“互联网+”背景下高职会计实践教学体系的构建
“互联网+”背景下广西高职会计专业互动式教学模式研究
【摘 要】本文论述广西高职会计专业传统教学模式中学校教学与社会生活脱节、教与学缺乏有效交流、网络资源没能充分利用等问题，分析广西高职会计专业在“互联网+”背景下实行互动教学具备的有利条件，提出高度重视“互联网+”教学、引导学生进入网络资源“学习阵地”、搞好课堂设计做好课堂互动、积极利用网络平台做好课外互动、推广有效网络学习方法共享网络资源信息等措施，促进广西高职会计专业与互联网高度融合。
【关键词】“互联网+” 广西高职 会计专业 互动教学【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2018）06C-0065-02随着社会经济的发展，“互联网+”已经成为我们生活的一种新业态，各行各业都与互联网深深地融合，形成了一种新的发展生态。
2015年7月4日，《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》公布后，“互联网+”在我国社会资源的配置中更显优化性，更具集成性，极大地提升了社会的生产力和创造力。
广西高职的会计教育应更好地利用“互联网+”平台，不断改进教学方法，提高教学水平，提升教学成果。
一、传统教学模式存在的不足（一）网络迷失。
从生源上来看，广西高职会计专业招生对象大多是经过“一本挑、二本选、三本检”之后的学生，还有一部分是从中职学校转来的“中升高”学生，另有一部分是各校单独自主招收的学生。
显然，这些学生无论是文化基础，还是文化素质，都跟本科生有很大的差距，他们学习的主动性和自觉性也有很大的欠缺，学习激情和学习动力也严重不足，学习方法和学习态度还有待改进和提高。
互联网时代，学生接触网络就像进入了一个五彩斑斓的花花世界，各种新鲜、各种刺激、各种变化、各种悬念、各种牵挂吸引了他们的兴趣和精力，耗费了时间和金钱，荒废了学业和青春。
他们玩电脑、玩手机、玩游戏，出现了网虫、网迷、网恋。
广西经贸职业技术学院会计系辅导员对广西高职会计专业约200名学生进行抽样调查，结果发现，平均每天上网超过4个小时的学生占50%以上，平均每天玩游戏超过2小时的学生占30%以上，平均每天利用网络学习专业知识的学生占6%以下。
“互联网+”背景下中职会计专业课程思政教学——以《会计综合实训》为例
Internet Education 互联网+教育新时代的高校教育需要以培养德智体美劳全面发展的时代新人为基本目标。
教师需要深入剖析高等教育人才培养的具体要求，积极整合多种人才培养路径和渠道，全面开发课程，灵活融入思政元素，以确保学生既能够拥有真才实学，又能够保持高尚的道德品质。
会计专业课程思政教学的难度系数相对偏高，教师需要主动打破传统，审视教学行为，注重自我提升。
教师应该选择契合学生主体诉求的教学对策及手段，释放学生的天性，有效协调和平衡思政教育与专业教育，避免教与学两张皮，实现因材施教，提升学生专业技能的同时培养学生良好的思想品德，并确保学生顺利实现学校人向社会人的过渡。
一、中职会计专业课程思政教学现状在对中职会计专业课程思政教育工作进行分析时可以看出，在“互联网+”的大环境下，教育工作产生了翻天覆地的变化，教育内容更具有一定的时代价值，十分考验教师的思政教育功底以及专业教育素养。
有部分学校忽略了对思想政治教育工作以及专业课程教育工作的有效分工，无法实现两者的协同共赢。
专业教师的思想政治教育能力有待提升，缺乏一定的教育意愿和动机。
面对学生多元化的思想，一部分教师忽略了对学生正确价值观的恰当引导，导致学生无法明辨是非，自控能力有待提升。
二、“互联网+”背景下中职会计专业课程思政教学对策（一）明确制定教学双目标在“互联网+”的大环境下，高职会计专业人才培“互联网+”背景下中职会计专业课程思政教学——以《会计综合实训》为例养定位有所变动。
教师需要加强对人才培养目标、要求以及内容和形式的有效分析及理性研究。
在总结经验教训的过程中重新定位互联网+教育的方向，科学拟定课程的技能目标以及德育目标。
在双目标的导向下组织实践教学活动，有效融合理论与实践，为社会培养出德才兼备的高技能型会计人才。
不同阶段的教学任务和教学要求大有不同。
为了更好地渗透课程思政元素，教师需要注重德智并举，以互联网线上平台为载体，以二次开发专业课程为切入点，在实现原有教学目标的同时积极融入德育目标，全面提升学生的专业技能水平和道德素养。
浅谈大数据背景下高职会计类专业课程体系设置
浅谈大数据背景下高职会计类专业课程体系设置摘要：文章分析了大数据环境下企业对于会计人才的现实需求，并对大数据下高职会计专业课程体系设置，提出专业了包括综合素质、专业理论、实践应用、数据分析等四个课程模块的建设策略。
关键词：大数据；高职会计；专业课程引言：大数据领域中各项信息技术的快速发展，为会计行业提供了新的工具，改善了传统会计核算不足。
而高职作为人才培养的重要载体，需要结合行业发展对现有课程系统实施深入分析，不断补充课程体系缺陷，这也是当下高职会计专业需要重点研究的内容。
1.大数据环境下企业对于会计人才需求分析会计行业在未来发展中需要充分依靠信息决策，传统模式下会计行业更加偏重于核算，在进入大数据时代后，先进的大数据技术为企业财务人员提供了更加多样的数据处理措施，能够帮助在有限时间内快速采集大量数据信息，掌握企业经营状况，借助参考数据实施科学决策和准确预测。
而大数据时代下，高职院校中的会计专业课程需要更加重视企业财务数据信息的分析处理和深度加工，进一步满足企业管理决策要求。
此外，大数据和云计算等信息技术支持下，为企业实现会计转型提供有效支持[1]。
1.大数据下高职会计专业课程体系建设策略1.综合素质锻炼课程大数据时代对于企业中的会计人员提出更高专业要求，结合高职院校原有会计专业培养课程体系，及时发现会计专业中的人才培养缺陷，重新修订并创新设计专业课程体系。
基于大数据技术的准确分析和科学引导下，明确社会各个企业的信息化财务发展目标，充分融合跨行业、跨领域知识技术，改变落后课程内容，融入社会需求、企业岗位导向以及学生乐学的跨学科体系，适当添加各种实务内容以及融合技术，灵活应对科技手段和社会经济变化。
重点锻炼学生综合素质，强化学生交流水平、数据分析处理水平以及文字表达理解水平，提高学生自身人文素养，构建完善课程体系。
综合素质锻炼相关课程系统，目标是帮助学生形成良好的诚信意识、会计职业道德以及坚定守法法重要品质，在此基础上锻炼学生熟练掌握信息技术操作以及英语灵活应用能力，在学习中合理学习传播国内优秀传统文化。
人工智能时代高职会计技能教学体系构建
人工智能时代高职会计技能教学体系构建随着人工智能技术的快速发展，人们逐渐意识到传统的高职会计教学体系已经不能满足现代社会的需求，因此需要构建与人工智能时代相适应的高职会计技能教学体系。
本文将从教学内容、教学方法和教学资源等方面提出构建高职会计技能教学体系的建议。
一、教学内容1. 提高信息技术水平随着人工智能技术的广泛应用，高职会计人员需要掌握信息技术知识，利用信息技术工具进行财务数据处理和分析。
在高职会计技能教学体系中，需要加强信息技术的教学内容，包括Excel、财务软件的操作以及数据分析工具的运用等方面。
2. 强化数据分析能力人工智能技术可以为高职会计师提供大量的财务数据，但如何有效地分析这些数据并提炼有用的信息，需要高职会计人员具备较强的数据分析能力。
教学内容应将数据分析能力列为重点培养对象，包括数据清洗、数据建模、数据可视化等方面。
3. 注重软技能培养随着人工智能技术的快速普及，高职会计师的职业角色也在发生变化，需要具备更多的沟通、团队合作、问题解决等软技能。
在高职会计技能教学体系中，应加强对软技能的培养，如演讲能力、团队协作能力、沟通能力等。
二、教学方法1. 培养实际操作能力在人工智能时代，高职会计师需要具备丰富的实际操作经验，能够熟练操作财务软件、数据分析工具等。
教学方法应注重培养学生的实际操作能力，增加实践环节和案例教学，让学生在实际操作中学习和掌握技能。
2. 强化跨学科融合人工智能时代的高职会计师需要综合运用会计、金融、数据科学等多学科知识，教学方法应加强跨学科融合，引导学生在学习、实践中充分运用多学科知识，培养综合分析和解决问题的能力。
3. 引入项目式教学在高职会计技能教学体系中，引入项目式教学可以提升学生的学习兴趣，激发学生的实践能力和创新意识，同时也可以培养学生的团队协作能力和跨学科应用能力。
三、教学资源1. 更新教学设施为了适应人工智能时代的高职会计教学需求，学校需要更新和提升教学设施，包括实验室、多媒体教室、数据分析平台等，以提供学生良好的学习环境和资源支持。
“1+X书证融通”背景下高职大数据与会计专业课程体系的建设分析
“1+X书证融通”背景下高职大数据与会计专业课程体系的建设分析发布时间：2023-02-13T03:54:12.797Z 来源：《中国科技信息》2022年9月第17期作者：袁静[导读] 随着1+X证书制度试点工作的深入开展，为职业教育的人才培养从单一的技术技能向培养复合型人才转型提供了改革新路径袁静贵州开放大学贵州省贵阳市 550023摘要：随着1+X证书制度试点工作的深入开展，为职业教育的人才培养从单一的技术技能向培养复合型人才转型提供了改革新路径，通过分析1+X书证融通的可行性，从课程建设要点、课程建设主体、专业课程标准、专业课程内容整合几方面深入探讨“1+X书证融通”背景下高职大数据与会计专业课程体系建设的实践策略，为高职大数据与会计专业课程体系建设提供建议。
关键词：1+X；书证融通；大数据与会计专业；课程体系《国家职业教育改革实施方案》提出，从2019年起，在职业院校、应用型本科高校中开展“1+X证书”制度试点，通过学历证书+职业技能等级证书的教育方式，使学历证书的功能得到充分发挥，帮助学生筑牢专业基础，使之未来投身岗位工作后具备可持续发展的关键能力，促进学生在顺利通过学历教育的同时，至少取得一项或两项职业技能等级证书，以此来强化自身的职业能力，增加就业创业的可选择余地，在一定程度上改善结构性就业矛盾。
因此，高职院校应深入研究“1+X书证融通”的核心要义，积极推进资历框架建设，打造全新的专业课程体系，为优化育人实效奠定基础。
一、1+X书证融通的可行性分析学历证书是以职业教育国家教学标准作为颁发依据，而职业技能等级证书是以职业技能等级标准作为颁发依据，两者的办法依据具有一致性。
从学历教育的角度来看，教育部在编制职业教育国家教学标准体系的过程中，主要是以人社部牵头组织编制的国家职业标准作为参照依据，高职院校各专业则是在参照职业教育国家教学标准体系的基础上，结合专业人才培养方案进行专业课程体系的建设，并着重彰显本校的办学特色，学生在完成全部专业课程的学习后，便可取得本专业学历证书【1】。
大数据时代背景下高职会计专业教学改革思考
168教学探讨TEACHING DISCUSSION基金项目：本文为2020年度湖北技能型人才培养中心一般项目课题阶段性成果之一，项目名称：云计算、大数据在会计专业“教学诊断与改进”中的实践研究（编号：20BJN019）大数据时代背景下高职会计专业教学改革思考钟炎君 长江职业学院摘要：在数字经济时代，大数据技术是非常重要的技术，其能够推动科技产业革命更好地进行，对于企业管理创新更好地进行意义重大。
现在，对企业而言，大数据已经成为非常重要的战略资源。
大数据的应用也在一定程度上提高了对于财务人员的要求。
高职会计专业教学的时候，也需要根据大数据时代发展的需要创新课堂体系，只有这样才可能能够跟上社会时代发展的脚步。
本文主要分析了大数据时代对高职会计专业教育造成的影响，并探讨了高职会计专业教学存在的问题，提出了一些教学改革措施，希望能够推动高职会计专业课程教学改革更好地进行，满足大数据时代对于财务人员的要求。
关键词：大数据；高职会计；课程教学；改革引言随着社会经济发展，特别是大数据背景下，各个行业对于高素质人才和应用型人才的要求不断增加，高校会计专业需要培养出更多的高素质专业人才，高职学校也需要及时地转变自己的教育观念，重视教育改革创新和课程体系优化，帮助学生提高综合素质，确保培养出来的会计人才能够满足大数据时代的实际需要。
一、大数据时代高校会计专业教学中存在的主要问题（一）教学模式比较陈旧当前，很多高校进行会计专业教学的时候教学模式较为陈旧的问题比较明显。
主要体现在下面几点[1]。
首先，课程设置不够科学，很多高职院校进行会计专业课程设置的时候，过度重视理论而对实践不够重视，在教学的时候，将财务会计等一些专业理论课程看成教学的重点内容，这种情况本身便不符合大数据时代的要求。
而和数据关系比较密切的实践课程，主要是通过搜索引擎查询数据库，并没有详细地讲解非结构化数据。
高职学校课时安排的时候，纯理论课程也占据了绝大多数的课时，这也直接导致了学生学习的积极性比较差，无论是实践能力还是动手能力都很难真正的提高。
“互联网+”背景下会计专业实践教学体系改革探索
基层教育农家参谋-265-NONG JIA CAN MOU“互联网＋”背景下会计专业实践教学体系改革探索毛莉莹 吴玮（江西师范高等专科学校，江西南昌，330029）【摘 要】随着互联网信息技术应用范围的不断扩增，带给了高校各个专业教育很大的挑战，目前高校会计专业面临的最大挑战，在于许多高校会计专业毕业生进入企业后无法适应企业工作模式，且自身的会计相关技能与企业需要的工作人员能力有较大的出路，追溯其原因，是因为高校会计专业教育没有及时转变教育观念，未能及时创新教育理念和教育模式，缺乏实践教学技能培育，使得学生无法满足社会需求，更不能及时适应社会快速发展的需要。
基于此，本文将互联网作为会计专业实践教学体系改革背景，对实践教学体系进行具体化创新，希望能够从中找到解决会计专业人才和企业的人才需求不匹配问题策略。
【关键词】“互联网＋”；会计专业；实践教学自我国进入21世纪之后，各方面技术都得到了创新发展，尤其是互联网信息技术，改变了整个社会的发展模式和未来发展趋势，经济全球化发展趋势势不可挡，在此环境下，社会对专业人才的需求量会得到扩增，但同时对人才的要求也会不断增加，因为经济全球化发展社会环境下不再缺乏高学历学生，互联网信息技术带领的社会进步中，更需要技术型人才，具备创新思维和实践能力，在实践过程中融入创新思想，推动企业的发展。
然而根据目前我国高职院校会计专业人才培养情况来看，普遍存在实践经验不足，实践教学体系未得到改革，以至于会计专业人才培养质量和社会发展需求严重不符，这需要引起教育改革研究者提高重视。
1 互联网背景下会计实践教学的现状互联网发展环境下，云计算、大数据等现代网络信息技术得到了不断发展，此类技术的出现，改变了传统的会计岗位工作模式，实现了业务活动和会计核算在物理空间上的相互分隔状态，基于此，企业对会计专业的人才需求也出现了标准创新，这就需要高职院校培养会计专业人才的教育者及时转变教育观念，跟上社会和企业的步伐，提高教学质量。
“互联网 +”背景高职院校创业指导服务体系构建
“互联网+”背景高职院校创业指导服务体系构建随着互联网的不断发展和普及，互联网+成为了当今社会的一个热门话题，也催生了各行各业的创新和发展。
高职院校作为培养专门应用型人才的重要基地，也在积极跟进这一潮流，努力构建符合互联网+时代需求的创业指导服务体系，为学生提供更全面、更优质的创业指导服务。
一、互联网+时代创业背景二、高职院校创业指导服务体系的构建1. 完善课程体系针对互联网+时代的创业需求，高职院校需要不断完善创业课程体系，包括创业基础课程、创新创业实践课程、互联网创业课程等。
通过这些课程，学生可以系统地学习创业知识、掌握创业技能，为日后的创业实践打下良好的基础。
2. 提供创业导师服务高职院校可以邀请具有丰富创业经验的企业家、投资人、创业导师等作为校外创业导师，为学生提供一对一的创业指导和帮助。
这些创业导师可以分享自己的创业经验和故事，指导学生制定切实可行的创业计划，为学生提供宝贵的创业指导。
3. 新媒体传播推广利用互联网+时代的优势，高职院校可以通过新媒体平台，如微信公众号、微博、抖音等，开展创业指导服务的传播推广工作。
通过这些新媒体平台，学校可以向学生推送最新的创业政策、案例分享、创业课程信息等，吸引更多的学生参与创业指导服务。
4. 创业孵化基地建设高职院校可以建立创业孵化基地，为有创业想法和创业计划的学生提供办公场地、资金支持、法律咨询、市场推广等全方位的创业服务。
通过创业孵化基地，学生可以得到更全面、更专业的创业支持，提升创业的成功率。
5. 与企业合作高职院校可以与各种企业进行合作，开展创业实践项目。
通过与企业合作，学生可以实地参观企业，了解企业的运营模式、管理经验，同时也可以在企业实践中锻炼自己的创业能力和实践能力。
1. 培养创新创业人才互联网+时代需要更多的创新和创业人才，而高职院校的创业指导服务体系的构建，可以帮助学生培养创新、创业的意识和能力，为社会培养更多的创新创业人才做出贡献。
“互联网+”环境下高校会计学教学改革研究
“互联网+”环境下高校会计学教学改革研究
周雪梅
【期刊名称】《财会学习》
【年(卷),期】2024()15
【摘要】随着互联网经济的不断发展,许多传统企业也在探索信息化技术与企业共同发展的道路。
企业要想发展,就离不开人才,会计人才作为企业财务管理的直接参与者,企业对高素质会计人才的需求也日益增大。
高校教育能为社会持续输送会计人才,但部分高校的会计学专业教育并没有与互联网时代相呼应,所输出的会计人才不适应会计工作的信息化转变。
所以,如何培养出熟练掌握会计技能并且适应会计信息化发展的会计人才已经成为各个高校会计专业重点关注的问题。
但教育的改革并非一朝一夕就能完成,高校教育存在很多的历史问题,虽在积极推进会计学教育改革,但任重而道远。
本文从“互联网+”时代给会计行业带来的变化为切入点,深入分析了高校会计学教学中所面临的问题,并针对性地提出对应的改革措施,期望能为高校的会计学教学改革提供思路,助力高校会计专业的信息化改革。
【总页数】3页(P143-145)
【作者】周雪梅
【作者单位】兰州博文科技学院
【正文语种】中文
【中图分类】F23
【相关文献】
1.“互联网+”背景下基础会计学课程教学改革研究——以信阳学院为例
2.产教融合视角下中职旅游专业课程的教学研究
3.应用型本科会计学专业人才培养质量影响因素研究——基于“互联网+”背景下会计教育教学改革的调查
4.“互联网+”背景下高校会计学教学改革初探
5.互联网背景下会计学原理教学改革研究
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大数据背景下高职院校培养会计人才的措施分析
大数据背景下高职院校培养会计人才的措施分析引言大数据时代的到来，各项信息的数量都呈现出爆炸式的增长，信息更新速度飞快，导致信息的收集和处理难度也在增加，但是可以通过借助大数据技术来提高数据处理的效率和质量。
因此在大数据背景下，会计人员不仅要掌握扎实的专业知识，还要学会借助大数据技术来做好信息的收集和处理，能够从大量的会计信息中挖掘出具有价值的数据，进而提高整体的会计处理效率。
随着大数据时代对会计人才素质要求的提升，高职院校在培养会计人才时，也需要转变培养目标，完善培养标准，结合新的素质要求来完善培养模式，进而培养出更多复合型的会计人才。
高职院校在培养会计人才时，要重视对学生实践能力的培养，加强实训教学基地的建设，加强对教师大数据素养的培养，不断地深化会计教学和大数据技术之间的融合。
一、大数据背景下对高职会计人才素质提出的新要求（一）对会计信息收集和处理能力提出了新要求随着大数据时代的到来，促进了各个行业的智能化发展。
在开展会计处理时，智能化的手段逐渐取代了传统的人工处理模式，提升了处理效率，又降低了出错率，使得整个会计处理质量得到较高的提升。
而大数据背景下，对于会计人才的素质也提出了更高的要求，高职院校需要结合新的要求来做好人才培养工作。
大数据时代下，信息数量暴增，信息更新速度也非常快，因此对于会计人才的信息收集和处理能力提出了新的要求，要求学生能够借助计算机技术、互联网技术以及大数据技术来做好各项会计信息的收集和处理，从中挖掘出更具价值的会计信息，为财务会计工作提供重要且具备价值的参考信息。
因此，高职院校在培养会计人才时，需要加强会计软件的教学，提高学生的技术操作能力，进而提升学生的信息收集和处理能力。
（二）对会计分析和决策能力提出了新要求大数据时代的到来，促进了会计行业的改革发展，使财务会计转型为管理会计，因此对于会计人才的分析和决策能力也提出了新的要求。
作为会计人员，要善于运用大数据技术来筛选会计信息，并进行分析工作，做出准确的会计判断，进而为企业的决策提供重要的参考[1]。
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智者论道智库时代·290·随着我国素质教育的发展，高职院校的教学质量与逐步提高，教育方向也愈加明确，但是现代经济社会对于人才的需求，不断呈现多元化发展态势，使得高职院校的会计专业教学，面临诸多方面的问题。
因此，高职会计实践教育体系的创新，应该把握住时代发展的趋势，应用“互联网+”技术，将专业教学体系进行优化，加强在教学中对学生的引导。
一、“互联网+”技术对会计行业的影响（一）提升了会计信息正确性和速度在财务工作中运用“互联网+”技术和专业的财务软件，进行数据的处理分析，将传统的手写凭证和纸质单据，转变为电子凭证、电子票据以及电子账簿，从而增加会计处理数据的速度及正确性。
（二）提升会计信息的使用效率互联网信息技术的发展，使得会计可以运用网络平台来传输会计资料，也可以进行远程查账、远程审计、远程报账等工作，提升了会计信息在不同部门和单位间的共享效率。
“互联网+”技术，使得中小企业运用自动化、个性化、标准化的财务服务成为可能。
（三）对会计信息安全性提出了挑战由于会计信息变成了电子数据的形式，使得财务数据可能会受到截取、丢失、和篡改等攻击。
其次，互联网是一个比较开放、自由的网络环境，黑客如果对企业的财务系统进行攻击，可能会导致企业财务信息泄漏，影响其正常工作。
因此，企业要加强安全意识，防范财务信息电算化过程中可能出现的网络风险[1]。
二、“互联网+”背景下构建高职会计实践教学体系的必要性（一）企业对人员要求的变化趋势“互联网+”技术的发展，使得企业对于会计人员的要求，产生了一定的变化，在互联网时代，信息与知识的更新速度变快，这使得会计人员不仅要掌握专业的财务技能，还要有通过网络获取新信息，并将其运用到日常工作中的自学能力。
为了加强高职学生对于“互联网+”技术的了解和应用，提升其综合素质，高职院校应该把握时代的发展脉搏，将“互联网+”技术与会计的实践教学相结合，使学生可以提升自身的专业化水平，符合企业的需求。
（二）提升高职院校会计专业教学水平的客观要求由于互联网加技术的发展，在传统教学中所使用的教学手段和实践教学体系，已经不能满足现阶段对于人才培养的需要。
课上听课与课后完成作业这种传统的教学形式，已经无法满足学生的实践需求。
互联网使师生之间的互动交流变得更加便利，可以不受时间和空间的限制，高职会计专业教师可以利用“互联网+”技术的优势，创新传统教育学方式和教学理念，并将其应用到日常的会计教学中[2]。
（三）互联网经济发展的客观要求由于科学技术的发展，出现了一系列诸如物联网、移动App 和智能制造等的技术产品和服务，改变影响着人们学习、生活和工作的方方面面。
在高职院校会计教学中，也必须要顺应互联网经济发展的要求，创新高职会计实践教学体系，才能使培养出的会计人才具有更强的竞争力。
三、现阶段高职会计实践教学中存在的问题（一）会计实践教学目标与企业的实际需求不符合互联网时代的来临，使得企业对于会计人才的实践能力以及专业知识水准，提出了更高的要求，但是在现阶段的高职会计专业实践教学中，对于教学目标的设置缺乏具体细则，而且对学生实践目标的要求较低。
另外，在对会计专业实践教学内容的设置中，缺乏对现代信息技术和互联网加技术的应用课程[3]。
（二）高职会计实践教学体系不完善现阶段的高职会计实践教学中，主要采用几门比较独立的实践科目进行培训，而且为了补充课程实践内容，学校还会开展“微财”实训和企业经营沙盘模拟等，培养学生的实际操作能力，但是由于开展的实践教学项目之间缺乏关联性，无法进行渗透和结合，使得课程之间差异性较低，实践内容重复度较高，而且由于学生在课外实践中，缺乏教师的有效监督与指导，使得学生无法掌握实践操作的精髓。
（三）现阶段实践教学内容单一在现阶段的高职会计专业实践教学中，往往只涵盖很少的行业，而且教学内容十分单一，无法满足“互联网+”背景下企业财务事项多元化的需求。
由于会计实践教学内容单一，且更新速度较慢，智能制造以及新型的商业模式，在以前的会计实践教学中，未得到体现，使得高职院校所开展的会计实践教学，无法满足“互联网+”背景下企业对于财务事项多元化的处理和分析需求。
在校园内进行的实训，无法全面展现企业内部职能部门之间的牵制和相互配合，也无法模拟企业之间信息的共享和资源的传输[4]。
（四）实践教学中信息化程度较低在高职院校目前的会计实践教学中，较少会运用到计算机技术，无法达到共享课程实训资源的目的，而且实训内容存在课程重复率较高的问题。
在一些高职院校的实践教学中，仍然采取传统的教学方式，忽略了在“互联网+”背景下对学生自学能力的培养，只重视对实践理论的教授，这使得学生的学习积极性和自主性不高，在实践中也缺乏创新的意识，不利于对学生会计专业水平和能“互联网+”背景下高职会计实践教学体系的构建华 晨（无锡城市职业技术学院，江苏无锡 214000）摘要：随着信息技术的不断发展，使得社会经济、教育等各个行业，都受到了巨大的影响。
“互联网+”模式，使得许多传统行业迎来了新的挑战，但也为行业的创新和发展带来了新的活力，对于高职构建实践教学体系来说也是如此。
“互联网+”为高职会计实践教学的方法和内容，提供了新的思考路径，是其发展的必然要求。
现阶段高职会计实践教学体系存在不少问题，如考核评价方式不合理、教学模式陈旧等。
本人中通过对当前高职会计实践体系教学体系中的问题进行分析，探讨了在会计实践教学中，应用“互联网+”技术的必要性，并给出了可以结合“互联网+”技术，改进高职会计实践教学系统的策略。
关键词：“互联网+”；高职会计；实践教学体系中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：2096-4609（2019）24-0290-002智者论道智库时代·291·力的培养。
四、“互联网+”背景下，构建高职会计实践体系的策略（一）创新实践教学目标随着会计人员工作方式和工作环境的变化，现代社会的会计信息，往往都需要通过互联网和计算机，进行交流和处理。
高职会计专业教学，必须以实现更多学生的就业为目标，培养出可以满足现代企业多元化经济事务需求的人才，制定高标准的实践教学目标。
在实践教学中，培养学生的财务软件操作能力以及财务知识在实际工作中的应用能力，力求培养更多综合性的会计人才。
另外，高职院校不仅要对学生的专业素质进行培养，也应该使学生掌握一定的道德与法律的相关知识，帮助其采取合法正当的手段获取互联网会计信息，引导学生利用网上的相关信息，开展会计工作，并防止防范企业和个人可能出现的财务风险。
（二）创新高职会计专业实践教学体系在“互联网+”的背景下，高职会计专业应该分层次设置教学目标，可以对学生进行专项岗位技能、通用技能和综合技能的培训，使学生通过核心职业课程、基础会计课和综合的实践课程，掌握会计的实践技能。
会计教师可以采用微课的形式，来弥补课堂教学的不足，利用音频、视频和图片讲解的方式，来重点讲解学生学习过程中的重难点知识，运用视频形式，也可以更好地展现会计记账过程中的具体步骤，使学生能够更好地理解和掌握教师所教授的实践课程内容。
学生还可以利用互联网资源，进行提前预习和课后练习，教师也可以通过互联网平台，对学生提交的作业进行网上评价，也可以在课前将与课程相关的资源传输给学生，使学生可以在课前进行预习，以提升会计实践教学中的教学效率。
（三）创新高职会计专业实践教学内容在“互联网+”背景下，高职院校应该加强与企业之间的深度合作，使学生对于日新月异的会计信息和商业模式有一定了解，高职院校也可以联系网络公司和企业组建科研团队，共同开发会计在线教育平台，由合作方的企业上传相关的财务报表和账簿等财务数据，学生可以利用互联网进行在线操作，完成岗位实习和真账实训等实践演练，最终由学校推荐给相关的企业，这样不仅可以实现财务数据的共享与传输，还能解决学生的就业问题，学生也可以通过这种教学方式，体验学习的趣味性，更好地理解和掌握会计的相关实践知识。
（四）高职院校应该创新对会计专业的实践教学评价方式首先，采用学生自评、教师评价和小组互评相结合的评价体系，实现多元化的考核主体，使每个主体都在考核中占据一定的权重。
其次，应该在全过程中都进行考核，不仅要对于学生实践的结果进行考核，应该使终结性考核与过程性考核相结合，考查学生在实践过程中的动手能力、职业道德和完成质量等方面的综合表现。
另外，高校也应该采取网络化考核方式，不仅能考核学生的会计专业知识水平，也能考察学生对于互联网工具的实际使用能力[5]。
五、结束语综上所述，随着信息技术和时代的发展进步，高职院校应该根据社会对人才的需求，对学生进行针对性的培养。
在对高职院校会计实践教学中，教师应该重视应用互联网平台，对会计专业教师队伍进行指导和培训，使会计教师能够创新教学理念和教学方式，培养出更加优秀的会计人才。
【作者简介】华晨（1990-），女，硕士研究生，初级，研究方向为会计。
【参考文献】[1]李向红.“互联网+”背景下高职会计实践教学体系创新[J].教育与职业,2017(6).[2]刘欢.互联网+背景下高职会计实践教学体系创新分析[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2018(06):68-69.[3]江雪珍.“互联网+”背景下高职会计实践教学体系创新[J].中国乡镇企业会计,2018(10):280-281.[4]江小美.基于“互联网+”背景下高职会计实践教学体系创新[J].财经界(学术版),2018,492(19):107.[5]邹金伶.“互联网+”背景下高职会计实践教育体系创新[J].现代营销(创富信息版),2018(11):114.（上接第285页）方法，对学生学习的积极性进行培养，并且能够有针对性地对文章内容进行提出，引导学生主动地进行思考，了解西方国家的文化和风土人情以及习俗，例如，二战背景知识的讲述中，教师可以通过课前问题和小组讨论的方式对学生查阅历史的积极性进行激发和引导， 为学生实施爱国主义的教育，清楚战争导致的灾难。
可以通过布置课前任务，在课上对任务完成的情况进行检查，对学生的自知识学习能力进行培养。
在大学英语课堂当中的所有实践都能够帮助学生提高语言掌握能力以及综合素质。
例如西方国家通过有色眼镜对我国发生的新闻事件进行报道，教师就能够利用课前阅读来让学生知晓新闻事件是失实的，促进学生英语实践能力提高的过程中，还能够引导学生运用批判性地观点对待西方国家的新闻自由，从现象当中看到本质。
在国家倡导“互联网”教育的基础上，通过“互联网+教育”的模式创新大学英语 教学，在大学院校的英语课程中实现模块化教学，这是教学的一次新的尝试。
主要目的是指对传统课堂的教学方式和教学手段进行改变，实现因材施教的目的，并且与学习人员的学习需求相满足，促进教学效率不断提高。