第五章婴儿的心理发展
第五章婴儿的心理发展
一、单项选择题
婴儿期的年龄范围是（）。
（）是儿童生理发育最迅速的时期，也是个体心理发展最迅速的时期。
婴儿脑发展的一个重要指标是（）。
大脑的（）程度是婴儿脑细胞成熟状态的一个重要指标。
下列关于婴儿大脑机能的发展描述错误的是（）。
用手指抚弄新生儿面颊时，他的头也会转向刺激方向。
这属于（）。
当新生儿突然失去支持或受到大声刺激时常常表现为惊恐状态，如双臂伸开，又迅速收回胸前，紧握拳头等。
这属于（）。
对新生儿不具有明显适应价值的无条件反射是（）。
下列关于婴儿动作发展排序，正确的是（）。
（）不是婴儿动作发展遵循的原则。
个体认知发展中最早发生，也是最早成熟的心理过程是（）。
婴儿认识世界的最主要的渠道是（）。
儿童最先掌握的方位词是（）。
“视觉悬崖”的设计者是（）。
婴儿表象记忆和再现能力初步成熟的标志是（）。
婴儿期思维的典型特征是（）。
婴儿能初步比较和区分物体的特性，遇到类似情境可以采用相同行为，这说明婴儿的直觉行为思维具有（）。
婴儿言语的产生（）。
社会学习理论认为儿童言语获得的主要机制是（）。
强化说运用（）来解释言语的获得。
转换生成说运用（）来解释言语的获得。
言语获得的认知决定论的代表人物是（）
按照乔姆斯基的说法，儿童言语的发展取决于（）。
乔姆斯基认为儿童语言的获得（）。
儿童言语的准备在（）岁。
婴儿发音的发展顺序是（）。
基本上能掌握母语的语法规则系统的年龄是（）。
托马斯与切斯划分的婴儿气质类型不包括（）。
（）将婴儿气质划分为三种基本类型：一般型、活泼型和安静型。
（）根据婴儿在各种类型活动中的不同倾向性，将其划分为活动性、情绪性、社交性和冲动性四种不同气质类型。
迟缓型婴儿教养的关键在于（）。
伊扎德认为，个体生来就有的情绪反应是（）。
儿童有笑的表情出现的时间大约在（）。
2-4个月的婴儿见到熟人与陌生人都会微笑，这属于（）。
婴儿大约在5周左右，能区分人和其它刺激，对人的声音和
面孔有特别的反应，并报以微笑。
这种微笑是（）。
分离焦虑在婴儿（）时产生，随着母――婴依恋的建立而同时发生。
出现“认生”现象的年龄大致在（）。
一个婴儿既需求与母亲接触，又拒绝母亲的爱抚，其依恋类型是（）。
安斯沃斯（M．Ainsworth）等人研究婴儿依恋所使用的主要方法是（）。
哈洛等人的依恋研究表明，（）是依恋发展的一个重要来源。
认为触觉上的舒适感是促使依恋发展重要因素的是（）。
个体自我意识产生的标志是（）。
哈特发现，个体在出生后的第（）个月，婴儿的主体我得以明确发展，能把自己与他人分开。
二、多项选择题
婴儿神经系统的发展表现为（）。
儿童动作的发展规律有（）。
婴儿的认知发展包括（）。
关于婴儿听觉能力的叙述，下列说法正确的是（）。
关于婴儿知觉的叙述，下列说法正确的是（）。
托马斯等将儿童的气质分为( )。
依恋是婴儿最初的社会性情结，正确的说法是（）。
婴儿的依恋类型可以分为（）。
第五章 婴儿认知发展的观察与评估
2.婴儿思维发展的特点 • （1）以直观行动思维为主 • （2）思维的内容逐渐复杂化 • （3）语言在思维中的作用逐渐增强
第二节 0-12个月婴儿认知发展的观察与评估
一、0-3个月婴儿认知发展的观察
（一）0-3个月婴儿认知发展特征 • 1.注意发展特征（表5-2-1第一栏） • 2.记忆发展特征（表5-2-3第一栏） • 3.思维发展特征（表5-2-5第一栏）
（一）7-9个月婴儿认知发展特征 • 1.注意发展特征（表5-2-1第三栏） • 2.记忆发展特征（表5-2-3第三栏） • 3.思维发展特征（表5-2-5第三栏）
（二）7-9个月婴儿认知发展观察和评估要点及方法 • 1.注意的观察与评估 • 2.记忆的观察评估 • 3.思维的观察评估
四、10-12个月婴儿认知发展的观察
2.记忆的观察评估 3.思维的观察评估
二、19-24个月婴儿认知发展的观察
（一）19-24个月婴儿认知发展特征 • 1.注意发展特征（表5-2-1第六栏） • 2.记忆发展特征（表5-2-3第六栏） • 3.思维发展特征（表5-2-5第六栏）
（二）19-24个月婴儿认知发展观察和评估要点 1.注意的观察评估 2.思维的观察评估
（二）什么是认知发展
• 认知发展就是感知、注意、记忆、思维、推理等 内在心理过程的渐进变化。
（三）婴儿认知发展的特点 • 1．由近及远 • 2．由点到面 • 3．由表入里 • 4．由浅入深
二、婴儿注意、记忆、思维发展的特点
（一）0-3岁婴儿注意的发展 1.受到遗传的影响形成不同的注意风格 • 注意力的持久性与易分散程度 2.不稳定性 3.注意对象的性质影响婴儿注意的持久性 4.兴趣性 5.时间持续较短
一、13-18个月婴儿认知发展的观察
第五章婴儿的心理发展
第五章婴⼉的⼼理发展第五章婴⼉的⼼理发展第⼀节婴⼉的⽣理发展及其⼼理学意义婴⼉期是指个体0~3岁的时期,是⼉童⽣理发展最迅速的时期,也是个体⼼理发展最迅速的时期。
⼀、婴⼉的⽣理发展（⼀）婴⼉⼤脑功能的新认识⼤脑的髓鞘化程度是婴⼉脑细胞成熟状态的⼀个重要指标。
2.婴⼉⼤脑机能发展（1）脑电图同步节律波ɑ波常作为婴⼉⼤脑成熟的标志。
出⽣后5个⽉是婴⼉脑电活动发展的重要阶段。
（2）⽪质中枢刚出⽣时⼤脑⽪质兴奋还处于弥漫状态。
此后，在婴⼉脑的发展中速度最快的区域就是脑⼲和中脑。
（3）⼤脑单侧化其就是在⼤脑的某个半球建⽴特定功能的过程。
在新⽣⼉阶段观察到得⼤脑单侧化的倾向只能说明两半球的功能上存在着量的差异，⽽不是质的区别。
3.后天环境与婴⼉脑的发展（1）巨⼤的可塑性（2）良好的修复性（⼆）婴⼉⽣理发展过程及其正常值、、、、、、、⼆、婴⼉的动作发展最早的动作时⽆条件反射⾏为。
其动作具有弥散性、⽆⽅向性、普遍性。
动作发展的三⼤原则：头尾原则、近远原则、⼤⼩原则三、动作发展对⼼理发展的重要意义第⼆节婴⼉认知的发展⼀、感知觉的发⽣发展（三）味觉、嗅觉、触觉（四）空间知觉和物体知觉⼆、注意的发⽣发展（⼀）发⽣新⽣⼉已有了注意的选择性，并具备了对外界进⾏扫视的能⼒。
（⼆）发展1~3个⽉的婴⼉的注意已经明显偏向曲线、不规则图形、对称、集中或复杂的刺激物以及所有轮廓密度⼤的图形。
3~6个⽉的婴⼉平均注意时间缩短，探索活动更主动积极，偏爱复杂和有意义的视觉对象。
6个⽉睡眠减少，注意伴随着动作等。
共同注意随着年龄的增长⽽逐步提⾼，9个⽉时有显著的变化，但在1岁以前的发展⽔平都是较低的。
1岁以后婴⼉的注意活动进⼊更⾼的层次：第⼆信号系统。
三、记忆和学习的发⽣发展（⼀）记忆1.发⽣⼈类个体记忆的发⽣时间是妊娠末期2.发展帕波塞克—最早⽤经典条件发射研究了婴⼉记忆的发展诺韦和科尔利—操作条件发射对婴⼉记忆研究：A、新⽣⼉末期已具有特定的长时的记忆能⼒B、3个⽉的婴⼉对操作条件发射的记忆能保持达4周12个⽉后，开始有了很重要的变化：符号表征的出现使婴⼉语词逻辑记忆能⼒的产⽣成为可能，延迟模仿的产⽣标志着婴⼉表象记忆及再现能⼒的初步成熟。
第五章 婴儿心理的发展 思考题
第五章婴儿心理的发展思考题思考题一：一、选择题1．儿童自我意识的开始发生是从（ A）A．知道自己的名字开始 B．掌握代名词“我”开始C．掌握代名词“我的”开始 D．把自己和他人名字区分开始2．儿童自我意识的发生是在（B ）A．乳儿期 B．婴儿期C．学前期 D．学龄初期二、填空题3．从__婴儿期__时期开始形成了儿童最初的个性倾向。
4．依恋的形成分为四个阶段：前依恋期、依恋关系建立期、__依恋关系明确期_和目的协调的伙伴期。
5．婴儿期是自我意识发展的第一个飞跃期，__青少年期__期是自我意识发展的第二个飞跃期。
三、名词解释1．自我意识自我意识是意识的一个方面、一种形式，即关于作为主体的自我的意识，特别是关于人我关系的意识。
2．个性倾向性个性倾向性是决定个人对事物的态度和行为的内部动力系统，并能使人的行为表现出积极性。
四、简答题1．简述婴儿自我意识的发生和发展。
1．只有1岁末的时候，儿童才开始把自己的动作和动作的对象区分开来，才能算自我意识的最初表现。
自我意识进一步形成是跟儿童掌握有关自我的词相联系的。
先是知道自己的名字。
以后是掌握代名词“我”。
当儿童开始掌握“我”这个词的时候，在儿童自我意识的形成上，可以说是一个质的变化，即儿童开始从把自己当作客体转变为把自己当作一个主体的人来认识。
2．巴甫洛夫的高级神经活动类型说，将人的气质划分为四种类型：弱型—抑郁质，强、不平衡型—胆汁质，强、平衡、惰性型—粘液质，强、平衡、灵活型—多血质。
2．简述巴甫洛夫的高级神经活动类型说。
巴甫洛夫的高级神经活动类型说，将人的气质划分为四种类型：弱型—抑郁质，强、不平衡型—胆汁质，强、平衡、惰性型—粘液质，强、平衡、灵活型—多血质。
五、论述题1．简述婴儿自我意识的发生和发展。
1．只有1岁末的时候，儿童才开始把自己的动作和动作的对象区分开来，才能算自我意识的最初表现。
自我意识进一步形成是跟儿童掌握有关自我的词相联系的。
先是知道自己的名字。
儿童青少年发展心理学第五章婴儿期
▪ (二)脑得结构与大脑皮质
6~7个月时,脑得基本结构已完备。出生 时脑细胞已经分化,细胞构筑区与层次分 化已经基本完成,脑内基本感觉运动通路 已经髓鞘化
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▪ 到2岁时,脑及其各个部分得相对 大小与比例已经基本上类似于成 人得大脑。白质已基本髓鞘化,与 灰质分开
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▪ 婴儿刚出生时大脑两半球及其 皮质尚不能正常发挥功能,皮质 兴奋还处于弥漫状态
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(3)瞳孔反射:遇强光瞳孔收缩,在弱光中瞳 孔变大
(4)觅食反射:把头转向刺激得方向 (5)吮吸反射:吮吸放入口中得物体 (6)吞咽反射:吞咽
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▪ 2、原始反射 (1)巴宾斯基反射:足底被抚摩时,会
张开并弯曲脚趾 (2)抓握反射:弯曲手指抓住接触手
掌得物体
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(3)摩罗反射:巨大得声响或头部位 置得突然变化导致婴儿向外甩胳 膊、弓背,然后两只胳膊并拢,好 象去抓什么东西
儿童青少年发展心理学第五章婴儿 期
▪ 2、新生儿有一些突出得特征: ▪ (1)头大:(2)新生儿一般皮肤粉红、较
薄;(3)新生儿心跳快而不规则,血 压不稳定;(4)新生儿得肺大约只 有成年人得1/10; 70%得时间(每 天16~18小时)处于睡眠状态。
2
▪ 二、婴儿发展得原则 ▪ (一)头尾原则
2、 新 生 儿 阶 段 得 反 射 活 动 有 40 多 种
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▪ (三)动作发展得规律或原则 ▪ 1、从上到下:
头部动作(抬头、转头)——躯干动 作(翻身、坐、爬)——腿与脚得动作 (站、直立行走、跑、跳)
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▪ 2、由近及远:
从身体中部开始,越接近躯干 得部位,动作发展越早,远离身 体中心得肢端动作发展较迟
第五章 婴儿的心理发展复习
10、言语过程主要包括 、 和 三方面。 其中， 是言语活动的首要环节，是婴儿最早获 得的一种言语能力。
言语感知 言语理解 言语表达 言语感知
11、婴儿早期同伴交往经历以下三个发展阶段： 一是 ，二是 ，三是 。
以客体为中心阶段 简单交往阶段 互补性交往阶段
12、研究表明，陌生人焦虑一般在婴儿 生。
足月新生儿身高约为50厘米。其中，男婴 比女婴略高
二、婴儿的动作发展
（一）动作的发生 1. 胎儿期的胎动（ 2 个月后即开始，转动头和臀， 避开不良刺激）和反射活动是最初的动作 2.新生儿阶段的反射活动有40多种
（二）动作的发展 1.行走动作的发展 2.手的动作的发展 手的动作发展的两个重要标志： 手眼协调； 拇指与其他手指的配合
1. 在胎儿中晚期已经发生。4，5个月的胎儿即有视觉反 应能力。 新生儿已具备一定的视觉能力，获得了基本的视觉过程 2. 2～4个月婴儿的颜色知觉已发展得很好。 3. 6个月前具有了立体觉
（三）味觉、嗅觉和触觉的发展 1.胎儿期3个月时味觉感受器已经发育，15周已经 发育成熟。新生儿出现味觉偏爱。 2. 7，8个月的胎儿已经具有初步的嗅觉反应能力， 新生儿具有嗅觉偏爱。 3. 胎儿期已经具有初步的触觉反应能力，新生儿 表现出明显的触觉反应，4个月后的婴儿具有成熟 的够物行为。
第三节 婴儿言语的发展
一、婴儿言语发展理论 （一）语言与言语基本过程
语言是以词为基本单位、以语法为构造规则而组成的一种 符号系统。它具有社会性和生成性等其他符号系统所没有 的特征。 言语过程（ speech process ）主要包括言语感知、言语理 解和言语表达三方面。
语法的发展 单词句阶段（1~1.5岁）——电报句 （1.5~2岁）——完整句（2岁后）
发展心理学[第五章幼儿期心理的发展]山东大学期末考试知识点复习
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第五章幼儿期心理的发展处于幼儿期的儿童身心各方面的发展和生活范围扩大，好奇心、求知欲不断加强，但是操作实践能力又受到限制，因此心理发展表现出阶段性特点。
第一节幼儿期的一般问题一、年龄阶段幼儿期是指儿童3岁到6、7岁这一时期，这是儿童在幼儿园生活的时期，所以被称之为幼儿期，又由于这个年龄段是儿童正式进入小学之前的一个时期，因此也被称为学前期。
二、基本特征(一)游戏的作用与前面的年龄阶段相比，这时的儿童在身体的发育上已有了很大的进步，能很好地独立行走与跑跳，双手能较灵活地操纵物体，也能进行言语交流。
由于有了这些能力，儿童就迫切地希望参加到社会实践活动中去，但他们又不可能真正地进入社会生活。
游戏形式的存在恰好解决了这个问题。
(二)形象性和不随意性幼儿还不能给出事物的抽象定义，而只能从表面特征和功能方面去认识事物，例如，他们不能给出花的定义，只知道花是美丽的；他们也能理解一些简单的数的概念和进行简单的计算，但必须有实物的支持。
他们还不能有意地控制自己的行为，其行为经常受外界因素的影响。
(三)最初的个性倾向由于幼儿大脑的发展和言语的初步发展，其行为的自觉性也逐步发展起来了，这为儿童个人倾向的形成创造了最初的条件。
第二节幼儿中枢神经系统的发展幼儿的大脑和神经系统的发育水平已经接近成人，这为心理发展提供了物质条件。
一、大脑的结构(一)脑重量的增加3岁儿童的脑重约为1011克，相当于成人脑重的75％；而7岁儿童的脑重约为1280克，成人的脑重平均为1400克，可见幼儿的脑重已接近成人的脑重。
(二)大脑皮层结构复杂化大脑生理学的研究表明，儿童脑重量的增加并不是神经细胞大量增殖的结果，而是由神经细胞结构的复杂化和神经纤维分支增多、长度伸长所导致。
幼儿的神经纤维继续增长，神经纤维继续髓鞘化，额叶面积在儿童5～7岁时增长速度又有明显加快。
(三)脑电波的变化关于儿童脑电波的研究表明，儿童大脑随年龄增长而发展，且不可逆的。
第五章13—18个月幼儿心理发展与教育课件PP
第五章 13—18个月幼儿心理发展与教育课件PP一、教学内容本节课我们将学习教材第五章13—18个月幼儿心理发展与教育的内容。
具体包括：13—18个月幼儿的认知发展、语言发展、情感社会性发展以及教育策略。
二、教学目标1. 了解13—18个月幼儿心理发展的特点及其教育意义。
2. 掌握针对该年龄段幼儿的有效教育方法。
3. 培养观察、分析和解决幼儿心理发展问题的能力。
三、教学难点与重点重点：13—18个月幼儿心理发展的特点及其教育策略。
难点：如何在实际教育过程中，针对幼儿的个体差异进行有效的教育。
四、教具与学具准备1. 课件PPT。
2. 视频资料：13—18个月幼儿心理发展实例。
3. 实践操作材料：幼儿玩具、绘本等。
五、教学过程1. 导入：通过展示一段13—18个月幼儿心理发展实例视频，引发学生对本节课的兴趣。
2. 理论讲解：（1）介绍13—18个月幼儿认知、语言、情感社会性发展的特点。
（2）分析教育策略。
3. 实践情景引入：（1）展示一组幼儿教育实例，让学生分析其中的教育方法。
（2）分组讨论，每组提出一种针对13—18个月幼儿的教育策略。
4. 例题讲解：（1）介绍一个关于13—18个月幼儿心理发展的典型例题。
（2）讲解解题思路和方法。
5. 随堂练习：（1）针对例题，让学生进行实践操作。
六、板书设计1. 第五章 13—18个月幼儿心理发展与教育2. 内容：（1）13—18个月幼儿心理发展特点（2）教育策略（3）实践情景引入（4）例题讲解七、作业设计1. 作业题目：（1）请列举三种13—18个月幼儿认知发展的特点，并给出相应的教育策略。
（2）针对一个具体的13—18个月幼儿心理发展问题，设计一个教育方案。
2. 答案：八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：（1）推荐阅读：相关幼儿心理发展书籍。
（2）实践活动：观察身边的13—18个月幼儿，分析其心理发展特点，提出针对性的教育建议。
重点和难点解析1. 教学目标中的能力培养。
发展心理学专升本知识汇总：第五章 婴儿心理的发展
第五章婴儿心理的发展婴儿期是指个体0－3岁的时期。
是儿童生理发育最迅速的时期，也是个体心理发展最迅速的时期。
一、婴儿生理发展及其心理学意义1、婴儿的生理发展①大脑的髓鞘化程度是婴儿脑细胞成熟状态的一个重要指标。
②脑电的变化常作为婴儿脑发展的一个重要指标。
③在婴儿脑的发展中速度最快的区域是脑干和中脑（与先天性反射和呼吸、消化排泄等有关）。
④个体身高增长的第一个高峰发生在1岁左右（第二次高峰在初中阶段，即青春期）。
2、影响婴儿身体发育的因素①遗传②营养：母乳是婴儿早期最理想的食物。
③情绪健康：“非器质性发育迟滞症”，是一种机体发育紊乱症，通常在18个月左右大的婴儿中发生。
得这种病的婴儿身体消瘦，行为退缩，表情淡薄，对人、对周围的事物不感兴趣，母亲离开也没有表现出分离焦虑。
3、新生儿的反射行为①眨眼反射；②吮吸反射；③觅食反射；④游泳反射；⑤莫罗反射；⑥抓握反射；⑦强直性颈部反射；⑧行走反射；⑨巴宾斯基反射。
4、婴儿的动作发展⑴婴儿运动能力的发展主要有两方面的内容①大运动发展：即行走动作的发展；②精细运动发展：手运用技能的发展。
随意的抓握动作的发展前提是：五指的分化和手眼的协调。
⑵行走动作及手的动作的发展在儿童心理发展中的意义。
⑶婴儿动作发展的规律：①从整体动作到分化动作；②从上部动作到下部动作；③从大肌肉动作到小肌肉动作；④婴儿动作发展由近及远。
⑷关于动作在婴儿心理发展中的作用的理论和假说：①预先成熟论，认为动作是“预先成熟”的结果；后天运动经验在动作发展中只扮演最普通的支持者角色，只是加速或提前了心理发展，动作发展促进了心理的发展，故被称为“助长论者”。
②可能成熟论，认为机能的发展可以引发或转换出新的结构来；认为运动经验是心理发展的必要前提，动作发展“诱导”心理的发展，故被称为“诱导论者”。
⑸动作发展对心理发展的重要意义：从心理的起源于发展来看，动作对于个体早期心理发展有着广泛而深刻的影响。
首先，个体心理的起源与动作密切相关。
婴幼儿心理发展课件
特点
感觉是对客观事物个别属性的反映，如 听觉、嗅觉、味觉等；
婴幼儿感知觉的发展与训练
发展过程
新生儿主要依靠感觉器官感受外界的刺激，如听觉、视觉等；
随着年龄的增长，婴幼儿的感知能力逐渐发展，能够感知更复杂的事物，如颜色、 形状、大小等；
婴幼儿感知觉的发展与训练
思维的发展
婴幼儿的思维发展遵循一定的规律，从直观行动思维到具体形象思维， 再到抽象逻辑思维。家长可以通过引导和示范来促进婴幼儿的思维发展 。
语言的发展
婴幼儿的语言发展包括语音、语义和语法等方面。家长可以通过和婴幼 儿交流、阅读、唱歌等方式来促进婴幼儿的语言发展。
பைடு நூலகம்
03
训练方法
针对婴幼儿思维和语言发展的特点，家长可以采取以下训练方法：提供
感知觉异常与干预
异常表现 感觉过敏：对某些刺激过于敏感，如对声音、光线等产生过度的反应；
感觉迟钝：对某些刺激不敏感，如对疼痛、温度等反应较弱；
感知觉异常与干预
• 感知障碍：对某些刺激无法正确感知和理解，如无法分辨颜色 或形状等。
感知觉异常与干预
根据具体情况提供适当的刺激环境，如对于感觉过敏的 婴幼儿减少刺激强度或频率；
发展
婴幼儿情感与社会性的发展是逐步形成的，从最初的生 理需要和基本情绪，如快乐、悲伤、愤怒等，到逐渐形 成自我意识、社交技能和道德观念等。
训练
家长可以通过以下方式训练婴幼儿的情感与社会性
给予关爱和支持
建立安全、亲密的亲子关系，给予婴幼儿足够的关爱和 支持，促进其情感发展。
引导情绪表达
帮助婴幼儿认识和表达自己的情绪，学会用语言或非语 言的方式表达情感。
第五章 婴儿的心理
第三节 婴儿言语的发展
语言与思维 认知发展的 两个核心 内容
本节主要内容
一、婴儿言语的发展理论 （一）语言和言语的基本过程 言语过程:言语感知、言语理解、言语表达。 （二）婴儿言语发生发展的内在机制 1.强化说 2.转换生成说 3.模仿说 4.相互作用论 5.认知学说
相互作用者语言发展观点概述
大脑发展
影响
认知发展
影响 影响 影响 影响 影响 儿童的行动和语言 表达
语言环境（同伴的 行动、陈述和对儿 童的指导）
环境与主体相互作用论
1．认知相互作用论：代表人物：Jeap piage 主要观点：以皮亚杰为代表的认知发展理论强调环 境与主体相互作用对言语发生和发展的重要影响。皮亚 杰认为，语言是儿童的一种符号功能，语言源于智力并 随认知结构的发展而发展。在这种交互作用过程中，由 于动作发展和协调才产生了逻辑，由此才导致了语言的 产生。 2．社会相互作用论： 主要观点：儿童与成人的语言交流是语言获得的决 定性因素。强调语言环境和对儿童的语言输入的作用。
第四节 婴儿气质的发展
．婴儿气质类型学说 (1)传统的四类型学说 (2)托马斯一切斯的三类型说 托马斯、切斯等人根据他们确立的气质九 维度标准，将65％婴儿的气质类型划分为以 下三种(另外35％属于中间型)：
①容易型 40％婴儿属于这一型。它们生理机能有规律，容易 适应新环境接受新事物和陌生人；而情绪上一般积极 愉快爱玩，对成人的交往行为反应积极，因此容易受 到成人最大的关怀和喜爱。 ②困难型 约占10％。它们和”容易型”婴儿截然相反，时常 大哭大闹，烦躁易怒，不易安扰。生理机能缺乏规律， 接受新环境、新事物慢；情绪不好，游戏中也不愉快， 很耐接受成人的扰爱，因此容易亲子关系疏远，需要 成人极大的耐心和宽容。 ③迟缓型(逐渐热情型) 约占15％。活动水平低，反应弱，情绪消极却很安 静；逃避新事物、新环境，适应变化慢，在无压力情 况下也能缓慢接受新事物和新环境。此种婴儿气质随 时间和成人扰爱 水平发生分化。