形成性评价是对学生学习全过程的诊断和激励
教师招聘考试题库《教育评价》考点强化练习最新版(二)
教师招聘考试题库《教育评价》考点强化练习最新版(二)1、单选题下列不属于新课程倡导的质性评价方法的是_____A : 学习日记B : 情景测验C : 成长记录袋D : 客观测验参考答案: D本题解释:答案：D【解析】新课程倡导的质性评价方法有评语、行为观察、学习日记、情景测验和成长记录袋等。
2、简答题试述现代教育评价的改革重点。
参考答案:【答案要点】 (1) 建立促进学校不断发展的评价体系； (2) 建立促进学生全面发展的评价体系； ()3 建立促进教师不断提高的评价体系； (4) 继续改革和完善考试制度。
3、单选题幼儿园教育评价应遵循计划性原则、针对性原则、客观性原则和_____A : 个别化原则B : 全面性原则C : 公平性原则D : 诊断性原则参考答案: B本题解释:【答案】B。
解析：幼儿园教育评价应遵循计划性原则、针对性原则、客观性原则和全面性原则。
在教育实践的动态发展过程中，教育评价必须连续不断地对教育活动的各个组成部分和各个构成要素进行全面的评价。
4、单选题 _____是为了取代传统的标准化考试、以体现学生实际发展水平而产生的评价方法。
A : 轶事记录评价B : 评定量表评价C : 表现性测验D : 档案袋评价参考答案: D本题解释:答案：D【解析】题干描述的是档案袋评价的内涵5、单选题对学前儿童学习与发展评价的指导思想包括发展性、 ( )、整体性和“看得见” 。
_____A : 真实性B : 全面性C : 针对性D : 综合性参考答案: A本题解释:【答案】A。
解析：对学前儿童的学习和发展进行评价，最主要的目的是为了更好地促进儿童的学习与发展。
对学前儿童学习与发展评价的指导思想包括发展性、真实性、整体性和“看得见” 。
因此正确的选项是 A。
6、填空题评定量表评价法的主要形式有____、____、____。
参考答案: 数字等级评定量表图示等级评定量表检选式评定量表7、简答题当前我国基础教育评价中存在的主要问题有哪些？参考答案:【答案要点】 (1) 评价内容——仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，忽视实践能力、创新精神、心理素质及情绪、态度、习惯等综合素质的考査；(2) 评价标准——仍然过多强调共性和一般趋势，忽略个体差异和个性化发展的价值；(3) 评价方法——仍以传统纸笔考试为主，过多倚重量化结构，很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法；(4) 评价主体——被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；(5) 评价重心——仍过多关注结果，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。
高中英语教学中形成性评价的有效实施
高中英语教学中形成性评价的有效实施作者：韩程峰来源：《教学与管理(中学版)》2010年第05期评价是英语课程不可缺少的环节。
科学的评价结果不仅可以为教学提供有益的反馈,帮助教师了解教学效果,改进教学方法,提高教学质量,还可以帮助学生了解自身的学习情况,改进学习方法,提高学习效率。
但是现行的高中英语教学中评价仍是过多重视终结性评价,只关注结果,不关心过程,忽略了思维过程、体验过程、感悟过程等对于促进学生发展的价值。
在教学实施过程中,终结性评价对教学过程严重干扰,违背教育规律,本末倒置。
学为了考,以考代学,以考代教,导致本应为生动活泼的学习过程被简化为机械、枯燥的备考过程。
这种评价体系与《普通高中英语课程标准》倡导的评价理念是大相径庭的,已经严重阻碍了高中英语新课程改革的推进。
新课程评价的基本理念是对人的评价,关注学生在学习过程中的变化和发展比关注学生的学习成绩更重要。
形成性评价着眼点就在学习语言过程中让学生去完成各种真实的学习活动和任务,它的目的是为了发现每个学生的潜质,强化改进学生的学习方法并为教师提供反馈,借以促进学生的学习和课堂教学。
一、形成性评价的内涵形成性评价(Formative Assessment)是1976年由美国著名评价学专家斯克里芬(Scriven)提出来的。
这种评价强调要开展以调节教育过程、保证更好地实现教育目标为目的的评价活动。
布卢姆(B.S.Broom)认为形成性评价是“在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息,改进教学,使学生对所学知识达到掌握程度所进行的系统性评价,即为了促进学生掌握尚未掌握的内容进行的评价”。
国内专家认为,形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价,是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。
形成性评价作为教学和学习过程不可分割的一部分,描述了学生进步的整体情况,提供学生反馈来巩固学习,帮助教师了解学生的学习情况和确定下一步的教学计划及学生的学习计划。
浅谈形成性评价与总结性评价在英语课堂教学中的应用探究
浅谈形成性评价与总结性评价在英语课堂教学中的应用探究作者：徐涛来源：《文理导航·教育研究与实践》 2018年第4期随着经济全球化的发展，在“一带一路”建设等新的国际国内形势下，对外语人才的需求不断增加。
外语学习也显得尤为重要。
那么，培养新时代需求的外语（英语）人才，对于高中英语教师就显得尤为重要。
特别是面对普通高中学生的英语现状，如何提高学习英语语言的兴趣，如何提高英语课堂的学习氛围，如何通过正确的评价方式去引导和鼓励学生，进而打造高效英语课堂是我们亟待解决的问题。
随着评价理念的发展，在日常教学中，多种评价理论开始得到应用，在实际教学中我们常用的是形成性评价和总结性评价。
因此，本文将对基于如何打造普通高中英语高效课堂，将形成性评价和总结性评价的应用浅谈一些观点和做法。
一、形成性评价从评价功能角度看，形成性评价是教学过程中对学生表现的一种诊断。
进而有针对地采取对策，促进教学向前发展。
随着时代的发展，我们今天谈的形成性评价也不再是判断时期的形成性评价，而是包含了多方面的特征，如表现性、真实性、动态性和多元性等。
研究发现，形成性评价有利于促进学生语言技能的提高，有利于学生综合素质的提高。
其具有以下多种功能：（1）诊断促进功能形成性评价发生在教学过程之中，教师可以通过过程性评价分析学生是否具备了某种图式，是否掌握了相应的技能和解决问题的策略，是否懂得了恰当语境的应用；可以分析出学生不能积极参与活动的原因；还可以分析出学生是否真正掌握了某些知识点、语法功能或句法功能的运用。
课堂教学中，我们最常运用的就是对学生的提问。
其实，课堂上的提问，无论是提问一名学生还是全班一起回答，我们通过学生的回答态度、速度、内容都可能判断出学生是否真正理解了问题，解决了问题，是否仍存在疑惑，还是因为兴趣不浓或者存在困惑出现焦虑、逃避、溜号等问题。
（2）反馈激励功能形成性评价是以诊断、激励和促进为目的的评价方式。
因此，教师的评价语言要注意避免机械、简单的评价语言。
什么是总结性评价
什么是总结性评价总结性评价终结性评价终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。
一个单元，一个模块，或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价，都可以说是终结性评价。
终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或者分等。
例子：在选拔参加数学竞赛名单，老师会根据学生在学习过程中的整体表现和平时的学习情况，对学生是否符合条件去参加比赛，从而选出参赛选手。
这个过程就是对学生进行终结性的评价过程性评价过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。
相反，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。
过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上，更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现。
从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型”。
评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。
例子：在组织活动的时候，如果有一些同学不怎么积极参加活动，老师不应该在班上批评该学生，而是应该私底下和他交流。
如果学生后来有积极的参加了，应该给与鼓励和支持。
学生在学习过程中，老师不应该仅仅关注成绩，而是要关注学生的学习态度和学习进步的情况，不能用分数来评价一个学生的好坏。
形成性评价形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。
所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。
过程性评价、形成性评价、终结性评价的比较
过程性评价、形成性评价和终结性评价的关系评价是对某一事物依据某些标准而进行的价值判断，是好是坏，是达标还是没有达标。
过程性评价是对事物的发展过程进行动态的评价，是一直动态评价，可以说是流线型的，针对某个点都做出评价，而所以点都汇成一条线而构成整体的评价。
所谓形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。
是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。
其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。
形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
”形成性评价是在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。
这是重过程、轻结果的评价方式，而且在实施评价时，学生个体、同伴、教师可以共同参加评价。
形成性评价是在一种开放的、宽松的和非正式的氛围中进行的。
评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现。
形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。
形成性评价：形成性评价，是基于教学过程中的某项活动或过程以及生成的问题进行的评价，旨在及时了解情况，发现问题，以便有针对性地对教学设计和组织实施，进行调整、改进和完善。
形成性评价是在教学设计的基础上，根据教学中客观存在的一些不确定因素（学生的学习状态、兴趣和关注的焦点，学习环境与外部干扰等），通过对教师教学行为和学生学习的分析、判断和调查、测试等方式，获取信息，判定教学的效果、特点或不足、问题，为修改和调整方案提供必要的依据和参考。
形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。
它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。
学生良好学习习惯养成评价制度
学生良好学习习惯养成评价制度正文第一篇：学生良好学习习惯养成评价制度学生良好学习习惯养成评价制度为进一步加强学校管理，培养学生良好学习习惯的养成，规范学生行为，努力形成良好的校纪校风，使学生在思想、学习、生活等方面养成良好的学习习惯，做一位合格的小学生。
本校特根据《小学生守则》、《小学生日常行为规范》结合学生实际，制定学生良好学习习惯养成评价制度：一、评价方法由学习组长采用观察法、测验法，检查作业法，每学期集中总结汇报一次，作为评选良好学习习惯养成标兵的依据。
1、自己评：在老师指导下，每月学生对自己各科的各种学习习惯逐项按内容要求实事求是地评价自己的行为表现，按着各类评定标准自评等级，填入相应的“自评”栏内。
2、同学评：每学期由班主任集中组织一次“面对面评价”活动。
活动形式不拘一格，可采取“班组结合式”评价方式。
主要流程：自我评价(实事求是评自我) ——小组互评(三言两语话同学) ——全班共评(公正客观评同学) ——班主任总结(点评激励提希翼)。
通过自我认格、小组评格、全班定格，发挥小组长、班长以及全体学生的评价主题作用，增强评价的信度、效度和透明度，达到改正缺点，发扬优点，团结一致，共同提高的目的。
3、师评：班主任及学科教师根据自己对学生的观察了解，并注意听取其他老师的意见，对学生逐人、逐项进行等级评价，或者写出充满关爱、期望、激励性的操行评语。
每学期进行两次。
4、家评：由家长或者代管人员按内容要求，对孩子在家中的表现认真逐项地进行评价，确定等级或者写出操行评语，填入相应栏内。
在家长评价前，教师要通过不同形式跟家长取得联系(召开家长会、家访等)，做好评价指导，指导家长正确对待孩子，力争客观地对孩子行为表现进行评价，使之成为家校联系、共同形成教育合力的手段。
每学期进行一次。
二、评价形式：1、形成性评价。
形成性评价是针对学生学习活动的一个侧面或者是针对一个教育过程的即时性评价。
如一堂课，一个单元，一次活动等。
核心素养下的古诗词课堂教学评价机制
核心素养下的古诗词课堂教学评价机制解 芳摘 要：目前的古诗词课堂，教师的教学评价机制理念相对滞后，学生作为评价主体的地位未得到相应重视，这严重制约了师生的积极性、主动性和创造性。
为此，我们必须更新理念，突显古诗词的文化教育功能，在评价过程中，教师应强调学生的评价主体地位，把形成性评价和终结性评价结合起来，突显评价的激励功能，根据古诗词学习任务群的特点，采用灵活的评价方式，提高学生的核心素养。
关键词：核心素养；古诗词；评价机制中图分类号：Ｇ６３３．３ 文献标识码：Ａ文章编号：１９９２－７７１１（２０１９）２１－０２４－１ 古诗词是传承中国传统文化最重要的一个载体，也是我国古典文学的精华。
俗话说：“诗言志，词言情。
”古诗词不仅能帮助学生丰富知识，提高写作水平，而且能发展学生思维，提高学生审美鉴赏力与创造力，进而使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
核心素养是学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
为了在现行的语文课堂，特别是在诗词鉴赏教学中培养学生的核心素养，我们语文教师应积极构建与之相适应的课堂教学评价机制。
近年来，江苏省高考古诗词鉴赏的分值从原先的１０分提高到１１分，分值增加了１分，题目设置更加注重对鉴赏能力的考查，这要求学生在平时的学习中应更加重视能力的培养和训练，然而在实际教学中，课堂评价的标尺依然是学业成绩，诗词的鉴赏课不是愉悦的审美体验课，而是生硬的概念识记课和方法技巧的解读课，学生学得乏味，教师教得枯燥。
这种单一的教学评价机制如果得不到彻底的改革，学生核心素养的发展也终将成为一句空话。
为了改变这种现状，笔者现提出构建核心素养理念下古诗词课堂教学评价的三点建议：一、更新评价理念，突显古诗词的文化教育功能古诗词是中国传统文化的精髓，教师应将对学生的文化教育功能放在教学的首位。
课堂教学评价的对象应以学生为中心，强调学生的主体地位，重视学生的发展，然而在当下的语文课堂中，传统“填鸭式”的教学方式依然盛行，教师的评价理念不能与时俱进，课堂教学评价强调的依然是教师的讲授，而不是学生的兴趣激发、知识建构和能力的形成，这严重阻碍了学生和教师的个体发展，抑制了学生的积极性、主动性和创造性，从而使古诗词的文化教育功能逐渐淡化。
形成性评价方式的运用
形成性评价方式的运用华年晓月形成性评价，是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。
其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。
形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。
一、充分利用课堂上的鼓励性评价，增强学生自主学习的能力“鼓励评价法”是日常教学活动中常用的一种评价方法，是激发学生的内在潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性、自主学习能力的重要途径。
我们教师要善于对学生进行赞扬和鼓励。
教师的鼓励对不自信的学生更有推动作用。
在教学中可以用语言和体态进行鼓励性评价。
言出自心，教师只要真心真意尊重每一个学生，就会创造出各种生动的、赞赏性或鼓励性的语言。
这些话就像“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈，从而增强学生的自主学习的能力。
为了培养学生的心理优势，激发兴趣，我们绝不应轻易放弃任何一个评价机会，对学生的点滴进步我都给予及时的表扬，而且多用一些鼓励性的评价语言，如以下是我在课堂中的常用语：·很好！你能够洞察出问题的本质所在，说明你……理解得很深刻。
·你的板演非常清晰！·聪明！一语道破天机！我会以你为豪的。
·很快你就会成功的！·别担心，我相信下次你会更好的！·这点我怎么没想到呢！·太有才了！这么复杂的问题，谜底很快被你揭开了，表明你认识问题的深邃和敏捷。
·你说得对，还有没有其他不同的解法？”·回答得很准确，语言表达也非常的清晰、简练。
·你不仅联想丰富，而且叙述十分严谨。
当然，这些语言不能随意的脱口而出，要让学生感觉到老师的语言是真实的，准确的，不是虚夸的，应付的。
形成性评价记录教学内容
承德医学院学生学业形成性评价记录本所在系部教研室教师姓名职称起止时间2013年月----201 年月有关说明一、形成性评价是在教师教育教学过程之中，为使教师的专业水平继续提高、不断获取反馈信息，以便改进教学而进行的系统性评价。
它是在教育教学活动中进行，目的是为了找出教师工作中的不足，为教师不断改进教学提供依据。
二、形成性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。
三、形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
四、形成性评价的特点是形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
”，不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。
五、形成性评价的功能：（1）诊断性功能--它可以诊断出学生在学习上的难点以及未能达到最终目标的原因。
（2）矫正功能--它能揭示学生答错的特定问题和需要补充学习的各种概念、技能,从而为学生提供矫正学习的处方签,以防止学习的累积性误差。
（3）调节功能--它可以让学生了解自己的目标达成程度,清楚自己同“掌握”目标之间的差距,从而调整自己的学习活动。
（4）强化功能--它可以让那些掌握目标的学生获得成功感,从而进一步激发他们学习的积极性。
对于只完成一部份目标的学生,由于完成的部份同样受到肯定,因而也能让他们获得一定成功的喜悦,又可以告诉他们“离终结目标越来越近了”。
六、形成性评价的主要基本形式（1）测验----随堂提问、随堂测验、试题自测、章编教学内容测试、实验操作考核、课内和课后作业评定等。
（2）观察记录----课程学习观察考核（对学生在课程学习过程中的学生纪律及学习态度等表现）、实习观察考核、实验及诊疗操作实习内容随机检查等。
形成性评价与总结性评价的区别
形成性评价与总结性评价的区别形成性评价与总结性评价的区别「篇一」形成性评价与总结性评价的区别教育评价就其目的的不同，通常分为“形成性评价”与“总结性评价”两种类型。
“形成性评价”与“总结性评价”这两个概念是由斯克里文在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的。
形成性评价（formative evaluation）是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。
一般地说，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。
总结性评价（summative evaluation）与此不同，它是在教育活动发生后关于教育效果的判断。
一般地，它与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者个体的决策、作出教育资源分配的决策相联系。
学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都是总结性评价的例子。
由此可见，这两类评价活动是有区别的，并且，这些区别可以进一步从以下几方面加以说明：第一，形成性评价与总结性评价的目的、职能（或者说期望的用途）（expected uses）不同。
布卢姆（Bloom，B．S．）曾经明确指出，这两种评价相区别的“明显的特征在于目的（期望的用途）”。
他进一步指出：“形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。
” 布卢姆的这段话主要是针对学生学习成就的评价而言，但其基本精神同样也适用于教育评价的其他方面。
在教育方案的评价中，形成性评价通过社会需要、教育活动参与者的需要的评定、可行性研究、实施过程存在的问题等方面的调查，将其目的指向改进教育活动的质量。
总结性评价“指向更一般的等级评定”。
它的.直接目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣、分出等级或鉴定合格。
总结性评价与教学效能核定（accountability）联系在一起，它为关于个体的决策、教育资源投资优先顺序的抉择等提供依据。
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形成性评价是对学生学习全过程的诊断和激励。
通过多种渠道收集、综合和分析学生的学习信息，了解学生的知识能力、兴趣和需求。
在形成性评价中，学生学习的情感态度和语言技能各占40%，语言的综合运用能力占20%。
但是小学英语教学中课堂评价却存在着一些问题：
（一）重知识技能，轻情感态度
《英语课程标准》指出：“形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。
形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。
”然而，在实际课堂教学中，老师们总是习惯性地围绕学生的知识技能进行评价，忽略了对学生情感态度的关注和评价，老师的这种评价取向只能是片面地激发少部分优秀学生的学习热情，而那些学困生的学习兴趣和学习热情往往会在这种评价取向中慢慢耗尽。
（二）形式单一的评价，
教师评价的语言或形式单一，当学生的课堂表现出色时，只用集体拍手或教师苍白无力的一个表示赞扬，或当场发放小红花之类的评价物质。
单一的模式在长久实施后，就成了一种形式，失去了评价应有的激励作用。
当奖励夸大它的效用时，学生会把“学习”这一目标置于脑后,而只在乎当前的奖励,甚至于把奖励当成学习的目标,转移学习兴趣,久而久之,学生会产生一种功利心理,即回答对了问题就想得到奖励。
因此,一开始还能看到一些孩子积极参与学习, 而当同类奖品拿多了时，这些学生对奖品失去了原有的企盼心理，变得可有可无。
“奖励”这一外在的学习动机也随之消失，学生不那么积极参与后面的学习活动了。
（三）重教学环节评价，忽视教学全程评价
小学英语教学中，教师常常通过各种活动来开展教学，如：竞赛、猜迷、任务型活动等，为确保活动的顺利开展，老师们就将评价做为促进学生参与活动的外在动机。
忽视了评价的反馈功能，此时评价往往过于随机、随意，缺乏整体性和系统性，尤其是在一堂课结束时没有进行整体评价反馈，使评价流于形式。
（四）失去客观公正的评价，影响学生心理健康发展
在“每位学生都能成功”的新课程理念指导下，老师们在课堂上对学生的评价更侧重于鼓励性和发展性。
这样的评价让学生在沉默中爆发，在交流中思考。
可以说，积极的课堂评价让孩子们感受到了学习的乐趣。
我们要求的是对学生教育的层次性、螺旋性，帮助学生在原有水平的基础上不断发展。
而今，课堂中无处不在的表扬，使学生的心理达到饱和状态；缺乏针对性、准确性的评价使学生错失了一次次“扬长避短”的机会；不切合实际的评价给学生心理健康发展也带来了不可忽视的负面影响。
1.骄傲、自满，听不得批评。
在现实社会生活中，每个人都渴望被人赏识。
新课程提倡课堂评价的鼓励性和发展性，可以说极大的满足了学生渴盼表扬的心理需求，对树立学生的自信心，保持对学习的乐趣有不可估量的作用。
然而，由于小学生心理发展还不成熟，自我意识正在形成之中，他们对自我的评价在很大程度上仍处于依赖“外部权威人物评价”阶段。
为此，过多过滥的表扬使其看不到
自身的不足，反而一再认为自己就是最好的、最优秀的，从而滋生骄傲、自满情绪。
这类学生的突出表现之一就在于听不得任何人的批评，一旦受批，则极易产生对抗情绪、消极心理，心理上难以承受“天堂到地狱”之旅。
2.心理承受力脆弱。
这一代孩子大多是独生子女，父母的高度期望带来的高度满足使大多数学生不知“苦为何物”，并且，自小养成的“外部归因”习惯，让他们总以为任何错事都应归结于外部原因，而看不到自身的丁点错误，加之进校后老师“先甜后苦”的评价策略使其“妄自尊大”的心理更进一步。
殊不知，温室里的花朵更需要大自然烈日、暴雨、狂风的洗礼，方能顽强地长大。
而这些孩子一旦受到老师、家长的批评或经受不如意的事时，心理无法承受这些“巨变”，从而产生焦虑、自卑、自弃等不良心理。
如若得不到及时调适，极易产生不良后果。
我的形成性评价方案：
形成性评价的方法灵活多样，在这我们主要采取教师评价、学生自评、生生互评、师生共同评价、家长参与评价的五种方式。
1、教师评价
●描述性评价。
例如：对学生的学习情感，习惯和态度等方面和宽松、开放式的描述性评价。
●个人发展评价。
听、说、读、写技能可采用等级制。
●随堂回答问题，角色朗读，小组两人或多人学习合作情况。
●随堂检测，当堂效果检测。
2、学生自我评价
●作业完成情况（包括口头作业、书面作业），作业改错纪录。
●课外听力练习情况。
●自制卡片、图片、贺卡、绘画、手工的情况。
3、学生互评情况
●教师分配的任务型对话表演。
●英语歌曲演唱，韵句说唱，诗歌朗诵。
4、师生共同评价
●问卷调查（学生的学习态度和学习行为）。
5、家长参与评价
●问卷调查家长评语。
形成性评价的结果采用语言描述性的等级评定，例如：Excellent /Very good /Good /Adequate /Need improvement 等转化为分数值时E :85分以上，V: 85-75分，A：75-60分以上，N: 60分以下。