14、部编九下《山水画的意境》精品教案
统编版初中语文九年级下册第十四课《山水画的意境》教案
统编版初中语文九年级下册第十四课《山水画的意境》教案教学目标：1. 了解山水画发展的历史和特点。
2. 掌握山水画不同的画法和表现手法，感受山水画的特殊意境。
3. 能通过欣赏山水画，提高对自然的感受和对文化的理解。
4. 认识常见的文化符号，提高跨文化交流能力。
教学重难点：1. 理解山水画取景的多样性，掌握山水画中的基本元素。
2. 理解山水画的意境，掌握表达意境的方法。
3. 比较中西方文化符号的异同，提高文化意识。
教学方法：听说结合，讲授与欣赏结合，情境教学，讨论互动。
教学过程：一、导入（10分钟）1. 张开大幅山水画，询问学生对这幅画的感受。
2. 让学生讲述自己印象最深的山水景观，有什么颜色，形状和细节。
3. 引入本课匠人精神和中国文化符号的概念。
二、讲授（25分钟）1. 山水画发展的历史和特点：讲解山水画从唐代到元明清时期的不同风格和表现手法，以及现代山水画家的特点和创新。
2. 山水画的构图和元素：解释山水画取景方式的多样性，并详细讲解山、水、人、物、云、雾等基本元素，以及运用画面角度、比例、透视等表现手法的方法。
3. 山水画的意境：讲述山水画注重情感和思想表达的特点，以及画家如何通过取景、构图和细节表现出山水画独特的艺术氛围和情感体验。
4. 西方文化符号的跨文化比对：将与山水画相同或相似的文化符号放在比对表中，让学生了解中西方文化差异和联系，并发散思维，让学生举出自己知道的文化符号。
三、欣赏（25分钟）1. 选取多幅山水画欣赏，让学生了解不同地域、不同时期、不同画家的山水画的特点和表现手法，让学生发掘画面中的元素和细节。
2. 组织小组讨论，让学生分析山水画运用的构图元素，理解画面中的意境表达。
四、拓展（15分钟）1. 讨论比对表，让学生评论中西方文化符号之间的异同点和联系之处，加深跨文化交流意识。
2. 展示学生自己用不同颜料和画具完成的初步山水画作品，并与同学分享自己的经验。
3. 学生可以借助各种资源自由拓展，了解山水画与其他学科的交流关系，比如怎样使用山水画表现科学或文学。
九年级下册部编版语文第四单元阅读《山水画的意境》教案
九年级下册部编版语文第四单元阅读《山水画的意境》教案一. 教材分析《山水画的意境》是九年级下册部编版语文第四单元的一篇课文。
这篇课文主要介绍了中国山水画的意境美，通过分析山水画的历史、技法和艺术特点，使学生了解和欣赏中国山水画的独特魅力。
课文内容丰富，语言优美，富有诗意，既能提高学生的审美情趣，又能增强他们对民族文化的自豪感。
二. 学情分析学生在学习这篇课文之前，已经接触过一些与中国画相关的知识，对绘画有一定的了解。
但他们对山水画的历史、技法和意境美的理解可能还不够深入。
因此，在教学过程中，教师需要针对学生的实际情况，采取合适的教学方法，引导学生深入理解课文内容，感受山水画的意境美。
三. 教学目标1.知识与技能：了解中国山水画的历史、技法和意境美，提高学生的审美情趣。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：增强学生对民族文化的自豪感，激发他们对中国山水画的热爱。
四. 教学重难点1.重难点：理解中国山水画的历史、技法和意境美。
2.突破策略：采用图片展示、实例分析、小组讨论等方式，帮助学生深入理解课文内容。
五. 教学方法1.启发式教学：教师引导学生思考问题，激发学生的学习兴趣。
2.图片展示：通过展示山水画作品，使学生直观地感受山水画的美。
3.实例分析：教师通过分析具体的山水画作品，讲解山水画的历史、技法和意境美。
4.小组讨论：学生分组讨论，共同探讨山水画的艺术特点。
六. 教学准备1.准备山水画作品图片、视频等教学资源。
2.设计好针对课文内容的问题和讨论话题。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师展示一些山水画作品，引导学生关注山水画的独特魅力，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师简要介绍中国山水画的历史、技法和意境美，让学生对山水画有一个整体的认识。
3.操练（10分钟）学生自主学习课文，了解山水画的艺术特点。
教师巡回指导，解答学生的问题。
部编人教版九年级语文下册第14课《山水画的意境》优秀教案
14山水画的意境教学目标知识与能力1．识记并积累生字、生词。
2．了解作者的相关知识。
过程与方法把握本文的写作思路，把握文本内容。
情感、态度与价值观品味山水画的意境，认识“意境”的本质，培养传统审美情趣。
重点难点教学重点把握文章的层次脉络，理清作者的写作思路，概述文章内容。
教学难点品味山水画的意境，认识“意境”的本质，培养传统审美情趣。
课时安排2课时教学过程第一课时一、新课导入同学们，我们已经学习了不少中国古典诗词，也屡次提到了“意境”一词。
你们能结合所学过的诗词解释一下什么是“意境”吗？例如，《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，写进入边塞后所看到的塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，构成了一种融合人情的雄浑意境。
可以说，“意境”是诗人的主观情思与客观景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界！二、自主预习1．作者介绍李可染(1907—1989)，江苏徐州人，画家。
他是画家齐白石的弟子，自幼喜爱绘画，13岁时学画山水。
晚年用笔趋于老辣。
擅长画山水、人物，尤其擅长画牛。
代表画作有《漓江胜境图》《万山红遍》等；代表画集有《李可染水墨写生画集》《李可染中国画集》《李可染画牛》等。
2．检查预习(1)订正字音惆怅．．(chóu chànɡ)真挚．(zhì)渲．染(xuàn) 身临．其境(lín)胸有成竹．．．．(xiōnɡyǒu chénɡ zhú)朝朝．暮暮(zhāo) 浮光掠．影(lüè)(2)词语释义意境：文学艺术作品通过形象描写表现出来的境界和情调。
标本：指在同一类事物中可以作为代表的事物。
身临其境：亲身面临那种境地。
临，到。
境，境地。
(3)词语辨析“浮光掠影”和“走马观花”都可以比喻观察不细致，学习不深入，印象不深刻。
“走马观花”比喻粗略地观察事物。
三、合作探究初读课文，整体感知1．通读课文，划分层次，写出大意。
部编版语文九年级下册第14课《山水画的意境》教案
初中语文人教统编版九年级下册第14课山水画的意境教案教学目标1、了解山水画的相关知识。
2、结合文中所给诗歌和山水画，体会其意境。
3、了解意境的重要性以及了解艺术家获得意境的途径。
4、指导学生运用所学知识赏析古诗词。
教学重难点1、了解意境的重要性以及了解艺术家获得意境的途径。
2、体会诗歌和山水画的意境。
3、学习运用获得意境的方法。
4、拓展迁移，指导诗歌鉴赏。
课前准备1、指导学生完成预习2、制作课件教学过程一、导入新课幻灯片放映山水画的图片，使学生感受山水画的意境，引起学生对本课的学习兴趣。
二、作者作品（教师出示多媒体课件，学生了解）李可染（1907-1989），江苏徐州人。
中国杰出的画家、诗人。
李可染自幼即喜绘画，13岁时学画山水。
72岁任中国美术家协会副主席、中国画研究院院长。
李可染以山水画的成就为最高，在20世纪40年代以写意人物画著称，他还是画手高手。
代表画作有《漓江胜境图》《万山红遍》《井冈山》等。
出版有《李可染水墨写生画集》《李可染中国画集》《李可染画牛》等。
三、写作背景本文选自《李可染论文集》（人民美术出版社1990年版）。
略有改动。
李可染的山水画创作，经历了一个由“写实”到“写意”，由“写生”到“创作”，由“写境”到“造境”的发展历程。
1954年，李可染开始了写生之路，为变革山水画而进行探索。
他提出“可贵者胆，所要者魂”的主张，“胆”就是敢于突破传统中的陈腐框框，“魂”就是要创作具有时代精神的意境。
课文节选自《漫谈山水画》一文。
《漫谈山水画》是孙美兰根据李可染的讲课笔记所做的整理稿，最初发表在《美术》1959年第5期上。
课文节选的是其中集中探讨意境的部分。
四、文题解读标题概括了本文所要阐述的主要内容，言简意赅。
“山水画”，是本文论述所涉及的重点对象；“意境”，是本文论述的核心内容。
五、知识链接——文艺评论文艺评论是对文艺作品、文学艺术家、文艺运动、文艺思潮等文艺活动现象进行分析、评价的一种文章体裁，也叫文艺批评，包括诗歌评论、小说评论、散文评论、戏剧评论、影视评论等。
九年级语文下册《山水画的意境》教案
九年级语文下册《山水画的意境》教案3篇九年级语文下册《山水画的意境》教案一一、教材分析《山水画的意境》节选自当代著名画家李可染先生的《漫谈山水画》一文。
文章探讨了山水画的历史、山水画创作中的意境和意匠问题，课文节选的是作者集中探讨意境的部分。
本文处于统编教材9年级下册第四单元，所选课文是一篇较为标准的文艺论文，从语文素养的培育上看，这篇文章有四个方面的学习价值：其一，把握“意境”的内涵。
学以致用。
其二，学习、借鉴作者的论述思路。
其三，构建文艺论文的阅读策略。
其四，拓展阅读，质疑反思，形成自己的见解。
因此在具体教学过程中，既要引导学生圈点勾画出关键词句，引导帮助学生通过自主学习和合作探究结合的方式，用图表形式梳理出文章的论述思路，还要引导学生分析体会作者论述观点所用的材料与观点之间的契合性，以及更深入地理解课文并从中借鉴学习作者分析实例的方式。
另外还要引导学生适当拓展阅读，提升对意境的认识，形成自己具有批判性的看法。
二、学情分析初中生首次接触文艺论文，文章内容涉及一定的专业知识，学生阅读时有较大难度，尤其对于基础较差及艺术审美能力不足的学生会觉得晦涩难懂，甚至难以产生兴趣进行深入阅读。
因此教学应该把理解性阅读放在首位，教师要将之作为主要的教学目标，在此基础上，鼓励学生对自己感兴趣的问题进行更深入的研究。
三、教学目标1、识记并积累生字、生词，了解作者的相关知识。
2、把握文章的核心概念，了解概念间的关系，理解作者的观点。
3、梳理文章的论述思路，分析作者所举实例，体会实例与作者观点的关系。
4、借鉴文中的理论方法，学习鉴赏文学作品和山水画作。
5、拓展阅读，质疑反思，形成自己的认识和看法。
四、教学重点1、把握文章的核心概念，了解概念间的关系，理解作者的观点。
2、梳理文章的论述思路，分析作者所举实例，体会实例与作者观点的关系。
3、借鉴文中的理论方法，学习鉴赏文学作品和山水画作。
4、拓展阅读，质疑反思，形成自己的认识和看法。
人教版(部编)语文九年级下册第14课《山水画的意境》教案
人教版（部编）语文九年级下册第14课《山水画的意境》教案一. 教材分析《山水画的意境》是人教版（部编）语文九年级下册的第14课，本课主要介绍中国山水画的意境，让学生了解山水画的起源、发展以及特点，进而领会山水画的意境之美。
通过学习本课，学生可以对中国山水画有更深的认识和理解，培养学生的审美情趣和爱国情怀。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的绘画基础和审美能力，他们对传统文化有一定的了解，但可能对山水画的意境理解较浅。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入理解山水画的意境，激发他们的学习兴趣和探索精神。
三. 教学目标1.知识与技能：了解中国山水画的起源、发展、特点及其意境之美。
2.过程与方法：通过欣赏、分析、实践，培养学生对中国山水画的审美鉴赏能力和创作能力。
3.情感态度与价值观：引导学生领悟山水画的意境，增强对传统文化的认同感和自豪感。
四. 教学重难点1.重点：中国山水画的起源、发展、特点及其意境之美。
2.难点：如何引导学生深入理解山水画的意境，提高审美鉴赏能力和创作能力。
五. 教学方法1.讲授法：介绍山水画的起源、发展、特点及其意境之美。
2.欣赏法：欣赏经典山水画作品，分析其意境。
3.实践法：让学生亲自动手绘制山水画，体验意境之美。
4.讨论法：引导学生分组讨论，分享对山水画意境的理解和感悟。
六. 教学准备1.教师准备：熟读教材，了解教学内容；收集相关的山水画作品和资料；准备画具和材料。
2.学生准备：预习教材，了解中国山水画的基本知识；准备画具和材料。
七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过展示一些山水画作品，引导学生关注山水画，激发学生的学习兴趣。
2. 呈现（10分钟）教师简要介绍中国山水画的起源、发展、特点及其意境之美，让学生对山水画有初步的认识。
3. 操练（10分钟）学生分组讨论，分享对山水画意境的理解和感悟。
教师巡回指导，给予鼓励和指导。
4. 巩固（5分钟）教师邀请几位学生上台，分享他们的讨论成果。
【部编版】九年级语文下册第四单元14山水画的意境教案
第14课山水画的意境【教学目标】1.熟读课文，理解课文内容，理清论证思路。
体会山水画的意境美。
2.学习文中举例论证、引用论证、对比论证等论证方法，分析其作用。
3.培养审美和鉴赏能力，树立正确的审美观，形成高雅的艺术情操。
【情境导入】同学们，还记得唐代著名文学家柳宗元的《江雪》吗？(齐背：千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
)这首五言绝句描写了冰封雪冻的千山万径，寒江垂钓的孤独渔夫，言简意深，表现了“荒寒”“清寂”的意境。
它带给我们富有独特意境的美的享受，下面我们一起走进《山水画的意境》。
【新课解读】一、初读课文——整体感知1.默读课文，掌握生字新词。
2.了解作者。
3.本文的中心论点是什么？4.什么是“意境”？意境对山水画有何重要性？明确：1.生字：灵魂．(hún)惆．怅(chóu)掠．影(lüè)熟．悉(shú)柏．树(bǎi)宇宙．(zhòu)渲．染(xuàn)意匠．(jiànɡ)真挚．(zhì)碧．空(bì)遥．望(yáo)赋．予(fù)词语：惆怅：伤感，失意。
真挚：真诚恳切，多指朋友之间的感情。
渲染：画国画时用水墨或淡色涂抹画面以加强艺术效果。
比喻夸大地形容。
胸有成竹：画家作画前，对所画的对象已经有了整体把握，非常熟悉。
浮光掠影：比喻印象不深刻，好像水面的光和和掠过的影子一样，一晃就消逝。
朝朝暮暮：每天的早晨和黄昏，指短暂的时间。
富丽堂皇：形容房屋宏伟豪华。
也形容诗文词藻华丽。
金碧辉煌：形容建筑物装饰华丽，光彩夺目。
千方百计：想尽或用尽一切办法。
苦心经营：用尽心思去筹划安排。
身临其境：身体不在那个地方，却仿佛亲自到了那个地方。
2.作者：李可染(1907—1989)，江苏徐州人。
中国近代杰出的画家、诗人，齐白石的弟子。
山水画成就最高。
代表画作有《漓江胜境图》《万山红遍》《井冈山》等，代表画集有《李可染水墨写生画集》《李可染中国画集》《李可染画牛》等。
山水画的意境-部编版九年级语文下册教案
山水画的意境-部编版九年级语文下册教案一、教学目标1.了解山水画的起源和发展历史，了解山水画的创作特点；2.分析山水画所表现出的意境，并学会批评赏析；3.通过多种练习和实践，进一步提高学生的审美水平和创作能力。
二、教学重点1.了解山水画意境的形成和表现方法；2.通过赏析和练习提高学生的美学素养和创作能力。
三、教学难点1.学生对山水画意境的理解和表现方法的掌握；2.对画作进行深度批评和鉴赏。
四、教学过程1.引入1.1 问题导入教师可利用问题对学生进行引导，如：•你们了解什么是山水画吗？•你们觉得山水画有什么意境？1.2 展示引入教师可利用投影仪或其他方式展示几幅山水画图，引导学生领会画作所表现出的意境。
2.知识讲授2.1 山水画的起源和发展2.1.1 山水画的起源山水画最早出现于唐代，唐太宗时期发展到了鼎盛时期。
2.1.2 山水画的发展隋唐时期，山水画因政治文化环境的变化而迎来了空前的发展，形成了独特的艺术风格。
五代至北宋时期，形成了传世之作《千里江山图》、《清明上河图》等。
南宋时期，江南画派形成，山水画艺术更为纯粹和高妙。
明清时期，吸收了西方法，带来了山水画的新变化和发展。
2.2 山水画的意境2.2.1 山水画的意境基础山、水、云、天、石、树、鸟、兽、人、寺、庙、塔等元素，都是构成山水画的基础。
其中的形式、色彩、构图、笔墨、意境都是山水画意境的表现要素。
2.2.2 山水画的表现方法山水画的意境表现需要一定的表现方式，如重点、空间、气氛和情感等。
教师可通过图文资料和案例，展示山水画的表现方法，帮助学生理解山水画的意境。
3.实践练习3.1 学生自由实践学生可以用画笔和纸展开自由创作，课堂中可以多次推动学生完成不同形式的山水画。
3.2 根据案例进行创作教师可以提供更加具有难度和挑战性的案例，让同学们有更多发挥空间，并完成更加优美、逼真的山水画。
4.综合评价4.1 学生自己评价学生可以自行选择一幅自己最满意或者最有意义的山水画作品，进行相互欣赏和评价。
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14 山水画的意境
教学目标
知识与能力
1.学会欣赏中国山水画作品，能够感受山水画的意境之美，初步理解山水画的意境营造;
2.初步掌握山石树木的画法，学习画山水画的方法步骤，学生能创作或临摹一幅山水画作品，来表达自己的情感。
过程与方法
1.通过听课讨论等途径，学习欣赏中国山水画作品，感受历代画家如何借山川之情，抒发感情描写意境。
2.通过示范教学法，让学生领会山水画的基础知识和山水画的表现方法。
情感态度价值观
1.引导学生感受传统绘画的魅力，乐于学习与传承传统绘画，从而更加热爱中国传统文化。
2.体会艺术与自然的关系，学习用艺术和自然愉悦心灵丰富情感，陶冶高尚的情操。
重点难点
重点：
1.通过对山水画构图、留白、墨色的分析，使学生了解中国山水画是怎样表现意境美。
2.对笔墨和勾、皴、擦、染、点等技法的学习。
难点：
让学生在山水画的树石绘画中体会笔情墨趣。
课时安排 2
第一课时
教学过程
情景导入
中国近代杰出的画家李可染说：画山水，最重要的问题是“意境”，意境是山水画的灵魂。
那到底什么是意境？怎样才能获得意境呢？他所写的《山水画的意境》一文将给你提供满意的答案。
预习展示1.走近作者
⑴提问：有谁能把预习中搜集到本课作者的信息介绍下？
⑵学生回答后多媒体展示：
李可染（1907～1989），
江苏徐州人。
中国近代杰出
的画家、诗人，画家齐白石
的弟子。
李可染自幼即喜绘
画，13岁时学画山水。
43
岁任中央美术学院教授，49岁为变革山水画，行程数万里旅行写生。
72岁任中国美术家协会副主席、中国画研究院院长。
擅长画山水、人物，尤其擅长画牛。
代表画作有《漓江胜境图》《万山红遍》《井冈山》等。
代表画集有《李可染水墨写生画集》《李可染中国画集》《李可染画牛》等。
2.字词识记（多媒体展示）
⑴正音
灵魂．（hún）熟．悉（shú）黄鹤．（hè）
遥．望（yáo）真挚．（zhì）赋．予（fù）
暮霭．（ǎi）礼拜．（bài）渲．染（xuàn）惆怅．（chàng）情趣．（qù）夔．门（kuí）⑵补充注释。
身临其境：意思是身体不在那个地方，却
仿佛亲自到了那个地方。
好像
亲身经历过一样。
富丽堂皇：形容建筑物华丽雄伟。
也形
容场面华丽而盛大。
金碧辉煌：形容建筑物等颜色鲜明华丽，
光彩夺目。
浮光掠影：比喻对事物观察不细致，印象
不深。
合作探究
1.结构梳理
⑴学生讨论，教师归纳。
⑵多媒体展示：
第一部分(1)：提出中心论点——意境是山水画的灵魂。
第二部分(2～4)：论证“意境就是景与情的结合”的观点。
第一层（2）：阐述“意境”的内涵——
景与情的结合。
第二层（3～4）：举例论证“意境就是景与情的结合”的观点。
第三部分（5～8）：论述意境的获得有赖于思想感情和观察的观点。
第一层（5）：过渡段，引出如何获得意境的论题。
第二层（6～7）：论证“意境的产生，有赖于思想感情”的观点。
第三层（8）：举例论证意境的获得有赖于观察的观点。
第四部分（9～10）：论述“意境和意匠是山水画的两个关键”的观点。
2.问题探究
中国山水画是如何表现意境的？
明确：
中国山水画正是通过构图，空白，墨
色的运用来寄托画家的人生理想和品格追求的，讲究诗情画意，这就是山水画的灵魂，即山水画的意境。
3.探究主题
⑴学生探讨，教师归纳。
⑵多媒体展示：
本文围绕“意境是山水画的灵魂”的中心论点，阐述了“意境就是景与情的结合”“意境有赖于情感和观察”“意境和意匠是山水画的关键”等观点。
第二课时
教学过程
导入课题
1.复习字词。
2.教师提问：
作者在这篇文章中究竟重点写了些什么内容呢？（指名概括本文主要内容。
）
名画鉴赏
1.欣赏山水画《寒江独钓图》，然后进行口头评述，说说这幅画的意境。
明确：
南宋马远的《寒江独钓图》，这幅画取柳宗元的诗《江雪》所述诗意——“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，整幅画面只画了漂浮于水面的一叶扁舟和一个在船只上独坐垂钓的渔翁，他身体略前倾，全神贯注，或许此时正有鱼儿咬钩？由于钓者坐在船的一端，故尔船尾微微上翘。
四周除了寥寥几笔的微波之外，几乎全为空白。
然而，就是这片空白表现出了烟波浩渺的江水和极强的空间感，更突现出一个“独”字，衬托了江上寒意萧瑟的气氛，从而更加集中地刻画了渔翁专心于垂钓的神气，也给欣赏者提供了一种渺远的意境和广阔的想象余地。
这真是“虚实相生，无画处皆成妙境”!
2.简介山水画的画法步骤（教师简述）：
⑴注意构图，用淡墨勾出树木，山石，建筑；
⑵对树石建筑分别进行皴擦，表现质感和前后层次；
⑶用淡墨完成点染，表现明暗；
⑷着色，主要用到花青、赭石、草绿等色，逐步上色，切忌一次铺完；
⑸题款用印，根据画面意境，书写相关诗句，作为画面的提升和构图上的补充。
赏析探究
1.文中引用李太白《送孟浩然之广陵》的诗句的作用是什么？
明确：
引用李太白《送孟浩然之广陵》的诗句，是为了证明古诗里的意境是通过写景来充分表现人的思想感情的观点。
这里其实是运用举例论证的方法，结合李白诗中具体的诗句，具体形象地论述了诗中描写的自然景色，能使人深深体会到诗人的深厚的友情（思想感情）的观点。
2.文章的第5自然段有何作用，可以删去吗？为什么？
明确：
不能删去。
因为这段是个过渡段，承接了上文对意境内涵阐述的内容，引出了下文如何获得意境的内容。
如果删去，上下文不连贯。
3.文章第8自然段论述的观点是什么？是怎样论述的？
明确：
本段论述的观点是：意境的获得有赖于长期观察。
本段综合运用了举例论证、道理论证、对比论证的方法。
先列举五代画家荆浩的正面事例做论据，接着列举一位作者出
外写生，两个礼拜就画了一百多张的反面事例做论据，然后引用了四川人“峨嵋天下秀，夔门天下险，剑阁天下雄，青城天下幽。
”的俗语做理论论证，从而有力地论证了作者的观点。
4.本文在写作上有怎样的显著特色？请举例说明。
明确：
⑴思路清晰。
文章开篇点题，并直接提出全文的中心论点——意境是山水画的灵魂；然后从三个方面分别论证了“意境就是景与情的结合”“意境有赖于情感和观察”“意境和意匠是山水画的关键”等三个分论点。
全文思路清晰，条理清楚。
⑵运用多种论证方法。
文中运用了举例论证、道理论证、对比论证等多种论证方法。
如，在论证“意境就是景与情的结合”的观点时，先列举李太白《送孟浩然之广陵》的诗句是例子，论述了“意境”中景与情的关系密切的观点；再以毛主席的词《十六字令三首》为例，论述了“诗画有意境，就有了灵魂”的观点。
这里运用的是举例论证的方法。
又如，在论证“意境的获得有赖于长期观察”的观点时，先列举五代画家荆浩的正面事例做论据，接着列举一位作者出外写生，两个礼拜就画了一百多张的反面事例做论据，一正一反，有力地论证了作者的观点。
这里运用的是对比论证的方法。
再如，在论证“意境和意匠是山水画的两个关键”的观点时，引用了杜甫的“意匠惨淡经营中”“语不惊人死不休”的名言做道理论据，很有说服力。
拓展创作
将班级分为两组，分别进行命题创作练习，实践中体会山石树木的画法。
第一组：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”
第二组：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”
第三组：“绿树村边合，青山郭外斜。
”
第四组：远看山有色，近听水无声。
（设计意图：通过练习，感受山中有画，画中有诗的情景，引导学生画出有趣的山水画小品，进而突破教学难点。
）
归纳总结
山水画是画家寄情于山水，通过一山一水、一草一木来抒发自己的情怀，通过山水的意境来寄托自己的情感。
咱们也要明确艺术来源于生活，并且要学会观察生活，热爱生活，通过自身的理解与感悟，形成自己的艺术风格及个人人格魅力。
板书设计。