每个孩子的个体差异新西兰幼教重视每个孩子的个性和才能，尊重他们的差异，并提供个性化的教育服务。
教师们注重与孩子们建立亲密的关系，倾听他们的声音，关注他们的需求，帮助他们发现和发展自己的优点和潜力。
这种个性化的教育方式有助于提升孩子们的学习兴趣和成就感。
4. 民主和参与式决策在新西兰幼教系统中，家长和教师之间形成了紧密的合作关系。
学校鼓励家长积极参与决策过程，让他们与教师一起为孩子们的学习和成长提供支持和指导。
这种民主和参与式的决策方式，能够更好地满足孩子们的需求，并建立起家校合作的良好基础。
5. 多元文化教育作为一个多元文化的国家，新西兰致力于提供包容和多元化的教育环境。
幼儿园里的教育内容中包括了不同文化、宗教和种族的元素，以帮助孩子们发展跨文化的敏感性和理解力。
孩子们通过与来自不同背景的小伙伴互动，增进对不同文化的认识和尊重，培养他们的国际视野。
综上所述，新西兰幼教系统以其综合能力的培养、自然环境与课程融合、关注个体差异、民主参与决策和多元文化教育等特点，吸引了国际社会的关注。
中外学前教育的比较思考论文(共3篇)
中外学前教育的比较思考论文（共3篇）第1篇：关于中外学前教育的立法比较目前中国是世界上人口数量最为庞大的学前教育国家。
但是由于传统的价值观及社会经济条件等原因的限制，我国学前教育的发展与一些发达国家相比，仍然远远落后，这将不利于满足我国社会发展和人们接受先进教育的迫切需要。
国外部分先进国家的学前教育有其优异之处，所以，有必要对中国与其他国家的学前教育在以下几方面作一些比较，以达到吸取经验和教训的目的，为我国学前教育事业的发展提供借鉴。
一、关于学前教育目的差异1.中国中国的学前教育目的是对学龄前儿童实施德智体美劳全面发展的教育，促进其身心健康，快乐活泼地成长，为进入小学做好准备，为打造一代新人做好基础准备工作。
可见，中国学前教育的目的是为社会主义建设事业培育全面、均衡发展的新生代力量。
2.韩国韩国幼儿园主要招收三到五岁的幼儿，学前教育虽不是义务教育，但已成为学校教育的有机组成部分。
学前教育的目的是：使幼儿在身心两方面都能得到健康发展，为升入小学做好准备，为将来成为有知识、有能力、有理想、有修养的新一代公民奠定良好的基础。
3.瑞典瑞典的学前教育的目的是儿童在以自发的活动为主的过程中，帮助学龄前儿童在社会性和个性方面都均衡发展。
瑞典强调让儿童在体力、认知、社会性、个性、情感等方面得到均衡的发展，使儿童将来能够发挥他自己的作用，成为对国家有用的人。
二、关于学前教育机构的比较1.中国目前中国的学前教育机构主要包括三种：托儿所、幼儿园及学前班。
托儿所是年龄在0~3岁的儿童集体保教机构；幼儿园的服务对象主要是3~5岁的儿童，一般都为三年制；学前班在我国的农村地区较为普遍，招收对象一般为5~6岁儿童，学制一般为一年。
2.美国美国的学前教育机构呈现多样化的趋势，以满足不同社会阶层的需求，主要包括日托中心、保育学校和幼儿园三种主要的学前教育机构。
另外还有蒙台梭利学校、幼儿艺术等种类繁多的其他机构。
美国的学前教育机构最有特色的是在一些商业中心等人员密集地区设有临时性日托中心，为父母提供了便利。
新西兰学前教育对我们的启发
新西兰学前教育对我们的启发新西兰的学前教育在世界上享有盛誉，它的办学宗旨有助于孩子们健康地成长发展，它以培养孩子们德智体美全面发展为目标，从而为我们的教育提供了良好的启示。
首先，新西兰的学前教育强调培养孩子们的想象力，重视培养孩子们的创新思维能力，重视培养孩子们发现问题、解决问题的能力，为孩子们提供多样化的活动方式，引导他们探索、求知。
因此，孩子们才能掌握更多的知识。
此外，新西兰也重视孩子们的安全感，为孩子们提供安全友好的学习环境，为他们提供充足的时间进行各种活动，这样孩子们才能充分发挥自己的能力。
其次，新西兰的学前教育加强了开发孩子们的冒险精神，引导孩子们发现世界的奇妙和变化，丰富孩子们的社交经验，给孩子们安全有序的环境进行活动，让孩子们去尝试和探索，从而培养孩子们的独立思考与创新能力。
此外，新西兰的学前教育还重视帮助孩子们形成良好的行为习惯，不仅要求他们尊重他人，还要求他们积极参与到社会活动中来，学习独立自信，发展独立性和责任感。
最后，新西兰的学前教育不仅重视孩子们的知识和技能的培养，还重视孩子们的情感、价值观、道德观念的塑造。
孩子们能够运用所学的知识与技能，在推进社会发展中发挥巨大作用。
新西兰的学前教育也强调帮助孩子们健康快乐成长，在保护自然环境的前提下，培养孩子们的社会责任感，使他们懂得尊重、友善、宽容以及勤奋。
总之，新西兰的学前教育给我们提供了良好的启发，它以培养孩子们德智体美全面发展为目标，重视孩子们的想象力、创新思维能力、冒险精神，同时也重视孩子们的行为习惯、情感、价值观和道德观念的塑造，帮助他们健康快乐的成长。
因此，我们应该从新西兰的学前教育中受益，吸取精华，在实践中探索和实践，从而更好地落实我们的教育政策，发挥学前教育在孩子们成长发展中的重要作用。
对新西兰幼儿教育改革的思考
对新西兰幼儿教育改革的思考新西兰在二十世纪八九十年代就积极开展了幼儿教育改革。
针对改革遗留下来的问题以及受世界范围内幼儿教育发展趋势的影响，新西兰政府于2002年出台了幼儿教育的10年战略计划——《未来之路》。
该计划有三个核心目标：增加高质量的幼儿教育的入园率：提高幼儿教育的质量；促进幼儿教育机构、家庭、学校和其他社会服务机构的合作关系。
幼儿教育的战略计划颁布后，新西兰政府采取了一系列措施落实和推进战略计划。
一、新西兰幼儿教育改革的新动向新西兰政府在资金、管理、师资、合作关系和规划五个方面落实和推进幼儿教育。
(一)加大资金投入，提高幼儿入园率新西兰政府用国家财政支持幼教事业，提出了幼儿教育免费制度和设立了一系列提高幼儿入园率的资助计划。
2004年新西兰政府在预算报告中宣布，从2004年1月开始，所有3岁～4岁幼儿都可以在以社区为基础的幼教机构享受每周20小时的免费服务；从2005年4月开始，政府将根据每个幼教机构的实际支出(为多少幼儿提供了多少小时的服务)提供资助，以此来鼓励幼教机构聘用合格教师和提高服务质量。
为实现上述目标，新西兰政府对幼儿教育机构加大了财政投入，并且投入呈现年年增长之势。
1999／2000年度新西兰政府幼儿教育的预算为2.76亿新西兰元。
2006／2007的预算达到了6.25亿新西兰元。
其次，新西兰政府开展了一系列的资助计划来提高幼儿入园率。
这些计划包括“公平基金”(Equity Funding)、“促进幼儿教育参与计划”(the Promoting ECE Par-ticipation Project)、“幼儿教育自由津贴计划”(the ECE Discretionary Grants Scheme，简称DGS)、“建设基金”(Establishment Funding)等。
“公平基金”(Equity Fund—ing)制度主要面向注册的社区为基础的公立的幼教机构。
目标是减少教育不均衡、提高入园率和支持幼教机构提高幼儿的学业水平。
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来自新西兰澳大利亚学前教育考察的思考(上)
在上海的学前教育二期课改进入全面推进的历史时刻，如何突破瓶颈，体现新课程的最终目标、实现新教育的美好理想，这是我们当前面临的重要问题。
在此关键时刻，我们有幸赴新西兰和澳大利亚，全面考察两国的学前教育，使我们获得了更深的思考，得到了更多的启示。
这样的思考与启示，我们相信，对未来本市学前教育事业的发展将会产生有益的影响。
本次考察活动一行共七人。
由市教委瞿钧副主任任组长，基教处何幼华副处长任副组长，并集聚了本市幼教界的行政、科研、教研及区县幼教干部等各方面人员。
考察时间从11月19日——12月1日，历时两周。
我们先后考察了新西兰的基督城、罗托鲁阿、奥克兰以及澳大利亚的布里斯班、凯恩斯、悉尼、堪培拉等城市。
我们与两国主管教育的政府部门的人员交流，与大学学前教育课程专业的教授对话，与当地托幼机构的教师们互动，等等。
考察的时间是有限的，但收获的思考却是无限的……
一、是碰撞，还是趋同？
在中外学前教育比较中，我们常常用“观念冲突”、“价值碰撞”、“发展落差”等来形容彼此发展中的不同。
诚然，不同的地域与文化，使南太平洋彼岸的两国和我们国家确实存在着诸多的不一样。
但是，在本次考察中，使我们更多地感受到，在整个世界学前教育发展的大
背景下，今天，新、澳两国与我们，在学前教育的理念上，在探索政府管理的思路上，以及在追求低结构化课程模式的实践中，都有着趋同的倾向！
首先，在学前教育的理念上，新、澳两国都崇尚以儿童发展为本的教育理念。
儿童，尤其是学龄前婴幼儿，在幼儿园里是“上帝”，在教师眼里更是“唯一”。
我们所到的托幼园所，虽不宽大，但都很自在；虽不豪华，却颇温馨。
孩子们在幼儿园这个“天堂”里，尽情地嬉戏、享受着，充分地快乐、成长着。
联想到我们正在进行的课程改革，本质上也是在追求让每一个儿童获得一个真正属于他们自己的快乐的
童年！我们的幼教工作者，同样努力地在营造儿童成长的乐园，希望我们的孩子们在学前三年或六年中，能更快乐地游戏，更自主地成长。
因而，从我们共同追求的教育理念和理想上，新、澳与我们，有着趋同的价值取向。
其次，在探索政府对学前教育管理的思路上，新、澳两国与我们，目前，都在努力寻求一条既能让幼儿园实现自我管理、自主发展，又能加强宏观管理、有效监督的平衡发展之路。
我们在新西兰奥克兰大学教育学院访问时了解到，为了加强对各幼儿园教育质量进行宏观管理，新西兰政府于1996年编制了历史上第一个自己开发的教学大纲，以实现对教育质量的“标准化”要求。
大纲出台后，在全国范围进行说明会、介绍会及技能培训活动，以宣传大纲的思想和要求。
同时，政府（教育部）下面，还专门成立了“教育检查办公室（简称ERO）”，
每三年到各幼儿园去了解执行情况，负责教育质量监督。
同样，在澳大利亚的昆士兰洲，出台了一个《为Prep2007学前年做好准备》的行动计划，其中，为保证学前机构的教育质量，要求各幼儿园每年要有一个总结报告，每三年进行一次总的质量评估，以确保幼儿园的办学水平。
由此，我们体会到，如同本市正在如火如荼进行着的二期课改一样，我们共同都在探索着顺应现代化学前教育发展的管理新路，那就是：一方面，让每个幼儿园依据自己的文化背景与发展特点，实现最充分的自我管理与自主发展，而另一方面，政府又要强化管理职能，有效地统筹各方资源，以保证幼儿园的办学质量，保证学前教育事业的科学发展。
因此，在教育管理上，我们也有着趋同的追求。
此外，在幼儿园实施的课程模式上，以低结构化的课程为主，力图让幼儿通过与环境、与材料、与同伴和成人的互动，来实现自我建构和自主发展等，都体现了新、澳与我们上海在学前教育发展中的价值趋同。
总之，碰撞与差异是客观的、难免的，而趋同却是方向、是潮流。
如同澳大利亚的黄金海岸、新西兰的威特马塔港和上海的黄浦江虽各具风采，但它们最终都共同汇入博大的太平洋主流之中。
(待续)。