澳大利亚学前教育
澳大利亚学前教育《国家质量框架》研究
澳大利亚学前教育《国家质量框架》研究澳大利亚学前教育《国家质量框架》是澳大利亚学前教育质量保障体系的重要组成部分,它对澳大利亚学前教育的质量认证、质量管理和质量评估起到了重要的标准性作用。
当前,我国学前教育正处于从规模扩张走向质量提升的关键阶段,引介澳大利亚学前教育《国家质量框架》,分析其历史背景和现实内容,对我国学前教育质量框架建设具有重要的现实意义。
本文综合运用文献研究法、历史研究法和比较研究法。
以澳大利亚学前教育《国家质量框架》为分析蓝本,讨论了澳大利亚学前教育《国家质量框架》的生成及实施背景,分析了学前教育《国家质量框架》出台的历史动因。
继而从学前教育《国家质量框架》的结构、内容及特点等角度,对框架涉及到的内容及标准作了一般性讨论。
立足于学前教育《国家质量框架》实施过程中呈现的问题,结合当前我国学前教育处于快速发展期这一现实,总结了澳大利亚学前教育《国家质量框架》对当前我国学前教育质量建设的一些启示性意义。
研究认为,通过实行保教一体化策略、设置综合化、符合幼儿身心发展特点的课程、建立以游戏和伦理为主的教学计划、强化学前教育立法保护和完善学前教育质量评估体系,将有助于我国学前教育的快速和优质发展。
6澳大利亚学前教育
6澳大利亚学前教育咱今儿就来唠唠澳大利亚的学前教育。
我有个朋友，他曾在澳大利亚生活过一段时间，他的孩子正好在当地上了学前教育。
他跟我讲的那些事儿，让我对澳大利亚的学前教育有了更真切的了解。
澳大利亚的学前教育，那可真是有一套独特的玩法。
首先，他们特别注重孩子的天性释放。
幼儿园里没有那种死板的课程安排，孩子们可以根据自己的兴趣，选择想玩的游戏、想参与的活动。
就说画画吧，国内可能老师会先教一些基础的线条、形状啥的，但在澳大利亚的幼儿园，老师会把各种颜料、画笔摆在那，让孩子们自由发挥，想画啥画啥，哪怕画得乱七八糟，老师也会给予大大的鼓励。
再说说他们的户外活动，那真是丰富多彩。
朋友跟我说，有一次他去幼儿园接孩子，发现孩子们正在一个大草坪上玩耍，有的在滚来滚去，有的在观察小虫子，还有的在跟着老师学跳土著舞。
这可和咱们传统印象中的规规矩矩做体操大不一样。
而且啊，澳大利亚学前教育里的老师，那可真是“孩子王”。
他们不会端着老师的架子，而是和孩子们一起疯一起闹。
有个叫艾米的老师，为了让孩子们感受大自然，居然带着他们在雨后去小水坑里踩水，孩子们别提多开心了，一个个都笑得合不拢嘴。
在教育理念上，澳大利亚更强调培养孩子的独立能力。
朋友家孩子刚去幼儿园的时候，还不太会自己穿衣服。
老师也不会着急帮忙，而是在旁边耐心地引导，鼓励孩子自己动手。
没过多久，这小家伙就能自己穿得有模有样的了。
还有一点让我印象深刻，就是他们对于多元文化的包容。
幼儿园里经常会举办各种文化活动，让孩子们了解不同国家的风俗和传统。
朋友的孩子就参加过一次中国春节的庆祝活动，一起包饺子、贴春联，小家伙回来跟朋友讲得头头是道。
澳大利亚的学前教育也非常重视和家长的沟通与合作。
定期会举办家长会，老师会详细地跟家长介绍孩子在园里的情况，家长也能把自己的想法和建议告诉老师。
朋友说有一次他参加家长会，和老师交流了孩子最近特别喜欢搭积木，老师马上就表示会在后续的活动中提供更多相关的材料和引导。
澳大利亚的学前教育
• 卡夫卡：我瘦削、赢弱、窄肩膀，你强壮、 高大、宽肩膀。在更衣间里我已觉得自己 很可怜了，不单单在你面前，在整个世界 面前也是如此，因为你是我衡量万物的尺 度。
3.1930年后学前教育的发展（出现一些重要机构） （1）澳大利亚幼儿协会（AECA）—儿教育工作者协会 （2）高丽夫人儿童中心—以解决与贫穷相关的儿童营养不良与健康问题
4.儿童保育的开端 最早：1906 志愿组织 1920—1930 缓慢发展 5. 战后至20世纪60年代的学前教育 20世纪40~50年代，学前教育重心开始转移，从为贫困家庭服务的慈善事 业，转变为为所有儿童服务的教育事业。
（一）历史
1.幼儿园的创立及其特色 （1）志愿组织作为主要支持者 1896年志愿组织在悉尼创办澳大利亚第一所幼儿园。此后直到政府提供资助之前，志愿组 织都是澳大利亚学前教育的主要支持者，长达50多年，幼儿教育机构的大部分费用都 是他们支付，家庭只花少量的钱或者不花钱。 （2）外国化 澳大利亚长期依赖外来经验，在最近20年，人们开始克服这种“文化不安全感”，开始承 认自己人民的成就。 （3）资金来源与教育责任分开。教育资金来源于联邦政府，而公立教育教育却是州的责 任。 （4）学前教育机构重视物质环境和规范标准 2.早期教师培训的历史 它的第一民幼儿教师由美国培养，之后，志愿组织建立了幼儿教师学院。独立后，学前师 资主要来自英国和美国，来自两国的教育工作者在学术上也居于领先地位。如英国教 育工作者苏珊，她把儿童的发展作为幼儿教育课程的基础的观念，成为澳大利亚幼儿 教育的核心问题。
学前儿童的家庭教育比较重视 身体锻炼 激发兴趣 培养独立性 劳动习惯 陶冶情操
*中心招收从出生到小学入学年龄，即零到五六岁的儿童。幼儿中心根据儿童的 年龄和发展情况将儿童 分班，但幼儿中心里混合年龄的班级是普遍存在的。根 据有关幼儿中心的法规规定，一个幼儿中心的幼儿总数限制在７５名以内。以 年龄分班的幼儿 中心，每个年龄班的幼儿人数规定如下： 10月~2岁8人 15个月~2岁半10人 2岁~3岁 12人 2岁半~3岁半16人 3岁~5岁 24人 混合年龄班的幼儿人数也有明显规定。一个７个～１４个幼儿的混合班里，至 少应有两名保教人员；在一个１４人以上的混合班里，至少应有三名保教人员 负责。 幼儿中心的工作时间是从早上７点到下午６点，每周工作五天。大部分的中心 为孩子们提供上午和下午的 茶点及午饭，这些费用都计在每周５０小时的托幼 费之中，其它的食品和看护需要家长另外缴费。
澳大利亚的幼儿教育
澳大利亚的幼儿教育随着社会的发展和人们对教育重视程度的提高，幼儿教育在现代社会中扮演着重要的角色。
作为孩子们教育的第一步，幼儿教育的质量和方式对孩子们的成长起着决定性的作用。
澳大利亚作为一个发达国家，对于幼儿教育的发展和改革给予了极大的重视。
本文将介绍澳大利亚的幼儿教育体系、教育目标和教育方法，旨在为读者提供一个全面的了解。
澳大利亚的幼儿教育体系澳大利亚的幼儿教育体系分为三个阶段：早期阶段（0-2岁）、幼儿园阶段（3-5岁）和学前教育阶段（6岁前）。
早期阶段多数由家庭照顾，幼儿园阶段则是以幼儿园为主要场所进行教育，学前教育阶段则是指孩子们进入学校之前的教育。
在澳大利亚，幼儿教育并不是义务教育的一部分，但政府通过制定政策和提供资金的方式，鼓励和支持家庭选择将孩子送入幼儿教育机构。
这样的政策使得澳大利亚的幼儿教育普及率较高，并受到了社会的广泛认可和支持。
教育目标澳大利亚的幼儿教育目标是旨在促进孩子们的全面发展。
除了注重知识和技能的培养外，澳大利亚的幼儿教育还强调培养孩子们的创造力、社交能力和情感表达能力。
澳大利亚的幼儿教育注重培养孩子的适应能力和自主学习能力。
在幼儿园和学前教育阶段，教师会引导孩子积极参与各种活动，提供适应环境和丰富的学习资源，鼓励他们主动探索和实践。
这种教育方式旨在培养孩子们的好奇心和探究精神，帮助他们主动参与学习，并激发他们的学习兴趣。
教育方法澳大利亚的幼儿教育注重以儿童为中心的教学方法，强调从儿童的兴趣和需求出发，促进他们的全面发展。
在幼儿教育机构中，教师会通过多种教学方法和活动来满足孩子们的需求，帮助他们建立积极的学习态度和自信心。
例如，教师会组织各种游戏和小组活动，鼓励孩子们与其他孩子互动，并通过观察和对话来了解孩子们的学习进展。
除了课堂教学外，澳大利亚的幼儿教育还注重室外活动。
教师会组织孩子们进行户外游戏和探索，让他们亲近自然，培养他们的动手能力和想象力。
此外，多元文化教育也是澳大利亚幼儿教育的重要组成部分。
澳大利亚学前教育课程改革
《 期 学 习大 纲 》 早 的核 心是 学 习 ， 特 它
别 强调 游 戏本 位 的学 习 ．也重 视 沟 通 、 语
ｔ ｉｎ），它确 立 的两 大 目标 之一 就 是 要 ｒ ａｓ ｌ ａ 范 “ 澳 大利 亚所 有 的青 少 年 成 为成 功 的 学 使
大 习者 、 自信 且 富有 创 造 力 的个 体 以及 主 动 明智 的公 民” ２ ０ 。 ０ ９年 ７月 ２日 ， 大 利 澳 亚 政 府 签 署 了澳 大 利 亚 史 上第 一 个 关 于
科 儿 童 早 期 发展 的全 国性 战 略—— “ 资 儿 投 学 童早 期 ” Ｉｖ ｓｎ ｈ ａｌ ｅ ｓ ， （ｎ ｅｔ ｇｉ ｔｅＥ ｒ Ｙ ａ ） 它 ｉ ｎ ｙ ｒ
羔 勾勒 出了一个共 同的愿景——到 ２２ ００年
法 ． 是 要 指导 学 前 教 师 计 划 、 定 和 实 而 制
合 作实施 学 前教 育全 国质量议 程 （ ａ ｏ ａ Ｎ ｔ ｎｌ ｉ Ｑ ａｉ ｇｎ ａ 。 大利 亚政府认 为 ， 果 ｕ ｔ Ａ ｅｄ ） 澳 ｌ ｙ 如
每一 个 儿童 都 有 一个 最 好 的人 生 开 端 ． 那 么 他 们 就 会 为 他 们 自己 和整 个 国 家 开 创
Ｆａ ｅ ｏｋ 具 有综 合性 并强 制实 施 的 这 ｒｍ ｗ ｒ ） 种 差 异 使 澳 大 利 亚 儿 童 接 受 的 学 前 教 育 质 量 参 差 不 齐 ．不 利 于实 现学 前 教 育 公
平。 ２０ ０ ７年 １ ２月 ． 澳大 利 亚政 府决 定 。 澳 大 利 亚 联 邦 政 府 与各 州 和领 地 政 府 共 同
言 （ 括早 期 读 写和 算 术 ） 社 会 和 情绪 发 包 、
展 的重 要 性 ． 要求 学 前 教 师 和家 长 共 同合
澳大利亚学前教育概况
澳大利亚的学前教育――体验悉 尼的“蒙特索利学校
澳洲的学前教育主要分为Day Care, Pre-school and Kindergarten. Day Care主要指的是没有生活自理能力的孩子，其中大部分 时间是娱乐和生活上的照顾。 Pre-school指的是３岁以后，有一定的自理能力，从这时开 始了学前教育。 Kindergarten大约是５－６岁是上学前的一年的时间，基本 没有什麽学习压力，目的是帮助孩子适应学校生活、熟悉同 学，因为考虑的刚刚离开了幼儿园的同学进入新的环境，学 习压力可能会引起心理问题。（从这点看，澳洲的孩子是很 幸福的，大家很重视孩子们的幼小的心灵的成长）
在澳大利亚，有越来越多的大学向接受培训的教师推荐加德纳的多元智能理 论，一些幼儿园的组织和课程主要以多元智能理论为基础设置。进入这样的特色 幼儿学校，孩子们很快就被融入到学校的各个教学项目中去。在孩子入学的第一 个礼拜，教师会跟踪仔细观察，弄清孩子各项技能达到的水平。这中间教师要完 成一张综合测验表，表中列出与孩子各项智能相关的技能。这些技能包括：认识 熟悉的物体；听并且跟着唱流传较广的短歌；根据图画复述一个简单熟悉的故事； 知道数字有意义(比如按顺序数数或唱数)；在一堆不同的物体中识别特定的物体； 说出在他们周围看到的事物。 教师在孩子入学的第一年时间继续观察所有的孩子。当教师开始一天的活动 时，通常的做法是：先将孩子们集合起来，从八项智能中选择一到两项做引导性 示范。示范教学的内容是要让孩子了解要做的活动的范围，并且要激发他们对这 些活动的兴趣。简短的示范之后，孩子们被允许选择在不同学习区进行活动。教 学关键是：允许孩子按照他们自己的快慢节奏选择参加不同学习区的活动。不过， 教师会大力鼓励孩子在一周的课程期间，至少在每个活动区都呆一段时间。学校 对孩子们观察的结果显示一部分孩子长时间呆在一个智能区，而另一部分孩子则 在不同的智能区间穿梭。教师会仔细记录孩子的行为特点，并以他们的观察结果 作为参考来制定接下来的课程计划。教师会将观察结果中孩子们进步的点点滴滴 同时反馈给家长。 这些特色幼儿学校的老师认为，这种教育理论为他们从事的早期教育提供了 很好的理论支撑。通过对孩子持续集中的观察，他们对每个孩子的能力有了更深 入的了解。
澳大利亚学前儿童科学教案发展特点
澳大利亚学前儿童科学教案发展特点原标题：学前教育| 澳洲幼儿园的教育特色澳大利亚一直是出国移民的热门国家，为子女寻找优势的教育资源则是很多移民选择澳大利亚的主要原因。
近年来，子女海外教育低龄化的趋势愈加明显。
澳洲幼儿园多种多样，幼儿园选择也是一件让人头痛的事情，意腾君今天给即将前往澳洲的宝爸宝妈们盘点一下。
澳洲幼儿园一般分为"托班"（nursery）、"小班"（toddler）和"大班"（preschool）。
0-2岁在托班，2-3岁在小班，3-6岁则是大班。
每天的作息时间略有区别，但一般私立幼儿园每天都会早开晚闭，总计11小时左右，方便家长上下班接送。
幼儿园所有的教师，无论兼职或全职，都需相关上岗证书，其姓名及照片都在园内公布出来。
所有教师都温和且相当有爱心，时常和孩子拥抱，让小朋友时时刻刻都能感受到快乐和爱。
选择托儿所要考虑的问题地点：是否方便接送？费用：是否承受得起？名额：要提前多久报名？需求：托儿所是否满足你需要的天数？员工：资历怎样？课程：是否适合孩子的兴趣？午餐：是否提供可口午餐、小点？澳洲幼儿园内的教育方法总结：1孩子无理哭闹时当小孩无理哭闹时，不能为了让他停止哭闹而马上满足他的无理要求，要告诉他只有停止哭闹了才可以给他一个拥抱并酌情满足他需要！在一岁半至两岁孩子班上尝试过很多次，基本有效！小孩不会因为自己需求不能满足而哭闹不止，做事情开始有度。
而且必要的时候，直接忽略他们的哭闹，有些不太任性的孩子一两分钟就能停止。
不过要注意区分，有时候孩子哭闹是生理需要，生病，或是希望得到你关注。
虽然现在这种哭不抱，不哭才抱的方法引起了很大争议，不过，意腾君个人还是建议妈妈们用亲密的亲子方法来和宝宝接触比较好。
不然宝宝哭一直视而不见，真担心宝宝长大后性格会出现问题。
2孩子的用餐教育澳洲幼儿园宝宝从十三个月开始，就开始独立坐在小板凳，圆桌上用手或者餐具独立进食！用餐过程中学会使用'请，谢谢'等礼貌用语。
澳大利亚政府对学前教育的资助情况概览
澳大利亚政府对学前教育的资助情况概览在澳大利亚，每个家庭可以自主地为自己的孩子选择学前教育机构。
为了满足不同社区、不同家庭的不同需求，澳大利亚设立了多种类型的学前教育机构。
为了促进学前教育机构为儿童提供高质量的学前教育，澳大利亚政府设立了多种多样的支持计划，为其提供资金帮助和专业技术等支持。
为了使家庭能负担得起儿童的学前教育，澳大利亚政府为家庭提供各种资金帮助。
一、澳大利亚学前教育机构类型为满足不同家庭的不同需要，澳大利亚政府提供了多种多样的学前教育机构类型，家庭可以根据自己家庭的情况和孩子的需要选择一种学前教育机构，也可以选择混合使用多种学前教育机构。
1.全日托（Long Day Care）。
全日托机构是一种基于中心的学前教育机构形式，主要面向0~6岁的儿童，开放时间通常为早上7:30至下午6:00，每天至少10个小时，每周5天（周一至周五），每年至少48周。
主要由私营企业、地方委员会、社区组织、个人和非营利性组织经营。
2.家庭日托（Family Day Care）。
家庭日托是指由专业的学前教育员在自己家中为儿童提供灵活的学前教育服务，主要提供给0~6岁的儿童。
非营利性的和营利性组织都可以经营家庭日托机构。
为了保证家庭日托机构的正常运营，澳大利亚政府为其提供运营支持资金。
3.学前班/幼儿园（Kindergarten/ Preschool）。
学前班/幼儿园是一种有计划的学期制的教育项目，主要指向学前一年的儿童，常设立在公立的和非公立的学校里、全日托中心或当地社区集聚地。
每个州和领地政府都要资助有资格的学前一年儿童接受到学前班计划，由于各州和领地的规定不同，学前班/幼儿园招收儿童的年龄、开放时间以及管理方式也有所差异。
4.居家托管（In Home Care）。
居家托管是由获得许可证的学前教师在儿童家里为儿童提供学前教育服务的一种灵活的学前教育形式，服务对象是由于父母工作转变、没有固定时间、家庭在郊区及偏远地区等原因而不能进入现行学前教育机构的儿童。
澳大利亚学前教育质量评估研究的发展与启示
澳大利亚学前教育质量评估研究的发展与启示一、本文概述本文旨在深入探讨澳大利亚学前教育质量评估研究的发展历程及其对我国学前教育领域的启示。
通过对澳大利亚学前教育质量评估的历史演变、核心要素、实施策略及其影响进行全面分析，我们希望能够为我国学前教育质量评估体系的完善和发展提供借鉴和参考。
澳大利亚作为全球教育领域的佼佼者，其学前教育质量评估研究具有独特的理论价值和实践意义。
本文将首先概述澳大利亚学前教育质量评估的基本概念和研究背景，接着详细阐述其发展历程、关键特征和实施策略，并在此基础上探讨其对我国学前教育质量评估的启示和影响。
通过本文的研究，我们期望能够为我国学前教育质量评估体系的改革和创新提供有益的思路和方向。
二、澳大利亚学前教育质量评估的发展历程澳大利亚的学前教育质量评估经历了漫长而不断完善的历程，其演变过程可以大致划分为几个关键阶段。
这些阶段不仅反映了教育理念的变革，也体现了社会对学前教育质量要求的提高。
初始阶段：在20世纪初期，澳大利亚的学前教育主要以家庭式的托儿所和幼儿园为主，质量评估尚未形成统一的标准。
这一时期的学前教育主要由志愿者或非专业人士提供，质量参差不齐。
标准化阶段：随着社会的发展和教育理念的更新，澳大利亚开始认识到学前教育质量的重要性，并着手制定统一的质量标准。
在这一阶段，政府开始介入，制定了一系列学前教育质量评估的指导原则和框架，以确保所有学前教育机构都能达到一定的质量标准。
专业化阶段：进入21世纪，澳大利亚的学前教育质量评估进一步向专业化发展。
政府引入了更多的专业机构和专家参与评估工作，并加强了对评估人员的培训和认证。
同时，评估标准也更加具体和细化，更加注重儿童的学习和发展成果。
持续改进阶段：近年来，澳大利亚的学前教育质量评估开始强调持续改进的理念。
政府鼓励学前教育机构根据评估结果进行自我反思和改进，并提供了相应的支持和资源。
评估过程也更加注重与家长的沟通和合作，以确保家长能够充分了解并参与学前教育质量的改进过程。
澳大利亚·学前教
三、 创新无处不在
澳大利亚幼儿教育十分关注对孩子创造力的培养。他们在幼 儿艺术活动、科学活动、幼习方案、幼儿园日常环境布置中都溶 入了发展儿童创造力的因素。 在艺术活动中，教师们利用彩色碎瓷砖让幼儿合作拼画，美丽的 画面成为了桌面；孩子们在一块块的小方布上作画，老师则将几 十块小布缝在一起，变成一幅巨大的作品；老师将白色的布交给 孩子染色，并制作成窗帘……教室里到处是孩子们独一无二的艺 术作品。 在科学活动中，孩子们探索火山、研究人骨，各种假设由孩子们 建立，又由孩子们推翻和肯定。整个过程中教师是孩子活动的观 察者，孩子遇挫时的鼓劲者，孩子突发奇想时的支持者，孩子获 得成功时的欣赏者。
二、教师的研究课题
在”机会均等”理念的影响下，澳大利亚的学前教 育工作者们对孩子的培养目标不仅仅限于会读、会写等智 力的发展，而是更关注儿童在成长过程中哪些素质是重要 的、必要的。一些优秀的幼儿园教师着力研究儿童如何生 活在一个受尊敬的社会中、如何和睦相处、怎样创造性地 设计学习环境、通过科学教育培养创新思维、创造一个无 压力的学习环境等课题。
二类学前教育机构
一、州资助的学前学校此类学前教育机构的首要负责 部门是人力服务部,家长管理委员会也具有相当大的权 力。在澳大利亚,家长管理委员会是学前教育机构的主 要管理机构。澳大利亚的幼儿家长在学前学校中处于 举足轻重的地位,作为幼儿家长的代表,家长管理委员 会的意见与想法受到充分的重视与尊重。当地政府或 志愿者组织协助并监督学前学校负责人开展工作。学 前学校主任主要管理助理教师与清洁工的工作。该种 类型的机构设置简单,人员也不多,这与机构提供较短 时间的服务相适应。此类机构因为有政府的参与,获得 的政策支持也相应多一些。
谢谢！
教师在孩子入学的第一年时间继续观察所有的孩子。当教师开 始一天的活动时，通常的做法是：先将孩子们集合起来，从八 项智能中选择一到两项做引导性示范。示范教学的内容是要让 孩子了解要做的活动的范围，并且要激发他们对这些活动的兴 趣。简短的示范之后，孩子们被允许选择在不同学习区进行活 动。教学关键是：允许孩子按照他们自己的快慢节奏选择参加 不同学习区的活动。不过，教师会大力鼓励孩子在一周的课程 期间，至少在每个活动区都呆一段时间。学校对孩子们观察的 结果显示一部分孩子长时间呆在一个智能区，而另一部分孩子 则在不同的智能区间穿梭。教师会仔细记录孩子的行为特点， 并以他们的观察结果作为参考来制定接下来的课程计划。教师 会将观察结果中孩子们进步的点点滴滴同时反馈给家长。 这些特色幼儿学校的老师认为，这种教育理论为他们从事的早 期教育提供了很好的理论支撑。通过对孩子持续集中的观察， 他们对每个孩子的能力有了更深入的了解