微格教学综合技能
石大微格教学技能训练课件03微格教学技能
第三节 提问技能
一、提问技能的定义 提问是通过师生的相互作用，检查学习、促 进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目 标的一种主要方式。 二、运用提问技能的意义 在班级授课中，不时地运用提问技能，能随 时了解学生的反应，与学生进行知识和情感 的沟通，较好地解决集体讲授与个别指导的 矛盾。
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三、提问技能的类型
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（二）教育性和针对性原则
教育性：一是与所教内容紧密结合起来；二是 在组织教学中要对学生用尊重、鼓励、爱护的 语言和态度；三是要用思想性强、积极向上的 语言。
针对性：就内容而言，它必须是在学生已有 的知识和经验的范围内能够理解的，同学生的 思想感情必须是能够相通的，不能超越学生的 认识能力；就表达而言，它应当是深入浅出、 通俗易懂的，应当是简单明了、生动活泼的。
8．故事导入：根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧5密 的故事片断。
五、导入技能的应用原则
导入的目的性与针对性要强。要有助于学生初步明确将学什么？ 怎么学？为什么要学？要针对教材内容和学生实际，采用适当 的导入方法。 导入要具有关联性。善于以旧拓新，温故而知新。也就是说， 导入的内容应与新课的重点紧密相关，能揭示新旧知识联系的 支点。 导入要具有直观性和启发性。应尽量以生动、具体的事例或实 验为基础，引入新知识、新观点，使设问或讲述达到激其情、 引其疑，发人深思。 导入要具有趣味性，有一定的艺术魅力，能引人注目，颇有风 趣，造成悬念，引人入胜。这种魅力很大程度上依赖教师生动 的语言和炽热的情感。 概括地讲，导入的基本技巧是：贵在方法之妙，妙在语言之精， 精在时间之少。
5．设疑导入：在章节开始，编拟符合学生认知水平、形式 多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学 习目标、研究的主题。
教学技能和微格教学
3.课堂教学技能的分类
英国的特洛特（A.J.Trott）提出将 教学技能分成六种：
（1）变化技能；（2）导入技能； （3）强化技能；（4）提问技能；（5） 例证技能；（6）说明技能。
3.课堂教学技能的分类
我国采用北京教育学院微格教学课题 小组提出的分类： 导入技能；语言表达技能；提问技能； 讲解技能；变化技能；强化技能；演 示技能；板书技能；结束技能；课堂 组织技能。 基本技能：语言、提问、讲解、强化、 演示、板书
（一）教学技能训练的四个阶段
技能训练阶段：教学技能的训练在微 格教学中是逐个分别进行的，当每一 种技能都掌握了以后，再把它们综合 起来，形成较为完善的课堂教学。
反馈评价阶段：微格教学采用现代视 听设备为被培训者提供有关自己教学 行为的即时反馈。
（二）微格教学教案
1.教学目标 表述要具体，确切。不贪大求全，便于评价。
教学技能和微格教学
ห้องสมุดไป่ตู้ 基本要点
一、教学技能的基本含义 二、微格教学的基本概念 三、教学技能训练
一、教学技能的基本含义
1、旁观者教学技能观 教学技能是指在课堂教学过程中，教师完成某种 教学任务的一系列行为方式。 单向性——是教师单向度的“传递”行为。 客观性——是一种共性的、可观察、可测量、可操 作、可评价的行为。 准确性——是传递真理性知识的行为。 控制性——是一种控制教学活动的行为。 还原性——可分割为“原子”般的单位。
4. 讲评教学 教学训练操作完成后，指导教师与受训学 生（模拟师生）一起在示范室内观看训练 录像，指导教师对受训学生的教学技能进 行分析、评价。
微格教学的作用
微格教学是对师范生和在职教师进行课堂教 学技能训练的一种培训方法。
微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和 方法，减少失误，并使师范生尽快地建立信 心。它不能在一个晚上改变教师或师范生的 个人素质和习惯，它不能解决教学中所有的 问题。它不一定能把一个普通教师变成一个 天才的完美无缺的教师，但可以把他变成一 个好一点的教师。
小学数学教学技能微格教学的实施
小学数学教学技能微格教学的实施微格教学训练是一项细致的工作，要有效地提高教师的教学技能，关键是要紧紧抓好微格教学全过程所包含的理论学习、示范观摩、编写教案、角色扮演、反馈评价和修改教案等环节，这些环节环环相扣，联系密切，削弱其中任何一个环节，都会影响培训的效果。
一、小学数学微格教学的知识学习与辅导在微格教学实践和发展的过程中，融入了许多新的教育观念、教育思想和方法，如布鲁姆的“教育目标分类学”及“掌握学习法”、弗朗德的“师生相互作用分析”理论。
微格教学培训是一种全新的实践活动，也有其深刻的理论基础，因此，学习和研究新的教学理论是十分必要的。
理论辅导的内容包括微格教学的概念、微格教学的目的和作用、学科教学论、各项教学技能理论。
理论研究和辅导阶段要确定好教学的组织形式。
通常在学习教学理论时，导师以班级为单位做启发报告，讨论和实践则以小组为单位。
小组成员6人左右，最好是同一层次的教师或师范生。
指导教师要启发小组成员尽快相互了解，对所研讨的问题有共同语言，互相成为“好朋友”。
二、小学数学微格教学的教学技能分析微格教学的研究方法就是将复杂的教学过程细分为单一的技能，再逐项培训。
导师可以根据培训对象的不同层次和需要，有针对性地选定几项技能。
一般而言，对于师范生和青年教师经过微格教学实践可以及早掌握教态、语言、板书等方面的基本技能；对于有一定教学经验的教师，可以通过微格教学实践，深入探讨较深层次的技能，有利于总结经验、互相交流、共同提高教学能力，以达到提高教师整体素质的目标。
在技能分析和示范阶段，导师要做启发性报告，分析各项技能的定义、作用、实施类型、方法及运用要领、注意点等，同时将事先编制好的示范录像给学员观看。
三、小学数学微格教学的观摩与学习针对各项教学技能，提供相关的课堂教学片段，组织学生进行示范观摩。
观看录像后经过小组成员讨论分析，取得共识。
这样，学员不仅获得了理论知识，也有了初步的感知。
（一）观摩微格教学的示范录像（1）教学示范录像片段的选择。
课堂教学基本技能微格训练[5篇材料]
![课堂教学基本技能微格训练[5篇材料]](https://img.taocdn.com/s3/m/91a10232fd4ffe4733687e21af45b307e871f9a9.png)
课堂教学基本技能微格训练[5篇材料]第一篇：课堂教学基本技能微格训练课堂教学基本技能微格训练一、教学技能的界定什么是教学技能？简单地说，教学技能就是教师如何将学生未知的知识高效准确地展示给学生的过程。
此过程中教师可依据教学环境采取适当的方法来达到教学效果的最优化。
教学技能是影响教学质量、促进学生学习的重要方面，具有可描述性和可操作性，因此关于教学技能的研究、培训一直被教育界所关注。
一般来说，教学技能包括教学中的语言、板书、变化和强化；导入、讲解、提问、演示、结束等环节，同时每一种技能又具有被分解成不同构成要素的特点。
通过这些技能的运用，以激发学生的学习兴趣和动机，引导学生掌握学科的基础知识、形成技能和发展智力，为学生顺利完成学业、提高学生终身学习能力创造条件。
所以说教学技能是教师传输教学信息、完成教学任务的最基本保证。
二、课堂教学基本技能的构成要素（一）语言技能1、基本语言技能（1）语言规范（要有教师语言），使用普通话。
（2）吐字要清楚，听不清楚就使语言失去了交际的功能。
（3）音量适度。
呐喊型和悄悄话型的教学语言都是不可取的，呐喊型式与悄悄话型的课堂教学都易使学生产生疲劳，音量的控制一般应在教室安静的情况下，以坐在最后一排学生能听清楚为宜。
（4）语速适宜。
（5）节奏和谐。
它与语速既有区别又有联系。
它一般指每个字音的长短变化，在教学过程中形成和谐的节奏，可加强教学语言表达的生动性。
（6）词汇丰富，具有感染力。
2、特殊语言技能特殊语言技能是在课堂特殊的环境下形成的。
如：（1）引入。
比方说，我们在向一个陌生人介绍一种产品或说明一件事情的时候，总是在一定的环境和背景下发生的，同样道理，上课也不例外，教师在应用不同的方式，使学生对学习作好心理准备同时，更应明确所学新内容的目的和要求。
比如说有的老师一上课便明确，这节课很重要，在中考中一般占多少分，本节我们重点要学会哪些内容等等，应该说中考是一个强烈的刺激，在这种刺激下学生的注意力会马上集中起来。
《微格教学与教学技能实训》实训报告(每周2节版)
微格教学实验报告
学院：
专业：
年级：
班级：
组别：
姓名：
学号：
一、小组基本信息
二、说课实训（3-4节10%）
二、微格教学技能评价表(5-10节,35%)
共三周,每周1个专题,每个学生必须各个专题;建议每次上台时间为10分钟内,讨论时间在5分钟内。
四、项目教学练习(11-12节,15%)
模式1：项目答辩模式，可以毕业论文答辩模式为例教学内容可采用课程设计或其他项目
模式2：项目实训（操作或开发）教学
教学内容可讲解e x c e l，p s，f l a s h等软件工具如何使用，也可对具体开发过程步骤进行教学。
以上模式任选其一
五、综合教学实训考核(13-16节,40%)教学评价综合评价表
六、教学实训总评表
教师签名：。
微格教学十大技能 PPT
演示技能
• 定义：教师在教学中，通过对实物、样 品、模型、标本、图画图表、幻灯片、 录像的展示，以及实际的表演和实验的 操作为学生提供感性材料以指导学生观 察、分析、归纳的一种教学行为。
• 作用：为学生提供感性材料、吸引学生 的注意；引导学生观察、分析；启发学 生的智力；培养学生分析和解决问题的 能力。
• 模拟教师的行为：被训练者在 进行角色扮演时，首先要做好 心理准备，要以 一个教师的身 份去进行教学行为的扮演。
微格教学的角色扮演
• 模拟学生的行为： • 模拟学生要注意把握“学生”可能
的心理，在提问或回答 时要按“学 生”可能的水平进行发挥。 • 摄录像人员的行为： • 认真记录模拟教师和学生的行为。 • 指导教师与评价人员的行为： • 注意观察整个扮演过程。
语言技能
• 定义：教师用准确、生动、富于 启发性的语言来传授知识方法、 训练思维能力、不断激发学生的 学习热情的一种教学行为。
• 作用：传递新信息、新知识促进 学生智力的发展和能力的培养 能 使教师个人的思维能力得到发展
大家学习辛苦了，还是要坚持
继续保持安静
语言技能
• 构成：基本语言技能（语音和吐 字、音量和语速、音量和语速、 语调和节奏、词汇与语法）和特 殊语言技能（引入、介入、评核）
课堂组织技能
• 定义：教师为了取得好的教学效果而组 织管理学生、引导学生学习、建立和谐 的教学环境的一种教学行为。
• 作用：组织和维持学生的学习热情；引 发学生学习动机和兴趣；培养学生的自 信心和进取心；帮助学生建立起良好的 学习和行为习惯；创造良好的课堂氛围， 便于师生之间的感情交流。
课堂组织技能
• 原则：学科性与科学性原则、教 育性和针对性原则、简明性与启 发性原则、针对性与逻辑性原则
教师职业技能-教学技能-微格教学实施方案
3、适用专业： 教育技术学 4、实施条件 该课程的实施以国家的新课程标准为依据，以辩证唯物主义 为指导，把教育技术学、教育心理学、哲学、信息技术教学 论和信息技术教学实践有机地结合起来，利用现代教育技术 微格训练中心的教学设备，采取分组教学，实现微型化和规 范化，通过及时反馈，提高学生的基本教施（4）
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六、考核评价
1、回放观摩录像 a)从执教时的“内观”感受此时的“局外旁观”，有一个立 体的认识
b) 注意实际表现与原先设想的出入之处
c)听课者从不同的视角体验
2、评议反馈教学 评议一般有执教者本人先讲述自己的教学设计基本思路以及 观看录像后发现的得失，然后由听课的组员给执教者提出赞 成性意见和改进性意见。 这一评议过程，每位小组成员有2分钟的时间发言；完成这 一过程后，听课的组员按照评价表给执教者评分。
四、教学技能训练实施步骤
五、教学安排表
周次 内 容 说课组 反馈组
1 2 3 4 5
微格教学理论(1)
微格教学理论(2) 微格教学理论(3) 微格教学理论(4) 1、2 微格教学技能训练的实施（1） 3、4 微格教学技能训练的实施（2） 5、6 微格教学技能训练的实施（3） 7、8 3、4 1、2
微格教学实施方案
一、微格教学简介
1、课程性质： 对于我们教育技术学专业的学生来说，微格教学是建立在信 息技术教学论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系 统训练师范生具有信息技术课堂教学基本技能的理论和方法 ，是信息技术师范生提高从师任教素质的必修内容。 2、开课学期： 2012-2013学年第二学期
二、教学目的要求
1、理解微格教学的目的和任务，明确微格教学的内容和 方法。 2、理解中学信息技术课堂教学技能的要求及技能要素。 3、通过训练掌握中学信息技术课堂教学技能。
微格教学在教学技能训练中的实践与反思
微格教学在教学技能训练中的实践与反思二十一世纪教育飞速发展，高等教育国际化的进程不断加快，竞争更趋激烈。
为适应时代的需要，高等教育的改革和发展成为必然。
可以说深化教学改革，发展素质教育，是知识经济的形成与发展带给学校教育的时代主题。
随着教育的发展和教育改革的不断深入，在高师教育中对师范生教学技能的培养和训练日益受到重视，并正从多方面探索新的途径。
在我国，对师范生教学技能的训练虽然还未形成系统，但在教学法课中一直把这项工作作为教学改革的一项重要内容。
尤其是在录音机、录像机等现代教学设备运用于教学之后，探索利用电教手段提高教学质量成为教改的突破口，其中微格教学以其特有的优势成为电化教学辅助师范生教学技能训练的一个行之有效的方法。
一、运用微格教学有效提高师范生教学技能水平的可行性微格教学（microteaching）始创于美国斯坦福大学，它的基本思想是把教师的工作当成一种职业，强调教师同医生、律师等一样必须通过持续不断的训练才能获得专门的知识和技能。
微格教学对传统的模拟教学进行了技术上、方式上和理论上的改革。
在技术上利用现代视听技术于模拟教学，让模拟教学主体同时成为教学的客观评价者；在方式上把学科课堂教学的综合技能分解成无数单项技能的“格”进行更扎实具体的训练；在理论上运用系统论、控制论对教学技能训练进行有效控制，运用还原论将复杂的教学技能还原为单项技能，分项达标后又实施系统化综合，从而形成整体的教学技能。
教学既是一门科学又是一门艺术。
而教学的科学和艺术是建立在教师具有广博深厚的专业基础知识和熟练的教学技能基础之上的。
一个教师如果只有广博的知识而没有过硬的教学技能，也就谈不上教学的艺术，更不可能有效地促进学生的学习。
因此，对如何有效提高教学技能的研究已成为热门话题。
盖奇（美国）在微格教学的研究中就曾经指出：“教学研究的全盘宏观方法已遭失败，因而教育家应采用科学家剖析微分子的方法来作为理解复杂现象的手段。
数学微格教学教案模板10分钟
数学微格教学教案模板10分钟微格教学教案10分钟【篇1：微格教学教案(10分钟)】微格教学教案（10分钟）设计者：教学对象：高职学生科目：abb机器人课题：三个关键程序数据的设定主要的教学技能：综合技能教学目标:知识与技能：掌握工具tooldata的设定过程与方法：讲授形式和任务驱动形式情感态度与价值观：培养学生的工业机器人操作技巧。
同时学会如何正确设定工具数据tooldata，培养正确的价值观。
教学重点：工具数据tooldata的设定教学难点：通过手动方式进行对点教学过程：1 2 3【篇2：微格教学教案(10分钟)】微格教学教案（10分钟）设计者：王尔德教学对象：高职学生科目：信息技术课题：数控铣床机床坐标系的建立（对刀）主要的教学技能：综合技能教学目标:知识与技能：掌握数控铣床的对刀方法过程与方法：讲授形式和模拟形式情感态度与价值观：培养学生的信息素养，掌握对刀技巧的重要性。
同时学会如何正确对刀，培养遵守安全操作规程的价值观。
教学重点：数控铣床的对刀教学难点：试切法对刀教学过程：1 2 3【篇3：微格教学教案(10分钟) (1)】微格教学教案（10分钟）设计者：教学对象：科目：信息技术课题：主要的教学技能：教学目标: 知识与技能：过程与方法：情感态度与价值观：教学重点：教学难点：教学过程：1 2微格教学教案设计者：唐艺文教学对象：高二学生科目：语文课题：《林黛玉进贾府》第二课时主要的教学技能：综合技能教学目标: 1.学习通过人物的出场、肖像、语言、举止、心理的描写塑造人物的性格，在写作中借鉴作者运用语言的技巧。
2.诵读教学法。
品读揭示人物性格的语言，得到一种感性认识。
3.讨论分析法。
通过讨论分析强化认识人物的出场反映的人物的身份和地位，了解作者构思的独具匠心。
教学重点：1.通过讨论分析强化认识人物的出场反映的人物的身份和地位，了解作者构思的独具匠心。
2.通过体会王熙凤出场的特点，赏析王熙凤的人物形象和性格特征。
微格教学技能分析知识分享
八、变化技能
定义
教师在教学中通过对教学信息、师生相互作用、教学媒体进行相互转 换来提高教学效率、优化教学效果的一种教学行为。
作用 创造引起学生学习动机的条件； 吸引学生对某一课题的兴趣，把无意注意过渡到有意注意； 利用多种媒体传递信息，使学生用多种感官接收信息； 为不同层次的学生提供参与教学的机会； 改善教学环境，唤起学生学习热情。
速、语气、语调 课堂教学节奏感
嘴形、脸部肌肉
八、变化技能
教学媒体的变化——教师在教学中通过媒体的变化，调动学生的 多个感官接收信息。 案例展示
师生间相互作用的变化——教师对全体学生、教师与个别学生、 学生与教师、学生与学生交互作用形式的变化。 案例展示
应用原则
八、变化技能
确定变化的目的和方式； 选择恰当的变化技能； 注意变化技能与其它技能之间的关系； 注意把握变化的尺寸。
十、结尾技能
领悟主题型——通过精要的论述或实质性的提问，使学生领悟所 学内容的主题。 案例展示
巩固练习（游戏）型——在结束一堂课前，适当地安排一些活动 共学生实践（或游戏）。
提问铺垫型——通过提问引导学生回忆、思考，为后面学习作铺 垫。
应用原则
十、结尾技能
及时小结与复习巩固； 紧扣教学目的和内容； 系统性与多样性； 让学生参与实践活动； 适当提供开放性问题。
着色法：用颜色的不同来强化教学知识的重点。
符号法：过秦论
邹忌讽齐王纳谏
显示法：随着讲课的进行，逐步显示的一种方法。
六、强化技能
活动强化——教师设计活动让学生参与，教师在活动中给予指 导、纠正错误、肯定成绩的教学行为。如组际竞赛，实验操作， 做“小老师”。 案例展示
六、强化技能
应用原则
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微格教学教案
教学内容：细胞分化执教者：训练时间： 2013.4.3 训练课题：综合技能导师：
补充说明：
1.该微格训练教案仅供格式参考，具体内容和编写请大家仔细斟酌；
2.每一次微格实训之前请大家提前上交微格教案于各小组负责人；
3.每一次微格实训结束时请大家务必完善自己的微格教案（请务必在完善后的教案后面附上实训或者教学反思），在下次微格训练之前上交于各小组负责人。
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