心理测评技术与心理档案
中小学生心理测评与心理档案
中小学生心理测评与心理档案近几十年来，中小学生的学习负担越来越重，学习压力及心理问题也日益增多，为了科学和有效的解决学习障碍和心理问题，引进与推行心理测评和学生心理档案，是当今颇具普遍性的学习改善措施。
心理测评是一种评价、诊断及预测心理状况的方法，它以测评工具和程序来衡量个体心理状况，帮助了解个体的性格、心理状态、智力能力及心理健康状况等信息。
在中小学生心理测评中，综合性测评是重要组成部分，以帮助学校识别学生的学习能力和心理素质，评估学生社交行为、注意力和学习表现，以有效地改善学生的心理健康，发现影响学习的心理问题，穿行施教计划和处理学习障碍。
中小学生心理档案是收集学校学生学习行为、心理健康状态以及心理测评结果等信息，以便根据学生的学习特点及心理状况，进行个体化的学习指导与教育工作，以改善学生的学习效果和心理健康。
心理测评和心理档案的实施，有助于增强学校管理、指导学生发展，有助于掌握学生众多心理表现，积极提高学生的心理素质，促进学生的健康发展。
但是，在实施过程中也存在注意事项，比如：首先，心理测评和心理档案应该根据学生特点及学习需求定制，不同年龄段学生的心理及学习需求是不同的，心理测评和心理档案也应该有针对性。
其次，心理测评项目和方法的选择应该恰当，选择的测评工具和方法应该科学、有效，能够充分体现学生心理状况。
再次，心理测评结果应该综合分析，不要过分追求某一项测评结果，而是要重点关注学生总体心理状况，把结合学生具体情况及实际情况进行科学分析，为学生提供有效的帮助。
总之，心理测评和心理档案是重要的学习改善措施，能够帮助教师、家长及学生更好地了解学生心理，制定出科学、有效的解决学习障碍的措施，促进学生的健康发展。
但心理测评与心理档案的实施也必须要遵循一定的原则，以保证科学有效性并发挥效用。
心理测评档案管理
心理测评档案管理心理测评是心理学领域中的一项重要工具，通过对个体的心理特征、能力和倾向进行系统的观察、测量和分析，可以帮助人们更好地了解自己，解决心理问题，改善心理健康。
而心理测评档案管理则是对心理测评结果和相关信息进行有效管理和保护的重要工作。
本文将从心理测评档案管理的重要性、内容、流程和注意事项等方面进行详细介绍。
一、心理测评档案管理的重要性1. 保护个体隐私权：心理测评涉及到个体的隐私信息，包括个人特征、心理特征、家庭背景等，这些信息的泄露可能对个体造成不良影响。
因此，对心理测评结果和相关信息进行保护是非常重要的。
2. 保障测评结果的准确性和可靠性：心理测评档案管理可以有效防止测评结果的篡改和伪造，保障测评结果的准确性和可靠性，从而为个体提供更加科学和有效的帮助。
3. 便于跟踪和评估个体的心理状态：通过对心理测评结果的管理，可以便于心理专家和相关人员对个体的心理状态进行跟踪和评估，及时发现问题并采取相应的措施。
4. 促进心理测评工作的规范化和标准化：良好的心理测评档案管理可以促进心理测评工作的规范化和标准化，有利于提高心理测评工作的质量和水平。
二、心理测评档案管理的内容1. 心理测评结果：包括个体的心理特征、能力、倾向等方面的测评结果，以及相关的测评报告和解释。
2. 个体信息：包括个体的基本信息、家庭背景、教育背景、职业情况等，这些信息对于分析和解释测评结果至关重要。
3. 测评工具和流程：包括所采用的测评工具、测评过程中的操作流程、测评人员的信息等，这些信息有助于评估测评结果的准确性和可靠性。
4. 保密措施和权限管理：包括对档案的保密措施、权限管理制度、档案的访问和使用权限等，确保档案信息的安全性和完整性。
三、心理测评档案管理的流程1. 档案建立：在进行心理测评时，需要建立相应的档案，包括个体的基本信息、测评结果等。
2. 档案归档：对已完成的心理测评档案进行归档管理，包括建立档案编号、分类存档等。
学生心理健康测评档案表
人际
关系
状况
与父母家人
与老师关系
与同学关系
成长经历
失败经历
个人成长（学习及生活）中遇到的困惑与烦恼
关注程度（心理干预）评估
一般关注 / 重点关注 / 跟踪关注
备注：1. 学生要客观、如实填写个人资料。 2. 学生心理健康档案要严格保密，不得带出咨询室，不得复印。 非专职心理辅导老师不得查看本资料。 3. “关注程度（心理干预）评估”一栏由专职心理辅导老师填写。
学生心理健康测评档案表
基本
情况
姓 名
性别
出生年月
近期免冠
小2寸照片
班 级
民族
政治面貌
籍 贯
现寄住地址
性 格
爱 好 特 长
联系电话
是否独生子女
个人
身体
状况
血 型
健康状况
生理缺陷
既往病史
身体发育
身高： CM， 身高 偏低∕正常
体重： KG，体重 偏瘦∕正常∕偏胖
家庭
状况Βιβλιοθήκη 家庭人口宗教信仰家庭住址
父 亲
年龄
职业
文化程度
母 亲
年龄
职业
文化程度
家庭其他成员情况说明
经济状况（家庭年收入）
万元
家庭类型
核心 / 单亲 / 离异 / 留守
居住环境
较好 / 一般 / 差
家庭气氛
较好 / 一般 / 差
学习
生活
状况
选项下打√
很 好
较 好
一 般
较 差
很 差
学习成绩
学习态度
考试心理
自控能力
睡眠状况
精神状态
业余活动
班干部锻炼
中小学生心理健康档案大纲
Ⅱ课程内容和考核目标第一章心理测评概述一、学习目的和要求1、了解心理测评的定义、特性与功能心理测评在中小学心理教育中的应用2、理解心理测验的定义与分类3、理解心理测验标准的化问题，以及心理测验的质量评估的四个方面的指标（信度、效度、难度与区分度）的含义4、了解心理测评的非心理测评的方法及其与心理测验的关系本章重点：心理测评的定义、特性与功能心理测评在中小学心理教育中的应用本章难点：理解心理测验标准化的问题，以及心理测验的质量评估的四个方面的指标（信度、效度、难度与鉴别度）的含义二、课程内容第一节心理测评的基本概念（一）心理测评的定义（二）心理测评的特性1、心理测评的间接性2、心理测评的相对性3、心理测评的客观性（三）心理测评的功能1、描述2、诊断3、预测4、评价5、咨询（四）心理测评在中小学教育中的作用第二节心理测评的测验技术（一）心理测评的定义（二）心理测评的质量评估1、项目分析2、信度评估3、效度评估（三）心理测验的标准化1、统一指导语2、统一时限3、统一评分4、建立常模（四）对待心理测验的正确态度第三节心理测评的非测验技术（一）观察法1、观察法的特点2、观察法的评价（二）访谈法1、访谈法的特点2、访谈法的评价（三）问卷1、访谈法的特点2、访谈法的评价三、考核知识点（一）心理测评的基本概念1、心理测评的定义和特征（二）心理测评的测验技术1、心理测评的定义2、项目分析的步骤3、题目的难度和区分度4、信度的定义5、信度的分类和方法6、效度的定义7、效度的分类和方法8、心理测验的标准化（三）心理测评的非测验技术1、观察法的特点和评价2、访谈法的特点和评价3、问卷法的特点和评价四、考核要求（一）心理测评的基本概念1、心理测评的定义和特征（识记）（二）心理测评的测验技术1、心理测评的定义（识记）2、项目分析的步骤（领会）3、题目的难度和区分度（简单应用）4、信度的定义（识记）5、信度的分类和方法（综合应用）6、效度的定义（识记）7、效度的分类和方法（综合应用）8、心理测验的标准化（领会）（三）心理测评的非测验技术1、观察法的特点和评价（简单应用）2、访谈法的特点和评价（简单应用）3、问卷法的特点和评价（综合应用）第二章中小学生能力测量一、学习目的与要求1、了解能力的概念与理论2、了解与智力有关的心理学问题3、了解基本的智力测验、能力倾向测验和特殊能力测验4、理解各种测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等5、了解智力鉴定的一般问题本章重点：几个智力测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等本章难点：几个智力测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等，智力的概念与智力理论二、课程内容1第一节能力理论概述（一）能力二因素论（二）智力多因素论（三）智力层次理论（四）智力的可变性与稳定性第二节智力测验（一）智力测验的产生1、比奈-西蒙量表2、离差智商3、智力测验的价值（二）常用智力测验介绍1、个体智力测验2、比奈-西蒙量表3、韦克斯勒量表4、团体智力测验5、瑞文推理测验第三节能力倾向测验（一）能力倾向测验的产生（二）常用能力倾向测验介绍1、学术能力倾向测验（SAT）2、分辨能力倾向测验（DAT）第四节特殊能力测验（一）特殊能力测验的产生（二）常用特殊能力测验介绍1、音乐能力测验2、美术能力测验3、机械能力测验三、考核知识点（一）能力理论概述1、能力二因素论2、智力多因素论3、智力层次理论4、智力的可变性与稳定性（二）智力测验1、智力测验的产生2、个体智力测验3、比奈-西蒙量表4、韦克斯勒量表5、团体智力测验6、瑞文推理测验（三）能力倾向测验1、能力倾向测验的产生2、学术能力倾向测验（SAT）3、分辨能力倾向测验（DAT）（四）特殊能力测验1、特殊能力测验的产生2、音乐能力测验3、美术能力测验4、机械能力测验四、考核要求（一）能力理论概述1、能力二因素论（领会）2、智力多因素论（领会）3、智力层次理论（领会）4、智力的可变性与稳定性（领会）（二）智力测验1、智力测验的产生（识记）2、个体智力测验（简单应用）3、比奈-西蒙量表（简单应用）4、韦克斯勒量表（简单应用）5、团体智力测验（简单应用）6、瑞文推理测验（综合应用）（三）能力倾向测验1、能力倾向测验的产生（识记）2、学术能力倾向测验（SAT）（简单应用）3、分辨能力倾向测验（DAT）（综合应用）（四）特殊能力测验1、特殊能力测验的产生（识记）2、音乐能力测验（简单应用）3、美术能力测验（简单应用）4、机械能力测验（简单应用）第三章中小学人格测验一、学习目的与要求1、理解关于人格的气质理论2、理解关于人格的性格理论3、了解测量人格的主要量表类型：自陈量表、投射测验、人格评定量表4、理解几个重要人格测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等本章重点：几个重要人格测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等本章重点：几个重要人格测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等二、课程内容第一节人格理论（一）关于气质的心理学研究1、盖伦的气质学说2、巴甫洛夫的神经活动类型学说3、艾森克的人格维度理论（二）关于性格的心理学研究1、巴甫洛夫的暂时神经联系学说2、奥尔波特的特征理论（三）气质与性格的联系和区别第二节自陈量表（一）自陈量表的定义和特征1、自陈量表的定义2、自陈量表的基本假设3、自陈量表的特征4、自陈量表的评价2（二）卡特尔16种人格因素测验（16PF）（三）艾森克人格问卷（EPQ）第三节投射测验（一）投射测验的定义和特征1、投射测验的定义2、投射测验的基本假设3、投射测验的特征4、投射测验的评价（二）罗夏克墨迹测验（三）主题统觉测验（四）逆境对话测验第四节人格评定（一）人格评定的定义和特征1、人格评定的定义2、人格评定量表的定义和组成3、人格评定量表的形式4、人格评定量表的评价（二）萧孝嵘品质评定量表（三）形容词检核表三、考核知识点（一）气质理论（二）性格理论（三）气质与性格的联系和区别（四）自陈量表1、自陈量表的定义和基本假设2、自陈量表的特征3、自陈量表的评价4、卡特尔16种人格因素测验（16PF）5、艾森克人格问卷（EPQ）（五）投射测验1、投射测验的定义和基本假设2、投射测验的特征3、投射测验的评价4、罗夏克墨迹测验5、主题统觉测验6、逆境对话测验（六）人格评定1、人格评定的定义2、人格评定量表的定义和组成3、人格评定量表的形式4、人格评定量表的评价5、罗夏克墨迹测验6、主题统觉测验四、考核要求（一）气质理论（领会）（二）性格理论（领会）（三）气质与性格的联系和区别（领会）（四）自陈量表1、自陈量表的定义和基本假设（领会）2、自陈量表的特征（领会）3、自陈量表的评价（领会）4、卡特尔16种人格因素测验（16PF）（综合应用）5、艾森克人格问卷（EPQ）（综合应用）（五）投射测验1、投射测验的定义和基本假设（领会）2、投射测验的特征（领会）3、投射测验的评价（领会）4、罗夏克墨迹测验（简单应用）5、主题统觉测验（简单应用）6、逆境对话测验（简单应用）（六）人格评定1、人格评定的定义（识记）2、人格评定量表的定义和组成（识记）3、人格评定量表的形式（领会）4、人格评定量表的评价（领会）5、罗夏克墨迹测验（简单应用）6、主题统觉测验（综合应用）第四章中小学兴趣、态度和价值观测量一、学习目的和要求1、理解兴趣、态度、价值观测验的概念、形成和影响因素2、了解中小学生兴趣、态度、价值观的特点以及测量的方法3、理解兴趣、态度、价值观测验的常用测量量表的理论背景、实施注意事项以及计分解释等本章重点：兴趣、态度、价值观测验的概念、形成和影响因素、中小学生的特点、以及测量的方法本章重点：兴趣、态度、价值观测验的概念、形成和影响因素、中小学生的特点、以及测量的方法二、课程内容第一节兴趣测验（一）兴趣的概念1、兴趣的概念2、兴趣对于学生学习的影响（二）兴趣的形成1、基础是需要2、兴趣的影响因素（三）中小学生兴趣的特点（四）兴趣的测量1、观察法2、谈话法3、问卷调查法（五）常用兴趣测量量表1、斯特朗-坎贝尔兴趣问卷（SVIB-SCⅡ）2、库德的兴趣问卷第二节态度测验3（一）态度的概念1、态度的概念2、学习态度与学习兴趣、学习动机的区别和联系（二）学习态度的培养（三）态度的测量和评价1、行为观察法2、投射技术3、评定法（四）常用态度量表介绍1、明尼苏达学校态度调查表第三节价值观测验（一）价值观的概念1、价值观的概念2、价值观的形成和发展的影响因素（二）中学生价值观的特点（三）价值观的类型1、六型价值观分类2、日本职业价值观分类（四）价值观的测量1、作品分析法2、个案分析法3、量表法（五）常用价值观测验介绍1、价值观研究量表三、考核知识点（一）兴趣测验1、兴趣的概念2、兴趣对于学生学习的影响3、兴趣的形成和影响因素4、中小学生兴趣的特点5、兴趣的测量6、斯特朗-坎贝尔兴趣问卷（SVIB-SCⅡ）（二）态度测验1、态度的概念2、学习态度与学习兴趣、学习动机的区别和联系3、学习态度的培养4、态度的测量和评价5、明尼苏达学校态度调查表（三）价值观测验1、价值观的概念2、价值观的形成和发展的影响因素3、中学生价值观的特点4、价值观的类型5、价值观的测量6、价值观研究量表四、考核要求（一）兴趣测验1、兴趣的概念（识记）2、兴趣对于学生学习的影响（领会）3、兴趣的形成和影响因素（领会）4、中小学生兴趣的特点（领会）5、兴趣的测量（综合应用）6、斯特朗-坎贝尔兴趣问卷（SVIB-SCⅡ）（简单应用）（二）态度测验1、态度的概念（识记）2、学习态度与学习兴趣、学习动机的区别和联系（领会）3、学习态度的培养（领会）4、态度的测量和评价（领会）5、明尼苏达学校态度调查表（简单应用）（三）价值观测验1、价值观的概念（识记）2、价值观的形成和发展的影响因素（领会）3、中学生价值观的特点（领会）4、价值观的类型（简单应用）5、价值观的测量（综合应用）6、价值观研究量表（简单应用）第五章中小学生心理健康测量一、学习目的与要求1、了解健康和心理健康、心理健康标准及其重要性2、掌握心理健康的内在机制的相关理论3、理解几个心理健康测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等本章重点：心理健康测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等本章难点：心理健康测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等二、课程内容第一节心理健康概述（一）心理健康的标准（二）心理健康的现实意义（三）心理健康的内在机制1、弗洛伊德的人格结构冲突理论2、弗洛伊德的的焦虑分类3、阿德勒的缺陷补偿理论4、霍妮的焦虑理论5、埃里克森的自我概念发展理论6、罗杰斯的自我不协调理论（四）心理健康的保护机制1、弗洛伊德的自我防卫机制2、保护机制的意义第二节心理健康测验（一）明尼苏达多相人格测验（MMPI）（二）心理健康诊断测验（MHT）三、考核知识点4（一）心理健康概述1、心理健康的标准2、心理健康的现实意义3、弗洛伊德的人格结构冲突理论4、弗洛伊德的的焦虑分类5、阿德勒的缺陷补偿理论6、霍妮的焦虑理论7、埃里克森的自我概念发展理论8、罗杰斯的自我不协调理论9、弗洛伊德的自我防卫机制10、保护机制的意义（二）心理健康测验1、明尼苏达多相人格测验（MMPI）2、心理健康诊断测验（MHT）四、考核要求（一）心理健康概述1、心理健康的标准（识记）2、心理健康的现实意义（识记）3、弗洛伊德的人格结构冲突理论（领会）4、弗洛伊德的的焦虑分类（领会）5、阿德勒的缺陷补偿理论（领会）6、霍妮的焦虑理论（领会）7、埃里克森的自我概念发展理论（领会）8、罗杰斯的自我不协调理论（领会）9、弗洛伊德的自我防卫机制（领会）10、保护机制的意义（领会）（二）心理健康测验1、明尼苏达多相人格测验（MMPI）(简单应用)2、心理健康诊断测验（MHT）(综合应用)第六章中小学生心理档案的意义一、学习目的与要求1、了解建立学生档案的定义、意义、建立的基本原则2、理解心理档案建立的一般程序3、理解小学生、中学生学生档案的建立和使用本章重点：建立学生档案的意义、原则、一般程序，中小学生学生档案的建立和使用本章难点：建立学生档案的意义、原则、一般程序，中小学生学生档案的建立和使用二、课程内容第一节建立学生心理档案的意义（一）学生心理档案的建立有助于进一步完善教育教学的工作，提高教育教学质量（二）学生心理档案的建立有助于促进学生心理的发展（三）学生心理档案的建立有助于学生心理健康工作的开展第二节建立学生心理档案的原则（一）科学性原则（二）系统性原则（三）发展性原则（四）保密性原则（五）教育性原则（六）最佳经济原则第三节建立学生心理档案的一般程序（一）确定心理档案的内容1、学生的基本情况2、智力状况以及教育建议3、个性特征分析及培养建议策略4、心理健康状况及辅导对策5、学习心理分析及教育对策6、职业能力倾向类型分析（二）选择合适的测评工具进行施测（三）结果解释和建立心理档案1、计分2、结果解释3、提出培养教育建议4、建立心理档案第四节小学生心理档案的建立和使用（一）小学生心理档案的内容1、小学生生理心理特点2、小学生心理档案的内容（二）小学生心理档案的建立（三）小学生心理档案的使用第五节中学生心理档案的建立与使用（一）中学生心理档案的内容1、中学生生理心理特点2、中学生心理档案的内容（二）中学生心理档案的建立（三）中学生心理档案的使用三、考核知识点（一）建立学生心理档案的意义（二）建立学生心理档案的原则（三）建立学生心理档案的一般程序1、确定心理档案的内容2、选择合适的测评工具进行施测3、结果解释和建立心理档案（四）小学生心理档案的建立和使用1、小学生心理档案的内容2、小学生心理档案的建立3、小学生心理档案的使用（五）中学生心理档案的建立与使用1、中学生心理档案的内容2、中学生心理档案的建立3、中学生心理档案的使用四、考核要求（一）建立学生心理档案的意义（识记）（二）建立学生心理档案的原则（领会）5（三）建立学生心理档案的一般程序1、确定心理档案的内容（识记）2、选择合适的测评工具进行施测（综合应用）3、结果解释和建立心理档案（简单应用）（四）小学生心理档案的建立和使用1、小学生心理档案的内容（识记）2、小学生心理档案的建立（综合应用）3、小学生心理档案的使用（综合应用）（五）中学生心理档案的建立与使用1、中学生心理档案的内容（识记）2、中学生心理档案的建立（综合应用）3、中学生心理档案的使用（综合应用）附录题型举例一、单项选择题 (在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在括号内。
(档案管理)心理健康档案
2 简述表现性测验的编制过程。
表现性测验的定义表现性测验（performance assessment,也有用“performance-based assessment”），又译“表现性（型）评价”，是指通过个体完成一定真实性的任务对其进行评价的测验形式，用以测量考生处理结构不清晰（ill-structured）的现实问题的水平。
（Zane, 2009a）表现性测验一般由三部分构成：提出一个表现性任务，规定学生反应的具体形式，提供一个预先确定的评分系统。
编制及心理测量学研究Bahr(2007)将表现性测验的编制总结为7个步骤。
1、选择特定年级要评价的问题；2、编写表现性任务，将要考察的概念以一个现实生活的情境体现出来；3、设计一个施测便捷的试卷，估计学生的水平；4、选择评价表现的标准；5、为评分标准制订细则；6、设计一些问题来探测学生的思维过程；7、分别设计出教师和学生用的记录表。
随着心理健康教育朝着普遍化、专业化、现代化、本位化等方向发展，心理健康教育档案的建立与管理已成为心理健康教育工作的基础环节。
研究心理健康教育档案的基本原理和具体技术，对于切实提高心理健康教育工作的针对性和实效性意义重大。
一、心理健康教育档案的涵义：档案是机关、社会组织和个人在社会活动中形成的、作为原始记录分类保存起来以备考察的文字、团表、音像及其他形式和载体的各种文件和材料。
心理健康教育档案有广义和狭义之分。
狭义的心理健康教育档案是指对个体心理发展变化特点、心理测验结果、学校心理咨询与辅导记录等材料的集中保存，这些资料按照一定的程序排列，组成一个有内在联系的体系，如实反映学生的心理面貌。
它是学校为了更好地开展心理健康教育工作，为每个学生在心理健康方面建立起来的档案材料。
而广义的心理健康教育档案还包括心理健康教育活动的有关资料，如心理健康教育的计划、课程开设、活动安排、教研活动、研究课题及成果、效果评估及管理工作等的记录。
心理测评档案管理系统
⼼理测评档案管理系统北师⼤⼼理测评档案管理系统个性测评1. 卡特尔⼗六种⼈格测验（16PF）卡特尔⼗六种⼈格测验是⼈格分析，187题。
主要包括：乐群性、聪慧性、稳定性、⽀配性、兴奋性、责任性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、开放性、独⽴性、⾃律性、紧张性。
2. 艾森克⼈格测验（EPQ）艾森克⼈格测验适⽤于测试时间要求较短条件下⼈格分析，⾃陈式⼈格问卷，有85个题⽬，主要测量外显或内隐倾向；经质或情绪稳定性；潜在的精神特质，受试者的掩饰或防卫。
3. 爱德华个⼈偏好测验爱德华个⼈偏好测验适⽤于个⼈需求⽅⾯的⼈格分析，225题。
是⼀种应⽤⼴泛的⾃陈式⼈格表量。
本量表由⼼理学家爱德华根据莫瑞的⼗五种⼈类需要理论为基础编制的。
这⼗五种⼈类需要是：成就、顺从、秩序、表现、⾃主、亲和、省察、求助、⽀配、谦卑、慈善、变异、坚持、异性恋和攻击。
4. 明尼苏达多相⼈格测验（MMPI）明尼苏达多相⼈格测验适⽤于进⾏较全⾯的⼈格分析.。
可以⽤于测试正常⼈的⼈格类型,也可以⽤于区分正常⼈和精神疾病患者。
5. 意志⼒测验本测验适合成年⼈（18－60岁）使⽤，25题，提供5个等级以供选择。
意志是指个体⾃觉地确定⽬的，并根据⽬的来⽀配、调节⾏动，克服困难，实现预定⽬的的⼼理过程。
⼀个⼈具有坚强的意志，他就能⾃觉树⽴理想，并为之努⼒奋⽃；就能控制、⽀配⾃⼰的⾏动，忍受艰苦，抵抗不良⼲扰的影响；就能在遭遇挫折和失败时，始终不渝，坚持奋⽃，不达⽬的不罢休。
坚强的意志是⼀个⼈成功的必要⼼理素质，只有坚持不懈持之以恒，才能圆满地实现⾃⼰的⼈⽣⽬标。
6. 中国青年⼈格测验（CPI）中国青年⼈格测验适⽤于⼈才选拔⽅⾯的⼈格分析，是专为了解、评鉴与诊断性格特征⽽编制的，涉及18个性格变量，这些性格变量⼤部分与⼈际交往有关，因此，该测验在反映性格的⼈际关系特征⽅⾯是⼀种理想的测验⼯具测验适⽤⽤于16岁到35岁，共230题。
7. A型⾏为类型问卷（TABP）A型⾏为类型问卷（TABP）由张伯源教授主持下，成⽴了全国性的“A型⾏为类型与冠⼼病研究协作组”，在全国范围内试⽤测试，经过了三次修订，在研究和参考了美国的有关A型⾏为测查量表的内容并结合国内⾃⾝的特点共同研究编制⽽成。
心理测评及档案管理
心理测评及档案管理心理测评是指通过科学的方法和工具对个体的心理特征、心理状态和心理问题进行系统的、客观的、全面的评定和分析。
心理测评是心理学领域中的重要工具，可以帮助人们更好地了解自己的心理特征和问题，从而采取相应的措施进行干预和改善。
而档案管理则是指对心理测评过程中产生的各种资料和信息进行有效、安全、合法的管理和保存。
本文将分别对心理测评和档案管理进行详细介绍。
心理测评心理测评是通过科学的手段对个体的心理特征、心理状态和心理问题进行评定和分析的过程。
心理测评的目的是为了更好地了解个体的心理特征和问题，从而为个体提供相应的帮助和支持。
心理测评通常包括以下几个方面的内容：1. 个体的心理特征：包括个体的性格特点、情绪状态、认知能力、社交能力等方面的特征。
通过心理测评可以了解个体在这些方面的表现和特点，从而为个体提供相应的帮助和支持。
2. 个体的心理问题：包括个体可能存在的心理障碍、心理疾病、心理困扰等问题。
通过心理测评可以对个体的心理问题进行评定和分析，从而为个体提供相应的治疗和干预。
3. 个体的心理状态：包括个体在特定情境下的心理状态和反应。
通过心理测评可以了解个体在不同情境下的心理状态和反应，从而为个体提供相应的指导和支持。
心理测评通常采用各种科学的工具和方法进行，包括问卷调查、心理测试、临床访谈、观察记录等。
这些工具和方法可以帮助心理专家更全面、客观地了解个体的心理特征和问题，从而为个体提供更准确、有效的帮助和支持。
档案管理心理测评过程中产生的各种资料和信息需要进行有效、安全、合法的管理和保存，这就需要进行档案管理。
档案管理是指对心理测评过程中产生的各种资料和信息进行分类、整理、存储和保管的过程。
档案管理的目的是为了确保心理测评过程中产生的资料和信息的完整性、安全性和可追溯性，从而为个体提供更好的保障和支持。
档案管理通常包括以下几个方面的内容：1. 资料和信息的分类和整理：对心理测评过程中产生的各种资料和信息进行分类和整理，包括个体的基本信息、测评工具和方法、测评结果和分析、干预和治疗方案等内容。
解放军某部队新兵心理测评及建立心理档案
解放军某部队新兵心理测评及建立心理档案摘要】目的：对解放军某部225名新兵进行心理测评，建立新兵心理档案。
方法：使用解放军第四军医大学研究的DXC-6多项群体心理测评仪，进行《艾森克人格问卷》测评。
结果：225名新兵中性格外向稳定型177人，占总测评人数78.66%，性格内向稳定型型48人，占总测评人数21.33%。
Tp均值43.47，Tn均值40.32。
筛选出情绪不稳定Tp、Tn双项均高的有5人，占总测评人数的2.22%。
【关键词】新兵；艾森克个性问卷(EPQ)；人格；心理档案【中图分类号】R395 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2016）19-0243-02部队在新兵入伍后后向来非常重视身体复查，而心理评估尚未得到充分的重视，实际上由于新兵来自全国各地有着不同的心理特点和生活习惯，加上高强度的军事训练，陌生、紧张、枯燥、严格的军营生活环境导致新兵心理不断变化，建立新兵心理档案，分析个人人格特点，筛选心理稳定性不好人员，做好早期心理疏导，是新兵走好军旅生涯的重要环节。
艾森克人格测试作为一项心理评估工具已经得到广泛应用，到目前为止，不管是作为诊断目的，还是部队心理健康普查都是常用的一种方法。
经过验证具有较高的信度和效度，能对群体和个体性心理特征进行心理学评价。
1.对象与方法1.1 对象某部队新训队2015新兵，年龄在17～22岁之间，共225人，全部为男兵。
1.2 方法使用解放军第四军医大学研究的DXC-6多项群体心理测评仪，36～40人一场，共做6场,统一指导语，对受试者进行分场群体测评。
测评人员每人一个手柄，按自己的实际情况独立回答问题，认为符合自己情况的，选择“是”或“否” 键，每题必答。
调查人员由专业二级心理咨询师和经过心理测试培训的主治医师以上人员组成。
1.3 量表分析《艾森克人格问卷》（Eysenck personality Qquestionaire，EPQ），包括P量表（精神质），并非精神病，E量表（内外向），N量表（神经质），又称情绪稳定性。
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观察
• 内则用六戚四隐，外则用八观六验——吕 氏春秋·季春纪第三·论人
– 喜之以验其守——操守 – 乐之以验其僻——癖好，性情 – 怒之以验其节——节制，气度 – 惧之以验其持——坚持，责任 – 哀之以验其人——仁爱 – 苦之以验其志——志向
观察
• 诸葛亮识才七法
– 问之以是非而观其志 – 穷之以辞辩而观其变 – 咨之以计谋而观其识 – 告之以祸难而观其勇 – 醉之以酒而观其性 – 临之以利而观其廉 – 期之以事而观其信
斯坦福一比纳智力量表
• 7岁儿童测试内容举例：
– 1．指出图画中的错误 5张图。 – 2．指出两种事物的相同点 苹果-桃子。 – 3．临摹菱形 – 4．理解问题 – 例：当你把别人的东西弄坏了，你该怎么办？ – 5．类别问题 例：雪是白的，煤是 的？ – 6．顺背5位数。 – 7．倒背3位数。 – 注：儿童只需完成6题即可，有一题为备选题。
心理测评技术 与心理档案
刘国雄 南京师范大学心理学院
• 有同事找你，说最近咳嗽痰多，头晕目眩， 问你有什么办法？
• 有朋友找你，说最近比较烦，生活没有意 义，问怎么办？
• 有家长领着孩子找你，说孩子学习成绩持 续下降，想知道是什么原因，请你给他检 查。这时你怎么办？
• 有家长说自家孩子从小聪明，是个“神 童”，请你帮忙看看，怎么办？
MMPI的10个临床量表
①疑病量表(Hypochondriasis, Hs) 由反映躯体健康有关的条目组成，如
“我每周胸痛好几次（是/否）”。 测量受试的疑病倾向或对健康和身体的关
怀程度。高分表示受试有许多身体上的不适, 自我中心、敌意、寻求注意等。
②抑郁量表(Depression, D) 由反映情绪低落、焦虑的问题组成。如
成就ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ验
• 成就测验——从事各类具体活动必须的能力特征
– 中考、高考 – 四六级考试 – 行政职业能力测验 – 体能测验
– 美国学术能力评估测试——SAT – GRE – TOEFL – 威廉斯创造能力测验
人格测验
• 人格测验——从事各类活动时伴随的其它 非必须的心理特征
– 明尼苏达多相人格测验(MMPI) – 卡特尔十六种人格因素测验(16PF) – 艾森克人格问卷(EPQ) – “大五”人格测试 – 斯特里劳气质调查表 – 儿童气质问卷
• 黑白版 北师大 • 彩色版 华东师大
– 临床记忆测验 北京医学院 – 韦氏记忆测验 湖南医学院
斯坦福一比纳智力量表
• 3岁儿童测试内容举例（每题代表2个月智龄）
– 1．穿珠：要求将48颗珠子穿在一起。 – 2．看图说出物体名称：有18张图片（马、树、衣物、
球、飞机、轮船等），要求说出10张。 – 3．用积木搭桥。 – 4．回忆动物图片。 – 5、临摹圆形。 – 6．画直线。 – 7．顺背3位数。 – 注：只要完成6题便可以，有一题为备选题。
“我通常感到生活有趣和有价值（是/否）”。 高分表示受试情绪抑郁，缺乏自信等。
③癔病量表(Hysteria, Hy)
由反映对心身的自我臆想的问题组成。如 “我的心脏跳得很历害，以至常常我都能感 觉到（是/否）”。
高分提示受试倾向于用否认和压抑来处 理困难冲突。
④病态人格量表(Psxychopathic Deviate, Pd)
• 20世纪80年代《科学》杂志将智力测验列为20世 纪以来对人类社会发展贡献最大的科技成果之一。
心理测验
• 用一套预先经过标准化的问题(量表)来测量 某种心理品质的方法
– 物理测量：温度计、七尺男儿
• 心理测验基本要求：
– 信度：测验的可信性/可靠性，80% – 效度：测验的有效性/准确性，30%
• 头围
– 常模：标准化样本中被试的测验分数分布
心理测验
智力测验 普通类型 成就测验
人格测验
学习心理 特殊类型 职业兴趣
心理卫生
常用的心理测评工具
• 智力测验——从事各种活动都必须的一般能力特征
– 格赛尔智能发育诊断量表（0－3岁） 上海 – 丹弗尔智能发育诊断量表（满月－6岁）上海 – 贝利（Bayley）婴儿发展量表 – 比纳（奈）智力量表（2.5－18岁） 北大 – 斯坦福——比纳量表 – 韦氏学前智力量表（4－6.5岁） 湖南 – 韦氏儿童智力量表（6－16岁） 北师大 – 韦氏成人智力量表（16－74岁） 湖南 – 瑞文标准推理测验（5.5－70岁以上）
面谈技术
• 注意倾听 • 恰当的提问，开放性的提问 • 用词通俗易懂，少用专业词汇 • 记录要点
心理测验
• 心理测验是大众认识心理学的窗口，在心理学发 展史上占有重要地位，已成为现代社会的一项实 业和教育规划的重要助手。
• 19世纪下半叶英国生物学家高尔顿提出，个体差 异、尤其是智力差异是可以测量的，并采用生理 测量指标来衡量个体差异，这是智力测验工作的 开始。
心理测评技术与心理档案
• 什么是心理测评 • 常用的心理测评工具 • 心理档案的建立
心理测评
• 心理评估是通过观察、面谈、心理测验等 手段对个体的心理现象进行描述。
– 科学的观察：在自然情境中对个体的行为进行 系统的观察记录
• 达尔文、普莱尔
– 经验的观察
• 庄子、吕氏春秋、诸葛亮
观察
• 九征——庄子·列御寇
– 远使之而观其忠——派他到远处任职，看其忠诚度 – 近使之而观其敬——让他在身边任职，看其敬慎 – 烦使之而观其能——派他做繁杂之事，看其能力 – 卒然问焉而观其知——突然问其问题，看其是否机智 – 急与之期而观其信——仓促约定见面时间，以观其信用 – 委之以财以观其仁——托付大笔钱财，看其是否仁人君子 – 告之以危而观其节——告诉他情况危急，看其节操 – 醉之以酒而观其则——故意灌醉他，观其本性 – 杂之以处而观其色——与众人杂处中，观其为人处事态度
IQ
• IQ=100*MA/CA; IQ=100+15Z
– 130/140以上- 极优秀 – 120-129 - 优秀 – 110-119 - 中上 – 90-109 - 中等 – 80-89 - 中下 – 70-79 - 边缘水平 – 70以下 - 智力落后
• 50- 69 - 轻度智力低下 • 25- 50 - 中度智力低下 • 25以下 - 重度智力低下