现代教育评价重点
《现代教育技术》考核体系及评价标准
表达
（20分）
思路清晰明确，体现教学设计的基本思想（7分）
结构组织合理，具有逻辑性与层次行（7分）
语句表述科学、准确、符合规范（6分）
总分
（二）多媒体课件创作项目评价量规
评价小组：第组姓名：得分：
序号
评价
目标
达到等级
评价期望标准
现代教育技术考核要求及评价标准
一、课程考核体系
考核项目
比重
评价说明
教学设计
25
量规
课件制作
25
量规
在线考试
20
标准化题库抽题考试，系统完成
微课教学视频
20
量规
平时成绩
10
网络课程专题学习讨论
注：平时成绩由“网络课程专题学习讨论+微课教学视频项目”两部分构成，比例1:2。
二、技能专项评价量规
（一）信息化教学设计项目评价量规
2、结构清晰合理，各部分内容均衡，重点突出
3、有多种文本形式、图像、声音及转换效果
4、幻灯片放映符合逻辑规律
该项总分S = 100×(0.2×P1 + 0.4×P2 + 0.4×P3)
（三）微课设计与制作项目评价量规
一级指标
指标观测点分值ຫໍສະໝຸດ 得分作品规范1)微课程提交文件格式，在目标、内容、活动、评价方面具有完整性。
30
教学活动设计
1)教学内容的组织与编排符合学习者的认知逻辑规律，过程主线清晰、重点突出，逻辑性强，明了易懂。
2)教学方法有创意，形式与内容新颖；教学过程深入浅出，形象生动，精彩有趣，启发引导性强。
3)活动形式灵活多样，符合学生的学习习惯。
现代教育评价的发展趋势
现代教育评价的发展趋势随着时代的发展和社会的进步，教育评价在现代教育中扮演着越来越重要的角色。
传统的教育评价主要以考试成绩为主要依据，但这种评价方式已经不能满足现代教育的需求。
现代教育评价的发展趋势是多元化、全面化和个性化。
现代教育评价的发展趋势是多元化。
传统的教育评价主要以笔试、口试和实验等形式进行，但这种评价方式只能反映学生的学科知识水平，忽略了学生的综合素养和能力发展。
现代教育评价应该引入多种评价方式，包括课堂观察、项目评估、作品展示等，以全面了解学生的学习情况和能力发展。
现代教育评价的发展趋势是全面化。
过去，教育评价主要关注学生的学习成绩，忽视了学生的其他方面发展。
现代教育评价应该全面考量学生的认知能力、创新能力、合作能力、社交能力等多个方面，以评估学生的综合素养和能力发展。
只有全面的评价才能更好地指导教育教学实践，促进学生的全面发展。
现代教育评价的发展趋势是个性化。
每个学生都是独特的，他们的学习方式、兴趣爱好和发展潜力各不相同。
传统的教育评价过于统一，没有考虑到学生的个性化需求。
现代教育评价应该根据学生的个体差异，采用个性化的评价方式，鼓励学生发挥自己的优势，培养他们的个性特长。
现代教育评价还应注重发展学生的创造力和创新精神。
传统的教育评价偏重于学科知识的掌握和应用，忽视了学生的创造力和创新能力。
现代教育评价应该注重培养学生的创新思维和创造能力，鼓励学生解决问题的能力和创造新知识的能力。
现代教育评价还应注重学生的自主学习和自我评价能力的培养。
传统的教育评价主要是由教师评价学生，学生缺乏自主参与和自我反思的机会。
现代教育评价应该鼓励学生主动参与评价过程，培养他们的自主学习和自我评价能力，使他们成为有能力自我管理和自我发展的学习者。
现代教育评价的发展趋势是多元化、全面化和个性化。
多元化的评价方式可以更全面地了解学生的学习情况和能力发展；全面化的评价可以更好地促进学生的综合素养和能力发展；个性化的评价可以更好地满足学生的个性化需求；注重创新和自主学习的评价可以培养学生的创新能力和自主学习能力。
现代教育测量与评价学（考纲,知识点,习题）PDF
教育测量与评价考纲第一部分课程性质与设置目的《现代教育评价》课程是河北高等教育自学考试高师的公共考试课程是为培养和检查考生的教育评价的基本知识、基本理论与基本技能而设立的一门课程。
教育评价的实践与理论是教育管理研究的重要领域之一是教育管理和决策走向科学化、民主化和现代化的标志之一。
就这一领域的研究内容性质而言《现代教育评价》是一门综合性、交叉性、和应用性很强的学科。
就其发展历史而言它是一门正在蓬勃发展中的新兴学科。
它以马克思主义哲学为哲学基础以心理学、教育学、教育管理学等教育学科为理论基础以统计、评价理论为方法论基础以教育测量、教育统计、教育评价为具体工具。
本课程在自学考试命题中应充分体现以上本课程的性质和特点。
设置本课程的具体要求是使考生比较全面系统地掌握教育评价的基本知识、基本理论和基本方法。
了解我国教育评价实践活动及理论研究的历史发展和面临的问题提高对教育评价活动的认识及开展教育评价活动的工作能力。
第二部分课程内容与考核目标第1章现代教育评价概论一、学习目的和要求通过本章学习掌握教育评价的基本概念和特征教育评价的目的与功能作用教育评价的类型教育评价的过程与方法了解教育评价的常见模式并对我们教育评价实践活动进行反思。
二、课程内容第一节评价的基本概念教育评价的概念。
理解教育评价应注意的几点。
教育评价的特征教育评价的目的性、主体性、中介性、综合性、预见性。
教育评价的意义。
第二节评价的目的、功能、作用与类型教育评价的目的鉴定、诊断、改进。
教育评价的功能管理功能、教育功能、社会心理功能、研究功能。
教育评价的作用导向与激励作用、反馈与交流作用、检查与监控作用、鉴定与选拔作用。
教育评价的类型学生评价、教师评价、课程与教学评价、学校评价第三节教育评价的过程与方法教育评价的一般过程与方法明确评价的问题、确定评价的目的、确定评价对象与评价内容、信息采集与分析方法、采集分析信息、得出结论、用适当方式向评价委托人或其他当事人报告评价情况依照评价结论采取措施再评价。
教师招聘考试题库《教育评价》考点巩固最新版(二)_1
教师招聘考试题库《教育评价》考点巩固最新版(二)1、单选题教育评价中的形成性评价是一种_____A : 过程取向评价B : 结果取向评价C : 方法取向评价D : 内容取向评价参考答案: A本题解释:【答案】A。
解析：形成性评价是在教育过程中进行的，因此它是一种过程取向的评价。
2、简答题试述发展性评价的基本内涵。
参考答案:【答案要点】 (1) 评价目的：评价的根本目的在于促进发展。
(2) 评价功能：与课程功能的转变相适应，发展性评价体现本次基础教育课程改革的精神，有利于基础教育课程改革的顺利实施。
(3) 评价观念：发展性评价体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。
关注人的发展，强调评价的民主性和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。
(4) 评价内容：评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，以个体发展的独特性促进其在原有水平上的提高。
(5) 评价方式：评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求评价的科学性、实效性和可操作性。
(6) 评价主体：评价主体多元化，从单方转为多方，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
(7) 评价过程：关注评价过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展成为评价的组成部分，而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进人被评价者发展的进程之中。
3、简答题试述现代教育评价的改革重点。
参考答案:【答案要点】 (1) 建立促进学校不断发展的评价体系； (2) 建立促进学生全面发展的评价体系； ()3 建立促进教师不断提高的评价体系； (4) 继续改革和完善考试制度。
现代教育技术重点提要
现代教育技术一、名词解释（5个）教育技术为了促进学习，对有关过程和资源进行设计、开发、利用、总结、管理和评价的理论与实践。
电化教育电化教育是指在教育教学过程中，运用投影、幻灯、录音、录像、广播、电影、电视、计算机等现代教育技术，传递教育信息，并对这一过程进行设计、研究和管理的一种教育形式。
是促进学校教育教学改革、提高教育教学质量的有效途径和方法。
是实现教育现代化的重要内容。
现代教育技术是应用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、总结、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践，侧重于教学技术中与现代教育媒体、现代教育理论以及现代科学方法等相关内容，是把现代教育理论应用于教育实践的现代教学手段和方法的一种体系。
教育传播教育传播是由教育者按照一定的目的和要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传给特定的教育对象的一种活动。
它是教育者和受教育者之间的信息交流活动。
传播理论传播理论主要研究信源和信宿之间，信息有效传递的途径与机制。
传播理论研究的是传播过程，即信源、信宿、信道、信息表征（编码解码）、安全可靠性、传播效果效率的评价等。
系统科学系统科学即以系统思想为中心、综合多门学科的内容而形成的一个新的综合性科学门类。
系统科学按其发展和现状，可分为狭义和广义两种。
联通主义联通主义表述了一种适应当前社会结构变化的学习模式。
学习不再是内化的个人活动。
当新的学习工具被使用时，人们的学习方式与学习目的也发生了变化。
联通主义建立在这样一种理解上：即知识基础的迅速改变导致决策的改变、新的信息持续被获得、区分重要信息与非重要信息的能力至关重要。
联通主义的起点是个人，个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被回馈给个人网络，提供个人的继续学习。
情境学习是由美国让·莱夫和爱丁纳·温格提出的一种学习方式。
根据现代教育的特点,发展趋势,对教育现象作出正确评价
根据现代教育的特点,发展趋势,对教育现象作出正确评价
现代教育的特点包括注重个性化教育、强调综合素养培养、倡导自主学习和追求创新思维等。
首先，个性化教育是现代教育的一个重要特点。
教育不再以固定的教学方式和内容为中心，而是根据学生的个体差异和特点，量身定制教学方案，使每个学生都能充分发挥自己的潜能和才能。
这种个性化教育让每个学生都能得到更好的成长和发展机会，提高教育的效果和质量。
其次，综合素养培养成为现代教育的一个重要目标。
传统的教育注重学科知识的传授，而现代教育不仅注重学科知识的学习，还注重培养学生的综合素质和能力。
综合素养包括语言表达能力、创造思维能力、团队合作能力、社会责任感等，这些能力对学生终身发展具有重要意义。
此外，现代教育还倡导自主学习和追求创新思维。
教育不再是教师简单灌输知识，而是引导学生主动参与学习，培养他们的自主学习能力。
同时，现代教育也注重培养学生的创新思维能力，鼓励学生独立思考、勇于尝试新的想法和方法，培养创新创造精神。
综上所述，现代教育的特点和发展趋势都是朝着更加个性化、综合素养培养和追求创新思维的方向发展的。
这些特点和趋势对教育现象的评价可以说是非常正确的。
个性化教育能够更好地满足学生的需求，提高学习的积极性和效果；综合素养培养能够培养学生全面发展的能力，使他们能够更好地适应社会的
发展需求；追求创新思维能够培养学生的创新能力和创造精神，推动社会进步。
因此，对这些教育现象给予正确的评价是十分重要的。
现代教育技术在高校教学中的应用效果评估
现代教育技术在高校教学中的应用效果评估随着科技的不断发展，现代教育技术在高校教学中的应用已经成为一个热门话题。
这种应用技术可以提供更多的资源和教学工具，使教学变得更加灵活和有效。
然而，我们需要对这种应用效果进行评估，以确定其在高校教学中所带来的实际效果。
本文将探讨现代教育技术在高校教学中的应用效果，并提供相应的评估方法。
一、教学资源丰富度评估现代教育技术为高校教学提供了更多的教学资源，例如在线图书馆、电子教材和开放式课程。
评估这种应用效果的一个重要指标是教学资源的丰富度。
可以通过统计高校使用这些资源的频率和数量来评估其在教学中的应用程度。
同时，还可以考虑学生对这些教学资源的满意度和使用效果，以及教师对其教学效果的评价。
二、教学过程改进评估现代教育技术在高校教学中的应用不仅仅是提供教学资源，还可以改进教学过程。
例如，在线讨论平台和虚拟实验室可以增加学生的参与度和实践能力。
评估这种应用效果的一个指标是教学过程的改进程度。
可以通过观察教学过程中学生的参与情况和互动情况，以及学生对教学过程改进的反馈来评估其在高校教学中的应用效果。
三、学习成果提升评估现代教育技术在高校教学中的应用还可以提升学习成果。
例如，通过在线测验和自主学习平台，学生可以更方便地进行学习和巩固知识。
评估这种应用效果的一个重要指标是学习成果的提升程度。
可以通过考察学生的学习成绩和知识掌握程度来评估其在高校教学中的应用效果。
四、教学效率提升评估现代教育技术在高校教学中的应用还可以提升教学效率。
例如，通过在线作业批改和教学视频录制，教师可以更高效地管理和评估学生的学习情况。
评估这种应用效果的一个指标是教学效率的提升程度。
可以通过教师的工作量和学生的学习体验来评估其在高校教学中的应用效果。
五、学生参与度评估现代教育技术在高校教学中的应用还可以增加学生的参与度。
例如，通过在课堂上使用在线投票和互动问答工具，可以增加学生的主动参与和思考能力。
评估这种应用效果的一个重要指标是学生的参与度。
现代教育评价观
现代教育评价观为了使教育评价对教育活动发挥正确的导向作用，就必须在完全把握教育评价的真正内涵的同时，还要赋予其现实意义，即具有现代意义的教育评价观。
树立现代教育评价观是适应现代社会发展所呈现出来的知识化、全球化和人本化的特点应运而生的，它可以在现代教育的实施、运作过程中对一系列的教育活动进行恰当的督导和监督，以便提高和增强我们的教育质量意识和教育的效益观念，使我们的教育事业能尽快的发展和进步。
一、教育评价概述1．教育评价的概念评价是指评价者依据一定的或客观的尺度，运用一定的技术手段，对被评价的事物的价值高低的判断，包括对事物的质与量做出的描述和在此基础上做出的价值判断。
它是各行各业普遍运用的一种管理手段。
从心理学角度来说，它是被评价事物的外部形象、内涵、容量以及功效在评价者的头脑中形成的主观价值判教育评价是依据一定的教育目标，运用可行的科学手段，对教育活动进行的价值判断并进而为教育决策提供依据的过程。
教育评价是教育科学体系中的一个重要领域，是社会评价基本原理在教育科学体系中的具体应用。
2、教育评价的功能教育评价主要有五个功能：(1)诊断功能。
教育评价的诊断功能通常是在教育过程开始前表现出来的。
为了保证教育过程顺利、有效地进行，教师或其他评价者往往在教育过程开始之前就对教育过程进行诊断性评价，并根据评价结果制定或修改教育计划、方案、选择适当的教材、教法、教学手段和技术等。
(2)反馈调节功能。
这种功能主要是运用反馈原理，通过评价及时获得教育结果和教育过程中的有关信息，并以此为依据及时调整教育活动，确保教育活动取得预定结果。
正如泰勒所指出的，教育目标与教育计划的制定和修改，教育的评价过程是不断循环着的，教育评价会使教育者不断修改其教育目标和教育计划，而教育目标的修改又会反过来使教育评价发生相应的变化，二者互为循环，互相促进。
(3)鉴定总结功能。
在某一教育过程结束之际，通常要对这一教育过程所取得的教育成就和教育结果作出总结，进行价值判断。
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现代教育评价一名词解释1教育评价：通过系统的采集和分析信息，对教育活动满足预期需要的程度做出判断，以期达到教育价值增值的活动。
2 教育评价模式：相对固定的评价程式。
评价模式是在一定理论指导下，对评价的概念功能基本范围内容过程的规定。
6 教师评价标准：对教师评价内容的质的规定，他规定评价活动评什么，不评什么。
评价标准是评价活动方案的核心部分，是人们价值认识的放映，他表明了人们重视什么，忽视什么，具有引导教师向何处发展的作用。
教师评价标准是相对于评价准则所规定的方面，所确定的对优良程度的要求，他是事物质变过程中量的规定性。
7 教师教学工作评价：是教师课堂教学的评价。
教师课堂教学评价的指标包括多个方面，不仅又教师课堂教学的基本功。
如板书语言教态等方面的内容，也是对教学效果如教学质量教学效率考试成绩等方面的内容，更有包括教学教学目标教学内容教学过程教学方法和成绩考核在内的课堂教学过程的内容。
8 学生评教：是一种比较民主的形式，主要又问卷调查与座谈会两种形式。
学生学习情况调查表就是常用来了解学生意见的问卷表。
学生评价一般集中在教学方面，内容主要包括教师的教学态度教学技巧表达方式教学组织能力师生之间的交流等方面。
9 学校评价：评价让你根据一定的标准，采用一定的评价方法，对学校的一项或者多项工作的显在和潜在价值进行判断以调整和控制学校工作的活动。
5 教师评价：对教师的工作现实的或潜在的价值作用做出判断的活动，他的基本目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。
3 学生评价：是对作为受教育者的学生的发展变化的评价。
学生评价是教育评价的最基本的一个领域，也是教育工作者最关注的一个方面。
4 学生学业成绩评价：对学生个体学习进展和变化的评价.二问答题4 教育评价的功能管理功能教育功能社会心理功能研究功能1理解教育评价这一概念，需要注意什么？现代教育评价强调，教育评价本质上一种价值判断活动。
现代教育评价主张，教育评价应以教育活动满足社会与个体需要的程度作为价值判断的准则，教育评价的最终目的是达到教育价值增值。
现代教育评价认为，教育评价是对教育活动现实或潜在的价值做出判断，教育评价是一个过程。
3 教育评价的目的鉴定诊断改进2 现代教育的意义合理的教育评价的实践，有利于保证党和国家的教育方针，政策，法规的全面贯彻和教育目标的顺利实现。
有利于促进教育改革与发展沿着正确的道路前进，有利于提高教育管理的科学化水平，有利于增进广大教师和管理干部的综合素养，提升他们的专业能力，有利于全面提高教育质量。
使教育更好的满足社会多方面的需要。
5 教育评价的作用导向与激励作用反馈与交流作用检查与监控作用鉴定与选拔作用6 教育评价的类型学生评价教师评价课程与教学评价学校评价8 对评价质量具有重要影响的有以下几项管理工作。
教育评价方案的制定评价组织建设做好思想动员加强心里调控编写评价报告建立评价资料档案7 教育评价的一般过程与方法明确评价的问题确定评价的目的确定评价对象和评价内容决定采集哪些信息及信息采集分析地方法采集与分析信息得出结论包括如何改进的建议用适当的方式向评价委托人报告评价情况依照评价结论采取措施再评价9 教育评价的模式的类型指令性模式，这种模式包括一系列规则规定禁令以及说明什么是号的，恰当的评价和怎样进行评价等指导性文件。
这种评价模式是作为范本使用的。
评价模式是所谓的说明性模式即关于教育评价的说明或概念性论述，是对教育评价活动的描述预测和解释。
10 教育评价文献中影响较大的几种教育评价模式泰勒模式它的基本特点是以目标为中心或以目标为导向，把教育方案的目标表示为一系列可测量的学生行为。
并以此为依据确定教育活动的效果。
判断实际教育活动达到预期教育目标的程度。
因此，这种模式有时被直接称为教育评价的行为目标模式。
这种模式是教育评价史上第一次提出和应用的较为成熟的评价模式，其基本思想对后来的教育评价思想和实践的发展产生了深远的影响。
CIPP模式他的基本特点是以决策为中心或以决策为导向，强调评价为决策者提供信息服务，并强调教育评价首先要对目标本身评价，强调评价贯穿教育活动的全过程等。
CIPP模式和泰勒模式有着紧密联系，两者都以目标达成度来评价结果。
CSE评价模式第一他是一种旨在为教育改革提供服务的评价模式，第二在该评价模式中，评价的形成性功能得到了有机统一。
第三这是一种动态的评价，评价活动贯穿于教育改革的全部过程。
CSE评价是一种较为实用的评价模式，在课程评价中，CSE模式运用的尤为广泛。
反对者模式赞成这一模式的人认为，反对者模式有助于决策者获得较为广泛的信息和各方面的意见，有助于克服各种潜在的冲突意见。
不赞成这一模式的人认为，这种评价的结果易为辩论的技巧所左右，而且进行这种模式的评价费用很高。
应答模式与泰勒模式相比，应答模式强调了多元现实性和价值观念的发散性。
斯塔克认为，有时评价经验的内在加红字比评价难以捉摸的收益更有意义。
在方法上，他注重与科学主义相对的自然主义方法，强调非正式的观察，交往，描述性的定性分析方法。
消费导向模式这一评价模式与泰勒模式CIPP模式最大区别就在于：它作出评价结论的依据不是方案制定者的目标，而是活动参与者的意图。
西方的评价学者认为。
这是一种较为民主的评价模式。
目标游离模式这种模式不是一种完善的评价模式，他没有正式的定义，也没有一套完整的评价程序。
但是他作为一种指导评价的思想原则，对教育评价的理论与实践产生了一定的影响。
11 教育评价时间的若干反思教育评价活动的价值取向教育评价的方法论基础教育评价的准则或标准教育评价实践12学生评价的作用学生评价有助于把握学习起点，选择教学策略。
学生评价有助于改进教学活动，改善学生的行为表现。
学生评价有助于了解学生发展中存在的困难，有针对的解决问题。
学生评价有助于使教师和学校全面了解学生发展情况。
14 传统学生评价制度的功能及缺陷把考试与测验作为学生评价的唯一形式，忽略了对学生的全面评价形成了对分数的过分追求学生评价过程中的随意性难以保证评价的客观准确。
学生评价难以产生有效的教育效应15 现代学生评价制度的基本特征学生评价的功能重点逐步从总结性功能向形成性评价功能转移。
评价内容从对学生的认知评价扩展为对学生全面综合的评价学生在评价过程中由被动等待评价向主动参与评价发展学生评价从关注结果向重视过程发展在评价方法上，从仅强调测验分数向评价方法的立体综合多层次全方位发展16 布鲁姆等的教育目标分类学的特点以可观察的外显行为作为教育目标分类的基础。
具有层次性和积累性具有通用性17 教育目标分类领域划分认知领域情感领域动作技能与健康19 学生学业成绩评价中应注意的几个问题做好测验编制工作正确认识和处理学生学业成绩评价中的分数20 学生的非认知因素的形成性评价主要有以下两种方法目标分析法即时评语发18 学生学业成绩评价的步骤1准备阶段2在准备阶段，确定评价目的是进行评价的准备的首要任务。
其次要确定评价目标并考虑非预期效应。
再次对于大型的评价还需要组织准备和方法准备。
实施阶段学生学业成绩评价的信息收集方法主要有以下三种：笔试：笔试的方法的优点是在一定范围内，对学生的要求相同，学生面对的评价工具相同，评价的尺度也相同，从而在一定程度上保证了评价的相对公平。
但这一优点同时也是他的缺点这种方法常常使评价陷入单一化，僵化的弊端，使学校教育的模式化比较明显，学生学习的个性化难以体现。
学生作品：他们常常可以折射出学生的成长情况，也能反映学生独特的表现力和创造性，、真正体现出学生的个性特长。
教师观察和与学生交流课堂评价3 对结果的分析阶段整理分析反馈24 教师的角色定位作为教员的教师作为管理者的教师作为榜样的教师作为朋友的教师22学生非认知因素的总结性评价有以下几种态度测评法自陈量表发投射测验人物推定操行评语法等级测评法操行加减分法综合评判法23 社会对于教师的职业要求对待教育事业上，要热爱教育，献身教育。
对待学生上，教书育人，为人师表对待教师集体上，团结协作，勇于探索。
对待自己上，严谨治学，学而不厌。
26 现代教师评价的特点评价目的上，主动教师的专业发展，强调评价的形成性功能的发挥。
评价组织上，注重教师主体作用的发挥，强调评价信息的广泛沟通评价内容上，注重全面性，强调教师过去的表现与未来发展的结合评价方法上，注重分析性，强调多种方法的综合运用评价效果上，注重内部导向，着眼于调动全体教师的积极性25 传统教师评价思想的反思传统教师评价主要是与奖惩挂钩的一种终结性的评价传统的教师评价强调学校目标的实现，强调对教师的管理和领导者的权威。
注重考察教师的干劲，成就，效率和效果，在一定程度上可以促进教师的教育教学改革，最大限度的实现学校的组织目标。
但是传统的教师评价往往以奖励和惩罚为目的，通常只注重教师过去的工作表现，关心评价的最终结果，不仅难以使教师成为积极的参与者，而且时常引起部分教师的冷漠，抵制甚至公开的反对，有时还会影响领导与教师，教师与教师，教师与学生之间的团结。
在评价组织上，传统的教师评价往往是自上而下进行的，仅仅把教师看成是评价与管理的对象，缺乏评价者与教师以及教师与教师之间，教师与学生之间的双向交流，评价的结果往往是外部导向的，评价者不向作为评价对象的教师或者只向少数教师提供评价结果的反馈信息，由于大部分教师的工作表现既不符合奖励的要求也不够惩罚的条件，因而评价的结果只能引起少数人的响应，而不能引起全体教师的重视，只能调动部分教师而不是全体教师的积极性，通过这种评价无法实现全体教师共同进步。
13 学生评价的基本类型定位性评价形成性评价诊断性评价总结性评价27教师评价的现代观点关于评价机制的观点：自我控制与同行评议结合关于评价过程的观点：与校园文化相兼容关于评价技术的观点：一致性全面性与简单性关于评价策略的观点：原则性与灵活性结合28 教师劳动的特点劳动方式的个体性劳动时空的连续性劳动成果的集体性与迟效性劳动过程的创造性30 教师科研工作进行评价的方法主要有哪些？成果计数法引用分析法科研经费评价法同行评价29 教师评价准则的的确定，主要从一下几个方面入手从教育目标出发确定教师评价标准从心理学原则出发确定教师评价准则从教师经验出发确定教师评价标准从教师职责出发确定教师评价准则从教学效果出发确定教师评价准则从教师职责分析出发，教师评价的准则一般包括素质评价工作过程评价和工作绩效评价三个过程。
31 学校评价的基本类型按评价主体分类：学校内部自我评价与学校外部他人评价按评价标准分类：绝对评价，评价与个体内差异评价按评价内容分类：综合评价与专项评价三填空1 现代教育评价具有注重评价的目的性，主体性，中介性，综合性和预见性等几个方面的特征。
2 教育评价过程的管理与其他管理活动一样，可以分为计划实施总结三个阶段。