新西兰幼儿教育课程、实践与评价
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示在新西兰，0～3岁的婴幼儿早期教育主要侧重于通过亲近关系、游戏、探索和发现等方式促进婴幼儿的身体、心理、认知和社会情感四方面的综合发展。
该国的早期教育课程框架主要包括以下几个方面：1、Te Whāriki课程框架Te Whāriki课程框架是新西兰0～6岁儿童早期教育的教育大纲，它以儿童为中心，强调培养儿童的各方面能力和潜能，包括身体、心理、认知、情感和社交等方面。
该框架强调发展儿童的自我意识、自主性、独立性和批判性思维等能力，既注重儿童的独立探索和学习，也注重幼儿园教师的指导和支持。
该框架涉及到的七个领域包括：身体健康、社交关系、情感表达、语言交流、认知发展、艺术活动和运动游戏。
2、KiwiOz早期教育课程KiwiOz早期教育课程是一种由新西兰本土儿童保育和教育机构所开发的早期教育课程。
该课程强调每个儿童都是独特的，需要有针对性的教育，同时强调关注儿童的幸福和安全感。
该课程注重通过游戏和探索等方式，培养儿童的自信心、社交技能、创造力和好奇心等能力。
3、Learning Through Play课程Learning Through Play课程是新西兰比较常用的一种早期教育课程。
该课程的主要目的是通过游戏来促进儿童的认知、语言、社交、情感等方面的发展。
通过各种游戏和玩具，儿童可以自主地选择学习的内容和方式，并探索自己的世界。
该课程也注重儿童与成人的互动和合作，逐渐培养儿童的自主和自我管理能力。
二、对国内早期教育的启示1、儿童为中心的教育理念新西兰的早期教育注重以儿童为中心的教育理念，鼓励儿童通过游戏和探索等方式自主地学习和发展。
这与国内传统的思维模式比较契合，但是国内的早期教育仍存在诸多问题，如过于注重知识的灌输，缺乏儿童主体性，重视考试成绩等。
因此，借鉴新西兰的经验，我们需要更加关注儿童自主和创造性的发展，尊重和支持儿童的个性和兴趣。
2、游戏和探索的学习方式新西兰的早期教育强调通过游戏和探索等方式促进儿童的发展，这与国内的教育方式较为不同。
新西兰“学习故事”经验对我国幼儿园贯彻《指南》的启示
新西兰“学习故事”经验对我国幼儿园贯彻《指南》的启示一、本文概述本文旨在探讨新西兰“学习故事”经验对我国幼儿园贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的启示。
新西兰“学习故事”是一种关注儿童个体发展，强调过程性评价和情境性评价的教育方法，它注重记录儿童在学习过程中的表现和发展，为教师和家长提供了全面了解儿童发展的途径。
我国幼儿园贯彻《指南》旨在促进幼儿全面发展，培养具有良好品德、行为习惯和初步生活自理能力的儿童。
通过对新西兰“学习故事”经验的借鉴，可以为我国幼儿园更好地贯彻《指南》提供有益的启示。
本文首先对新西兰“学习故事”的内涵、特点和实践经验进行梳理和分析，然后结合我国幼儿园贯彻《指南》的现状和存在的问题，探讨如何将新西兰“学习故事”经验应用于我国幼儿园教育实践中。
在此基础上，本文提出了一系列具体的建议和措施，以期为我国幼儿园更好地贯彻《指南》提供参考和借鉴。
通过本文的研究，我们期望能够为我国幼儿园教育改革提供新的思路和方法，促进幼儿全面、和谐、可持续的发展。
也希望能够引起更多教育工作者和家长的关注和支持，共同推动我国幼儿教育的不断进步和发展。
二、新西兰“学习故事”理念解析新西兰的“学习故事”是一种独特的教育理念，它强调以儿童为中心，关注儿童的个体发展和学习过程。
这一理念的核心在于通过记录和分析儿童在日常生活中的学习经历，来揭示他们的兴趣、能力和潜力。
“学习故事”重视儿童的主动性和自主性，认为儿童是通过与环境的互动来建构自己的知识和经验的。
因此，教育者需要为儿童提供丰富、多样的学习环境，鼓励他们积极参与、探索和发现。
同时，教育者还需要倾听儿童的声音，关注他们的想法和感受，与他们建立积极的互动关系。
在“学习故事”中，评价是一个持续的过程，而不是一次性的活动。
教育者需要观察儿童的行为表现，记录他们的学习故事，分析他们的学习特点和进步。
这种评价方式不仅有助于了解儿童的发展状况，还能为教育者提供有针对性的指导和支持。
新西兰发布幼儿教育课程《TeWhāriki》修订文件
新西兰发布幼儿教育课程《TeWhāriki》
修订文件
作者：暂无
来源：《世界教育信息》 2017年第12期
据新西兰《新闻总汇》网站2017 年4 月12日报道，新西兰政府于当日发布幼儿教育课程《Te Wh佟riki》的修订文件。
新西兰幼儿园首席执行官克莱尔·韦尔斯（Clare Wells）表示，“《TeWh佟riki》课程是世界上独一无二的幼儿教育课程，它把儿童看做幼儿教育的核心，是新西兰的文化遗产”。
《Te Wh佟riki》幼儿教育课程设计于20 年前，在新西兰教育系统中占有重要地位，它
与学校课程相衔接，为儿童和年轻人提供优质教育。
在本次课程修订过程中，修订者保留了该课程原有框架，在此基础上进行修改，以适应21 世纪教育发展的需要。
修订后的幼儿教育课程涉及技能、知识和性情培养等方面。
科学、数学、识字、艺术、领导能力、解决问题的能力等都将成为儿童在幼儿园学习的一部分，为儿童提供
合格的教师来实施该课程迫在眉睫。
此次修订完全基于新西兰本土课程《Te Wh佟riki》，没
有参照海外课程和评估模型，教育部相关部门和教师正积极致力于实施修订后的课程。
新西兰的十年教育改革—课程、评价和资格认证的变革
采 用 公开 的方 法 ，教 育部 的课程 专家和教 师 部在修 改教 学大纲 中发挥 了重要 的作 用，结 果 比较 成功 。然而９ 年代 ，内阁在指 定政策 Ｏ
策 、实施监 察和资 金 分配提 供信 息 在 国家
层 面上 ，教 育部也 从收集和 分析入 学评价 中
顾 问团和制 定者 时却没有 与教师 和学 者进 行 得 到全 国教育 的资 料和信 息 国家层面 的 资 交 流 ，独 自制定政 府 的改革议 程 。新 西兰 圆 料是分析 劣势学 生成绩 的重 要依 据，如在 评 桌组织 虽批 评改革 文 件缺 少理 论基础 ，但 因
维普资讯
《 国中 小学教 育 》２ ０ 年 第１ 外 ０２ 期
解 。
价 总 体 而 言 ， 入 学 评 价 有 三 种 用 途 ： 一 是
新 课 程 的 制 定 过 程 也 受 到 质 疑 。 ８年 代 ０
让 教师 了解 学生 的一些情况 ；二是 为学校 的 管 理 和 资 金 分 配 提供 信 息 ； 三 是 为制 定 政
种种 原因 并没有得 到重视 。
价 毛利 学生 的进 步 ，或 判定 学生第二语言 英 语能力 的时候 。
２ ０ 年 ，教 育部 反思和 评价 了课程 的 内 ００ 容 ，并 出版 了完整 的国家课 程报告 。其 中课 程应 该包 括什么 内容 ， 以及 各个部 分应存在 什 么样 的关 系，始 终是长 期争论 的问题 。据 推 测 ，未来 的课 程 将会呈稳 定状态 ，持续 发
展 ， 同 时 小 学课 程 对 毛 利 语 的 要 求 会 日益 增
Ｄ ｐｒ ｅｔ ｆ Ｅ ｕａｉｎ ， 建 立 一 些 新 的 独 ｅ ａｍａｎ ｄｃｔ ） ｏ ｏ
新西兰幼儿园质量评价之评价
新西兰幼儿园质量评价之评价作者：张其龙来源：《早期教育(教师版)》2015年第12期每个国家的幼儿园质量评价都有各自的缺点和优点。
取长补短，是改进的捷径。
本文聚焦新西兰幼儿园质量评价的两短一长，旨在为我国幼儿园质量评价提供一些参考。
新西兰幼儿园质量评价缺陷一：指标体系“语焉不详”新西兰幼儿园质量评价指标体系分两块：一块与幼儿园创办时申领执照的标准一致，基本属于法规遵守方面。
现行的《2008年教育（早教）法规》规定了被称作质量“铁三角”的教师资质、师幼比、班级人数等硬性要求。
《2008年早教机构许可标准》（2011年修订）则对课程实施、营养卫生、安全设施等作了具体规定。
这便是我们常说的结构评价。
这些结构因素客观明了，从来都不是新西兰幼儿园质量评价的重点。
过程评价才是新西兰幼儿园质量评价的重点，即评价教师如何“促进全体幼儿的积极的学习成果”。
新西兰教育行政部门认为幼儿的学习成果很难评价，并不将其作为过程评价的重点，而将重点放在评价教师如何促进幼儿取得学习成果。
这就产生了逻辑上的悖论：对幼儿需要或正在取得什么样的学习成果不清楚，却去深究教师如何使力。
新西兰《国家早期教育课程大纲》声明幼儿的任务是游戏而不是学习，不需要知识技能性的学习成果，只需要发展学习品质；而同一个文件却明确把幼儿的学习成果分成知识、技能和态度三类。
该文件在应该阐述不同领域的具体知识技能时，又未能给出明确的阐述。
这样一来，造成过程评价缺乏可参照的指标。
教育评价当局意识到了这一问题，试图弥补。
2013年6月颁发的题为《教育评审局如何评价早教机构》的文件中，列举了30多个领域（如管理能力，财务，组织文化，关于课程、儿童权利、文化背景和家庭社区的知识，与儿童关系，有效教学，识字识数、包容、学习环境、与小学衔接等）的150多项指标。
但是，该文件同时声明：所有的指标均不是必须达到的要求或标准，而只是指导性的。
原先，新西兰的幼儿园评价受英、美影响。
《新西兰早期教育课程纲要》评及启示
《新西兰早期教育课程纲要》评及启示内容提要：学前教育阶段应该“培养什么样的孩子”、“培养孩子什么最重要”一直是理论界和实践界不断探索的重大命题。
以“学习故事”为实施载体的《新西兰早期教育课程纲要》从终身教育理念出发，关注学习者应该具备的核心素养，认为早期教育不仅要为儿童进入小学做好准备，更需要培养他们面对未来社会所需要的健全人格和有助于学习的心智倾向。
因此，责任、兴趣、习惯、主动性以及体验、表现和创造美应成为当前多元社会文化背景下学前教育阶段儿童培养的核心素养。
关键词：新西兰/早期教育/课程纲要/核心素养2014年，我国教育部提出“将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
[1]与此同时，在国内学前教育实践领域掀起了一股旨在关注儿童品格和能力培养的新西兰“学习故事”热潮。
然而，在与一线幼儿园园长和教师的交流中发现，在学前教育实践中往往过于追求“学习故事”的工具取向，对“学习故事”培养儿童核心素养的价值取向却并不明晰。
深入分析1996年出台并经过20余年实践后于2017年新修订的《新西兰早期教育课程纲要》（简称“早期课程纲要”）的制定背景与主要内容，不仅对“学习故事”的实施有着重要的现实意义，而且对于反思我国学前教育领域探索“培养什么样的儿童”、“儿童应该具备哪些核心素养”具有更加深刻的理论意义。
一、“早期课程纲要”的制定背景（一）经济合作与发展组织的重要影响为了满足各成员国对教育质量进行比较的需求，经济合作与发展组织（OECD）于1987年启动了“国家教育系统发展指标”（Indicators of National Education Systems，简称INES）项目，此项目包含对学生成就领域的研究，聚焦学生素养。
[2]在INES项目的基础上，OECD 又先后启动了“跨学科素养”项目、“素养的界定与遴选：理论和概念基础”（Definition and Selection of Com-petencies：Theoretical and Conceptual Foundations，简称DeSeCo）项目等。
新西兰学前教育课程中提出的五大领域
新西兰学前教育课程中提出的五大领域一、引言学前教育是指儿童在进入小学之前接受的教育，它是儿童智力、情感和社会性发展的关键时期。
新西兰作为一个发达国家，在学前教育方面一直处于领先地位。
新西兰学前教育课程中提出了五大领域，这些领域涵盖了儿童在学前阶段需要掌握的各种技能和知识。
本文将详细介绍这五大领域。
二、身体健康和运动身体健康和运动是新西兰学前教育课程中的第一个领域。
这个领域主要关注儿童的身体健康和运动技能的发展。
在这个领域中，幼儿需要掌握以下技能：1. 健康生活方式：幼儿应该知道如何保持健康的生活方式，包括饮食习惯、睡眠时间、锻炼等。
2. 运动技能：幼儿应该掌握基本的运动技能，例如跑步、跳跃、爬行等。
3. 身体协调性：幼儿应该学会协调身体各部分的运动，例如手和眼睛的协调、手和脚的协调等。
4. 健康检查：幼儿应该了解健康检查的重要性，并且知道如何进行基本的健康检查。
三、社会和情感发展社会和情感发展是新西兰学前教育课程中的第二个领域。
这个领域主要关注儿童在社交和情感方面的发展。
在这个领域中，幼儿需要掌握以下技能：1. 情感管理：幼儿应该学会管理自己的情绪，包括愤怒、悲伤、快乐等。
2. 社交技能：幼儿应该学会与他人沟通，并且知道如何与他人合作。
3. 独立性：幼儿应该学会独立思考并且自主行动。
4. 文化多样性：幼儿应该了解不同文化之间的差异，并且尊重不同文化之间的差异。
四、语言和沟通语言和沟通是新西兰学前教育课程中的第三个领域。
这个领域主要关注儿童的语言和沟通技能的发展。
在这个领域中，幼儿需要掌握以下技能：1. 语言技能：幼儿应该学会使用正确的语法和词汇，并且知道如何表达自己的想法。
2. 听力技能：幼儿应该学会聆听他人讲话，并且理解他人的意思。
3. 阅读技能：幼儿应该学会阅读简单的书籍，并且理解书中的内容。
4. 写作技能：幼儿应该学会写简单的字母、数字和单词。
五、数学数学是新西兰学前教育课程中的第四个领域。
《新西兰幼儿教育课程大纲》述评
新西兰幼儿教育一直备受关注，而《新西兰幼儿教育课程大纲》更是备受瞩目。
这个课程大纲的设计理念十分先进，不仅注重幼儿的个体发展，而且还强调了幼儿的社交、情感和智力发展。
在本文中，我将从不同角度对《新西兰幼儿教育课程大纲》进行全面评估，以便对这一重要主题有更深入的理解。
我会结合个人观点和理解，从而为读者提供更具价值的内容。
让我们对《新西兰幼儿教育课程大纲》的内容进行简要概述。
这个课程大纲主要包括幼儿的四个发展领域，即身体健康、社交互动、情感表达和认知发展。
在这四个领域中，教育者注重培养幼儿的自信和自尊，同时也积极引导他们建立积极的社交关系和学习习惯。
课程大纲还强调了幼儿学习的连续性和跨学科性，促进幼儿的整体发展。
接下来，让我们深入探讨《新西兰幼儿教育课程大纲》的核心理念。
该课程大纲强调了幼儿教育的个体化和多样性。
这意味着教育者应该充分尊重每个幼儿的兴趣、能力和特点，为他们提供个性化的学习支持。
这种个体化教育不仅能够激发幼儿的学习兴趣，而且还能够促进他们的全面发展。
课程大纲还注重培养幼儿的批判性思维和问题解决能力，这有助于他们在未来的学习和生活中取得成功。
在回顾整个《新西兰幼儿教育课程大纲》的过程中，我深刻认识到这一课程的先进性和实用性。
这个课程大纲不仅为幼儿教育提供了指导性的框架，而且还为教育者提供了灵活的实施方式。
这个课程大纲还注重培养幼儿的创造力和自主学习能力，这对于他们未来的发展至关重要。
我强烈认为《新西兰幼儿教育课程大纲》的理念和实践经验对其他国家的幼儿教育也具有借鉴意义。
在总结本文时，我不禁想到了一个问题：如何将《新西兰幼儿教育课程大纲》的理念和实践经验应用到其他国家的幼儿教育中？我认为，关键在于教育者要充分理解幼儿的发展需求，注重个体化教育，并创造有利于幼儿学习和成长的环境。
政府和社会也应该加大对幼儿教育的投入，提供更多的资源和支持。
这样一来，我们就能够为幼儿创造更好的成长环境，从而为他们的未来奠定坚实的基础。
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新西兰幼儿教育课程、教学与评价
新西兰幼儿教育大环境：
新西兰（New Zealand），又译纽西兰，是一个高度发达的资本主义国家，现为英联邦成员国之一。
新西兰位于太平洋西南部，领土由南岛、北岛两大岛屿组成，以库克海峡分隔。
首都惠灵顿，最大城市奥克兰。
新西兰是一个多元化民族的国家，欧裔及自认为“新西兰人”：77%；毛利：15%；亚裔：10%；太平洋岛民（主要是斐济、汤加、萨摩亚）：7%；中东、南美、非洲：0.9%
新西兰的早教机构：
早教机构的一天：
7:45 入园；第一位教师上班；家长签到，有时会陪孩子一会。
8:15 第二位教师上班，打开教室通向户外的门；家长和孩子还会陆续到来，家长和教师在室内或室外交流信息；有时教师会有一些预设的活动。
9:00 自由游戏；自由吃早点。
9:30 自由游戏；有时会有外出远足或郊游活动；教师中间休息，换班写计划；社区的爷爷奶奶也可能参与到孩子的游戏之中，为他们讲述学校的历史等。
11:30整理、洗手、吃饭
12:00—14:00 午休（自由的，可以不休息，小点的孩子也可以随时休息）
14:00—16:45 自由游戏；加餐；教师换班写计划；开始整理工作；送孩子离园。
17:00—17:15 安静活动；最后的整理工作；关门；清洁工来园收拾卫生。
早教机构的规模：
一般机构：约50人；大型的机构：最多150人；小的机构：20人左右。
早教机构的招生对象：
0-5岁的婴幼儿。
满5岁的幼儿随时可以入小学。
一、课程框架
（一）建构儿童的形象
我们对儿童形象的建构：折射了一个时代的主流声音；受到文化的影响；受到我们对儿童看法的影响。
我们对儿童的观察和对儿童形象的描绘影响了我们的想法——哪些对儿童来说是重要的，也影响了我们与儿童之间的互动。
多少个世纪以来，人们对儿童的看法不断改变，不同文化背景中的人们对儿童的看法也各不相同。
儿童的形象可以告诉我们，某一个时代和文化重视什么。
洛克：儿童一出生就是天真无知的。
这个观点反映出一个被动的儿童形象，认为知识需要由成人传授给儿童。
到如今，这种儿童形象还在延续。
在二十一世纪，儿童被认为是一个能干、有能力的社会成员；是社会文化的再生器；是一个艺术家。
秘鲁街头叫卖的儿童，美国街头擦皮鞋的儿童，刚果11月大就会用刀切果子的婴儿，帮父母照顾弟弟妹妹的儿童等都说明儿童是有能力的、自信的。
关于儿童的理想宣言——新西兰国家幼教课程大纲
以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长，身体、心理、精神健康，有安全感和归属感，知道他们能为社会做出重要贡献。
通过对儿童的期待，一个课程也就折射出了一个国家对于未来的期望。
（二）新西兰课程的五大领域（发展线索）：
1、健康：儿童的身心健康受到保护和促进。
儿童所处的环境：能促进他们的健康；能呵护他们的情绪；能让他们远离伤害。
2、归属感：儿童和他们的家庭有归属感。
儿童和他们的家庭身处的环境：能肯定和扩展与家庭和广阔世界间的各种联系；能让他们知道他们在此环境中是有一席之地的；能让他们对常规、惯例和定期举行的活动感到舒服自在；知道他们哪些行为是可以被接受的，以及这些行为的限度和底线。
3、贡献：学习的机会是公平的，每个儿童的贡献都应该受到重视。
儿童所处的环境：有公平的学习机会，不分性别、年龄、能力、种族或背景；能视他们为独一无二的个体；能鼓励他们与其他人共同和并肩学习。
4、沟通：儿童自己的文化和其他文化中的语言和符号系统得到促进和保护。
儿童所处的环境：能让他们的发展根据不同的意图运用非语言手段进行沟通的技巧；能让他们发展根据不同意图运用语言手段进行沟通的技巧；能让他们体验他们自己的文化和其他文化中的故事和符号系统；能让他们探索和发展不同的创作方式和表达方式。
5、探索：儿童在主动探索身边环境的过程中学习。
儿童所处的环境：能视他们的游戏为有意义的学习，能认可儿童自发游戏的重要性；能让他们对自己的身体有信心和有控制；能让他们学习主动探索、思考和推理的策略；能让他们发展用来认识自然的、社会的、有形和物质的世界的理论。
（三）四大教育原理：
1、授权（赋予力量）：幼儿教育课程赋予儿童学习和成长的力量。
2、整体发展：
3、关系：儿童在与他人、所处环境和事物间建立的互动和互惠关系中学习。
4、家庭和社区：家庭和社区是幼儿教育课程中必不可少的一部分。
五大发展线索和四大教育原理有机融合在一起，构成了新西兰幼儿教育课程的基本框架。
（类似编织的草席）
二、教学
（一）儿童是怎么学习的？
儿童学习的方式是多种多样的。
关于儿童是如何学习的三种常见观点：从教师和其他成人那里学习；做功课；通过游戏学习。
儿童的学习是多种多样的：
1、通过观察大人学习
2、通过观察同伴学习
3、通过聆听教师或成人学习
4、在听故事中学习
5、通过聆听同伴学习
6、通过参与小组活动学习
7、通过参与常规活动学习（如洗手、用餐等）
8、在“干活儿”中学习
9、在表演中学习
10、在结构活动中学习
11、在解决问题中学习
12、在实验中学习
13、在练习中学习
14、在承担风险中学习
15、从承担责任中学习
16、在体验中学习
17、在成人的讲解中学习
18、从社区中学习
19、在游戏中学习
在早期教育中，我们应该从“一种方式学习”模式转变为“多种方式学习”模式。
（二）环境是第三位教师
如果环境是第三位教师，那么他会说什么？
1、她在邀请吗？（如不同的空间布置邀请不同大小的小组前来活动）
2、她在激发吗？
3、她在挑战吗？
4、她在关心吗？
5、她会回应吗？
瑞吉欧空间设计的意图：空间的布局要让人感到欢迎，促进人与人的相遇，沟通和发展人际关系。
结构、物品和活动安排鼓励人们在学习过程中选择、解决问题和发现。
（安妮塔·奥尔兹）幼儿园设计的基础：
鼓励运动的环境；
让人感到舒服的环境；
促进能力发展的环境；
有各种事情可做、有地方可做各种事情、摆放和组织有序、易于取用的物品和空间；
鼓励自我控制的环境；
隐私、预测、导向
（三）教师在儿童学习中的角色
1、是什么影响了你与儿童在一起的工作方式？
（1）你的教育背景？
（2）你的文化和家庭背景？
（3）儿童在你心中的形象？
（4）你的师资培训背景？
（5）你对课程的理解？
2、影响教师角色的两大关键因素：
（1）关系：处在儿童课程的中心位置。
建立关系中会有哪些挑战：过于“忙着”其他事情；不想“打扰”儿童的游戏；过于关注“教”。
（2）环境：一个丰富的环境给儿童带来挑战，给他们提供无数活跃、探究和创造的机会。
3、教师的角色
（1）注意
（2）识别
（3）回应
4、教学方法（策略）
（1）指挥式教学策略：演示、指令、指挥、分析任务
（2）合作/建构式教学策略：强化、促进、关注、描述、提供信息、提议、引发、哲思/假设/想象/怀疑、开放式问题、提出问题、共同建构
（3）非指挥式教学策略：身体亲近、倾听、认可、鼓励和表扬、示范
三、评价
学习故事：评价儿童学习的一种方式
（一）新西兰的评价体系
新西兰的课程框架需要这样一种评价方式：
1、支持积极的有助于学习的心智倾向，促进儿童建构对于人、地方和事情的理论；
2、对教师、儿童和家庭都是有意义的；
3、把教和学紧密联系在一起；
4、建立在参与即学习这一理念上。
（二）评价原则
1、评价嵌入在课程之中；
2、为了促进学习而评价；
3、关注儿童能做什么；（基于优点，从优点入手，教师为孩子打开一扇门）
4、关注儿童的理论和心智倾向；
5、教师用评价得到的信息来拓展和挑战儿童的学习；
6、评价关注的是对学习的注意、识别和回应。
（三）评价方法：学习故事（记录儿童学习的过程）
学习故事的体例：
1、注意：发生了什么？
2、识别（分析和理解）：什么样的学习有可能发生？
3、回应（计划）：我们能如何进一步支持这方面的学习？。