语文课堂中的生成
小学语文课堂教学中的预设与生成
预设和生成是教学中常用的两种教学策略，尤其在小学语文课堂教学中，它们的运用对学生的语文学习起着重要的作用。
首先，预设是指在教学之前，教师对教学内容、学生学习的情况以及可能出现的问题进行充分的分析和准备。
在小学语文课堂中，教师可以通过课前准备，包括教材的研读、教学设计的精心构思等，来为教学活动的顺利进行打下基础。
通过预设，教师能够更好地把握教学的节奏和重点，提前预防可能出现的问题，为学生的学习提供更好的保障。
其次，生成是指在教学过程中，教师根据学生的实际情况和学习需求，及时调整教学策略和方法，以满足学生的学习需求。
在小学语文课堂中，教师需要不断地观察学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，使教学更贴近学生的实际需求，更有针对性地帮助学生提高语文水平。
在小学语文教学中，预设和生成的有机结合对于提高教学效果至关重要。
教师可以通过充分的预设，确保教学内容的完整性和连贯性，做到有条不紊地进行教学；同时，在教学过程中，及时调整教学策略和方法，使学生的学习更加主动和有效。
这样既能够保证教学的有序进行，又能够更好地满足学生的学习需求，提高语文教学的实效性和针对性。
在小学语文教学中，预设和生成的有机结合不仅能够提高教学效果，也有利于培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
因此，教师应该重视预设和生成的运用，不断完善自己的教学技能，为学生的语文学习提供更好的帮助。
语文课堂教学中的预设与生成
浅谈语文课堂教学中的预设与生成预设：回顾教学设计思路《蜗牛的奖杯》是苏教版二年级下册的一则寓言故事。
课文通过讲述善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后，得意洋洋，不思进取，结果翅膀退化，丧失了飞行能力的故事，使学生们懂得“满招损，谦受益”的道理。
笔者在设计教学思路时，从低年级学生活泼好动，注意持久性较差，形象思维占主导的特点出发，对这样一则寓言故事，进行预设。
笔者主要引导学生抓住课文中的重点词句，反复朗读，相互交流，自主地发表自己的见解，从而理解寓意。
在理解了蜗牛的心情变化之后，课文中对蜗牛进行了这样的描述：”它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。
到了晚上，蜗牛就睡在奖杯上，生怕被别人偷了去。
”针对这句话，课后有一道练习题，问：“唯恐”与“生怕”是否能调换位置，为什么？理解了这两个词语的意思，这道题目也就不难回答了。
为了降低学生的回答难度，笔者预设了一个问题：对蜗牛而言，是更害怕失去奖杯，还是害怕别人不知道自己是飞行冠军？预设中学生应该回答蜗牛更害怕失去奖杯，从而笔者自然导入“生怕”比“唯恐”害怕的程度更深。
但是，当笔者在讲解这道题目的时候，却出现了令人想象不到的意外。
生成：重现课堂教学片段师：这奖杯真是让蜗牛得意极了，那它是怎么表现的呢？小朋友通过自己读书就能知道。
请同学们默读第三自然段。
谁来说？（出示句子“它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。
到了晚上，蜗牛就睡在奖杯上，生怕被别人偷了去。
”）师：小朋友说的真好，老师仿佛看到了蜗牛怕人家不知道自己是飞行冠军，就背着奖杯到处给人看，但又怕奖杯被别人偷去，要睡在奖杯里。
你们能在句子中找出表示“害怕”的两个词吗？同学甲：唯恐和生怕。
师：对呀，这两个词说法不同，意思却差不多，我们把它们称作近义词。
出示词语全班齐读。
教师故意把“生怕”和“唯恐”调换位置，出示句子学生小组讨论：“生怕”和“唯恐”可以调换位置吗？为什么？师提示：如果你是蜗牛，你更担心别人不知道你是飞行冠军还是担心奖杯被别人偷了去？同学乙：我更害怕别人不知道自己是飞行冠军。
语文课堂生成性案例及反思
一、生成性案例描述：语文课上，我在教学第七单元语文园地时，讲到了“悬梁刺股”这一成语故事，预设通过东汉孙敬和战国苏秦废寝忘食地刻苦学习的故事，教育学生学习他们刻苦求学的精神。
而讲完这两个故事后，一位同学突然举手提出了不同的见解。
这位同学说：“苏秦和孙敬确实读书非常刻苦，但是我觉得他们的方式并不可取。
”我深知自己既是课堂的参与者，又该是课堂的调控者，于是我因势利导，改变了原有的教学进程。
趁热打铁地说：“哪些方面不可取呢，你来说一说吧。
”他答：“头悬梁锥刺股的方式不太好，不健康，而且，我觉得累的时候休息一下再学习，学习效果会更好。
”听了他的回答，我顺势也让学生进行讨论，大部分同学们都同意他的说法，我感觉很欣慰，适时对学生进行了教育，先表扬他们勤于思考，并告诉同学们学习上也要取其精华去其糟粕。
二、案例反思与启示：现在，我们的孩子在课堂上有自己的主见，不一定能跟着老师设定的备课思路走，这时我们教师就应该及时调整自己的教学思路，大大方方地顺着学生的问题给予正确的引导。
《语文课程标准》中提出：语文教育特别需要尊重学生独特的情感和体验。
我很庆幸在课堂上没有愚昧地扼杀学生的奇思异想，而是尊重学生的感受，还学生思考问题的自由，给学生思考问题的空间，再适时地作正确的引导，这样自己的教案虽搁浅了，但课堂却因学生的问题而变的精彩，因学生的笑声而充满了生成的活力，使学生成了课堂真正的主人！霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。
”教学是不断生成的，在教学过程中，师生互动、生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学过程乃至新的教学目标。
因此，作为教师要不断捕捉、判断、重组课堂教学中学生涌现出来的各种信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点。
“教师要灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。
谈谈课堂教学的课堂生成问题
谈谈课堂教学的课堂生成问题1 课堂教学中的课堂生成问题在初中语文课堂教学过程中，课堂生成问题可以从两方面进行分析。
第一，在初中语文课堂上，面对学生的生成问题，教师会尽自己最大的能力去为学生解答，而学生生成的问题与教师的教学内容是否有关联，这在初中语文课堂教学中也是非常重要的一点。
第二，在初中语文课堂教学过程中，教师在授课时，学生如果这时产生了具有实际教学价值的问题，教师立刻采取对应措施，从而表现出教师自身主动的为学生解决问题。
在学生生成问题时，教师一定要抓住授课最重要的知识点，并将这些知识最直观的展现在学生面前，让他们能够很容易的理解，从而学到新的知识。
此外，教师如何在最佳的时间来生成问题这也是非常重要的，例如，当学生在学习过程中遇到困难时，这时教师可以不把问题的答案告诉学生，而是借助其他的问题来引导学生，最终让学生自己找到答案，获得成功地喜悦，这是初中语文课堂教学中的关键。
2 初中语文教学中的课堂生成策略2.1 营造良好的氛围是课堂有效生成的前提条件在初中语文课堂教学过程中，课堂能否吸引学生的好奇心，对学生的主动性和创造性有一定的意义。
而初中语文教学的课堂本应该是吸引学生好奇心的课堂，在课堂上要真实的丰富学生的感知，让学生在丰富感知的同时能够开拓自己的大脑思维，展开丰富的想象力，从而启发学生去思考和探究。
怎样才能达到如此的效果呢？是目前语文教学课堂生成最主要的问题，这就需要让学生对语文课堂产生兴趣。
教师在授课过程中，要抓住时机，借助各种直观手段，最终达到课堂教学目标，服务于教学目标，让学生能够在生动形象的教学环境和氛围中学习。
例如，在对《祝福》授课时，教师就是借用了他山之石来吸引学生的好奇心，营造了迷恋学生的氛围，从而达到吸引学生好奇心的目的。
教师首先将古曲《阳关三叠》在讲课时作为开始进行播放，然后将《祝福》的电影片段直观的展现在学生面前，让学生能够亲眼看到祥林嫂眼睛的特写镜头，而且学生还能听到和进行观赏，从而展开想象力去思考，去体会当时祥林嫂在祝福之夜的感受，并用自己的话语去描述祥林嫂。
语文教学生成的内容与途径
语文教学生成的内容与途径高效而灵动的课堂，应该是预设与生成的完美统一。
语文课本中可生成的地方。
比比皆是。
有些教师为了追求课堂的灵动，不以文本为依托，引导学生进行“无中生有”的生成，课堂看起来很热闹，其实是夸夸其谈，哗众取宠，与课文风马牛不相及。
对文本中枝枝叶叶的生成，势必影响到对课文主要内容的理解。
那么，如何在不脱离文本中心的前提下进行有效的生成，常见的途径又有哪些呢?一，生成的主要内容首先，是认识上的生成。
《语文课程标准》指出：“语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。
”这就要求教师在课堂上不能照本宣科。
而应提高学生对社会和人生的认识。
人的认识，一般是由浅入深、由表及里、由此及彼。
依据认识规律，认识生成，可以从表象到表象。
如讲朱自清的《背影》，可以生成出很多长辈以及邻居、同学的背影；讲《一双手》，可以生成出各种各样有特色的手；《幽径悲剧》主要表现“愚昧灭美”的悲剧，可以生成出各种破坏环境的现象。
自然，从表象到表象的生成不是目的，目的在于通过表象认识事物的实质。
认识生成，还可以由表及里，即由表象到实质。
如《藤野先生》一课，鲁迅从东京出发到仙台，途中一个驿站叫“日暮里”，作者“到现在还记得着名目”。
这里的“日暮”会使作者想到成语“日暮途穷”，从而触发他对社会黑暗的忧愤之情，表现了作者的爱国主义。
认识生成，主要从感性认识上升到理性认识。
中学生对事物的认识，一般是感性的。
教师的作用在于先让学生了解事物的表象，进而分析本质，使学生提高认识。
语文课堂上的认识生成能使学生了解社会，明白道理，也能使学生感情得以升华，使他们明白在物欲横流的今天，还存在着另一种人生，那就是贫贱不能移、富贵不能淫、威武不能屈。
经常进行认识生成，能使学生达到《语文课程标准》所要求的“形成正确的价值观和积极的人生态度”。
其次，是情感生成。
《语文课程标准》指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质。
语文课堂教学中“生成”方法论文
浅谈语文课堂教学中“生成”的方法在语文课堂上出现意外是不可避免的，然而，意外的出现并不是坏事，而是证明教师为学生搭建发挥的舞台是宽广的，学生已有了创造的苗头。
我们该坦然迎接生成，相信精彩就从这里开始。
一、直面点击所谓直面点击就是正面解答。
在对学生提出的浅层次的问题就直接做出正面的回答，可以由教师回答，也可以请其他学生帮助。
例如：在上《李时珍夜宿古寺》一课时，就有一个同学在课堂上提出了这样的问题：“轮廓是什么意思？”因为这个词语没有探究的必要，不必浪费时间，学生一听就能明白。
二、顺水推舟在语文课上，教师教学的预设问题与学生感兴趣的问题有可能不一致。
对学生很感兴趣而又跟学习有关的问题，教师可以将计就计，不要抑制学生感兴趣的问题，充分调动学生学习的积极性。
在苏教版四年级下册习作2时，请学生谈谈从同学身上能够获得什么。
举出某同学的某方面事例时，学生纷纷谈自己平时看到的情形，遗憾的是学生谈的事例不够细腻、不够深入。
看到这样的情形，我们可以这样问学生：“你觉得有什么方法可以让你更了解同学呢？”马上有学生想到了现场采访。
三、反面扣问由于学生自身认识水平和生活阅历的局限，在与文本的对话不一定是一步到位的，甚至可能有悖于文本的价值取向，对于学生在课堂上提出的背道而驰的观点，教师一定要指正，但不要急于否定，可以从反面入手，进行步步追问，使学生在争辩中认识到错误，加深理解，经历一个自悟的过程。
这必将促进学生的心灵向美好的方向发展，使阅读教学的过程成为人的精神培育过程。
四、踢回问题有时学生在提出了有探究性的问题后，教师并不直接回答，也不立刻否定，而是把问题交给学生，让其他学生解决，这激发了学生探究的兴趣，使课堂鲜活生动。
在教学《桂花雨》这篇课文“母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前‘摇桂花’”时，有一位学生从“赶紧”一词体会到了母亲要赶快把桂花摇下。
这时，另一位同学举手说：“老师，我对这里有点疑问，课文刚才才说到，我要摇桂花，母亲总是说还早呢，这里怎么说母亲赶紧吩咐人提前摇桂花。
“生成”——让语文课堂更加精彩
一
、
点。 例如， 教师如果没有对《 祖父的园子》 中萧红的生活经历深 课堂真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创造的舞 入理解 ，课堂上就不会有学 生对无拘 无柬 的 自由生活 的向往 台。正是 由于课堂与课 外相联 系 ， 学生才能在教师 的引导下 ， 的精彩阐述。生成缘于预设 ， 但要使生成精彩起来 ， 又不能拘 凭着生活经验想象并创造 ， 使课堂更加精彩纷呈。 泥于预设。 三、 生成 源于 师生 间的平等对话
“ 阅读是一种被引导的创造 。 ” 学生在 阅读 中 ， 在不断生成 在我们 的课堂教学中 ， 学生随 时会生成一些 新的信息 ， 教 中让每一个人感受到心灵成长的愉悦 ，创生着一种新 的表达 创 生着一种人性流淌 的 自然和开放 。 课 师应及时捕捉课堂上 的动态生成资源 ， 要敢 于因势利导 ， 打破 方式 和新 的分享方式 ， 只有 师生平等对话 ， 充分重视 计划 ， 对 预定的 目 标、 内容进行 反思和调整 ， 以促进学生 的发 堂教学蕴涵着 巨大 的生命活力 ， 学生 的课堂生 成 ，才 能让 生命活力 在课 堂上 真正 有效地 发 展。 学生 的随意而发 ， 我们 教师不能随意处理 。面对学 生稍 挥。 纵即逝的生成信息 ， 我们要努力提高自己的教学智慧， 善于运 教育家布鲁姆说过 ： “ 人们无法预料教学所产生的成果的 如果所有 的成果都能预料 ， 教学也就不成为一 门艺 用生成的教学资源 ， 要合理对待突发的课堂生成 ， 灵活地调整 全部范围 ， 可见生成的课堂是精彩的。 在这样的课堂上 ， 学生获得 教案 ，把学 生感兴 趣 的话 题列 为学 习内容 ， “ 迎合 学生 的 口 术 了。 教师 的劳动也 闪耀着智 慧的光芒 ， 师 味 。” 学生才会充满激情地全身心地投入到学 习中 ， 课堂才会 了多方面 的满足和发展 ， 生都感觉到生命活力的涌动 ， 这才是我们教学的理想境界 。 为 焕发勃勃的生机 。 了让这 门艺术更精彩 ， 教师在教学 中要 充分 发挥教学智慧 ， 让 二、 “ 生成” 源于学生的体验感悟 学生在动态生成式的课堂中畅游，让我们的课堂散发出和谐 １ 、 对文本 的独特 感受 让我们的学生在和谐 与美 丽中芬芳 四溢 吧！ 小学生具有 丰富 的想象力 ， 他们的想象无处不在 ， 无所不 与美 丽 ， 及。 能超越成人的视角 ， 想你所未想 ， 做你所未做。 教师要珍视 学生独 特的感受 、 体验和理解 ， 不断地启发 、 点拨 、 激发学生 的 读书欲望 ， 促进学生学 习， 使学 生的心灵始终处于动态发展之
浅析语文课堂生成的内涵及特点
性 ” 当语 文教 学更 多 地落 脚 于 教学 对 象 的 “ 命 形 成 ” 。 生
时 ，课 堂 生 成 ” 必 然 成 为 人 们 注 目的 一 个 焦 点 ， 为 课 “ 就 成 堂改 革 的一个 有 力抓 手 。
一
、
生 成 的 内 涵
新 回到 “ 成 ” 词 上 ， 观 把 握 其 内 涵 。 此 作 为 我 们 进 生 一 客 以 步认 识 “ 文课 堂生 成 ” 特 点 、 确 调 控 “ 文 课 堂生 语 的 正 语
一
பைடு நூலகம்
产 生 独 特 体 验 、 成 自我 建 构 的 生 命 历 程 ， 这 一 层 面 完 在
上 ， 文课 堂 生 成首 先 表现 为 动态 性 、 构 性 、 境 性 、 语 建 情 真
实性。 ’
成” 的基 础 。
“ 成 ”离 开 教 育 的 语 境 ， 具 有 三个 基 本 含 义 ： 生 ． 它 一
正 朝 着 他 点 头 微 笑 。那 种 男 子 汉 的 豪 气 想 山 洪 一 样 进 发
出来 。 ”
而 止 时 ， 生 的情 致 却 意 犹 未 尽 。 感 积 累 正 逐 步 地 增 学 情
【 计 意 图 ： 生 在感 悟 和体 味 真情 的基 础 上 ， 泛 设 学 将
读 与 精 读 相 结 合 ， 展 延 伸 ， 课 外 阅 读 引 入 课 堂 ， 力 拓 将 努 构 建 课 内外 阅 读 相 互 沟 通 、 辅 相 成 的 阅 读 体 系 。 过 课 相 通 内外贯 通 融合 ， 发 学生 的阅读 兴 趣 ， 助 学 生形 成 阅读 激 帮 动 机 ， 助 学 生 掌 握 一 般 的 阅 读 方 法 ， 养 学 生 良好 的 阅 帮 培
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语文课堂中的生成
与传统预设性教学相比，生成性教学是一种开放、互动和多元的教学形式。
所谓生成性教学，是指教师利用学生在课堂上提出的有价值的、有创见的问题，及时调整或改变预设的教学计划，顺应学生的问题或想法而展开教学。
它强调教学的过程性、灵活性和创造性，追求体现学生的主体性。
因此，在全面推进素质教育的今天，如何在语文课堂中开展生成性教学是一个非常值得研究的课题。
下面笔者结合自己的教学实践，谈一点粗浅的认识和体会。
一、不要期盼意外
教学过程是一个建构过程，它应具有很强的生成性。
《礼记·中庸》曰：“凡事预则立，不预则废。
”教学时，教师应对课堂上可能发生的情况进行估测，并设计出多角度、多层次的策略库，以备在教学中迅速调用，使教学环节的断裂之处生成璀璨花朵。
但教学中教师切不可寄希望于那一刹那的灵光闪现，而忽视课前的充分准备；切不可因“期盼意外”，而放弃对文本的深入钻研和对教学方案的预设。
二、不可剥离文本
文本是包含教育资源的，可供学生、教师与之对话的阅读材料的总和，是与学生、教师相并列的不可或缺的语文教育要素之一。
因此，教学时教师应根据文本精心安排教学内容，使其向正确方向发展，而不可剥离文本进行所谓的生成、拓展。
三、不要囿于预设
《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体。
”“学习，是一种被引导的创造。
学习，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。
”因此，教学中教师除了要考虑教学的预设性目标之外，还要关注教学时出现的生成性目标。
相对于预设性目标而言，生成性目标是一种内生的及时性目标，它使教学目标不再是僵化、固定的，而是成为提供路标式的指导。
面对“意外”生成的材料，教师应善于从教学目标出发，迅速判断这一材料的教学价值，采用科学的反馈策略，充分发挥教师指导、引领的作用，促使学生进行有效思考。
叶澜教授指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。
课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。
”因此，课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整动态发展的过程。
那么，怎样才能实现语文课堂的动态生成呢？
第一，动态的课堂，始于“简单”的设计
1．“隐”“显”结合
备课分显形的教案和隐性的思索，好的备课关键在于教师的“隐性”思索，即备在教师的心里，把工夫花在钻研教材上，花在推测学生的“可能”上。
2．“形”散“神”聚
教师进行教学设计时要考虑学生的学习需要，因此必须以学生的学确定教师的教。
例如，特级教师孙建峰在设计《钓鱼的启示》时，有这样一个片断：
师：孩子们，看了你们书本上密密麻麻的阅读批注，我知道你们的批注是“丰收”的。
下面，大家和我一起交流批注成果，好吗？（生自由交流。
）（师创设对话情境，主持对话。
）设计的就是这么“简单”，学生的发言是不确定的，也是无序的，教师应根据学生的回答给予引导和点拨，而不是用设计好的问题牵着学生的鼻子走。
但这并不意味着“放羊”，
而是要做到“形”虽散却“神”聚。
第二，动态的课堂，乐于“机敏”的倾听
在“以学生的发展为本”的指导下，学生在课堂上所表现出来的鲜活“学情”应是最重要的教学资源。
课堂教学的现场生成，要求教师必须机敏地把握学生即时的学习情绪和认知需要，去灵活地组织教学环节。
在这个过程中，教师善于倾听具有更重要的意义。
善于倾听要用“心”；善于倾听要用“眼”；善于倾听要用“脑”。
第三，动态的课堂，活于“生动”的情境
语文课要有情味，这是由语文课的人文性和情感性所决定的。
那么，教师如何引导学生用“心”思考语言文字的内涵，咀嚼语言文字的滋味，体验语言文字的感情呢？
1．教师须动情在先
教学时，教师应在深入钻研和具体讲授中随着教材内容的不同做出或憎或爱，或忧或喜，或褒或贬的不同反应和评价。
2．教师要怀情而教
教学是教师、学生、文本和作者之间的一种“对话”，是一种思想的交流和情感的互通。
这就要求教师要“怀情而教”，即要在教学中注入鲜明浓郁的情感，用火热的情感去触动学生的心，并对他们进行是与非、爱与憎、美与丑、真与假、善与恶的情感教育。
3．教师要引导学生共创情境
教师要善于引导学生从文章的语言文字中感悟、生成、表达，要善于带领学生走近文本所提供的艺术形象或具体画面，启发学生的形象思维，唤起他们的想象，让学生的心沿着作者的思路进入作品的情境，产生如闻其声、如见其貌、如临其境的艺术感，从而达到“神与物游，心与理合”的境界，实现读者与作者在情感上的和谐共振。
总之，教师只要在思想上真正顾及到学生多方面的成长，顾及到生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能使课堂处于不断生成的过程中，使课堂呈现出生机勃勃的景象。