心理学知识在小学数学教学中的应用
心理学在小学数学教学中的应用
心理学在小学数学教学中的应用近年来，随着教育改革的不断深化，心理学在小学数学教学中的应用也逐渐受到重视。
心理学通过对学生心理发展、认知特点、学习能力等方面的研究，为小学数学教学提供了科学的指导，促进了学生数学学习的有效性和兴趣的培养。
一、充分考虑学生心理发展特点小学生正处于认知发展的关键期，他们的逻辑思维能力、记忆力、注意力等还在不断发展。
在小学数学教学中，教师应该充分考虑学生的心理发展特点，根据教学的对象特点，合理安排教学内容和方法。
对于小学生来说，他们的注意力较短，记忆能力有限。
教师在教学过程中应该重复强化、增加大量练习，帮助学生巩固知识，提高记忆能力和注意力。
二、激发学生数学学习的兴趣小学生的学习兴趣直接影响着他们对数学学习的投入度和效果。
教师在数学教学中应该采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣。
可以通过游戏、实践活动等方式，让学生在愉快的氛围中学习数学，提高学习的积极性。
教师还可以与学生进行互动，了解学生的兴趣爱好，将他们的兴趣与数学内容相结合，使学生主动参与到数学学习中去。
三、培养学生的数学思维能力数学思维能力是学生在数学学习中所需要具备的重要能力。
教师可以通过教学中的启发性问题、应用性问题等方式，培养学生的数学思维能力。
教师还可以开展数学思维训练班，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
通过多样化的教学策略和方法，激发学生的思维活动，帮助他们掌握数学的基本概念、原理和方法。
四、关注学生的情感需求学生的情感需求直接关系到他们对数学学习的态度和情感投入。
在小学数学教学中，教师应该关注学生的情感需求，创设良好的教学氛围。
教师可以通过激励、表扬等方式，增加学生的自信心；通过鼓励、帮助等方式，解决学生学习中的问题，并及时给予反馈。
教师还可以通过教学设计，将一些具有情感色彩的数学问题引入教学中，使学生在解决问题的过程中体会到数学学习的乐趣和成就感。
心理学对小学数学教学的应用是一项系统工程，需要教师在教学设计、教学方法、教学策略等方面做出调整。
心理学在小学数学教学中的应用
心理学在小学数学教学中的应用心理学在小学数学教学中的应用是教育领域中的一个重要方面。
心理学家通过对学生的心理特点和认知过程的研究，探索如何更好地进行小学数学教学，促进学生的数学学习和发展。
下面将从数学教学的目标设定、教学方法和学生心理健康等方面，介绍心理学在小学数学教学中的应用。
在数学教学中，心理学常常用于设定合适的教学目标。
根据学生不同年龄段的认知特点和发展规律，心理学家可以确定学生在不同阶段应达到的数学能力目标。
通过合理设定目标，可以帮助教师和学生明确学习的方向，并激发学生的学习动力。
在小学数学教学中，根据学生的认知发展水平，可以设定不同的目标，如在一年级注重学生的数数和分类能力，而在二年级则注重学生的加减法计算能力等。
心理学在小学数学教学中的另一个应用领域是教学方法的选择。
心理学家通过对学生学习过程中的认知过程和心理机制的研究，提出了一系列有效的数学教学方法。
教师可以运用启发式教学方法，通过提供有趣的数学问题和情境，引导学生主动探索和发现数学规律；也可以运用合作学习方法，让学生之间相互合作，共同解决数学问题，促进彼此的思维碰撞和交流。
心理学还研究了高效的记忆和复习方法，为学生提供了更好的学习策略。
心理学在小学数学教学中的另一个应用是关注学生心理健康。
学生的心理健康对于他们的学习成绩和学习兴趣有着重要的影响。
心理学家研究了不同类型的学习困难和学习障碍，如注意力不集中、学习焦虑等，提供了相应的辅导和支持。
教师在教学中应关注学生的情绪和情感状态，积极营造良好的学习氛围和情感关系，鼓励学生积极参与，并及时帮助学生处理学习和情绪困扰。
心理学在小学数学教学中还可以运用差异化教学的原则，根据学生的差异化需求和学习水平，为每个学生提供个性化的学习支持。
通过了解学生的学习特点、兴趣和学习能力，教师可以采用不同的教学策略和教学资源，帮助学生充分发挥自己的潜力。
心理学在小学数学教学中的应用
心理学在小学数学教学中的应用1. 引言1.1 小学数学教学的重要性小学数学教学的重要性不容忽视。
作为数学的基础学科，小学数学教学对学生的认知能力、逻辑思维能力、解决问题能力等方面起着至关重要的作用。
数学不仅是一门学科，更是一种思维方式和逻辑推导的能力训练。
通过小学数学教学，学生可以培养自己的数学思维，提高自己的逻辑思维能力，锻炼自己的解决问题的能力。
小学数学教学还有助于培养学生的数学兴趣和学习动机。
通过生动有趣的数学教学方式，激发学生对数学的兴趣，使他们在学习数学的过程中能够全身心投入，主动积极地参与其中。
小学数学教学还能够帮助学生建立坚实的数学基础，奠定未来学习数学的扎实基础。
1.2 心理学在教学中的作用心理学在教学中的作用主要体现在对学生心理状态的了解和引导上。
通过心理学的知识，教师能够更好地了解学生的认知水平、学习习惯和学习态度，从而制定更加科学的教学计划和教学方法。
在小学数学教学中，学生的认知水平对学习成绩的影响尤为重要。
教师可以通过心理学的方法，针对不同学生的认知特点和学习习惯，有针对性地进行教学，使每个学生都能够在适合自己的学习方式下取得更好的学习效果。
心理学还可以帮助教师更好地激发学生学习的积极性，调动学生学习的兴趣和潜能，使他们更加愿意主动地参与到学习中去。
通过积极的心理引导，教师可以培养学生良好的学习习惯和学习态度，帮助他们建立正确的学习观念，形成持续学习的动力。
心理学在小学数学教学中发挥着不可或缺的作用，为教师提供了更科学、更有效的教学指导，促进学生全面发展，提高学习效果。
2. 正文2.1 了解学生的认知水平了解学生的认知水平是指教师通过观察、问卷调查等方式了解学生在数学学习中的思维方式、学习习惯、认知能力等方面的情况。
这是非常重要的，因为每个学生的认知水平不同，对待问题的方式和解决问题的方法也各不相同。
只有充分了解学生的认知水平，教师才能有针对性地制定教学计划，更好地帮助学生提高数学学习能力。
心理学在小学数学教学中的应用
心理学在小学数学教学中的应用随着生活水平的提高，教育理念也在不断地更新和升级。
学科融合是教育改革的重要方向之一，而心理学与教育的结合也日渐紧密。
小学数学作为基础学科，对孩子的数学素养和认知能力的培养有着非常重要的作用，因此心理学在小学数学教学中应用，有着重要的意义。
1. 情境创设情境的设置和创设可以根据学生的认知水平和心理特征来设计。
在小学数学教学中，情境的创设既可是教师所设计的情境，也可以是教师利用现实生活中存在的情境来让学生深入体验，从而采用“以情促思”的思想。
此方法可以激起学生的思考兴趣和求知欲，从而使他们更愿意去探究问题并将解决问题的方法和策略应用到实际生活中。
2. 设计启发式教学策略启发式教学策略是指利用一些直观的事物或者对现象的理解来帮助学生阅读和理解问题。
启发式教学方法不仅能使学生的认知和表达能力得到提升，也能帮助他们更好地理解和掌握小学数学知识点。
在启发式教学中，老师应该尽可能地让学生成为问题的主导人，让孩子有越来越深入的认识和发现问题的答案，从而促进他们在认知和数学领域得到进一步的提升。
3. 个性化教育强调个性化教育已经成为当今教育的主流方向之一。
在小学数学教学中，应该根据学生的不同心理特征和学习情况，制定不同的教学方案，使各个学生的学习效果最佳。
对于容易产生负面情绪的学生，老师应该多采用琢磨教学法，从而打破孩子的心理障碍，建立起良好的师生关系。
4. 培养应对挫折的能力小学生在学习数学时，如遇到困难推迟完成的时候，通常会产生挫折感，甚至出现放弃的情况。
这时，教师应该采取一些良好的教育手段，例如让学生明白失败与成功同样具备重要价值、让孩子要求自己，从而克服从困难中产生的消极情绪，保持积极的思维。
这样才能在数学学习中取得成功并促进孩子终生成为自信有气质的学生。
总而言之，心理学在小学数学教学中的应用可以更好的促进学生的学习效果，更好的提高学生的认知和表达能力。
过去，数学教师常常片面考虑教学的方法，往往不知道如何切入学生的心理特点来达成更好的教学效果，而现在的教育者应该更加重视心理教育的意义，深刻地理解并融入教学中，从而实现更加科学、人性化和个性化的教学。
心理学在小学数学教学中的运用
心理学在小学数学教学中的运用数学是小学阶段学生必修的一门学科，其内容涵盖了数字、运算、几何等多个领域。
在传统的数学教学中，老师通常以传授知识为主，学生则以接受知识为目标。
然而，随着教育理念的不断发展，心理学的运用也逐渐在小学数学教学中得到重视。
本文将探讨心理学在小学数学教学中的应用，并分析其对学生学习效果的积极影响。
一、激发学生的兴趣和动机激发学生学习数学的兴趣和动机是有效教学的第一步。
通过心理学的原理，教师可以运用多种方法来实现这一目标。
首先，教师可以设置有趣的数学问题，引发学生的思考和好奇心。
比如，教师可以给学生提供一道趣味数学题目，让学生在寓教于乐中探索数学的奥妙。
其次，教师可以借助游戏化学习的方法，将数学知识与游戏内容相结合，增加学生的参与度和乐趣感。
这样一来，学生会在轻松愉快的氛围中主动参与数学学习，提高学习的积极性和主动性。
二、个性化教学，满足学生的需求心理学的另一个重要原理是个体差异。
每个学生都有着不同的学习节奏和理解能力，因此个性化教学是十分必要的。
在小学数学教学中，教师可以根据学生的学习风格和能力水平，灵活调整教学内容和方法。
例如，对于理解能力较强的学生，可以提供更深入的数学知识，培养其独立思考和解决问题的能力；而对于理解较慢的学生，则可以选择更具体明了、容易理解的教学方法，以确保他们能够跟上课程进度。
个性化的教学能够更好地满足学生的需求，提高学习效果。
三、培养学生的数学思维能力数学思维是指运用逻辑推理和数学知识解决问题的能力。
在小学数学教学中，培养学生的数学思维能力是至关重要的。
心理学的启发式原理可以帮助教师设计出合适的训练方法。
例如，教师可以引导学生进行数学推理和证明，培养他们的逻辑思维能力；同时，通过提供一些有趣的解决问题的策略，帮助学生开发创新思维和解决问题的能力。
通过数学思维的培养，学生不仅能够更好地理解数学知识，还能够运用数学思维解决日常生活中的问题。
四、培养学生的学习策略和技能除了数学知识本身，学习策略和技能的培养也是十分重要的。
心理学在小学数学教学中的应用
心理学在小学数学教学中的应用导言：数学是一门理论性和实践性都很强的学科，对于学生的逻辑思维能力和问题解决能力的培养至关重要。
由于小学生的发展特点和认知能力的限制，他们对于抽象概念和抽象思维的理解能力相对较弱，容易产生数学恐惧和厌恶情绪。
怎样让小学生对数学产生兴趣，主动积极地参与到数学学习中，是每个数学教师都面临的问题。
心理学的应用可以帮助教师更好地理解小学生的认知特点和心理需求，从而开展更有效的数学教学。
一、使用具体、形象的教学材料与教学方法小学生的思维还处于具象阶段，对于抽象概念和抽象思维的理解能力相对较弱。
在数学教学中，教师可以使用具体、形象的教学材料和教学方法，以帮助学生更好地理解和消化所学的数学知识。
教师可以利用教具和实物进行教学，将抽象的数学概念通过具象的形式呈现给学生。
在教学形状和几何图形的时候，教师可以使用各种颜色的图形积木和拼图，让学生亲自动手拼凑、观察、探索，从而理解图形的特征和性质。
教师还可以通过故事、游戏等方式进行数学教学。
在教学加法和减法的时候，教师可以编写一个生活情境的故事，让学生在游戏中进行加法和减法的计算，从而更好地掌握运算的方法和技巧。
这样的教学方法不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够帮助学生更好地理解和应用所学的数学知识。
教师可以在数学教学中设置适当的启发式问题，激发学生的思维和求解的兴趣。
启发式问题是那些没有固定答案的问题，通常需要学生通过分析、推理、探索等多种方法来解答。
通过解决启发式问题，学生不仅能够提高自己的逻辑推理能力，还能够培养自己独立思考和解决问题的能力。
教师还可以通过合作学习的方式培养学生的问题解决能力和思维能力。
合作学习是指学生在小组活动中相互合作，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以互相交流和分享自己的思考过程和解决方法，从而激发学生的思维和创造力。
三、关注学生的情感需求，培养积极的学习态度小学生常常对数学产生恐惧和厌恶情绪，这给数学教学带来了很大的困扰。
心理学在小学数学教学中的运用
心理学在小学数学教学中的运用在小学数学教学中，心理学的运用起到了重要的作用。
心理学是研究人类心理活动和行为规律的科学，它通过了解学生的思维方式、兴趣和学习特点，可以帮助教师更好地设计教学内容和教学方法，提高学生的学习兴趣和成绩。
本文将从认知心理学、发展心理学和教育心理学三个方面探讨心理学在小学数学教学中的运用。
一、认知心理学在小学数学教学中的运用认知心理学是研究人类思维、知觉、学习和记忆等心理过程的学科。
在小学数学教学中，可以通过应用认知心理学的原理来帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
首先，教师可以通过启发性问题引导学生思考，在引发学生兴趣的基础上，激发他们的思维。
例如，在教学中可以提出一些趣味性的问题，让学生动脑筋思考，并通过讨论和思考帮助他们理解和解决数学问题。
其次，教师可以运用启发式教学法，帮助学生建立数学概念和解决问题的能力。
启发式教学法是指通过启发式问题、启发式讨论和启发式学习等方式，让学生主动参与到问题解决中，培养他们的问题解决能力和创新思维。
最后，教师还可以利用认知心理学中的记忆原理，帮助学生记忆数学知识。
例如，通过多次重复和归纳总结的方式，帮助学生将数学公式和定理牢固地记住，提高他们的记忆效果。
二、发展心理学在小学数学教学中的运用发展心理学研究人的个体发展过程，关注不同年龄段儿童的认知、语言、情感和社会发展等方面。
在小学数学教学中，教师可以根据学生的发展特点和需要，采用适宜的教学方法和教学内容。
首先，教师可以根据学生的认知水平设计教学内容。
发展心理学认为，儿童在不同年龄阶段的认知能力存在差异，因此教师应该根据学生的年龄特点和认知水平来合理安排教学内容。
例如，对于一年级的学生，可以从实际生活中的事例出发，引导他们认识数字和进行简单的数学计算。
其次，教师可以通过小组合作学习的方式促进学生的社会发展。
小组合作学习可以帮助学生培养合作意识、分享经验和共同解决问题的能力，同时也能提升学生的公众演讲能力和团队合作精神。
心理学在小学数学教学中的应用
心理学在小学数学教学中的应用引言：数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，其学习过程往往给学生带来了一定的困难。
为了帮助学生更好地学习数学，提高他们的学习成绩，教育工作者们开始运用心理学的理论和方法来指导数学教学。
本文将探讨心理学在小学数学教学中的应用，并阐述其对教学的积极影响。
1. 激发学生学习兴趣小学生对于数学常常抱有一种抵触情绪，觉得它很难，让人头痛。
心理学通过创设情境，设计具有趣味性的数学问题，激发学生对数学的兴趣。
在教学中可以运用故事情节、游戏等元素，让学生通过参与其中来发现数学的乐趣，从而增加他们的学习动机。
2. 破除学习障碍心理学认为，学习过程中的障碍可能是学生认知、情感或动机方面的问题。
教师可以通过采取相应的心理学策略来破除学习障碍。
当学生遇到困难时，教师可以引导他们分析问题，找出解决方法，增强他们的问题解决能力。
教师还可以鼓励学生主动思考、提问，培养他们的问题意识，帮助他们更好地理解数学知识。
3. 个性化教学心理学强调每个学生都具有独特的个性、差异和需求。
在数学教学中，要根据学生的个体差异，采取个性化教学策略。
对于学习困难的学生，可以提供更多的帮助和支持，以帮助他们克服障碍；对于学习能力较强的学生，可以提供更高层次的知识和挑战，激发他们的学习动力。
4. 建立良好的学习环境心理学认为，学习环境对学生的学习效果具有重要影响。
在数学教学中，教师可以通过创设积极、和谐的学习环境来促进学生的学习。
教师要注重与学生的良好关系建立，给予学生充分的支持和鼓励；要创造宽松的学习氛围，让学生敢于表达自己的观点和想法；要提供充足的学习资源和工具，满足学生不同层次的学习需求。
5. 培养学习策略和技能心理学认为，学习并非简单的输入和输出，它需要学习者具备一定的学习策略和技能。
在数学教学中，教师可以教导学生一些学习策略，如目标设定、分析和整理信息的能力，解决问题的方法等。
还可以指导学生掌握一些学习技能，如思维导图、记忆技巧等。
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心理学知识在小学数学教学中的应用
新时期的小学数学中应用心理学知识进行教学，要从学生已有知识基础和认知目标出发，充分利用数学的学科特点。
使数学的学习更高效。
标签：心理学数学教学
人们常说：“人为万物之灵长”，这是因为与万物相比，人有着复杂的心理。
在人类知识的科学体系中，心理学居于中心地位；因此在小学数学中应用心理学知识进行教学，要从学生已有知识基础和认知目标出发，充分利用数学的学科特点，深挖小学数学教材中所蕴含的心理知识，做到思想性和科学性和谐统一，使数学教学与心理知识教育有机结合，最终达到理论与实际相结合的目的，从而达到全面提高教育和教学质量。
一、提高教学的艺术性，抓取学生的兴趣
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。
”兴趣是指个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。
每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索，并表现出心驰神往。
而且兴趣不只是对事物的表面的关心，任何一种兴趣都是由于获得这方面的知识或参与这种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的。
所以，人的兴趣不仅是在学习、活动中发生和发展起来的，而且又是认识和从事活动的巨大动力。
那么，使学生对学习感兴趣就显得至关重要了。
1.引发兴趣
学生兴趣需要引发，引发兴趣如同演戏的开场锣鼓，引发兴趣有两层含义：一是上好每个学年、学期、单元的第一堂课，即上好起始课。
教师要把学习时段的教学内容、目标、要求等巧妙的组织在起始课中；二是上好一堂课的前几分钟，即设计好引入新课的导语，讲好开场白。
导语设计有介绍式、概括式、检查式、设疑式、提问式、故事式、朗诵式、游戏式等多种样式。
无论从哪个含义上说，开场锣鼓要轻柔明快，教师要像优秀的导游那样，用亲切而富有情趣的语言，把学生带到书山之麓，学海之畔，是学生产生勇于攀登、敢于遨游的情绪。
而不宜采用下马威式的硬性要求，那样的话，只能使学生产生畏惧或逆反心理。
2.激起兴趣
课堂教学是门艺术，艺术就要讲究节奏。
一台戏的剧情展开有开端、发展和高潮。
只有掀起教学高潮，才能激发出浓厚兴趣，产生良好的教学效果。
激起兴趣，就是要教师使出浑身解数，调动多种教学手段，设计出该课时最精彩的教学方式，从而突出该课时的主体与任务。
掀高潮宜在一堂课的三十分钟左右，内容宜是该课时的重点难点，具体方式应有声情并茂的讲解，有言可发的讨论，富有启发而又新颖别致的提问，还要有一定难度而又可以完成的联系或操作，以及运
用电化教学或多媒体教学手段的视听活动等。
引导学生登堂入室，这是由感知到理解的关键环节，也是完成课堂教学任务的最好契机。
3.保持兴趣
兴趣需要保持，讲好课堂最后几分钟结束语，保持兴趣。
如同唱连台戏说长篇书一样，教师也要善于“卖关子”，“留关节”，预知后事如何，且听下回分解。
好的结束语，犹如余音绕梁，三日不绝，使学生在袅袅余音中产生自我探寻的动机和盼望去上下一堂课的情绪。
保持兴趣的方式有：设置悬念，在精彩处戛然而止，留下遐想；提出问题引发深思；布置有趣的作业，使学生跃跃欲试；引而不发，鼓励学生自学；提出设想，启发学生多角度思维；故露马脚，引起学生思辨等。
以上环节应相互关联，前后呼应。
二、关注学生的注意
“注意是心理活动或意识在某一时刻所处的状态，表现为对一定对象的指向和集中。
”指向性和集中性是注意的两个基本特征。
注意的产生是一个复杂的心理过程，简单的说，就是人在外界的刺激作用下产生感、知觉，从而使人产生注意。
当教师第一次出现在学生的视线内，他的一言一行、一举一动对学生来说都是刺激，这里我们称之为第一刺激，这个刺激将处使学生产生第一次注意，这里称之为第一注意。
在大多情况下，适当的第一注意应当指向教师本人，并在学生心理上给出一个“课程马上开始”的心理暗示，从而便于学生做好课前准备工作，特别是心理准备，这样教学就有了一个良好的开端。
所以说，教师应特别留意在学生面前的第一次亮相，但是这也要有个度的，如果为了吸引学生的注意而过度表现，像情绪极端化，服饰奇特的话，往往会使学生一直关注这些而不能用心学习，因此教师应把握好这个度，多数情况下，第一注意的集中性并不是强度越高越好。
教育专家强调“教师要注意个人仪表”的原因之一就是简洁得体的着装，自然大方的教态便于获得有利于教学活动的第一注意。
教师在获得第一注意之后，应当尽快把学生的注意转移到学习上去，形成第二次注意，我们称之为第二注意。
在获得第二注意的过程中我们就要注意从新事物上下手，使学生对学习内容感兴趣。
二次注意形成后，教师当然希望学生的注意能过长久集中于教学活动中，这就涉及到注意的稳定性。
“注意的稳定性是注意在时间上的特征，是指在同一对象或同一活动上注意所能持续的时间。
”
小学生的注意稳定性比成年人相差很多，通常所说的中学生注意力差就是指
注意的稳定性差，其中影响注意力稳定性的原因有很多，像教室污浊，光线不足，外界干扰等等。
教师要提高学生的稳定性就要从自己身上多下功夫，使教学内容更加生动有趣，教学方式上更加合理科学。
其次，教学语言的合理利用也具有特殊意义。
优质的教学语言，其语调应是抑扬顿挫的，语速应是快慢有序的，用词应是极具学科特色的。
此外，由于“人在面对面交流中，交际的有声部分低于35%，而65%的交际信号是无声的。
”因此教师在教学的过程中还要合理利用体态语。
如表情，手势，体资等。
注意具有两方面的特性，一方面某一次注意不会持续很久。
另一方面，注意一旦形成很难立刻转移。
从这个意义上就要求教师吸引学生的注意力的手段要多样化，一句话，一个动作，一个表情都是唤起学生再次注意的有效方式。
综上可知，教师在教学过程中要特别关注学生的注意。
三、赏识教育，激发学习的自信心
心理学家认为：人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使学生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的求知欲望，从而树立起学习的自信心。
因此，教师应当采用适当的方法激发学生学习的自信心。
这个适当的表达方法就是赏识。
实施赏识教育要注意以下几点：第一要善于发现学生的闪光点，及时予以强化。
第二，要注意的是，赏识要持之以恒，切忌急躁粗暴，大声呵斥。
第三要注意的是：赏识不能过度。
四、采用适当的评价，激发学生学习的主动性
心理学表明：小学儿童，尤其是低年级儿童的自我评价能力在很大程度上，仍然依附于教师和父母的评价，但他们已有了对自己行为的独立看法；大约从小学三四年级开始，儿童自我评价的能力有了明显的发展，他们逐步学会将自己的行为和别人的行为加以对照，从而对自己的行为进行独立评价。
因此，教师对学生的评价要实事求是，恰如其分，让每个学生都看到自己既有优点，也有缺点，明确以后的努力方向；同时对学生的自我评价要进行及时引导和调控。
俗话说：“育人先育心”，要提高小学生学习数学的能力，提高教学质量，就要根据小学生身心发展的规律和特点，对他们进行因材施教，并且灵活地把心理学知识贯穿于数学教学环节之中，这样才能收到良好的教学效果。