小学数学课堂上的提问技巧浅析
浅谈小学数学课堂教学中提问的技巧
浅谈小学数学课堂教学中提问的技巧小学数学课堂教学中提问是一种常用的教学方法，它能够激发学生的思维，促进学生的学习和思考能力的发展。
在数学课堂教学中，提问具有很重要的作用。
本文将从组织提问、提问方式和提问技巧三个方面浅谈小学数学课堂教学中提问的技巧。
组织提问是提问的基础。
在提问前，教师需要仔细准备问题，并根据教学目标和学生的实际情况选择合适的提问方式。
提问可以按照课前、课中和课后进行组织。
在课前，教师可以通过提问调动学生的兴趣，激发学习的动力。
在课中，教师可以通过提问检查学生的学习情况，引导学生思考问题。
在课后，教师可以通过提问进行复习和巩固。
提问方式也是提问的重要内容。
在数学课堂教学中，教师可以采用多种方式进行提问。
开放性问题和封闭性问题。
开放性问题是指一个问题可能有多种答案，需要学生进行探究和思考。
这种问题可以激发学生的创造力和思维能力。
封闭性问题是指一个问题只有一个正确答案，需要学生进行简单的计算和判断。
这种问题可以检查学生对知识点的掌握情况。
教师还可以采用连续提问和随机提问的方式。
连续提问是指教师连续提出几个问题，每个问题有一个学生回答。
这种方式可以促使学生保持注意力，并培养学生的观察和思考能力。
随机提问是指教师随机选择学生回答问题。
这种方式可以激发学生的学习热情，培养学生的自信心。
提问技巧是提问的关键。
在进行提问时，教师需要注意以下几点。
提问应该具有针对性和层次性。
提问的目的是帮助学生理解和掌握知识，所以提问应该与教学目标相一致，意在引导学生思考问题。
提问应该有一个逐渐由浅入深的过程，帮助学生逐步深入理解和解决问题。
提问应该鼓励学生思考和发言。
教师可以通过一些鼓励性的话语和肯定性的反馈，激发学生的学习兴趣和表达欲望。
教师还可以通过提问引导学生从不同的角度思考问题，培养学生的综合思维能力。
提问应该及时纠正错误。
当学生回答错误时，教师应该及时纠正，给予正确的指导和帮助。
教师不能过分批评学生，要注意保护学生的自尊心。
浅谈小学数学课堂教学的提问技巧
浅谈小学数学课堂教学的提问技巧小学数学是孩子们学习的基础课程之一，形成对数学的初步认识和数学思维习惯。
在数学课堂教学中，提问是老师向学生传授知识和检验学生掌握程度的一种基本方式。
因此，小学数学教师需要具备一定的提问技巧来指导学生深入理解知识。
一、提问须具有针对性针对性的提问，指的是问题是针对学生具体情况和学习目标而提出的。
例如：对正确的知识点进行提问，针对分析解决问题过程的提问，以及对学生不了解的内容进行提问。
这样可以使学生更加专注于知识点的学习，减少讲解过程中的盲区和误解。
二、提问须明确明确的提问，指问题中应包含特定的学科名称、关键字和精准的语言描述，以便学生理解和回答问题。
例如：问学生一个词的定义时，可以提供关键字思路，启发学生答题；问学生如何解决问题时，可以引导学生描述具体的解决方法。
这样可以确保学生理解问题的意思和回答正确。
三、提问须启发式启发式的提问，是在引导学生思考和解决问题时采取的一种提问方式。
通过提供问题的前提或引导学生思考，启发学生发掘解决问题的思路和方法。
例如：通过提供问题的背景，让学生思考如何解决实际问题；通过引导学生观察事物的特征，来理解一些数学概念。
这样可以调动学生积极性，提高学生的兴趣和思维能力。
有针对性的提问，是指在学生的认知水平和思维程度基础上，提出有目的性的问题。
例如：针对学生的认知水平，提问逐步加深难度的问题；针对学生的思维程度，提问逐步提升思维层次的问题。
这样可以让学生逐步提高认知和思维能力。
五、提问须多样化多样化的提问，指教师在不同时期、不同阶段、不同对象、不同角度，采用多种不同的提问方式，以便学生更好地理解和掌握知识。
例如：有些问题可以直接问答形式，有些问题可以通过图片、实物和故事来启发学生思考。
这样可以使学生在多方面接触知识，更好地掌握知识点和思维方法。
总之，在小学数学课堂教学中，提问是评价教学效果和促进学生学习的重要方式。
教师应根据授课对象的不同、教学内容的难度、学生心理和教学目的等因素，合理利用提问技巧，使学生能够全面、准确、深入地理解数学知识，建立数学思维习惯。
浅谈小学数学课堂教学的提问技巧
浅谈小学数学课堂教学的提问技巧小学数学课堂教学的提问技巧是促进学生思维发展和学习兴趣培养的重要手段。
合理的问题引导可以激发学生的求知欲望，提高他们的动手实践能力和解决问题的能力。
本文将针对小学数学课堂教学的提问技巧进行浅谈，以期提供一些参考和指导。
一、提问要具体、明确小学生的认知能力和表达能力有限，因此提问要简洁明了，避免含糊不清。
问题的内容要具体，关键点要明确。
正确的提问方式可以帮助学生理解和把握问题的要点，有利于他们迅速找出解题的思路和方法。
教学内容为数的大小关系的比较，教师可以提问："请问5和8哪个数较大？" 通过简单直接的提问可以引导学生直观比较数的大小，提高他们的分析判断能力。
二、提问要突出问题的思维性数学是一门需要逻辑思维和抽象思维的学科，因此提问要突出问题的思维性。
通过提问让学生动脑思考，培养他们的逻辑思维能力，培养他们主动解决问题的习惯。
教学内容为数的四则运算，教师可以提问："如果你有3个苹果，每个苹果价格是5元，那你要买这些苹果需要多少钱？" 通过把问题具象化，学生需要通过思考和计算得出正确答案，锻炼他们的运算能力和逻辑思维。
三、提问要灵活多样提问要善于运用不同的方式和形式，让学生从多个角度去思考问题。
灵活多样的提问可以让学生充分参与，增加课堂氛围，提高学习积极性。
教学内容为数的整数运算，教师可以提问："如果0在数轴上是原点，那负数是在哪一边？正数呢？" 通过与学生互动，了解学生对概念的理解程度，以及激发他们思考负数和正数的概念。
四、提问要适度难易提问要根据学生的实际情况和学习程度适度难易。
问题过于简单容易让学生感到无趣，问题过于困难容易让学生感到挫折。
合适难易的问题可以让学生在适度挑战中提高解题能力和自信心。
教学内容为数的分数，教师可以提问："请你把3这个数表示为一个真分数和一个假分数。
" 这种问题既有一定的难度，又能让学生灵活运用分数的概念，提高分数的认识和应用能力。
小学数学课堂提问技巧
小学数学课堂提问技巧在小学数学课堂中，老师提问是一种非常重要的教学方法，可以帮助学生巩固知识、激发学生的思维能力和参与性。
而提问技巧的好坏直接影响到学生的学习效果。
下面我将介绍一些小学数学课堂提问的技巧。
1. 开放性问题：在提问时，老师可以使用一些开放性的问题，要求学生自由发挥思维并提出自己的观点。
问学生如何用简单的方法计算一个两位数乘以一个一位数的乘法题目。
这样的问题可以促使学生动脑思考，锻炼他们的分析和解决问题的能力。
2. 渐进问题：对于一些难度较高的概念或问题，老师可以使用渐进问题的方法，逐步引导学生掌握知识。
对于学习加法的学生，可以先问他们如何计算两个一位数的加法，然后逐渐增加数字的位数，引导他们慢慢掌握更复杂的加法运算。
3. 判断问题：老师可以提出一些判断性的问题，要求学生选择正确的答案，并解释自己的选择。
这样可以帮助学生理解题目的意思，并培养他们的逻辑思维和推理能力。
4. 比较问题：对于一些有关数值大小、形状特征等的问题，老师可以提问学生进行比较。
问学生哪个数更大，7.5和7.05。
这样的问题可以激发学生思考，帮助他们理解数值的大小和比较方法。
5. 探究问题：老师可以提出一些探究性的问题，要求学生通过观察和实践来解决。
问学生如何用量杯和水杯来测量一个长方形纸片的面积。
这样的问题可以培养学生的实践能力和探索精神。
6. 引导问题：对于一些学生遇到的困惑或错误，老师可以通过引导问题的方式帮助他们找到解决方法。
当学生计算错误时，可以问他们是哪里出错了，再引导他们重新思考解题步骤。
7. 拓展问题：当学生回答了一个问题之后，老师可以提出一个类似或更难的问题，促使学生进一步思考和拓展知识。
当学生回答了一个有关乘法的问题，可以再问他们如何解决一个涉及多种运算的复杂问题。
除了以上的提问技巧，老师还应注意以下几点。
1. 平等关注：在提问时，应尽量平等关注全班学生，不要只问那些经常回答问题的学生，要给每个学生机会参与进来。
小学数学课堂教学的提问技巧
小学数学课堂教学的提问技巧
1. 概念性提问
概念性提问是教师在教学中常用的一种提问方式。
通过这种方式提问，可以帮助学生理解和掌握数学概念，加深学生对知识的印象和理解。
在教学加法的概念时，可以问：“什么是加法？”“加法的性质是什么？”通过这样的提问，可以引导学生对加法的概念进行深入的思考和理解。
5. 应用性提问
应用性提问是教师在教学中常用的一种提问方式。
通过这种方式提问，可以帮助学生将知识应用到实际问题中，提高学生的实际应用能力和解决问题的能力。
在教学数学应用题时，可以问：“这个问题与我们生活中的哪些问题有关？”“我们应该如何利用所学的知识解决这个问题？”通过这样的提问，可以帮助学生将所学的知识应用到实际问题中，提高学生的实际应用能力。
在小学数学课堂教学中，教师应该善于运用各种提问技巧，设计各种类型的问题，引导学生积极思考，调动学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，培养学生的逻辑思维能力和创造力。
通过精心设计的提问，可以帮助学生理解和掌握数学知识，提高学生的学习效果，从而提高课堂教学的质量。
浅谈小学数学课堂教学的提问技巧
浅谈小学数学课堂教学的提问技巧小学数学是学生学习数学的起点，也是培养学生数学思维和解决问题能力的关键阶段。
在小学数学课堂教学中，提问是教师教学的一种重要手段，合理的提问可以激发学生的学习兴趣和思维活动，有效地促进学生的学习效果。
本文将从提问的目的、类型和技巧等方面探讨小学数学课堂教学的提问技巧。
提问的目的即是通过教师的提问，引导学生进一步思考、探索和建构知识，帮助学生克服学习困难，提高学习积极性和自主学习能力。
具体来说，提问的目的包括如下几个方面。
提问可以激发学生的学习兴趣和主动性。
在课堂上，教师通过巧妙的提问，能够引起学生的好奇心和求知欲，使学生主动参与到学习中来，从而提高学习积极性。
提问可以引导学生思考和发现问题。
教师通过提问的方式，引导学生在学习中思考问题，思考问题的过程可以培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
提问可以检查学生的掌握程度和理解深度。
通过提问，教师可以了解学生的学习情况，检测学生对知识的理解程度，及时对学生的错误和困惑进行纠正和指导。
提问可以促进学生之间的交流和合作。
在课堂上，教师可以通过提问，鼓励学生之间的讨论和思想交流，促进学生之间的合作和互助，培养学生的团队合作精神。
根据提问的目的，小学数学课堂教学中的提问可以分为以下几种类型。
第一种类型是导入型提问。
导入型提问是教师在开始一节课时使用的提问方式，常常以问题的形式出现。
这种提问方式的目的是引起学生的兴趣和注意力，帮助学生通过思考和回答问题进入学习状态。
在教学小数的概念时，教师可以提出这样一个问题：“如果把一个苹果分成10块，每一块叫做一个几分之几？”第二种类型是让步性提问。
让步性提问是教师通过提出一个比较难的问题，创设一个相对难度较高的学习情境，让学生通过努力思考和探索解决问题。
这种提问方式的目的是培养学生的解决问题的能力和思维习惯。
在教学分数的大小比较时，教师可以提出这样一个问题：“分数2/3比5/6大还是小？为什么？”在进行提问时，教师需要注意一些具体的技巧，以确保提问的效果和学习效果。
浅谈小学数学课堂教学的提问技巧
浅谈小学数学课堂教学的提问技巧数学是一门需要逻辑思维和分析能力的学科，小学数学课堂教学的提问技巧是非常重要的。
有效的提问可以引导学生思考、激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将从提问的目的、提问的方式和提问的注意事项三个方面浅谈小学数学课堂教学的提问技巧。
我们来谈谈提问的目的。
提问的目的可以分为两个方面，即检测学生的学习情况和引导学生思考。
对于检测学生的学习情况，老师可以提问一些基础知识和概念，以检查学生的掌握程度。
在教授加法的概念时，可以问学生“2+3等于几？”以检查学生是否理解了加法的含义。
老师还可以提问一些简单的计算题或应用题，以检测学生的计算能力。
对于引导学生思考，老师可以提问一些开放性的问题，鼓励学生积极思考和讨论。
在教授几何图形的时候，老师可以问学生“你觉得正方形和长方形有什么区别？”以引导学生思考几何图形的特征和性质。
我们来谈谈提问的方式。
提问的方式可以分为直接提问和反问两种。
直接提问是最常见的提问方式，老师直接向学生提出问题，并期望学生回答。
这种方式可以引导学生参与课堂，主动思考并回答问题，是激发学生学习兴趣的有效方式。
而反问是一种引导学生思考的方式，老师以问题的形式提出观点或答案，然后向学生发问。
这种方式可以帮助学生思考和发现问题，提高学生的分析和判断能力。
在教授分数概念时，老师可以问学生“2/4和1/2是不是相等的？”以引导学生思考分数的概念和性质。
我们来谈谈提问的注意事项。
要根据学生的学习情况和能力水平提问。
老师在提问时要考虑学生的学习程度，不宜提问过难或过易的问题。
要给学生足够的思考时间。
有时学生需要一定的时间来思考和整理思路，老师要耐心等待学生的回答。
要鼓励学生回答，不论回答是否正确，都要给予鼓励和肯定。
要注意启发学生思考，引导学生通过提问发现问题、思考解决问题的方法。
浅谈小学数学课堂提问技巧
浅谈小学数学课堂提问技巧提问是教学中的一项重要技巧，尤其在小学数学课堂中更是不可或缺的。
通过巧妙的提问，老师能够引导学生主动思考，激发学生学习的兴趣，帮助他们深入理解知识，提高解决问题的能力。
本文将就小学数学课堂提问技巧进行一些探讨，希望能对广大小学教师有所帮助。
提问的目的在小学数学课堂中，老师提问的目的主要有以下几点：1.激发学生的兴趣：通过提出生动有趣的问题，吸引学生的注意力，调动他们的学习积极性，使他们愿意主动参与到课堂讨论中来。
2.引导学生思考：通过巧妙的提问，引导学生自己去思考问题，提高他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
3.检查学生的理解：通过提问可以了解学生对知识点的理解程度，及时发现问题，帮助学生解决困惑，巩固已学知识。
4.促进学生与老师之间的互动：提问是师生之间交流的桥梁，通过提问可以增加学生对课堂知识的理解，也可以促进学生和老师之间的互动与交流。
技巧一：提问应当具体明确提问在小学数学课堂中应当具体明确，问题不宜过于笼统，而应当针对性强，能够引导学生思考，并得出具体答案。
对于加法运算，可以提出这样的问题：“小明手中有5个苹果，小花给了他3个苹果，那么小明现在手中有几个苹果？”这样的问题，既能够锻炼学生的加法运算能力，又能够让学生明确地得出答案，从而巩固了加法运算的知识点。
技巧二：提问应当因材施教在小学数学课堂中，学生的学习水平各不相同，因此老师在提问时，应当因材施教，根据学生的实际情况合理安排问题的难易程度。
对于那些学习能力较强的学生，可以提出一些具有挑战性的问题，激发他们的学习兴趣；而对于学习能力较弱的学生，应当选择一些简单易懂的问题，帮助他们建立自信心，慢慢提高他们的学习能力。
技巧三：提问应当灵活多样在小学数学课堂中，老师提问应当灵活多样，不要固步自封，应该根据知识点的特点和学生的实际情况采用不同的提问方式。
可以使用直接提问、反问、间接提问、对比式提问等方式，使提问更加灵活多样，有助于引起学生的注意，培养他们的思维能力。
小学数学课堂教学的提问技巧
小学数学课堂教学的提问技巧在小学数学课堂中，提问是教学过程中非常重要的一环。
通过提问，教师可以引导学生思考和参与课堂，帮助他们建立数学概念、解决问题，提高他们的学习效果和成绩。
下面我将介绍一些小学数学课堂教学的提问技巧。
1. 开放性问题：开放性问题是一种激发学生思考和独立解决问题的问题。
教师可以通过问"为什么"、"你怎么知道"等问题来引导学生思考和探索。
当教师教授有关数字排序的课程时，可以问学生：“你能告诉我一些排序数字的规则吗？为什么这些数字符合这些规则？”。
这样的问题可以激发学生思考和讨论，促使他们理解数学的基本原理。
2. 封闭性问题：封闭性问题是一种可以用“是”或“不是”回答的问题。
教师可以用这些问题来检查学生对知识点的掌握程度。
在教学数字的比较时，教师可以问：“3是大于2吗？”这样的问题可以很明确地检查学生对数字大小的理解。
3. 游戏和竞赛：在小学数学课堂中，教师可以引入一些游戏和竞赛，以提高学生的积极参与和学习兴趣。
通过对学生提出有挑战性的问题，鼓励他们解决问题，提高他们的数学技能。
教师可以使用数学游戏，如数独、数学拼图等，让学生在游戏中锻炼数学推理和解题能力。
4. 分步问题：在教学过程中，教师可以通过分步问题的方式引导学生逐步解决复杂的数学问题。
通过这种方式，教师可以帮助学生了解问题的结构和解决方法。
在教授加法时，教师可以给学生一个由两个数字组成的问题，然后逐步向学生展示解决这个问题的步骤。
5. 对学生的个人经验进行提问：教师可以利用学生的个人经验来引导学生学习数学。
通过问学生与数学相关的问题，教师可以帮助学生建立数学的实际应用。
当教学几何图形时，教师可以问学生：“你曾经在生活中见过哪些几何图形？你能从周围环境中找出一些几何形状吗？”。
这样的问题可以帮助学生将数学知识与实际应用联系起来。
在使用以上提问技巧时，教师应该注意以下几点：1. 给学生足够的思考时间：教师在提问之后，应该给学生足够的思考时间，让他们思考问题和组织答案。
浅谈小学数学课堂教学中提问的技巧
浅谈小学数学课堂教学中提问的技巧提问是教学中的重要手段，通过巧妙的提问可以激发学生的求知欲，引导学生主动思考，加深对知识的理解。
小学数学课堂教学中，提问更是一种常用的教学策略。
本文将从提问的目的、技巧以及实际案例等方面，浅谈小学数学课堂教学中提问的技巧。
一、提问的目的1. 激发学生的兴趣数学是一门抽象的学科，对于很多小学生来说，可能会觉得数学枯燥乏味。
而通过巧妙的提问，可以引起学生的兴趣，让他们参与到课堂中来，从而更好地吸收知识。
2. 引导学生的思考好的提问可以引导学生主动思考问题，让他们从被动的接受变成主动发现和探索。
通过思考和讨论，可以更好地理解和掌握数学知识。
3. 检查学生的掌握程度通过提问，老师可以及时了解学生对知识点的理解情况，从而调整教学方法和节奏，帮助学生更好地掌握知识。
二、提问的技巧1. 问题要具有启发性好的问题应该具有启发性，能够引起学生的好奇心和思考欲望。
老师可以用一些趣味性的题目来引导学生思考，比如“小明有3个苹果，小红有2个苹果，他们一共有多少个苹果？”这样的问题既能吸引学生的兴趣，又能让他们在思考中学会运用数学知识解决问题。
2. 问题要具有针对性不同的问题可以有不同的针对性，针对不同的知识点和学生的不同思维水平来提问。
在教学小学生加法时，可以针对不同的学生提出不同难度的问题，对于基础薄弱的学生可以提出简单的加法题，对于学习能力强的学生可以提出一些有趣的拓展问题。
3. 问题要连贯提问要有一定的连贯性，题目之间要相互衔接，组织成一个系统。
提问可以由浅入深，由易至难，让学生逐渐深入理解知识。
4. 问题要开放开放性问题能激发学生的思维，引导他们进行自由探索。
老师可以提出一些开放式问题，让学生多角度思考问题，丰富他们的思维。
5. 问题要适当提问要注意适当，不宜提出太多或太少的问题。
适当的提问可以保持课堂的活跃性，激发学生的思考，但也要避免提问过多影响课堂效率。
三、提问的实际操作1. 增加互动在提问的过程中，老师可以多与学生进行互动，及时解答学生的问题，促进学生之间的交流。
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小学数学课堂上的提问技巧浅析
【摘要】提问是一个重要的技巧问题，有效的或高效的课堂提问，能够将一堂数学课变得轻松自如，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力。
【关键词】小学数学；课堂提问；教学策略
数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的一门科学，具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性等特点。
小学数学教学的内容是数学中最简单、最基础的部分，但同样具有数学所具有的种种特点。
小学数学课堂提问是数学教学中常用的方法，也是教师在组织小学数学教学时必备的基本功。
1．引导学生的有效提问应用意识、学会倾听学生的应用意识主要表现在“认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其现实背景，并探索其应用价值。
“（数学课程标准）学生学习数学不但要弄清课堂所提的问题，掌握现成的数学知识和技能，而且要知道如何运用课堂上所解决问题的方法自觉地、有意识地认识周围的事物，理解并处理有关问题，使所学知识成为与生活和社会有密切联系的内容，真正做到数学“从生活中来，再用之于生活”。
在这方面，教师要自觉做到学生“用数学”的引导者。
例如，学了“统计知识、价格与购物计算、长度、面积、体积、容积等测定”后，我们要尽可能提供给学生实际操作的机会，引导学生把数学用之于生活，我们可以让学生量一量教室的长、宽；量一量黑板、课桌、书本的长和宽；量一量家中家具的长和宽、爸爸妈妈的身高；测一测爸爸妈妈的体重；算一算逛街所购货物的价格等，在“用数学”中，体验所学知识的作用，更大地调动学生学习的积极性，激发学生解决问题的兴趣，又使学生从中品尝到学以致用的乐趣。
又如，在学习了“利率、利息”等概念后，一位教师创设情景，引导学生沟通数学与现实的联系，他编制了这样的题目：“今天，爸爸把这月领到的工资1850元存入银行，所存定期三年，那么三年后的今天，爸爸取钱时，可取回多少元？“这样的问题，与生活非常贴近，容易激起学生的兴趣，他们通过调查，了解银行利率，并应用自己刚学的百分数知识，通过实际计算，学生不仅巩固学习知识，了解了金融知识，从而增长了见识，培养了实际应用数学的能力。
学生的数学知识就是在不断地发现问题、不断地探究问题、不断地解决问题、不断地应用问题的过程中不断地提高、和谐地发展。
喜欢打断学生的老师回答的教师，表面上似乎时时在关注学生，提问学生，但教师并没有“领会”学生，没有领会是因为没有很好倾听。
教师应该学会有效倾听，在这种倾听的环境中，学生的回答应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯，开发并转化学生的观点，引发更复杂的回答。
这样既能激励学生积极参与，可以自然而然地将学生的回应转化为教学的资源，学生成为重要的课程
资源，而不是简单的接受者。
2．巧问，前后联系数学知识内在联系十分紧密，每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁，因此，教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。
例如在三年级下册教学数学广角——生活中的数学时，活动之一：师问：用三张数字卡片2、6、7摆出不同的三位数，能摆几个？动手摆一摆。
（学生动手摆一摆。
）生：能摆6个。
师：为什么这三张卡片能摆出6个不同的三位数？生：因为卡片上的数字不同，每一个数字与其它两个数字可以组成两个不同的三位数。
师：说说看都组成了哪些数？师：同学们真行！如果是换成2、O、7能摆出几个不同的三位数？立即有学生回答，生A:6个。
生B:4个。
师：为什么是6个？为什么是4个？动手摆一摆。
（学生摆一摆后，）师：现在请摆得4个的同学把你摆的数字读给我们听。
生：207、270、702、720。
师：请刚才认为可以摆6个数的同学把你摆的数字读给我们听。
生：只能摆4个数字。
师：为什么？你有什么发现？生：0不能放在百位上。
师：0为什么不能放在百位上？生：因为这里的百位是最高位，O不能放在最高位。
师：O为什么不能放在最高位？通过以上的教学提问设计，学生在不停的思考和实践中学习，既弄清了本节课的知识，又培养了学生的探索能力。
3．浅问，化难为易著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，
起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
一个很难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。
设问要结合学生年龄、能力实际，使他们回答问题时可望又可及，既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答题的积极性，也不因为问题过简单而使学生骄傲自满，思维惰性滋生。
比如：在教学三角形内角和的内容时，教师用课件出示一个等腰直角三角形，师问：这个等腰直角三角形的内角和是多少？生：180度。
师：把这个等腰直角三角形等分成两个三角形，每个三角形的内角和各是多少度？有学生立即回答：90度。
师：怎么得的90度？生：180度的一半等于90度。
师：这样计算对吗？（课件演示等分成两个直角三角形的过程。
）通过观察和思考，生：各是180度。
师：说说你是怎样想的？师：画一个任意三角形，把三个角剪下来拼一拼，你能拼成什么角？这样由浅入深的引导提问，可以使学生茅塞顿开，思维顺畅，学生更清楚的知道三角形内角和都是180度，与三角形的大小、形状无关，这样深化知识的提问，步步入深，引人人胜，即启迪了学生智力又帮助学生找到解题的关键。
总之，我们每位教师都要充分关注学生、关注教材深入运用教材，科学地把握新课标的基本理念要求，努力提高课堂教学的有效性进一步提高课堂教学的有效性。
课堂提问是重要的教学环节，只有以学生的发展为本，认真研读教材，敏锐捕捉学情，才能在恰当的时候提出恰当的问题，正所谓鼓敲在了点子上。
在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，引导学生的有效提问
应用意识，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。