新西兰幼儿教育国家课程
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示1. 引言1.1 背景介绍新西兰O~3岁婴幼儿早期教育课程是新西兰政府高度重视的一项政策，旨在为婴幼儿提供全面的教育和培养，以确保他们在成长过程中获得最好的发展和成就。
早期教育被认为是儿童成长过程中最关键的阶段之一，对于儿童的身心健康、智力发展、情感社交能力等方面都起着至关重要的作用。
新西兰的O~3岁婴幼儿早期教育课程框架建立在国家教育政策和研究的基础上，充分考虑了儿童的成长特点和需求，以及家庭和社会的需求。
这一框架包括一系列早期教育课程内容、教学方法、评估机制等，旨在为婴幼儿提供一个全面的教育环境，促进他们的全面发展。
通过对新西兰O~3岁婴幼儿早期教育课程框架的研究，可以更好地了解儿童早期教育的重要性，为其他国家和地区的教育政策和实践提供借鉴和参考。
可以从中发现新的教育理念和方法，为提升儿童教育质量和效果提供有益的启示和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了深入了解新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架，探讨其中的教育目标、内容、方法与手段、评估与监测机制等方面的特点和优势，以期为其他国家或地区提供借鉴和启示。
通过对该课程框架的研究，我们旨在从中发现其成功的经验和教训，为不同文化背景下的早期教育工作者提供可操作的建议和指导，促进婴幼儿早期教育的持续改进和提升。
此外，研究还旨在促进学术界对早期教育课程设计的深入研究，推动更多关于婴幼儿认知、情感、社交等方面发展的理论和实践探索，为构建更科学、更有效的早期教育体系提供理论支持和实践参考。
1.3 研究意义早期教育是影响婴幼儿终身发展的关键阶段，对于儿童的智力、情感、社交等各个方面都有重要的影响。
而针对0~3岁婴幼儿的早期教育课程框架在实践中也展现出了其独特的价值和作用。
对于这一领域的研究具有重要的意义。
通过深入研究新西兰针对0~3岁婴幼儿的早期教育课程框架，可以为其他国家和地区提供宝贵的借鉴和经验。
了解其教育目标、内容、教学方法等方面的设计，可以帮助其他国家更好地改进自己的早期教育体系，促进婴幼儿的全面发展。
新西兰幼儿学习故事培训
Te Whariki 想要建构的 学习者形象
责任
勇敢 好奇
信任 会玩
坚自 持信
责任
有能力力、 有自信的 学习者和沟通者
识别 这个故事中，伊丽莎白有可能在学习什么呢？
伊丽莎白，你和露西的合作真默契，我非常欣赏你们互相分享想法 和协商的方式。你还是一个令人尊敬的朋友，因为你很清楚地告诉 大家，搭建这座大桥“一开始是露西的主意”。你有没有意识到， 为了搭建这座大桥，你们在一起工作了两个半小时？你们的专注力 太让我惊讶了！ 当你跟我分享你们是如何搭建大桥的时候，你问我：“那个贴在我 们教室墙上的单词怎么念？”我回答：“那个单词是‘合作 （collaboration)’。”于是，你就去告诉露西,你是在跟她合作。你 真的很喜欢这些单词！我想告诉你一个秘密，我也很喜欢它们！
不是培养目标， 身体、心心理和精神健康，
有安全感和归属感，
是成长状态！ 知道他们能为社会做出重要贡献。
你认同“每个孩子子从一一出生生就是有能力力、 有自信的学习者和沟通者”这个观点吗？
四大大教育原理
激发力力量和授权 Empowerment 幼儿儿教育课程激发儿儿童学习和成长的力力量。
整体发展 Holistic Development 幼儿儿教育课程体现了儿儿童学习和成长的整体性。
在学/玩什么？ 怎么学/玩的？
在想什么？为什么想这些？
我还能为伊丽莎白的进一一步学 习创造什么样的机会和可能性？
机会和可能
回应
你们为自己设置的挑战是超乎我想象的。我想，我只需要 等待和观察，并准备着被你们的下一个不同凡响的创意所 震撼！
Carr, M., & Lee, W. (2012) Learning Stories: Constructing Learner Identity in Early Education. London SAGE Publications Limited.
《新西兰早期教育课程纲要》评及启示
《新西兰早期教育课程纲要》评及启示内容提要：学前教育阶段应该“培养什么样的孩子”、“培养孩子什么最重要”一直是理论界和实践界不断探索的重大命题。
以“学习故事”为实施载体的《新西兰早期教育课程纲要》从终身教育理念出发，关注学习者应该具备的核心素养，认为早期教育不仅要为儿童进入小学做好准备，更需要培养他们面对未来社会所需要的健全人格和有助于学习的心智倾向。
因此，责任、兴趣、习惯、主动性以及体验、表现和创造美应成为当前多元社会文化背景下学前教育阶段儿童培养的核心素养。
关键词：新西兰/早期教育/课程纲要/核心素养2014年，我国教育部提出“将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
[1]与此同时，在国内学前教育实践领域掀起了一股旨在关注儿童品格和能力培养的新西兰“学习故事”热潮。
然而，在与一线幼儿园园长和教师的交流中发现，在学前教育实践中往往过于追求“学习故事”的工具取向，对“学习故事”培养儿童核心素养的价值取向却并不明晰。
深入分析1996年出台并经过20余年实践后于2017年新修订的《新西兰早期教育课程纲要》（简称“早期课程纲要”）的制定背景与主要内容，不仅对“学习故事”的实施有着重要的现实意义，而且对于反思我国学前教育领域探索“培养什么样的儿童”、“儿童应该具备哪些核心素养”具有更加深刻的理论意义。
一、“早期课程纲要”的制定背景（一）经济合作与发展组织的重要影响为了满足各成员国对教育质量进行比较的需求，经济合作与发展组织（OECD）于1987年启动了“国家教育系统发展指标”（Indicators of National Education Systems，简称INES）项目，此项目包含对学生成就领域的研究，聚焦学生素养。
[2]在INES项目的基础上，OECD 又先后启动了“跨学科素养”项目、“素养的界定与遴选：理论和概念基础”（Definition and Selection of Com-petencies：Theoretical and Conceptual Foundations，简称DeSeCo）项目等。
《新西兰幼儿教育课程大纲》述评
《新西兰幼儿教育课程大纲》述评
Jenny Ritchie;张瑞瑞（编译）
【期刊名称】《学前教育：幼教版》
【年(卷),期】2008(000)011
【摘要】1996年,新西兰颁布了本国的第一个幼儿教育课程大纲“Tewharik”（《新西兰幼儿教育课程大纲》下文简称为《大纲》）。
“Whfirik”是毛利语，意思是编织网，该词既概括了《大纲》的精髓。
也体现了新西兰对土著毛利人的尊重。
新西兰是个奉行双文化教育的国家，《大纲》使用了英语与毛利语两种语言来书写。
【总页数】3页(P3-5)
【作者】Jenny Ritchie;张瑞瑞（编译）
【作者单位】新西兰UNITEC理工学院;不详
【正文语种】中文
【中图分类】G40-012
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新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示在早期婴幼儿教育中，新西兰以其独特的教育理念和课程框架备受瞩目。
新西兰的早期教育注重培养孩子的特长和兴趣，提供一个全面发展的环境，同时也尊重孩子的独立性和个性发展。
其课程框架有以下几个重要的方面，对我们在婴幼儿教育中的启示也很有价值。
新西兰的早期教育强调与家庭的合作与互动。
在新西兰，幼儿园老师与家长之间有着密切的联系和合作。
教师会定期与家长交流，了解孩子在家的情况，同时也给予家长一些关于孩子教育的建议。
这种紧密的合作可以提高家长亲子生活的质量，增进家长对孩子教育的认识和理解。
在婴幼儿教育中，我们也需要与家长建立良好的合作与互动，共同为孩子的成长和发展创造有利条件。
新西兰的早期教育注重培养孩子的社交能力和情感认知。
他们认为，早期教育不仅仅是学习知识和技能，更是培养孩子的情感和社交能力。
在课程中，新西兰的教师注重培养孩子的团队合作精神和自主学习能力。
他们鼓励孩子们与其他孩子互动，分享和合作，建立互信关系。
这对我们来说，也是一个重要的启示。
在婴幼儿教育中，我们应该注重培养孩子的社交能力和情感认知，建立健康的人际关系，使孩子在成长过程中能够与他人合作，并充分发挥自己的潜能。
新西兰的早期教育注重孩子的身体发展和探索精神。
他们鼓励孩子们参与各种户外活动，培养他们的身体素质和动手能力。
在游戏和探索中，孩子可以自由发挥想象力和创造力，从而培养他们的创造思维和解决问题的能力。
这对我们来说也是一个重要的启示。
在婴幼儿教育中，我们应该注重孩子的身体发展和探索精神，提供各种户外活动和自由游戏的机会，让孩子能够全面发展。
新西兰的早期教育注重孩子的个性发展和独立性。
他们认为每个孩子都是独特的，应该根据孩子的个性特点和兴趣，提供适合他们的学习和发展环境。
在教学中，教师会根据孩子的需要进行个别指导和关注，鼓励孩子们表达自己的观点和想法。
这对我们来说，也是一个非常重要的启示。
在婴幼儿教育中，我们应该尊重孩子的个性发展和独立性，提供一个支持他们自主学习的环境。
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示【摘要】新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架为孩子提供了全面的学习和发展机会，包括身体运动、认知、语言、社会情感等方面。
启示一是重视个体差异，个性化教育；启示二是注重家庭和社区的合作，共同培养孩子；启示三是强调早期教育对孩子未来学习和发展的重要性。
这一课程框架提供了宝贵的经验和启示，对其他国家的早期教育工作具有借鉴意义。
建议其他国家可以借鉴新西兰的经验，建立更完善的婴幼儿早期教育体系，从而更好地促进婴幼儿的全面发展。
【关键词】新西兰、O～3岁、婴幼儿、早期教育、课程框架、启示、引言、正文、结论、总结、建议。
1. 引言1.1 介绍在新西兰，婴幼儿早期教育一直备受关注，尤其是针对0-3岁这个关键阶段的婴幼儿。
早期教育对于婴幼儿的身心发展具有重要影响，因此建立起科学合理的教育课程框架显得至关重要。
本文将重点探讨新西兰针对0-3岁婴幼儿设计的早期教育课程框架，分析其特点和优势，并进一步探讨这些框架在其他国家的启示意义。
通过深入研究这些内容，可以更好地指导我国婴幼儿早期教育工作，推动我国早期教育事业的健康发展。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨新西兰针对0-3岁婴幼儿设计的早期教育课程框架，并分析其中的关键特点和教育理念。
通过深入研究早期教育课程框架，我们可以了解新西兰在婴幼儿教育方面的先进经验和做法，为其他国家提供参考和借鉴。
通过对框架中的启示和教育理念进行分析，可以为婴幼儿教育工作者和家长提供实用的教育指导，促进婴幼儿的综合发展和学习培养。
本研究旨在深入挖掘新西兰婴幼儿早期教育课程框架背后的教育原则和方法，为提升婴幼儿教育质量和效果提供有益建议。
通过本研究，我们希望能够为推动婴幼儿教育的发展，促进婴幼儿的全面成长和发展做出积极贡献。
2. 正文2.1 新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架1. 课程目标：旨在为0-3岁婴幼儿提供全面的教育，促进他们身心发展的健康成长。
新西兰“特·沃里奇”课程述要
・
基 础 教 育 参 考
・
Ｆ ｕ ｄｔ ｎ ｆｈ ａ ｏ ’Ｄ ｖｌｐ ｅ ｔ ｏ ｎ ａ ｏ ｔｅ ｔ ｎｓ ｅｅ ｍ ｎ） ｉ ｏ Ｎ ｉ ｏ 的改 革 口号 ② 、 １９ ９ ３年 ． 教 育 部 公 布 丁 “ ＿ 兰 课 程 框 架 ” Ｎ ｗ 新 新两 ｆ ｅ Ｚ ａ ｎ ｕｒ ｕ ｍ Ｆａ ｅ ｏｋ ． 并 于 次 年 使 之 成 ｅ ｌ ｄＣ ｒ ｃ ｌ ｒｍ ｗ ｒ ） ａ ｉ ｕ 为 新 全 国 １至 ｌ ３年 级 课 程 实 施 的 基 本 依 据 ③ 同
年 ． 教 育 部 颁 布 了 “ ． 里 奇 ” Ｔ ａｉｉ学 前 新 特 沃 （ｅＷｈ ｒ ） ｋ
１政治 方 面 ．
有文 献表 明 ． 当新西 兰工 党 在 １ ８ ９ ４年 主政 时 ． 执 政 重 点 即在 于 政 治 、经 济 、教 育 等 政 务 的 变
革 — — 其 不 仅 将 过 去 由各 级 政 府 主 导 把 控 的 方 式
要 ” Ｎ ｔ ｎ ｌ ｄ ｃｔ ｎＧ ｉｅ ｎ ｓ 由 此 ． 国 家 （ ａ ｏ ａ Ｅ ｕ ａ ｏ ｕｄｌ ｅ ） ｉ ｉ ｉ 新
、
“ ・ 特 沃里奇 ” 课程的发轫背景
众所 周 知 ． 凡 新课 程 的提 出 和发 展 ． 多 有 但 大 着特 定 的脉络 和背景 而不 管是怎 样特定 的脉 络和 背景 ， 其都 无外 乎政治 、 经济 以及社 会三个 方 面。 所
《新西兰幼儿教育课程大纲》述评
新西兰幼儿教育一直备受关注，而《新西兰幼儿教育课程大纲》更是备受瞩目。
这个课程大纲的设计理念十分先进，不仅注重幼儿的个体发展，而且还强调了幼儿的社交、情感和智力发展。
在本文中，我将从不同角度对《新西兰幼儿教育课程大纲》进行全面评估，以便对这一重要主题有更深入的理解。
我会结合个人观点和理解，从而为读者提供更具价值的内容。
让我们对《新西兰幼儿教育课程大纲》的内容进行简要概述。
这个课程大纲主要包括幼儿的四个发展领域，即身体健康、社交互动、情感表达和认知发展。
在这四个领域中，教育者注重培养幼儿的自信和自尊，同时也积极引导他们建立积极的社交关系和学习习惯。
课程大纲还强调了幼儿学习的连续性和跨学科性，促进幼儿的整体发展。
接下来，让我们深入探讨《新西兰幼儿教育课程大纲》的核心理念。
该课程大纲强调了幼儿教育的个体化和多样性。
这意味着教育者应该充分尊重每个幼儿的兴趣、能力和特点，为他们提供个性化的学习支持。
这种个体化教育不仅能够激发幼儿的学习兴趣，而且还能够促进他们的全面发展。
课程大纲还注重培养幼儿的批判性思维和问题解决能力，这有助于他们在未来的学习和生活中取得成功。
在回顾整个《新西兰幼儿教育课程大纲》的过程中，我深刻认识到这一课程的先进性和实用性。
这个课程大纲不仅为幼儿教育提供了指导性的框架，而且还为教育者提供了灵活的实施方式。
这个课程大纲还注重培养幼儿的创造力和自主学习能力，这对于他们未来的发展至关重要。
我强烈认为《新西兰幼儿教育课程大纲》的理念和实践经验对其他国家的幼儿教育也具有借鉴意义。
在总结本文时，我不禁想到了一个问题：如何将《新西兰幼儿教育课程大纲》的理念和实践经验应用到其他国家的幼儿教育中？我认为，关键在于教育者要充分理解幼儿的发展需求，注重个体化教育，并创造有利于幼儿学习和成长的环境。
政府和社会也应该加大对幼儿教育的投入，提供更多的资源和支持。
这样一来，我们就能够为幼儿创造更好的成长环境，从而为他们的未来奠定坚实的基础。
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《 Te Whāriki 》是对新西兰文化和历史 背景做出的回应。
新西兰是民主的，尽管并不是所有人都参与到 政治流程中。 新西兰重视平等，尽管贫穷和不平等还是存在 的。 新西兰是毛利语和毛利文化的故乡，幼儿教育 机构中的课程必须推广毛利语和毛利文化。
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《 Te Whāriki 》 ：文化提供背景
评价行为能弱化或强化课程
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学习故事是为了 支持儿童进一步 学习所进行的评 价，不是对学习 结果的测评。关 注学习过程，是 形成性的评价， 是课程的一部分。
学习故事是在日常教 有教学情境中所做的 观察，用图文的形式 记录儿童学习过程， 关注的是儿童“能做 的”(Can do)、感兴 趣的事情。 教师的计划和支持儿 童进一步学习的方法、 策略和内容是建立在 分析所观察到的与儿 童学习有关的信息基 础上的。
新西兰的自然地理
新西兰素以“绿色”著称。 境内多山，山地和丘陵占其 总面积75%以上，属温带海 洋性气候，四季温差不大， 植物生长茂盛，森林覆盖率 达29%，天然牧场或农场占 国土面积的一半。广袤的森 林和牧场使新西兰成为名副 其实的绿色王国。
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新西兰的自然地理
新西兰气候
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故事可以捕捉学习的复杂性，包 括对学习策略以及学习动力等内容 的捕捉； 可以体现学习的情境性，能将学 习的社会性特征与认知、学习效果 结合在一起； 能融入儿童的声音，能强调儿童 参与和文化。 Carr教授提出用“学习故事”这种方 式来记录、评价和支持儿童的学习。
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新西兰的经济
新西兰自然资源丰富，经济发达，畜牧业是其经济基础。
新西兰的人文
新西兰居民９１％信 奉基督教新教和天主 教，０.２％信奉部落 宗教，０.３％信奉中 国民间宗教，０.１％ 信奉印度教，０.１％ 信奉犹太教，０.１％ 信奉巴哈伊教。其余 人信仰伊斯兰教、摩 门教等。
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新西兰的人文
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古朴神奇的毛利文化 风光旖旎的天赐自然
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南阿尔卑斯山
最高峰
库克山（Mountain Cook）
上帝的后花园 人间的一片净土 ——新西兰
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上帝的后花园 人间的一片净土
——新西兰
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新西兰是一个移民国家。 Te Whariki目的在于‚把儿童早期教育和多种 文化观点与不同取向…… 等内容包括其中‛。 通过描述对儿童的期望，课程折射出国家对未 来的期望。
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（一）儿童观
儿童是毛利世界中有价值的成员，是连接过去、未来、家 庭、社会的纽带。
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支持积极的 有助于学习 的心智倾向， 促进儿童建 构对于人、 空间和事物 的理论。
对教师、儿 童和家庭都 是有意义的
Te Whāriki
需要的
把教和学 紧紧联系 建立在参 与即学习 理念之上
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Margaret Carr教授
以Margaret Carr教授为首的团队 寻找一种对儿童进行学习评价的方 式，一种能体现Te Whāriki的四大 教育原理的评价方式。 “学习故事”作为一种叙事性的形 成性评价方式就是Margaret Carr 教授在课程研发过程中的灵感(Carr， 2001)。
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新西兰政治（Politics ）
新西兰实行议会民主制（Parliamentary Democracy） 英国女王是新西兰的国家元首（Head of State） 总督（Governor General）是女王的代表，任期为5年 宪法（Constitution） 新西兰无成文宪法，其宪法由英国议会和新西兰议会通过 的一系列法律和修正案等组成。
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新西兰的历史
新西兰5000万年来 一直无人居住，毛利人 在1000年前来到这里成 为首批土著居民，他们 把这片富饶的土地叫做 “白云升起的地方”。
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新西兰的历史
1642年，荷兰航海家阿 贝尔塔斯曼观察到新西兰 岛屿，并以一个荷兰的地 名命名这块土地。他绘制 了部分西海岸地图，但没 有登陆。
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新西兰的历史
1769年英国海军船长詹姆 斯库克及其船员成为首先踏 足新西兰土地的欧洲人。 新西兰于1840年成为英国 王室管辖的一个殖民地。 1907年新西兰成为英国的 自治领地，1947年获得完 全自主，成为主权国家。
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新西兰国旗
新西兰国旗为长方形，长 宽之比为2:1。旗底为深蓝 色，左上方为英国国旗， 右边有四颗镶白边的红色 五角星，四颗星排列均不 对称。新西兰是英联邦成 员国，“米”字图案表明 同英国的传统关系；四颗 星表示南十字星座，表明 该国位于南半球，同时还 象征独立和希望。
《Te Whāriki 》 五大发展线索
儿童在主动探索周围环境的 过程中学习
《Te Whāriki 》中的四大教育原理和五大发展线索
健康
归属感
儿童和他们的家 庭有归属感。
贡献
沟通
探索
赋予 力量 整体 发展 家庭 和社 区 互动互 惠的关 系
儿童的身心健康 受到保护和促进
学习机会是公平 儿童自己的文化 儿童在主动探索 的，每个儿童的 和其他文化中的 周围环境的过程 贡献都受到重视。 语言和符号系统 中学习。 得到促进和保护。
儿童身处的环境： 儿童和他们的家 儿童身处的环境： 儿童身处的环境： 儿童身处的环境： 能促进他们的健 庭身处的环境： 有公平的学习机 能让他们发展根 能视他们的游戏 康；能呵护他们 能肯定和扩展与 会，不分性别、 据不同的意图运 为有意义的学习， 的情绪 家庭和广阔世界 年龄、种族或背 用非语言手段进 能认可儿童自发 间的各种联系； 景； 行沟通的技巧； 游戏的重要性； 能让他们知道他 能视他们为独一 能让他们发展根 能让他们对自己 们在此环境中是 无二的个体；能 据不同目的运用 的身体有信心和 有一席之地的 ； 鼓励他们与他人 语言进行沟通的 有控制；能让他 能让他们对常规、 共同和并肩学习。 技巧；能让他们 们学习主动探索、 惯例和定期举行 体验他们自己的 思考和推理的策 的活动感到舒服 文化和其他文化 略；能让他们发 自在；能让他们 中的故事和符号 展用来认识自然 知道哪些行为是 系统；能让他们 的、社会的、有 可以被接受的， 探索和发展不同 形和物质的世界 以及这些行为的 的创作方式和表 的理论。 限度和底线。 达方式。
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（四）四大教育原理Fra bibliotek1 2 3 4
赋予力量
Empowerment
整体发展
Holistic Development
家庭和 社区
Family and Community
关系
Relationships
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（四）四大教育原理
1 2 3 4
赋予力量
课程赋予儿童学习 和成长的力量
（一）儿童观
理想宣言：儿童是以有 能力、有自信的学习者 和沟通者的身份成长的 ，身体、心理、精神健 康，有安全感和归属感 ，知道他们能为社会做 出重要贡献”(Ministry of Education，1996)。
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（二）课程观
在《Te Whariki》中，课 程这一概念被定义为：“在 一个专为支持学习和发展 而设计的环境中，所有直 接或间接经验、活动和事 件的总和。”(Ministry of Education，1996)
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新西兰的人文
白人80% 毛利人10% 混血7% 亚裔3%
白种人
毛利人
混血人
亚裔人
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新西兰的人文
官方语言: 英语、毛利语
新西兰社会主张言论自由、 宗教自由和人人平等。
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新西兰的人文
新西兰热爱运动，有近一半的新西兰人参加至 少一种运动或健身俱乐部。
“学习故事”与观察记录有相似之处 也具有自己的典型特征
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为了促进学 习而评价 评价嵌入在 课程中 关注儿童 能做什么
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关注儿童的 理论和心智 倾向
教师运用评 价得到的信 息来拓展和 挑战儿童的 学习 评价关注的 是对学习的 注意、识别 和回应
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整体发展
课程体现儿童 学习和发展的 整体性
家庭和 社区
是课程中必不可 少的一部分
关系
儿童在与他人、 所处环境和事 物间建立的互 动和互惠关系 中学习
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《Te Whāriki 》 五大发展线索
儿童的身心健康受到保护 和促进 儿童和他们的家庭有
归属感
学习机会是公平的，每 个儿童的贡献都受到重视 儿童自己的文化和其他文 化中的语言和符号系统得到促进 和保护
全国人口4,280,000人（2008年，世界国家和地区第122 名）。人口密度15.229人/平方公里（世界国家和地区第 204名）。奥克兰、惠灵顿、基督城是人口最多的三个城 市。 （陕西省总面积20.58万平方公里，人口37,530,900人） 2012年2012年数据2010年11月1日零时为标准时点进行 了第六次全国人口普查，全国总人口为1370536875人， 960.54平方公里，人口密度：142.68人/平方公里。
学习故事不仅是一种学习评价的手段，更 是一种理念，一种以儿童为中心的、教师与 儿童一起工作的方式。 观察儿童的学习(注意) 尽力去分析和理解(识别) 利用所识别到的信息来有效地计划和支持 儿童的进一步学习(回应)