生活,让语文教学精彩纷呈
巧妙设计让语文课堂精彩纷呈精彩纷呈的课堂
巧妙设计让语文课堂精彩纷呈精彩纷呈的课堂作为身在一线的教师总听到很多老师埋怨学生上课不认真听讲，注意力不集中。
其实，老师也应该好好反省自己：是不是自己的课堂不够精彩，吸引不了学生的注意力?是不是自己的课堂一潭死水，没有波澜，学生毫无学习兴趣？教师不要总是把责任推给学生，要善于反省自己，想办法去激发学生的创造激情，去探索知识海洋的奥秘，要用自己的热情激发学生的热情。
要想使学生得到全方面的发展，教师就必须有一整套科学、民主、独具个性的让语文课上得“精彩”的法宝。
在实际教学中笔者尝试着采用了以下几种方法，经过一段时间的施行，整体感觉不错。
一、精彩的导入语切入良好的开端是成功的一半，精彩的开始能迅速地抓住学生的注意力，达到事半功倍的教学效果。
一堂课要想激发学生以饱满的热情积极地投入到课堂教学中，就要求教师课前设计好导入语来激起学生学习的积极性。
平淡乏味的导入语不但不能更好地调动学生学习的积极性、主动性，反而会起压制作用。
如果一位语文教师每次走入课堂第一句话总是：请大家把课本拿出来翻到第几页，我们今天学习的是第几课。
尤其是在学生已经上了几堂课后，身心都已困乏、恹恹欲睡的时候，这样的开头无疑是一曲绝妙的催眠曲。
特别是语文课，学生自以为课本读得懂，几节课听不听无所谓。
这就要求我们的语文教师应该格外重视导入语的设计，激发学生的学习兴趣和积极性，打破死寂的课堂僵局，做到“未成曲调先有情”。
二、生动的教学互动传统的教学方式要求学生被动地去学，被动地记忆知识，使学生陷入机械重复的深渊，效果事倍功半。
要想提高课堂效率就必须转变观念，由“填鸭式”向“互动式”转变，让师生互动，生生互动，师生和课程资源互动，共同创造一个和谐、愉快的学习氛围。
让学生不再是被动的知识接受者而是主动地参与教学活动、学会思考、学会学习的主体。
在教学《皇帝的新装》这课时，为了让学生更能深刻体会国君爱慕虚荣，虚伪自私和大臣们阿谀奉承的丑陋嘴脸，我让学生用表演的形式表现出来。
生活,让语文教学精彩纷呈
陶 行 知 先 生 的 生 活 教 育 理 论 告 诉 我 们 ：教 育必 须 “
趁 势 引导学 生 再 扮 演 小英 ，说 ：小 “ 英 听 了 同学 们 掌 声 ，感动 得 流 下 了 眼 泪 ， 在 心 里说 什 么 呢 ？ ” 她 已经 入 境 的 学生 很 自然地 转 换 成 小 英 ， ： 说 江
识字 教学 ， 学生变被动为 主动 、 变负担 为享受 、 变枯燥
为快 乐 。
二、 情真意切的阅读教学
叶圣陶说 ：作者胸有境 ， “ 入境始 觉亲。” 作者写文
章 ， 中有境才能 妙笔生花 ； 生 读课文 ， 境 才能情 胸 学 入 真 意 切 。教 师 要 善 于 把握 课 文 内在 的 思想 感情 ， 意 识 有
圈圈 碣 圈 囡 圈
己的植树 过程 ； 端午节 ， 着包粽子 ， 学 记录 下 自己的学
习过 程 ； 休 日 ， 家 长 一起 进 行 一 次 大 扫 除 ， 做 一 双 和 学
道 菜 ， 爷 爷 捶 背 … … 笔者 身在 农 村 学校 ， 边 有 数 不 给 身 尽 的 自然 资 源— — 辽 阔 的 田野 、 翩 的 黄 蝶 、 夜 的 蛙 翩 夏 声 ， 是 学 生 无 穷 无 尽 的生 活 仓 库 ， 常 常 让 学 生 走 进 都 我 大 自然 ， 导 学 生 走 进 生 活 ， 心 观 察 ， 极 参 与 ， 断 引 留 积 不 扩 大 学 生 的 视野 ， 入 挖 掘 提 炼 生 活 中的 题 材 ， 生 有 深 学
是生活的。 一切 教 育 必 须 通 过 生活 才 有 效 。 因此 ， ” 语文 教 学 应 该 让 教 学 的 内容 向社 会 延 伸 ，让 社 会 生 活 进 入 语 文 教 学 的 课 堂 ， 语 文 教 学 散 发 生 活 的气 息 ， 近 学 让 贴
让语文教学生活化
让语文教学生活化1.语文教学“生活化”枝繁叶茂。
鉴于此，语文教学要努力营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学“生活化”，教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来。
让学生在学习语文的同时，学习生活并磨砺人生。
1.1 生活是语文学习的源泉知识。
在教学中我特别强调学生的自主学习和实践，注重激励学生的自得、自悟，引导学生主动参与、探究发现，在实践中学、在合作中学。
因而，我在语文教学中进行了尝试，让孩子走入生活，感受生活。
1.2 生活是语文能力提高的保障修订版大纲中把“联系学生现实生活，加强语文实践”作为积极进行教学改革，提高教学质量的重要途径。
新的《课程标准》更是强调“综合性”学习。
开展综合性学习，既能挖掘语文与其它课程之间的共享资源，又能综合利用各科知识技能，推动学生走向社会，在社会的大课堂里学语文、用语文，丰富阅历，增长才干。
1.3 语文学习体验的过程离不开生活“源于生活”是新课程的一大特点。
贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。
作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。
新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
在作文教学中，我注重培养学生热爱生活、敢于表达的能力，并解除羁绊于学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会。
让学生在生活中放手写作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。
每年，我校为了锻炼学生的身体，都要组织学生长跑比赛。
在难忘的比赛之后，我让学生练习写作。
学生将自己比赛过程中的深刻体会——热、渴、累，生动地描述出来，写出来的作文真实感人。
只有将语文教学生活化，将生活引入语文，语文才能精彩纷呈。
让语文课堂精彩纷呈论文
让语文课堂精彩纷呈语文课堂是提高学生能力的主阵地，作为一名语文教师，我们应该注重语文教学设计中的点滴和细节，采用灵活多样的方法创设语文课堂的亮点。
兴趣是最好的老师，教师只有创设精彩纷呈的语文课堂才能让学生积极投入到课堂活动中来，提高语文课堂的实效。
一、直观图片，带给学生震撼的视觉感受。
图片以其直观、形象、可视的特点，能让我们真切地感受画面的内容，印象深刻。
在语文教学中，教师恰当地运用图片能帮助学生很好地掌握所学知识内容，而且还使学生的思维活跃，想象更加丰富，调动起学习语文的积极性，引起学生与作品情感的共鸣。
例如在教学《罗布泊，消逝的仙湖》一文中，我展示了两组对比图片，一组是过去的罗布泊，绿草茵茵，宛如仙境；一组是现在的罗布泊，黄沙遍地，一片荒凉。
学生在两组图片的对比中，感受到了过去罗布泊的美好和如今罗布泊的恐怖，深刻认识到环境保护的重要性。
二、精彩视频，让学生进行真切的情感体验。
我们的语文课本内容涉猎广泛，有的课文在时间或空间上离我们学生的生活比较遥远。
《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
”我们可以选取合适的视频片段和学生一起欣赏学习，激活凝固的语言文字，这样既提高学生的学习兴趣，也能让学生提高感性认识，获得真切的情感体验。
在教学《安塞腰鼓》一文时，课前我为学生播放了一段相关视频：陕北高原之上，人们着装整齐，鼓声阵阵，喧天撼地，爆发出奇伟磅礴的能量，使人叹为观止。
这样就能让学生很好地感受到安塞腰鼓的气势，有助于对文章的理解。
此外，在语文教材中有部分课文出自古典名著，如《智取生辰纲》、《杨修之死》、《范进中举》等，我们也可以剪辑一些视频片段，让学生进行欣赏从而感知文章内容和人物形象。
三、多彩音乐，加强学生对文章思想内容的把握。
音乐能陶冶情操，发展思维，给人以美的享受。
音乐是语文课堂的催化剂，给课堂带来生机和活力。
音乐是一条无形纽带，连接着学生与文学作品。
让语文教学精彩纷呈
ｌ ５ — ２ ０ 分 钟 ，可以是亲 子共读 ，也可 以是 自己阅读 ，将 家 长引领到热爱读书 ，享受 阅读 的活动中来 。
四、深化课堂改革—— 势在必行
展示 、比赛等形式激发学生的写字兴趣 。 （ 二 ）加强 朗读 训练 。通过 朗读 、熟读 、背诵 ，使 书 面语 言 内化 为学 生 自己的语 言 ，才 能有 效 地提 高 学生 理 解 、运用语 言的能力 。为 了提 高学生的 朗读 能力 ，每周 安 排一节 朗读 课 ，借此 老师给学生讲 解关于 朗读 的知识 ，教 给学生 朗读 的方法 和技巧 。同时制订 了检查 朗读 的措施 ， 以随机抽测 的形式 （ 每次抽取班 级人数 的四分之一 ）分 年 段进行验 收 、评 比 ，极 大地调 动了老师和学 生参与 朗读 的
规 》、高年级背诵 《 论语 》，班 主任 老师对学生所 背内容 进行讲 解 ，让学生感 知中华文化的博大精深 。 （ 二 ）午 读 时间。每 天 中午 １ ２ ： ４ ０ 是我 校 的集 体 阅读
、
扎实基础训练——坚持不懈
（ 一 ）加强 写字训练 。写 字和写字能力 的培养是小 学
语文 教 学 的重要 任 务 。为 了不 让写 字 教学 流 于形 式 ，我
在集体备课 中经过仔细斟酌 ，反复讨论拟定 出来的。我们定 期组织教师进行座谈 ，分别进行 了 “ 课堂教学研讨反馈” 、 “ 课堂教学 自我反思 ”、 “ 如何培养小组长 ”等座谈 ，教师 们的参与热情极高 ，研讨中畅所欲言 ，各抒 己见。
（ 三 ）展 示交流—— 示 范引领 ，开展 活动 。针 对在课
以年组 为单 位进行跟踪 听课 。课堂预 习环节 ，听课领 导也
“生成”——让语文课堂更加精彩
一
、
点。 例如， 教师如果没有对《 祖父的园子》 中萧红的生活经历深 课堂真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创造的舞 入理解 ，课堂上就不会有学 生对无拘 无柬 的 自由生活 的向往 台。正是 由于课堂与课 外相联 系 ， 学生才能在教师 的引导下 ， 的精彩阐述。生成缘于预设 ， 但要使生成精彩起来 ， 又不能拘 凭着生活经验想象并创造 ， 使课堂更加精彩纷呈。 泥于预设。 三、 生成 源于 师生 间的平等对话
“ 阅读是一种被引导的创造 。 ” 学生在 阅读 中 ， 在不断生成 在我们 的课堂教学中 ， 学生随 时会生成一些 新的信息 ， 教 中让每一个人感受到心灵成长的愉悦 ，创生着一种新 的表达 创 生着一种人性流淌 的 自然和开放 。 课 师应及时捕捉课堂上 的动态生成资源 ， 要敢 于因势利导 ， 打破 方式 和新 的分享方式 ， 只有 师生平等对话 ， 充分重视 计划 ， 对 预定的 目 标、 内容进行 反思和调整 ， 以促进学生 的发 堂教学蕴涵着 巨大 的生命活力 ， 学生 的课堂生 成 ，才 能让 生命活力 在课 堂上 真正 有效地 发 展。 学生 的随意而发 ， 我们 教师不能随意处理 。面对学 生稍 挥。 纵即逝的生成信息 ， 我们要努力提高自己的教学智慧， 善于运 教育家布鲁姆说过 ： “ 人们无法预料教学所产生的成果的 如果所有 的成果都能预料 ， 教学也就不成为一 门艺 用生成的教学资源 ， 要合理对待突发的课堂生成 ， 灵活地调整 全部范围 ， 可见生成的课堂是精彩的。 在这样的课堂上 ， 学生获得 教案 ，把学 生感兴 趣 的话 题列 为学 习内容 ， “ 迎合 学生 的 口 术 了。 教师 的劳动也 闪耀着智 慧的光芒 ， 师 味 。” 学生才会充满激情地全身心地投入到学 习中 ， 课堂才会 了多方面 的满足和发展 ， 生都感觉到生命活力的涌动 ， 这才是我们教学的理想境界 。 为 焕发勃勃的生机 。 了让这 门艺术更精彩 ， 教师在教学 中要 充分 发挥教学智慧 ， 让 二、 “ 生成” 源于学生的体验感悟 学生在动态生成式的课堂中畅游，让我们的课堂散发出和谐 １ 、 对文本 的独特 感受 让我们的学生在和谐 与美 丽中芬芳 四溢 吧！ 小学生具有 丰富 的想象力 ， 他们的想象无处不在 ， 无所不 与美 丽 ， 及。 能超越成人的视角 ， 想你所未想 ， 做你所未做。 教师要珍视 学生独 特的感受 、 体验和理解 ， 不断地启发 、 点拨 、 激发学生 的 读书欲望 ， 促进学生学 习， 使学 生的心灵始终处于动态发展之
让语文课堂精彩纷呈
让语文课堂精彩纷呈摘要：阐述信息技术在语文课堂教学中的优势，它能有效开发学生智力、培养学生能力、陶冶学生情操。
关键词：信息技术；语文课堂；思维的创造性随着信息技术日新月异的发展，电教媒体正逐步走入课堂，它弥补了传统教学在情境创设、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，以一种鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的教学情境为特征，显示出它得天独厚的优势。
有助于学生主动地学习，从而达到开发智力、培养能力、陶冶情操、提高教学质量的目的。
多媒体技术的运用，使语文课堂精彩纷呈。
一、再现场景，打开形象之门电教媒体以形、色、光、画、声的独特效果为特色，有鲜明的表现力和直观形象性，能调动学生的积极性，唤起他们浓浓的学习兴趣，使学生不知不觉地进入教学内容之中，从而开启形象思维之门。
如，《望庐山瀑布》是一首脍炙人口的山水诗，运用多媒体课件，可以把学生带入古诗意境，理解诗句内涵。
教师创设音频、视频兼备的画面，伴随着优美的旋律展现的是一幅天然山水画：“香炉峰冉冉升起团团白烟，白烟弥漫在青山蓝天之间。
在红日照耀下，远远望去好像万缕紫色的云霞。
气势磅礴的瀑布，飞一样从山上直泻而下……”这样便把古诗中的“生紫烟”“挂前川”“飞流直下”“三千尺”“落”的含义具体化、形象化，极大地激活了学生的兴奋点。
多媒体不仅可以帮助学生形成丰满的意象，还可以帮助学生根据原象，或根据文字再造形象，使之娴熟地进行形象思维。
二、渲染气氛，叩开情感之门忽视知识的教学是失掉基础的教学，没有情感的教学，是不完整的教学。
在小学语文阅读教学中，必须重视激发学生的情感。
而情感的激发必须靠创设情境来实现，学生只有置身于具体的情境之中，才会受到感染，产生情感的共鸣。
运用多媒体技术，就可以创设具有巨大感染力的情境。
如，《黄鹤楼送别》一文本身就带着浓浓的情，学生在积极的读、思中，在教师的引导下，与文本产生一次次情感的沟通，对文中诗人的内心产生积极碰撞。
但如何引发学生情感之泉的“喷涌”？我在教学课文第四自然段时，先出示句子“李白依然伫立在岸边，凝视着远方，只见一江春水……”让全班学生用动作表演的形式理解“伫立”“凝视”，紧接着，用多媒体动画播放孟浩然的船渐渐远行，直至消失在蓝天的尽头。
牵手生活,精彩纷呈——浅谈语文教学生活化
情 绪 复 杂 ， 以 言 表 … …因 为 爱 你 ， 妈 对 你 的 付 出 无 难 妈 怨无 悔 ； 为 爱你 ， 妈 对你寄 予厚望 ， 求 你大贵大 因 妈 不 富 ， 求你遵纪守法 ， 平 安安 ； 只 平 因为 爱 你 ， 望 你 平 安 希 生 ， 良一 生 ， 善 有用 一生 。妈 妈 对 你 的爱 从 不 求 回 报 。
自 己书 写 的张 贴 在 走 道 墙 壁 上 的 古 诗 文 、 言 警 句 、 名 绘
画作 品， 校园里一 道亮丽的风景 ， 们 如春风化雨股 是 它
滋 润 着 学 生 的 心 田 。走 进 教 室 ， 同样 也 沐 浴 着 语 文 的 芳
香 ，瞧 ： 图书 角 ” 阅读 栏 ” 我 会 读 ” 我 真 行 ” 看 谁 写 “ “ “ “ “ 得 棒 ” 每 日一 成 语 ” 每 周 一 古 诗 ” 齐 心 合 力 争 第 一 ” “ “ “
手。
力 帮 助 的 人 ， 以此 为 快 乐 … … ” 并
在 生 活 触 摸 心 灵 的 一 瞬 间 ，在 心灵 呼 唤 表 达 的 一
刹 那 ， 作 便 成 为 一种 需要 。 读 完 信 ， 多 学 生 情 不 自 写 许
禁 地 打 开 日记 表 记 录 了 自己 当 时 的 内心 感受 ： 我 终 于 “
我 们 把 作 文 教 学 的 触 角 延 伸 到 了 广 阔 的 社 会 生 活 ， 导 学 生 走 上 不 同 的 岗位 ， 行 角 色 体 验 ， 引 进 了解 各 行 各 业 工 作 的特 点 与 要 求 ； 领 学 生 游 览 家 乡 名 胜 ， 带 参
活动 ， 让 学生沐 浴在经 典之 中 ， 受文 化的大 餐 ， 都 享 养
万分。
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生活，让语文教学精彩纷呈
“教育必须是生活的。
一切教育必须通过生活才有效。
”因此，语文教学应该让教学的内容向社会延伸，让社会生活进入语文教学的课堂，让语文教学散发生活的气息，贴近学生的生活实际，努力寻求教学内容与学生生活的最佳结合点，在大量“活”的情境中学语文、学“活”的语文。
一、富有情趣的识字教学
识字教学向来是语文教学中最枯燥、最乏味的环节，而识字又是阅读和写作的基础，低年级学生要多识字，快识字，才能为阅读打下良好的基础。
如何让学生在单调枯燥的横、撇、竖、捺中学得有情有趣呢？笔者认为，教师要巧妙利用生活资源，运用形象、直观的手段，创设丰富多彩的学习情境，唤起儿童的生活经验，为学生在头脑里勾勒出一幅幅“生活画”。
如教学“春节、饺子、拜年，清明、扫墓、踏青，端午、粽子、龙舟，中秋、团圆、月饼”一课时，我首先用多媒体分别出示与这四个传统节日相关的情景画面，请学生说说这分别是什么传统节日，人们在干什么，相机出示这些词语，让学生在情境中读词语，学生读出来的不再是抽象的字词，而是具体可感的画面了。
然后，请学生回忆一下自己及家人在过这些节日的时候都做了些什么，心情怎么样，在谈了切身感受之后，再来读这些词语，将词语教学与学生的生活体验联系起来，那么读出来的就是有血有肉、有情有趣的词串了。
在这样的课堂里，学生回忆着生活，品味着情感，发挥
着想象，交流着体验，诵读着词语，真是乐趣横生。
在这充满着生活的气息、饱含着亲身的体验与激荡着情感的情境中进行识字教学，学生变被动为主动、变负担为享受、变枯燥为快乐。
二、情真意切的阅读教学
叶圣陶说：“作者胸有境，入境始觉亲。
”作者写文章，胸中有境才能妙笔生花；学生读课文，入境才能情真意切。
教师要善于把握课文内在的思想感情，有意识地创设生活情境，让学生身临其境，再联系自己的生活经验去体验，去感悟，去表达，让学生在亲身体验中“吐真言、抒真情”。
如《掌声》一课中有两处掌声，第一处掌声：“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。
”为了能让学生理解掌声背后所蕴含的情感。
教学中，我通过角色扮演，让学生体验人物的心理和感受，从而理解掌声的内涵。
我创设了这样一个情境：假如你就是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？这样，学生联系平时的生活实际，轻而易举地进入角色，体会角色的思想情感。
一个学生饱含深情地说道：“小英，勇敢点儿，我们相信你能行！”另一个学生充满鼓励地说：“天下无难事，只怕有心人！你是最好的！你是最棒的！”真诚的话语来自生活的体验和积淀，我趁势引导学生再扮演小英，说：“小英听了同学们掌声，感动得流下了眼泪，她在心里说什么呢？”已经入境的学生很自然地转换成小英，说：“谢谢同学们的鼓励，我一定会努力的！”我通过这一情境的创设，引发了学生的生活体验，唤起了学生的感情共
鸣，创设了一个富有磁性的“情感场”，于此情此景中读书，学生兴趣盎然，真情实感油然而生。
三、真实生动的习作教学
“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”从对写作的要求来看，作文教学要生活化。
诚然，生活是创作的源泉，要想写出高水平的作文，必须要求学生具备丰厚的生活积累。
如在上语文课的时候，我发现外面下起了大雪。
对于一般人来说，下雪就是下雪，但对于一个敏感的语文教师来说，这是天赐的教学情境。
于是，我带领孩子们来到操场上感受下雪时的欢欣。
他们时而抬头凝望雪花飞舞的天空，时而欣赏落入手掌的雪花，时而追逐着……然后，我又组织小朋友们将所见、所闻、所想描写下来。
学生们一气呵成，写出了真话，真情，真体验和真感受。
平时，我指导学生围绕节假日开展一些系列活动，如三八妇女节，制作一张贺卡，向妈妈表示感谢和祝福；植树节，栽一棵树，写下自己的植树过程；端午节，学着包粽子，记录下自己的学习过程；双休日，和家长一起进行一次大扫除，学做一道菜，给爷爷捶背……笔者身在农村学校，身边有数不尽的自然资源--辽阔的田野、翩翩的黄蝶、夏夜的蛙声，都是学生无穷无尽的生活仓库，我常常让学生走进大自然，引导学生走进生活，留心观察，积极参与，不断扩大学生的视野，深入挖掘提炼生活中的题材，学生有了生活的积累，才能获得丰富的写作素材，才有可能从中发现思想的闪光点并产生一吐为快的创作欲望，学生
的作文才会有浓烈的生活气息、真切的情感体验，真实生动的语言表达。
加强课堂教学与生活的沟通，以课堂为阵地来实施生活化的教学，让教学联系实际，贴近生活。
丰富多彩的生活实践是语文教学的活水源头，学生可以观察精彩的世界、洞察生活的秘密、领悟人生的真谛。
把源头活水引进课堂，让课堂真实有效、多姿多彩！。