思想品德课堂有效讨论
浅谈如何打造思想品德课有效课堂
从小要敬爱父母 ， 以自然延伸到长大后有责任供 可
养年老 的父母 。但这种延伸是有一定限度的 ， 即要 控制在 同一个道德范畴和 同一个教育层次之 内， 绝 不能无限扩展。 比如 ： 小学好各 门功课就 不宜 向 从 德智体全面发展扩展 ； 热心为集体服务就不宜 向关
的影响。因此 ， 每次思想 品德课教学之前 ， 学生对将要接受训 练 的道德观念既不是完全掌握 ， 也不是完全陌生 ， 而是处于一 种“ 知行矛盾” 阶段 。这种“ 知行矛盾” 有时表现为有知无行 ， 有 时表现为无 知有行 ， 有时表现为无知无行 。因此 ， 思想品德课 教师在备课 阶段 ， 要先认 真分析学生原有 的知行矛盾 ， 才能进 而确定教学重点。如果学生是有知无行 ， 则教学重点要定在导 行上 ； 如果学生是无 知有行 ， 则教学重点要定 在明理上 ； 如果 学生是无知无行 ， 则教学重点要定在知行并重 。
这种 灵 活 的课 堂 教 学 结 构归 纳 为 “ 点 双 线 圆 两 圈式 ” 两点” 。“ 为知行两点 ， 即任何一 堂思想 品
德课都必须落实“ 晓之 以理 ” 导之 以行” 和“ 两个 内容 ；双线” “ 为情意双线 ， 即激发道德情感和磨 练道德意志要始终 渗透在教学过程 中 ，它们不 单独组成一个教学环节 ；圆圈”表 明知情行意 “ 在教学过程中具有 多端性 ，任何一种心理成分 都可以做教学的开头， 也可以是教学的结尾 。 当 前思 想品德 教学普 遍采 用 的课堂 教学 结构 是 “ 是什么一为什么一怎么样 （ ） ， 做 ” 这是一种 行 之有效 的思想 品德教学结构 ，它明显地 体现了 知行两点 ， 要注意 ： 但 千万不可忽视激发情感 和 磨练意志 的有机渗透 ， 否则 ， 学生上课就会感 到
初中思想品德有效课堂教学方法探讨
一
讨论法是课堂教学 中普遍采 用的活动方法 ，是 指在教师 的指 导下 ， 由全班或小组 学生 围绕某个 中心问题 ， 发表 自己的看法 ， 从 而互相启发 ， 互相 学习 ， 弄清问题的一种教学方 法。但活动教学崇 尚的讨论是学生 主动 和积极参与的讨论 ，因而 十分强调学生对讨 论对象和讨论形式的兴趣 。就对讨论对象来说 ， 这是能否激 发学生 讨论兴趣的关键所在。一 般来 说对学生而言感兴趣的问题 ， 一是社 会有争 议的问题 ， 比如 叶学生该不该 见义勇为？ ｌ 二是和学生 自身息 息相关的问题 ， 比如 “ 中学生 该不该 带手机 ？ “ ”、 中学 生上 网利 大
活 动 教 学 与 初 中 思 想 品 德 教 学 《 思想品德课程标准 》 明确规定 “ 注重与学生生 活经验 和社会 实践的联系 ， 过学生 自主参 与的 、 通 丰富多 样的活动 ， 扩展知识技 能、 完善知识结 构 ， 提升 生活经验 ， 促进 正确思想 观念和 良好道德 品质的形成。我们可 以看 出， 思想 品德 》 程的主 旨不仅要 教学 《 课 生如何思考 ， 更重要的是要教学生如何懂事。将这些核心概念内化 到学生的心灵和行为 中去 ， 最有效 的办法不 是说教 ， 而是 让学 生去 实践 、 去做、 去体验。新 的思想 品德课为 活动教学的运用提供 了实
、
践舞台 ，而活动教学在思想品德 中的具 体运用也必将为塑造 全面 和谐发展的道德生命体提供新 的培养模式 。活动教学是指 以在教 学过程中建构具有教育性 、创造性 、实践 性的主体活动 的主要形 式， 以激励学生 主动参 与、 主动实 践 、 主动 思考 、 动探索 、 主 主动创
初中思想品德课堂提问有效性策略研究
提问在课程中作用与意义
提问的作用
提问是课堂教学的重要手段，可以激发学生的学习兴趣，引导学生思考，促进师 生互动和交流。
提问的意义
通过提问，教师可以了解学生的掌握情况，及时调整教学策略；学生可以展示自 己的思考成果，增强自信心和表达能力。同时，提问还有助于培养学生的问题意 识和批判性思维，提高其自主学习和探究的能力。
教师角色转变与能力提升 途径
REPORTING
传统观念转变，重视学生主体地位
转变教学理念
从传统的“以教师为中心”转变为“以学生为中 心”，关注学生的需求和兴趣。
尊重学生差异
承认并尊重学生的个性差异和多元智能，采用个 性化的教学策略。
营造民主氛围
鼓励学生自由表达观点，营造民主、平等的课堂 氛围。
专业素养提升，增强驾驭课堂能力
REPORTING
课程内容及特点分析
课程内容
初中思想品德课程主要包括道德 、法律、国情、心理健康等方面 的内容，旨在培养学生的道德素 质、法律意识和国民素养。
课程特点
注重理论与实践相结合，强调学 生的情感体验和道德实践，具有 思想性、人文性、实践性和综合 性的特点。
学生需求与兴趣点挖掘
学生需求
初中生正处于身心发展的关键时期， 他们对自我认知、人际交往、社会适 应等方面有着强烈的需求。
• 设计实验方案：对实验组采用新的提问策略，对照组保持 原有教学方式。
实验设计思路及实施过程描述
准备阶段
对实验组的教师进行培训，熟悉新的提问策略。
实施阶段
在实验组的课堂上应用新的提问策略，对照组保持原有教学方式， 持续一个学期。
收集数据
记录两个班级的课堂表现、学生成绩等数据。
数据收集整理方法论述
提高思想品德课课堂教学的有效性——浅析优化课堂提问
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浅析优化课堂提问
重庆 市合 川 中学 周信 红
【 摘
思 维是 从 问题 开 始 的 。 在 实际 的教 学 实 践 中，问题设计 还有很 多的技巧 和 学 问 。在 设 计 问题 时 ， 不 仅要 考 虑提 什 么 的 问题 ， 还要 考虑 怎样提 问题 ， 为什 么 要 这样 提 问题 。 强调 课 堂的 问题 设计 ， 不是 以 “ 问” 代“ 讲” ， 而是要 选择 最合 适 的教 学方法， 优化课 堂教 学， 提 高课 堂 效率 ， 真 正 落 实“ 以 学 生发 展 为本 ” 。
要】 ‘ ‘ 学起 于思， 思 源于疑 ” ， 和心理状态 ， 充分体现学生 的学 习主动 么？ 人才的创新 能力从何而来？这种设 性， 让 学生拥有发 言权 ， 给他们 表达 自 问， 使学生对所提问题的理解像攀登阶 己想法 的机会 ， 根据学生的特点进行合 梯一 样 ， 由 易 到难 ， 由简 到 繁 ， 由低 级 向 理 的提 问 。 高级 ， 环环紧扣 ， 层层深入 ， 从而全面准
行？”
３ ． 层 次 性 原 则
确 系 统 地 掌 握 知识 ，培 养 了 学 生 的思 维、 分析 、 解决问题的能力 ， 同时落实了 教学 目标 ， 又取得 了较好 的效果。凡是 理解 性 知 识 点 和 问题 ， 均可 采 用 此 种方 法设 问 。
３ ． 归类 式 设 问 法
２ ． 创 新 性 和 启发 性 原 则
【 关键词 】 思想品德课 ； 问题设计 ；
优 化课 堂
科学艺术的课堂提问 ， 可 以集 中学 生 注意 ， 激发学生 学习动机 ， 引导学生 定向思维 ，诱导学生深入理解教材 ， 强
初中思想品德课堂讨论的有效性
浅谈初中思想品德课堂讨论的有效性课堂讨论是指师生在课堂上围绕一定的问题，相互交流、相互启发、相互学习，以实现教学目标的一种教学方法。
新课程标准明确提出：”教学要突出学生的主体性。
”倡导”自主、合作、探究”的教学理念，而作为学生与学生之间沟通、学生与教师交流和表达的一种重要方式--课堂讨论，已经全面地走进我们的课堂，深受教师的青睐。
因此，教师在日常的教学工作中，如何组织学生进行有效的讨论成为课堂教学的一种能力和艺术，下面谈谈个人的几点看法：一、明确讨论的要求是提高课堂讨论有效性的前提以往的教学过程中的课堂讨论由于缺乏对学生进行有效的分工，没有对讨论提出明确的要求，只是很笼统地讲一句”这个问题，你们讨论一下！”至于怎样讨论，没有提出具体的要求，学生不得要领。
由于分工不清，目标不明，讨论往往流于形式，很容易造成组内成员讨论的不知所措和课堂上的混乱局面，难以达成预期目标。
所以要组织有效的课堂讨论，首先组内成员应有明确的分工，并明确相应的任务和要求，确定主持人（或组长）、记录人等，以便使学生各司其职。
其次，必须落实相应的讨论要求。
如要求学生在思考的基础上积极参与发言，并善于做一个虚心的倾听者，在倾听中认真思考、分析他人的长处与不足。
良好的讨论参与者不仅要积极发言，而且必须虚心倾听他人的意见，善于接纳他人的正确意见，宽容对待他人的不同意见。
再次，要考虑是否能实现师生之间、生生之间的多向思维互动；是否有利于学生的自主学习、合作学习和探究学习；是否能通过讨论促进学生增长知识、提高能力、培养良好的情感态度和价值观。
二、精心设计问题是提高课堂讨论有效性的关键问题是课堂讨论的核心内容，也是课堂讨论的有效载体。
讨论问题设计的好坏是课堂讨论的关键，它直接关系到课堂讨论的成败。
那么，如何精心设计课堂讨论的问题，对于初中学生来说，首先，讨论的问题必须贴近学生的生活。
课堂讨论的问题设计必须面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，联系学生的生活实际，选取学生关注的话题，找准学生的兴奋点，让学生产生好奇和求知的欲望，使课堂教学有的放矢。
谈思想品德课有效教学中的课堂提问
谈思想品德课有效教学中的课堂提问有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学,有效教学需要有效互动。
课堂一旦缺少了互动就缺失了课堂的生气。
有效互动就是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素间产生的一种激活学生学习兴趣、思维。
传统的教学模式是老师当演员，学生当观众，老师在课堂上讲得口干舌燥，学生却不为所动，反觉得自己单纯是贮存教材内容的”容器”，这样就自然地扼杀了学生的主体意识，使学生的内心要求无法得到满足，失去了对所学课程的兴趣。
下面我就自己的教学实际，谈几点体会：一、提问的内容提出的问题应是“有效问题”。
即那些学生能够积极组织回答并能积极参与学习过程的问题。
教者在教学之前必须认真备教材，提出的问题必须紧扣教材的知识点，不能游离于教材之外。
否则会使学生感到有与教材没有关系，老师讲的内容教材上没有。
提出的问题要难易有度。
如问题过易，没有一定的思考性，学生张口能答，就失去了提问的意义。
如果问题过难，学生思维启动不起来，就激不起学生的学习兴趣。
提出的问题，可以是封闭性问题，也可以是开放性问题。
封闭性问题就是将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题。
开放性问题是激发一般的开放性的回应。
它没有唯一正确的答案，但可能有错误的回答。
教者在教学过程中，既要提封闭性问题，又要提开放性问题，而且这两种类型的问题在一定的条件下是相互转化的。
对于开放性问题，教者要做好充分准备，要有驾驭课堂的能力。
学生可能有多种不同的答案，引起课堂的争论，教师往往需要为开放性问题提供更多的细节、更新的信息，乃至更多的鼓励。
因此，开放性问题是一种丰富的资源，能使教师的教学更为新鲜有趣。
提出的问题要有梯度，要循序渐进地引出。
例如在讲授《发展人民民主》一课时，可以这样设计问题。
首先问：我国的根本的政治制度是什么？再问：全国人民代表大会和人民代表大会制度在我国的政治生活中分别占有什么地位？最后问：你认为应该如何更好地发挥人民代表大会制度的优越性，有效制约腐败现象的滋生，有力地打击腐败分子？提问有梯度的问题，有利于吸引学生的兴趣和注意力，鼓励更高层次的思维活动。
思想品德课课堂讨论教学法实践思考
思想品德课课堂讨论教学法的实践与思考“讨论”是课堂教学的一个重要环节，也是学生发现问题、解决问题的一个重要途径。
早在两千多年前，我国古代教育家孔子就经常与学生讨论问题，启发学生的思维，传授有关知识。
讨论式教学，为学生提供各抒己见的机会，要求学生积极参与到教学活动中来，这样可以极大地调动学生的积极性，促进学生在讨论交流中深化道德认识，升华道德情感，形成正确的世界观、人生观和价值观。
一、思品课课堂讨论式教学法开展原则1、体现学生的主体性传统教学论虽认为教学是一种师生之间的双边活动，但它却否定了学生同伴之间的相互影响，将教学活动过于简单化了。
这使得学生的主体地位难以体现，使得学生过于拘谨，思维定势、从众心理、信息饱和等表现较为严重。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学校的首要任务，就是教会学生善于思考和善于说话。
”讨论活动的开展，就是以学生为主体，以学生课堂活动为中心的主要形式，针对某些问题或课文重难点问题组织学生进行课堂讨论。
学生参与课堂讨论的过程，充分体现了学生在课堂教学中的主体性地位。
2、激发学生的主动性课堂讨论式教学，同以往老师讲学生听，学生处于被动的地位相比较，讨论式教学更能激发、调动学生和教师的主动性和创造性，特别是有助于养成学生动脑、动手的好习惯。
既培养了学生独立思考能力，发表自己的观点能力，又调动了学生的学习积极性，从而促进了师生共同创新，共同发展。
3、形成知识的互补性讨论式教学方法，在课堂教学中能紧紧把教师和学生连在一起，学生和老师都能各自发表自己的观点，提出自己疑问，但同时又都在倾听别人对某一问题的阐述。
这样以来老师在倾听学生发言的同时，不断调整自己的思维方法，并用自己的言行把讨论引向高潮，同时也是在对课堂讨论进行协调。
老师和学生互相补充，互相促进形成了师生之间朋友式的平等关系，形成知识的互补。
二、思品课课堂讨论式教学法开展方法1、合理安排活动场所，营造民主的讨论氛围心理学家罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。
初中思想品德课有效课堂教学
浅议初中思想品德课有效的课堂教学摘要：作为思想品德课教师一定要高度重视课堂教学的有效性，在教学中要多动脑筋、关注细节，深化思想品德课课堂改革，让思想品德课教育成为学生终身受益的教育。
关键词：初中思想品德课；有效课堂；导入；课堂氛围随着新课程改革的深入，教师的教学行为发生了显著的变化。
但学生仍没有彻底地摆脱按照教师预先的设计被动学习。
教师难教、学生难学、教学质量不高的现象还存在。
课堂教学中，教师究竟教给学生什么，学生能够收获什么，不得不引起我们的思考。
要实现有效的课堂教学，教师彻底从以自我为中心跳出来，真正以学生为中心，把课堂还给学生，为学生的学习搭建一个切合学生实际的可以实现的平台，为学生的发展创造良好的学习氛围。
一、巧设课堂导入，激发学生探求新知识的欲望俗话说：“万事开头难。
”“良好的开端是成功的一半。
”导入新课是思想政治教学的第一个环节，也是非常重要的一环。
导入新课是一堂课整个教学过程中不可缺少的组成部分，若设计得精妙可振奋学生的精神，激活学生的思维。
所以，思想品德课一定要通过多种形式激发学生的兴趣。
比如，在讲到《生命和健康的权利》这一章节时，我会采用视频导入，播放“抗震救灾，众志成城”——汶川地震现场救灾纪实。
学生观看地震灾后人民解放军、武警、医务人员等救人的画面，了解地震给灾区人民的生命与财产造成的灾难。
通过音画、情境引入，引起学生的注意，调动了学生学习的积极性。
让学生感受到生命的意义，为后面的学习做好铺垫。
初中学生大部分喜欢听故事，故事导入新课法，就是根据课程需要，运用历史典故、名人轶事、成语寓言等方面的素材导入新课。
这种方法具有较强的趣味性，容易给学生以启迪，同时又能起到开阔视野、拓宽知识的作用，从而使教师讲课更生动、形象；学生学习更轻松、增趣、易于接受与记忆。
二、使课堂生活化，营造良好的教学氛围“政治是最枯燥的一门科目”“最不愿意去学习的一门课就是政治”，这种观点在学生中间很普遍。
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思想品德课堂有效讨论初探
《思想政治课程标准(实验稿)》指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”?为了实现学生能积极的学习,能充分的展示自己,能在思辨中去探求新知,课堂讨论便成了教学中实现这一理念的主要方法之一。
要做到师生互动的开放式教学模式,创设平等、民主、和谐的课堂教学气氛,使学生自由地表达自己的见解,积极主动地开展合作
学习与探究学习,主要也是通过“课堂讨论”的途径来实现的。
要做到课堂讨论的有效性,应该从以下方面着手:
第一,教师要做好课前准备。
教师在备课时要认真研读课程标准,钻研和熟悉教材,明确教学目标和教学的方向,把蕴藏在教材中的
知识点挖掘出来,确定知识的重点、难点,要充分的备课标、备教材、备学生。
教师精心备课、合理设问,是实现有效课堂讨论的前提。
第二,精心设计讨论问题。
问题设计是课堂讨论的关键,是课堂讨论的核心内容,也是课堂讨论的有效载体。
问题设计的好坏是课堂讨论的关键,它直接关系到课堂讨论的成败。
问题要紧密联系生活实际,充分利用和挖掘学生的生活经验,选取学生日常生活中关
注和感兴趣的热点问题。
讨论问题不能脱离课堂教学内容之外,应紧扣教学内容的重点和难点,要对大多数学生有思考回答的价值。
讨论的问题难度要适当,符合本班学生的身心特点。
问题太易,讨论
的意义就流于形式,问题太难,即影响教学效果,也会让讨论陷入困境,达不到“有效”的目的。
例如:《在理想之光照亮征程》中设计“你知道什么是理想吗?人能不能没有理想?为什么?”、“请几位同学来说一说你们各自的理想是什么?”、“改革开放二十多年来,冰箱、彩电、电脑等高档商品进入寻常百姓家,又说明了什么?”等问题,由浅入深,环环相扣。
第三,教师要善于把握课堂讨论的契机,这直接影响着讨论的质量和效果。
课堂讨论的契机可以在学生新知探究过程中,可以在学生有不同见解时,也可以在学生学习过程中出现错误时,也可以在学生思维具有散发性时组织开展课堂讨论。
当然讨论的契机是在不离开教学的重难点为前提。
这样才能给学生留下深刻的印象,对知识的掌握更加地牢固。
第四,要善于把握讨论的时间和节奏。
为了更好地让学生积极参与讨论,应留一定的时间让学生独立思考,陈述自己的想法,听取别人的意见,这样他们在讨论时才会有话可说,保证学生讨论得深入。
教师还应参与学生的讨论活动,多倾听学生的意见,并给予适当的肯定和引导,让学生有豁然开朗的感觉。
讨论时间的长短,教师应视具体情况而定。
课堂讨论教学能否取得实效,同教师的组织方式和引导参与过程的调控是分不开的。
当学生进行讨论学习的时候,教师应该担负起管理的调控职责。
讨论过程中学生活动比较分散,干扰因素多,学生注意力和讨论话题容易离题,学生必须平时通过训练讨论的要求
来保证讨论活动的顺利进行。
第五,创设良好的课堂民主讨论氛围。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。
教师应尊重学生个性,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分发展。
”所以在讨论中,教师要努力创造一种民主、和谐、宽容、理解的讨论气氛,要善于赏识学生,鼓励学生。
教师与学生互相尊重、互相爱护、互相信任和支持,要以引导者的身份出现,诱导学生去思考、质疑、行动。
第六,合理利用现代媒体。
课堂讨论时需要展示资料或图片,或者需要网络资源支持,教师可以充分利用多媒体的先进性和形象生动性进行辅助,也可以对学生的知识性缺乏进行补充或问题的正确性进行佐证。
总之,“减少教师讲授,增加学生讨论,使学生积极主动地参与教学活动”是素质教育对课堂教学的要求之一。
在思想品德课堂中,对学生而言讨论交流意味着思想的开放,个性的张扬,主体性的表现;对教师而言,上课不是简单地传授知识,而是多种思想碰撞火花,共同学习,共同成长,自我实现的过程。
课堂讨论是一种教学策略,是提高学生学习积极性和主动性的有效手段之一。