试谈高中语文作文评比教学
高三语文教师的作文评改与指导技巧
高三语文教师的作文评改与指导技巧在高三语文教学中，作文评改和指导是非常重要的环节。
一个合格的语文教师应该具备一定的评改和指导技巧，能够帮助学生提高作文水平。
本文将介绍一些高三语文教师的作文评改与指导技巧，希望能对广大教师有所帮助。
一、了解学生的写作特点在进行作文评改和指导之前，语文教师应该先了解学生的写作特点。
每个学生在写作方面都有自己独特的风格和问题，只有深入了解他们的写作特点，才能更有针对性地进行评改和指导。
二、注重全面评价在评改学生作文时，语文教师应该注重全面评价。
不仅要关注作文的内容和结构，还要注意语法、标点等方面的错误。
此外，教师还可以对作文的语言表达、写作技巧等方面提出专业意见，帮助学生进一步提高。
三、积极引导，勇于批评在指导学生写作时，语文教师应该积极引导，并勇于批评。
当学生的作文存在明显的问题时，教师应该直接指出，并提出具体的修改建议。
同时，教师还应该鼓励学生，让他们保持积极的学习态度，勇于面对挑战。
四、互动交流，及时反馈在进行作文评改和指导时，语文教师应该与学生进行互动交流，并及时给予反馈。
可以组织学生讨论作文问题，相互学习，激发他们的写作热情。
同时，教师还要及时回复学生的问题，解答他们的疑惑，确保教学效果的实现。
五、多样化教学方法对于高三语文教师来说，作文评改和指导的技巧是多样化的。
可以通过示范写作、批改范文、提供写作素材等方式，引导学生进行写作。
同时，教师还可以结合课堂教学，进行实地写作、小组合作等形式的教学，以促进学生的写作水平提高。
六、激发学生的写作兴趣语文教师在进行作文评改和指导时，应该积极激发学生的写作兴趣。
可以通过讲解名人名言、引用典故、分享优秀作文等方式，营造良好的学习氛围，让学生对写作感兴趣，主动提高自己的写作水平。
总之，高三语文教师的作文评改与指导技巧对于学生的语文水平提高起着至关重要的作用。
教师需要了解学生的写作特点，全面评价他们的作文，并给予积极引导和勇于批评。
浅谈高中作文讲评课的有效方法
2018 . 778写作是一个人语文素养的综合体现，是其内心情感和思维深度的真切反映。
然而，很多学生看见作文就摇头，很多教师提起作文教学就叹气，都感觉无从下手。
因此，有效的作文教学一直是中学语文教学的重点，更是难点。
作文教学共有三个环节：教师指导作文，学生完成作文，教师讲评作文。
一般来说，教师都会在学生写作前上一节“作文指导”课，以明确写作材料，教会写作方法。
教师这样做其实是在强迫学生做到“一千个读者眼中只能有一个哈姆雷特”，以此来获得高考作文的基础分值。
然而我认为，课前指导应尽量少说，或者干脆不说。
教师应该把对学生写作的方法性指导留在作文讲评课上。
作文讲评是最能促进学生作文水平快速提升的一个环节。
因为它是根据作文教学的要求，对作文批改中发现的优缺点进行分析和评价的过程。
它对于学生写作习惯的养成和写作能力的培养起着至关重要的作用。
因此，作文教学必须重视“作后讲评”。
在多年的教学工作中，我总结出以下几种讲评方法。
一、互评自评，汲取反思1.交换批阅，取长补短当局者迷，旁观者清。
每次学生上交作文之后，教师要适时下发给学生进行交换批阅，他们可以把自己对这篇作文的评价用红笔批注于作文正文一侧。
可以是自我的感悟，亦可以是对写作方式的探讨，还可以是中肯的批评。
学生通过给他人评改作文，可以学习别人的优点，反思自己的不足；指明对方的缺点，明确自己的长处。
教师条理清晰地在黑板上板书作文评改的具体要求，学生也能够明确作文写作的基本要领，如书写、主题、结构、语句、素材、字数等。
这种方法特别适用于作文困难学生，这样做会使他们进一步明确写作目标，以便快速成文。
2.自我评价，深层感悟从感性写作到理性反思，对照高考作文写作的基本要求，对比其他同学的写作优缺点，学生对自己的作文进行深刻反思，并条理清晰地书写于作文后面，这样做定会使他们认识深刻。
在对同学作文的批阅中，学生可以学习同学的优点；在对自己作文的反思中，学生可以认识自我的不足。
试谈新课程高中语文写作教学的评价方式
试谈新课程高中语文写作教学的评价方式新课程的到来，使得高中语文教学发生了巨大的变化，尤其是文字的教学。
为了提高语文水平，大力推广写作教学，但是如何评价新课程中高中语文写作教学的效果，亟待进一步探究。
首先，评价新课程中高中语文写作教学的最大标准是，教学结果是否满足学生的实际需求。
让学生写出优秀的作文，有助于培养学生的文字表达能力，拓展学生的视野，提高学生的文学修养，激发学生的学习兴趣，使学生掌握写作的技巧，是新课程高中语文写作教学效果的最佳指标。
其次，评价新课程中高中语文写作教学的标准是，新课程是否能帮助学生提高写作水平。
它不仅关注学生作文的内容，还注重学生作文的形式和表达，让学生能够正确地掌握写作技巧，更好地表达自己的思想，并能完成一份优秀的作文。
此外，要评价新课程高中语文写作教学的效果，还必须以教学的完整性、条理性和科学性为标准。
新课程要求教学者根据学生的知识结构、能力和特点，按照一定的学习路径，分步、分层法进行写作教学，使学生掌握写作的基本知识和技能，避免了学习和教学的空白和片面。
最后，评价新课程中高中语文写作教学的标准也包括教学质量。
新课程要求教师提高教学质量，引进成熟的教学技术，有利于提高学生的写作能力和提高语文水平。
综上所述，新课程高中语文写作教学效果的评价应以教学成果、
写作水平、教学完整性及教学质量为重点，帮助学生从实践中学习到更多的知识，拓宽学生的思维，培养学生的文学修养，培养学生的综合能力。
浅谈高中语文教学中作文评改的方法
《浅谈高中语文教学中作文评改的方法》摘要：因此，高中语文教学在进行作文评改的过程中，必须充分保证生命的本真，倡导作文批改的生命化，实现针对作文整体、过程、动态、自我、情感等多方面的评改，2.轮流评改：每一次作文评改，教师只评改全班约三分之一的学生的作文，批改的学生应当由成绩优异、中等、差三个程度的学生组成，这样能使教师充分了解学生的写作状况，3.点改法：教师在作文的总批和眉批中，从内容、形式到观点、材料，针对组成作文的每一部分进行具体的分析，利用提出问题或者批改符号点拨学生，使学生能够认识到作文中存在的问题，然后动笔修改摘要：教育应当从培育和呵护生命出发，充分赋予学生自由，给予学生主动权，使教育和生命回归到同一目标。
因此，高中语文教学在进行作文评改的过程中，必须充分保证生命的本真，倡导作文批改的生命化，实现针对作文整体、过程、动态、自我、情感等多方面的评改。
使高中学生在作文评改后可以得到知识、情感、自我的提升，从而促进教育对学生所起到的深远作用，达到教育的目标。
关键词：高中语文教学作文评改方法从我国的教育政策体现出来，教育最终极的目标是学生的发展，人类的发展，而人类发展的本质是人的个性化和全面化发展，教育应该把学生作为发展之本，必须坚持学生全面发展的策略，保证学生得到健康的发展，充分发挥自身的个性，始终关注学生的可持续发展，使学生和社会能够和谐发展。
所以，高中语文作文的评改出发点应当是针对学生的发展而定的。
{1}一、以教师作为主体评改1.全收全改：对所有学生的作文进行评改。
对这一方法语文工作者通常有着不同的看法，但在一个教师刚接手一个班级或是学期开学时，必须进行全收全改，因为此次的评改是针对学生的写作能力和写作态度进行实际的研究，有利于教师为学生制定切实的教学计划，从而有的放矢地进行作文训练和指导。
在学习结束的时候也可以全收全改，具体了解学生在写作课程中的问题和收获。
{2}2.轮流评改：每一次作文评改，教师只评改全班约三分之一的学生的作文，批改的学生应当由成绩优异、中等、差三个程度的学生组成，这样能使教师充分了解学生的写作状况。
高三语文教学中的作文评分标准与评价
高三语文教学中的作文评分标准与评价随着高考的逼近，高三语文教学中的作文评分标准和评价显得尤为重要。
作文不仅是考生语文综合能力的重要一环，更是展示学生思考能力和语言表达能力的重要途径。
因此，教师需要准确地评估学生的作文水平，以便为他们提供更精准的指导和提升。
本文将探讨适用于高三语文教学中的作文评分标准和评价方法，旨在促进学生作文水平的提高。
一、作文评分标准1. 内容完整性和准确性作文的内容应该与题目要求一致，围绕中心，全面展开。
学生应确保作文表达的观点准确无误，并能充分论证和拓展，使读者能够清晰地理解作者的观点和立场。
2. 语言表达和句式结构语言表达应该准确、生动，符合标准的语法和用词规范。
学生应用丰富的词汇和多样的句式结构来表达思想，避免重复和病句。
3. 逻辑思维和文采风格学生在作文中应展现出清晰的逻辑思维，有条不紊地组织材料和论证过程。
同时，他们的作文也应该有一些独特的文采风格，能吸引读者的眼球和表达自己的个性。
4. 文章结构和篇章结构学生的作文应该有合理的文章结构，包括引子、主体和结尾。
主体部分又应分段，每一段都有明确的中心思想，从而进一步保证篇章结构的完整性和连贯性。
二、作文评价方法1. 整体评价法整体评价法是指综合考虑文章的内容完整性、语言表达、逻辑思维和文采风格等方面，对整篇作文进行评价。
这种评价方法注重考察学生对作文的整体把握和综合运用能力。
2. 分项评价法分项评价法是指分别针对作文的内容、语言、逻辑思维和篇章结构等方面进行评价。
通过分项评价，可以更具体地了解学生在不同方面的优点和不足，有针对性地指导学生改进。
3. 对比评价法对比评价法是指将学生的作文与优秀的范文进行对比，分析和比较两者之间的差异。
通过对比评价，可以帮助学生更好地了解自己的不足之处，并从优秀作品中吸取经验和启示。
三、作文评价中的注意事项1. 不拘泥于字数在评价作文时，教师不应过分关注字数的多少，而是应该更注重学生作文的质量。
高中作文点评教学设计
高中作文点评教学设计针对高中作文的点评教学设计，我会分为以下几个方面进行回答：一、作文点评的目的和意义：1.让学生了解自己作文的优点和不足，提高写作水平；2.帮助学生发现作文中需要改进的地方，锻炼批判性思维；3.激发学生写作的兴趣和自信心，增强作文写作能力；4.培养学生审美观和价值观，提高综合素养。
二、作文点评的步骤和方法：1.给予积极肯定和鼓励，强调作文的优点和亮点；2.指出作文的不足之处，提出具体修改建议；3.启发学生思考和反思，帮助他们改进和提升作文质量；4.给予个性化指导，根据每个学生的特点和需求进行点评。
三、作文点评的内容要点：1.结构是否完整合理：介绍、主体、结尾是否清晰明了；2.语言表达是否准确流畅：用词是否恰当、句式是否多样、语法是否正确；3.观点是否明确有力：论述是否有逻辑性、论据是否充分，是否有新颖独特的见解；4.细节是否丰富生动：是否通过生动的描写和细节展示思想和感情；5.文采是否出众：是否运用丰富的修辞手法和形象生动的语言。
四、作文点评的教学策略：1.启发式教学策略：通过提问的方式引导学生主动思考和发现问题；2.细节点评策略：注重对作文中的细节进行点评，提高语言表达和描写的准确性；3.示范点评策略：通过给出优秀作文的示范点评，启发学生参照学习；4.个性化点评策略：对不同学生根据其写作水平、兴趣和特点进行个性化指导。
五、作文点评的评价标准：1.内容完整性：是否符合题意、是否有逻辑性；2.语言表达准确性：用词是否恰当、句式是否多样；3.观点清晰度：论述是否有层次、论据是否充分；4.细节描写生动性：是否通过细节描写展示思想和感情；5.审美和感染力：文采是否出众，是否能引起读者的共鸣。
以上就是我的回答，希望对你有所帮助。
如有需要，请随时提问。
高三语文教学中的作文批改技巧
高三语文教学中的作文批改技巧作文是语文教学中不可或缺的一环，它能够培养学生的语言表达能力和思维深度。
在高三阶段，作文批改尤为重要，它直接影响着学生的文笔提升和语文成绩的提高。
本文将就高三语文教学中的作文批改技巧进行探讨。
一、明确评分标准在批改作文之前，老师需要明确评分标准，并将其详细告知学生，以保证公正和客观。
标准要包括内容、结构、语言运用等方面，以便学生清楚自己的表现和不足之处。
二、整体把握首先，老师应该从整体上把握学生的作文。
这包括主题是否明确、结构是否合理、论证是否有力等。
老师可以从开头、结尾以及段落的逻辑关系等方面进行评价。
三、关注语言语言是作文的表达工具，因此，在批改作文时，老师应重点关注学生的语言表达。
可以从词汇选择是否恰当、句子结构是否多样、修辞手法是否得当等方面进行点评和指导。
此外，老师还可以引导学生运用一些高级词汇和句型，提升作文的层次和品味。
四、注重思辨能力高三学生已经具备了相对丰富的知识储备和分析问题的能力，因此，在作文批改时，老师应注重学生的思辨能力。
可以通过鼓励学生提出合理的观点，要求进行论证等方式，促使学生在作文中展示出较为深入的思考和分析。
五、细致指导除了整体把握和语言运用外，老师还应在批改时细致指导学生。
可以给予学生具体的修改建议，比如修改句子的表达方式、增加论据的充实度等。
同时，老师还可以标注出学生常犯的错误，并告知正确的写法，以帮助学生避免类似错误。
六、鼓励和肯定作为教师，在批改作文时，还应给予学生充分的鼓励和肯定。
可以指出学生的优点和进步之处，激励他们在作文中继续努力。
同时，对于存在的问题，要给予合理的批评，并给予指导和帮助，让学生感受到老师的关心和支持。
综上所述，高三语文教学中的作文批改技巧包括明确评分标准、整体把握、关注语言、注重思辨能力、细致指导以及鼓励和肯定。
只有合理运用这些技巧，老师才能更好地引导学生，提升他们的写作水平和语文素养。
希望本文的探讨对语文教师的作文批改工作能够提供一些借鉴和思路。
试谈高中语文作文评比教学
试谈高中语文作文评比教学发表时间：2013-01-30T10:44:28.437Z 来源：《未来教育家》2012年第12期供稿作者：张建英[导读] 作文评语究竟起到一个什么作用却在相当大程度上存在着随意性、模糊性、泛化性。
河北省曲周县职教中心张建英 057250【摘要】：语文课程评价是语文课程实施中的一个极为重要的环节。
为激发学生写作兴趣，教师在批改作文时要摒弃传统的思维定势，废除以往的套话、废话，运用富有朝气、具有亲和力、带有创造性的语言，尽最大可能调动学生写作积极性。
【关键词】：作文评语中存在的问题评语写作要求针对性审美性启发性作文评语究竟起到一个什么作用却在相当大程度上存在着随意性、模糊性、泛化性。
本文从语言学尤其是语用学的角度对中学生作文评语进行分析归纳，阐述中学语文教师应在掌握语言运用的形象美、智慧美、情理美等美感原则和礼性原则、简约原则等语用原则，并力求使评语达到评价功效、激励功效、反馈功效，注重对学生的熏陶、感染、激励、启发，在促进学生写作水平提高的同时，培养出具有高尚道德情操、健康的审美情趣、和正确的人生观和价值观的青少年学子。
作文评语不是写作教学的结束，而是在教师的正确指导下，学生“做文”和“做人”的一个新的开始。
本文主要针对狭义的作文评语做了一些简单的探讨。
一、使用语言优美、形式多样的评语对那些形式到内容都很优美的作文，评语要尽力精美。
诗词、格言、歇后语、寓言故事、精妙的比喻都可用来品评学生作文，以增添作文评语的活泼性、新颖性，这是对学生作文讲究形式美、创新美的一种示范，一种潜移默化的“为人师表”。
我明白，教师要求学生作文语言仔细推敲，内容丰富、实在、新颖，而自己的评语却语言干瘪、内容空洞、形式古板，这种拿着手电筒照别人的行为，是会对学生造成不良影响的，所以写好评语至关重要。
二、作文评语存在的问题1、作文评语在实际教学中被忽视。
近年来，许多教师在作文批改的方式方法上进行了大量的探索和尝试。
高中语文教学中的写作评价与指导
高中语文教学中的写作评价与指导写作是高中语文教学中不可或缺的重要环节，通过写作可以培养学生的语言表达能力、思维逻辑能力以及创新思维能力。
因此，在高中语文教学中，如何进行有效的写作评价与指导是一项重要的任务。
首先，在写作评价方面，教师可以采用多元化的评价方法。
传统的评价方法主要是通过批改学生的作文来评价其写作水平，但这种方式往往只关注错误的指正，很难真正激发学生对写作的兴趣和动力。
因此，教师可以采用鼓励性评价方法，给予学生积极的反馈和肯定，关注学生的优点和进步。
同时，教师也可以采用同伴评价的方法，让学生之间互相评价，互相学习，促使学生主动参与写作评价的过程。
其次，在写作指导方面，教师可以从多个角度对学生进行指导。
首先，教师可以引导学生明确写作目的和写作对象，帮助学生明确自己写作的意图，并适应不同的写作需求。
其次，教师可以教授一些写作技巧和方法，如如何组织材料、如何运用修辞手法、如何提高论述的逻辑性等。
通过系统地讲解和练习，帮助学生掌握写作的基本技能。
再次，教师还可以给学生提供一些写作范例，让学生进行模仿和创新，培养他们的写作能力。
最后，教师可以结合学生的实际情况，给予个别化的指导，帮助学生克服写作中的困难和问题。
此外，在写作评价与指导中，教师还需要注意以下几个方面。
首先，要关注学生的写作过程，而不仅仅关注作文的最终结果。
写作是一个动态的过程，学生在写作过程中可能会遇到各种问题和困扰，教师应及时给予指导和帮助。
其次，要注重培养学生的创新思维能力。
写作不仅仅是重复套用一些模式性的句子和段落，要鼓励学生进行创新和思考，培养他们的独立思维能力。
再次，要注重写作与阅读的结合。
阅读是写作的基础，教师可以通过引导学生多读优秀的作品，提高他们的写作水平。
最后，要注重培养学生的写作习惯和兴趣。
写作需要长期的积累和练习，教师应鼓励学生多写多练，培养他们的写作习惯和兴趣。
综上所述，在高中语文教学中，写作评价与指导是一项重要的任务。
浅谈高中作文评讲的要求及方法
浅谈高中作文评讲的要求及方法湖北省孝昌县一中王文涛作文评讲，是对作文训练进行评议和总结，是一次作文教学的最后环节。
通过评讲可以实现师生教与学的双向反馈，为提高作文教学过程中师生的共识水平，增强教与学的合力创造条件；通过评讲，在教师指导之下，学生可进行一次再认识的飞跃和升华，无疑对以后的作文训练具有指导价值。
因此，作文评讲的重要性是不言而喻的。
由于同一班级的学生作文水平参差不齐，所以语文教师在评讲作文时，既要突出重点，又要尽可能地面面俱到，使学生作文水平整体得到提高。
这就要求教师在内容、材料方面具有整体性、综合性、普遍性和重点性。
整体性是指内容材料要反映整个班级作文的面貌特点；综合性指评讲应对学生在作文的认识、经验、技能和态度、习惯、行为等方面进行综合评价；普遍性是指评讲所选取的事例能代表共同性倾向，能够多数学生受益；重点性是指评讲要紧扣本次作文训练的目的要求，着重解决一两个带有普遍意义的问题。
同时，作文评讲还要注重形式和方法，要有利于调动学生作文的积极性。
作文评讲的方法归纳起来主要有这样几种：综合评讲、典型评讲、比较评讲、分类评讲等。
⑴综合评讲是就全班作文总的情况作全面评讲。
一般由教师先概述全班作文情况，再具体细致地分析其中几个方面的情况，其间可穿插个别学生当堂谈习作体会的环节，再由语文教师作总结。
⑵典型评讲是选取一两篇具有普遍意义的作文（以中等水平为宜）进行评讲。
所评讲的作文要能从优缺点两方面说明具有代表性的问题，以便起到以点带面的作用。
可先由教师说明情况和用意，后由习作者本人朗读作文并说明思考过程与体会，再展开评讲。
⑶比较评讲主要是对比评讲，即拿好文章和差文章作对比进行评讲。
如：内容充实的同空洞贫乏的对比，结构紧凑的同散乱的对比，语言优美的同平淡无味的对比，立意深刻的同浅显的对比，改后的作文同原作对比，等等。
⑷分类评讲就是依据本次作文的基本要求，把学生作文归纳为若干类型，作分析性评讲。
如本次作文基本要求是解决如何选材的问题，就可以把作文分成几种类型：选材恰当且充实的，有材料但不合适的，材料缺乏内容空洞的，材料堆砌不会剪裁的，等等，然后逐类评讲。
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试谈高中语文作文评比教学
摘要】：语文课程评价是语文课程实施中的一个极为重要的环节。
为激发学生
写作兴趣，教师在批改作文时要摒弃传统的思维定势，废除以往的套话、废话，
运用富有朝气、具有亲和力、带有创造性的语言，尽最大可能调动学生写作积极性。
【关键词】：作文评语中存在的问题评语写作要求针对性审美性启发性作文评语究竟起到一个什么作用却在相当大程度上存在着随意性、模糊性、
泛化性。
本文从语言学尤其是语用学的角度对中学生作文评语进行分析归纳，阐
述中学语文教师应在掌握语言运用的形象美、智慧美、情理美等美感原则和礼性
原则、简约原则等语用原则，并力求使评语达到评价功效、激励功效、反馈功效，注重对学生的熏陶、感染、激励、启发，在促进学生写作水平提高的同时，培养
出具有高尚道德情操、健康的审美情趣、和正确的人生观和价值观的青少年学子。
作文评语不是写作教学的结束，而是在教师的正确指导下，学生“做文”和“做人”
的一个新的开始。
本文主要针对狭义的作文评语做了一些简单的探讨。
一、使用语言优美、形式多样的评语
对那些形式到内容都很优美的作文，评语要尽力精美。
诗词、格言、歇后语、寓言故事、精妙的比喻都可用来品评学生作文，以增添作文评语的活泼性、新颖性，这是对学生作文讲究形式美、创新美的一种示范，一种潜移默化的“为人师表”。
我明白，教师要求学生作文语言仔细推敲，内容丰富、实在、新颖，而自己
的评语却语言干瘪、内容空洞、形式古板，这种拿着手电筒照别人的行为，是会
对学生造成不良影响的，所以写好评语至关重要。
二、作文评语存在的问题
1、作文评语在实际教学中被忽视。
近年来，许多教师在作文批改的方式方法上进行了大量的探索和尝试。
这些改革看起来既丰富了我们作文教学的形式，又
提高了学生写作、批改的积极性，还把教师从繁重的作文批改中解放了出来，推
进了我们作文教学的改革步伐。
但是一些教师就此干脆省掉评语，只是简单批个“阅”字，或者给个分数等级，却忽略了作文评语的积极作用，使得习作的反馈信
息只能在学生间循环。
由于时间的限制，教师的作文课堂讲评也只能针对习作训
练中存在的共性问题进行分析和指导。
这样，学生就不能有针对性地接受教师的
指导，既不利于学生对写作的领悟，也不利于学生写作能力的提高。
2、作文评语在实际教学中被当作任务。
语文教师通常带两个班的语文课，一本一本、逐字逐句地批改写评语着实是一项很费时间、精力的工作。
尽管这样，
一些学生却偏偏不珍惜教师的劳动成果，教师辛苦写出来的评语，他们常常连看
都不看就塞进自己的书包了事。
加之有些教师对作文评语的作用欠缺足够的认识，这个环节就很容易被当成是一个工作任务而不是作文训练中提高学生写作能力的
一条重要的指导路径。
这极不利于学生发扬优点、修正错误。
3、写作指导与人格塑造失衡。
我在分析学生习作评语实例的过程中发现，一些作文评语仅仅围绕本次习作训练的目标，就学生本次习作中表现出来的写作上
存在的问题进行指导，比如“语句不够通顺”或“记叙文应该按照记叙文六要素展开”等评语，只是为了写作而批改，对学生在作文中感情的倾诉缺乏关注，失去了师
生间心灵交流的良机。
另外就只是针对学生日常的学习态度、学习品质等略谈一
二而已，如“你是一个学习很认真的孩子”或者“写的不错，继续努力”之类。
评语
要兼顾指导学生做文和做人，偏向任何一方面都是不利于学生发展的。
4、评语写作中鼓励极端化。
新的课程评价理念以学生的发展为主，提倡在教育教学评价中融入人文关怀，要求教师的教学评价在承认并接纳个体间存在差异
的前提下关心学生、相信学生、尊重学生，这就是我们常说的人文关怀、生命关怀。
但是，一些教师却把作文评语中的人文关怀简单地等同为单一发现学生的优点，等同为时时处处赞扬，不敢有一点批评的气色，把作文评语写成了表彰辞，
表现在作文评语中就是鼓励极端化。
这种不从写作训练的需要入手，偏离写作教
学的目标，为关怀而关怀，为赞扬而赞扬，其实是钻进了单纯鼓励的死胡同。
三、作文评语写作的要求。
作文评语是师生之间心灵沟通的方式之一，学生对教师的评语最关心的是从
字里行间了解教师对自己的态度。
因此评语除了要实事求是、突出重点外，本人
认为还应做到以下几个方面：
1、审美性。
案例：老师的毅力不是通过他的具体言行表现出来的，而是由你说出来的。
要记住，如果离开了事实，离开了描写，离开了细节，你的议论再好，也不过是美丽的肥皂泡！作文中的议论，犹如烹调时的作料，有它，可以使白开
水成为靓汤，但光有作料并不能煲汤！习作缺乏事实，缺乏细节，老师的结论是“空空儿”。
案例是针对学生习作表现出来的多空洞议论的问题，运用比喻、排比等修辞
手法作了形象的讲解，末尾更以金庸笔下的一个人物“空空儿”作结，寓意深刻，
充满智慧还不乏诙谐。
评语虽直击文章症结，却无生硬之感，倒让学生在微笑中
欣然改过。
能使学生闻弦歌而知雅意，提高其语言的表达能力，这充满机智的语
言难道不也是美的评语吗？当然，相关的优秀案例还很多，篇幅所限，此处不能
一一列出。
2、针对性。
案例：一位学生作文中有这样一句：“照片上一口大铜缸。
它放
在大门外的左侧，它的宽和高度大约都是一米，红日给它镀上了一层灿灿的金光。
”教师针对这一句批语道：“名称、位置、大小、高度、色彩，一句话包含了
这么多东西，这就叫言之有物了。
”案例是针对学生习作中的说明性文字所写的评语。
教师不仅把学生写作中的优点具体化了，还在充分肯定之后道出了缘由。
学
生看到这样的评语，在这些方面会更加注意，自然有利于他以后的写作了。
3、启发性。
案例：一位有特色的中学生，又用文字真切地写出了这种特色。
这些心灵的独白，和她“花似的微笑”一样，流露出如歌如诗的情思。
带着微笑写
出的练笔，别人也会带着微笑来读的。
案例中的末句可以说是教师内心感悟、诚
情指点诗意化的表述了。
这样，学生不仅能“知其然”，而且能“知其所以然”，进
而悟出道理，提高写作能力。