教育技术定义的观点综述
教师教育技术素养的文献综述
文献综述教师的教育技术素养研究教师的教育技术素养1.前言本文采用文献法，对国内近几年有关教师教育技术素养的定义和内容进行了回顾，然后比较得出了评论，并总结得出了自己的一点看法。
在教育改革这一大的趋势下，国家开始重视教师综合素养的培养，特别是教师的教育技术素养。
然而笔者在检索相关信息时，发现2001 年至今这类文章只有28 篇而且都不是权威人士所写，发表在核心刊物上的更少，而且对教育技术素养的定义和内容没有统一的界定，所以笔者通过文献法，综述了近几年来国内学者们对教师教育技术素养的定义以及相关内容。
2.主题2.1对教师教育技术素养的回顾（一）顾富民的观点教师教育技术素养，就是指教师在教育、教学情境中，运用现代教育技术理论、思想、方法和手段辅助教育、教学时所必须具备的知识、技能、情意、美学等各方面素质的综合。
教师现代教育技术素养由理论素养、技能素养、情意素养和美学素养等四个基本要素组成。
第一，理论素养是有关现代教育技术的基础知识和基本理论的认识总和。
现代教育技术的基础知识要求教师理清现代教育技术的发展脉络，从理性上认识各种常用媒体的功能和特点，以及使用的步骤、程式和运用的原则，如有关投影片制作的知识等。
现代教育技术基础理论主要有辩证唯物主义认识论、视听教育理论、学习理论、传播理论、系统科学理论等。
第二，技能素养是指现代教育技术媒体实践技能、教学实施技能。
就技能素养而言，教师应了解并掌握现代教育技术设备的使用与维护，现代教育技术教材的制作以及在此基础上组成的教学设施，诸如电化教室、视听教室、语言实验室、微格教室、微机教学系统、多媒体教学系统、闭路电视系统、有线(无线)广播系统以及投影、幻灯教材制作室、电视教材制作室、多媒体软件开发室、教学备课室等等的使用。
实施教学是现代教育技术的先进性、优越性得以体现的关键所在。
教师应了解教学设计的基本概念，掌握教学设计的各个环节，掌握各种教学媒体的功能特性和使用技巧，学会依据教学目标对教学媒体进行选择与组合。
教育学专业教育技术学
教育学专业教育技术学教育学专业教育技术学是一门旨在研究教育与技术相互作用关系的学科。
随着科技的迅猛发展，教育技术在教学中的作用也越来越受到重视。
本文将从教育技术的定义、教育技术的应用以及教育技术的发展趋势三个方面进行论述。
一、教育技术的定义教育技术是指运用现代科学技术和信息技术手段，通过系统化的设计、开发和应用，促进教学改革与创新，提高教育教学质量与效果的学科。
教育技术学旨在研究教育与技术的融合，探索如何更好地运用技术手段辅助教学，提高教学效果。
二、教育技术的应用教育技术在教学中具有广泛的应用。
首先，通过多媒体技术，可以将丰富的图像、音频、视频等资源引入课堂，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
其次，网络技术的应用使得教学可以跳出传统的教室，实现远程教育，学生可以随时随地进行学习。
此外，教育技术还可以应用于学习管理系统的建设，实现对学生学习情况的监控与评估，为教学提供数据支持。
三、教育技术的发展趋势随着科技的进步，教育技术也在不断发展。
未来，教育技术将更加注重个性化教学的实施。
通过大数据和人工智能等技术手段，可以对学生的学习习惯、兴趣爱好等进行分析，为个性化教学提供支持。
此外，虚拟现实、增强现实等技术将被广泛应用于教学中，为学生提供更真实、直观的学习环境。
同时，安全、隐私等问题也需要得到重视，保障学生的信息安全和个人隐私。
结语教育学专业教育技术学作为应对信息时代教育改革的重要手段，为教育教学提供了新的思路和方法。
它的发展不仅需要教育学和技术学的融合，更需要教师的积极应用和创新。
只有不断跟上时代的步伐，教育技术才能更好地发挥作用，为教育事业的发展做出贡献。
（此为虚构文章，仅供参考）。
教学设计名词解释现代教育技术的概念
教学设计名词解释现代教育技术的概念摘要本文将解释教学设计中与现代教育技术相关的几个重要概念，包括教学设计、现代教育技术、教学策略和教学工具。
通过对这些名词的具体解释，读者将更好地理解教学设计中现代教育技术的作用和应用。
教学设计教学设计是指根据学习目标和学生特点，有计划地组织和安排教学活动的过程。
它旨在提高学生的学习效果和满足他们的学习需求。
教学设计需要考虑课程内容、教学方法、评估手段和资源利用等方面。
现代教育技术现代教育技术是指应用科学和技术手段来改进教学过程和提升教学效果的技术。
它包括计算机、互联网、多媒体技术等。
现代教育技术可以提供丰富多样的学习资源和工具，为教学设计提供便利，并提供更多的学习机会和方式。
教学策略教学策略是指为达到教学目标而采取的行动方案和方法。
教学策略应根据学生的学习需求和教学内容的特点而确定。
现代教育技术为教学策略的选择和实施提供了更多的可能性。
教学工具教学工具是指在教学过程中使用的各种设备和资源。
它们可以是实物，如投影仪、电脑、音响设备等；也可以是软件和应用程序，如教学管理系统、多媒体教学软件等。
教学工具的选择应根据教学设计的目标和教学策略的要求进行。
结论通过本文对教学设计中的几个关键概念进行解释，读者可以更好地理解现代教育技术在教学设计中的重要性和应用范围。
教学设计需要合理利用现代教育技术，以提升学生的学习效果和满足他们的学习需求。
教学策略和教学工具是实现教学设计的重要组成部分，需要根据具体情况进行选择和使用。
通过不断学习和探索现代教育技术，教师可以更好地设计和实施教学活动，促进学生的全面发展和成长。
论文文献综述近五年国内外关于教育技术的研究进展
论文文献综述近五年国内外关于教育技术的研究进展近五年来，教育技术领域的研究进展日新月异，国内外学者们在这一领域展开了大量的研究工作，为教育技术的发展和应用提供了丰富的理论支持和实践经验。
本文将就近五年来国内外关于教育技术的研究进展进行综述，以期为相关领域的研究者提供参考和启发。
一、虚拟现实技术在教育中的应用近年来，虚拟现实技术在教育领域的应用备受关注。
国内外研究者们通过虚拟现实技术，为学生提供了更加生动、直观的学习体验。
例如，利用虚拟现实技术可以打造逼真的仿真场景，让学生身临其境地进行学习。
同时，虚拟现实技术还可以提供个性化的学习内容和学习路径，满足不同学生的学习需求。
在教育技术领域，虚拟现实技术的应用为教学带来了全新的可能性，为教育教学注入了新的活力。
二、人工智能在个性化教育中的应用人工智能技术的快速发展也为教育技术的创新提供了有力支持。
近年来，国内外研究者们将人工智能技术应用于个性化教育中，通过大数据分析和智能算法，实现对学生学习行为的精准监测和分析，为学生提供个性化的学习内容和学习建议。
人工智能技术的应用不仅可以提高教学效率，还可以激发学生的学习兴趣，促进他们的学习动力。
可以预见，人工智能技术在个性化教育中的应用将会成为未来教育技术发展的重要方向。
三、移动学习的发展趋势与挑战随着移动互联网的普及和移动设备的智能化，移动学习作为一种新型的学习方式逐渐受到重视。
国内外研究者们通过移动学习平台和应用，为学生提供了随时随地的学习机会，打破了传统学习时空的限制。
然而，移动学习也面临着一些挑战，如学习内容的质量保障、学习过程的监督管理等问题亟待解决。
未来，如何更好地利用移动学习技术，提升学习效果，将是教育技术领域的重要课题。
四、在线教育的发展与创新近年来，在线教育在全球范围内迅速发展，成为教育技术领域的热点之一。
国内外研究者们通过在线教育平台和资源，为学生提供了便捷高效的学习途径，同时也为教师提供了更广阔的教学空间。
教育类主题文献综述
教育类主题文献综述教育类主题文献综述引言教育一直被认为是每个国家发展的重要领域之一。
在现代社会中，随着科技的进步和社会的变革，教育也在不断发展和演变。
本文将围绕教育类主题进行综述，包括教育政策、教育理论、教育技术和教育评估等方面的文献综述。
一、教育政策教育政策是教育发展的重要方面，它对于教育体系的建设、教育资源的配置以及教育改革的推进具有重要影响。
在教育政策方面的研究中，文献综述着重关注以下几个方面的内容:1.教育政策的制定与实施：通过对教育政策制定与实施过程的研究，可以探讨政府、学校和社会等各方在教育政策制定中的角色和作用。
例如，教育政策对于促进教育公平性和提高学生学习成果的重要性。
2.教育政策的影响与效果：通过对教育政策的影响与效果进行综述，可以评估教育政策的有效性，并提出改进和优化的建议。
例如，教育政策对于教师发展和学生学习环境的影响。
3.教育政策的国际比较：通过对不同国家和地区教育政策的比较，可以了解不同制度背景下的教育政策差异，为制定国家教育政策提供借鉴和参考。
例如，教育政策在不同国家和地区对教育公平性和质量的追求。
二、教育理论教育理论是教育实践的基础，它对于指导教育实践具有重要意义。
在教育理论方面的研究中，文献综述着重关注以下几个方面的内容:1.传统教育理论的发展与演进：通过对传统教育理论的发展与演进进行综述，可以了解传统教育理论的主要观点和贡献。
例如，行为主义教育理论、认知学习理论和社会文化理论等。
2.现代教育理论的研究与应用：通过对现代教育理论的研究与应用进行综述，可以了解现代教育理论在实际教育中的应用情况和效果。
例如，构建主义教育理论、情感教育理论和技术教育理论等。
3.教育理论的国际比较：通过对不同国家和地区教育理论的比较，可以了解不同文化和制度背景下教育理论的差异，为教育实践提供借鉴和参考。
三、教育技术教育技术是教育发展的重要推动力之一，它通过科技手段提供新的教学和学习方式，改变了传统教育模式，同时也带来了新的教育挑战和机遇。
教育类文献综述范文模板
教育类文献综述范文模板文章一：关于创新教育的文献综述创新教育是当前教育改革的重要方向之一，旨在将学生从传统的知识获取方式中解放出来，鼓励其自主思考，提高其创新能力和实践能力。
本文将围绕创新教育展开文献综述，从创新教育的定义、目标、实践等方面进行探讨。
一、创新教育的定义创新教育是一种新型的教育方式，它强调独立思考、创新实践和实际应用，是一种使学生具备创新思维和实践能力的教育。
创新教育具有开放性、包容性、多元性、经验性和示范性等特点，在当前教育分化和知识爆炸的时代，创新教育成为解决学生创新能力和实践能力不足的重要途径。
二、创新教育的目标创新教育的目标是通过创新教学模式，引导学生自主获取知识、批判性思考和探索未知领域，从而培养学生的创新能力和实践能力。
创新教育的目标不再限制于纯粹的知识传授，而是培养学生的综合素质、创新意识和创新能力，以便他们能够更好地适应社会的发展和变革。
三、创新教育的实践为了实现创新教育的目标，学校需要采用各种因材施教的方法，注重培养学生的创新思维和实践能力，提高学生的自主创新和跨学科逻辑思维能力。
目前大多数学校已经开始实行创新教育，包括课堂教学创新、实验教学、科技创新和实践活动等多种方式。
同时，学校还通过开展各种科技创新活动、竞赛、讲座等方式来增加学生的创新实践机会。
四、创新教育的影响创新教育能够培养学生的自主思考能力和实践能力，对于学生的未来职业生涯发展具有重要的影响。
创新教育也能够为社会发展带来积极的影响，培养出更多的创新人才和创新项目，为社会的进步和发展做出更大的贡献。
文章二：关于教育科技的文献综述随着现代科技的广泛应用，教育中也越来越多地使用各种教育科技手段，帮助教师和学生提高效率、改善学习方式。
本文将围绕教育科技展开文献综述，从教育科技的定义、优势、应用等方面提供相关研究。
一、教育科技的定义教育科技是指利用现代科技手段，在教育中提供更有效的教学方式，以增强学习效果并提高教学质量。
aect1994、2005、2017年关于教学(教育)技术定义_概述说明
aect1994、2005、2017年关于教学(教育)技术定义概述说明1. 引言1.1 概述教学技术是指利用现代科技手段将教育方法与技术工具结合起来，以提高教学效果和学习成果的一门学科领域。
随着时间的推移和技术的不断发展，对于教学技术的定义也在不断演变。
1.2 文章结构本文将从AECT（美国教育传播与技术协会）在1994年、2005年和2017年发布的关于教学技术定义的三份重要文件入手，分析这三个时期对教学技术的定义及其内涵进行概述，并总结它们之间的变化和共性特点。
1.3 目的本文旨在探讨AECT不同年份发布的关于教学技术定义文件中所体现的思想、观点以及背后所蕴含的发展趋势。
通过对比这些定义，揭示出过去几十年中教学技术领域的变化和转变，并对未来教学技术发展提出一些可能性与建议。
在理解并把握这些演进中隐藏的含义时，我们可以更好地应对快速变化世界中未来教育带来的挑战，并为相关教育决策制定者提供参考和借鉴。
2. AECT 1994年关于教学(教育)技术定义在1994年，美国教育传播与技术协会（Association for Educational Communications and Technology，简称AECT）发布了一份关于教学(教育)技术定义的文件。
这份文件为当时的教学技术提供了明确的界定和说明。
以下是该定义的详细内容：2.1 定义内容一根据AECT 1994年的定义，教学(教育)技术被描述为“设计、开发、运用和评估人类学习的资源与过程”。
这意味着教学技术不仅包括资源（如课程材料、多媒体工具等），还涉及到将这些资源应用于人类学习过程中。
2.2 定义内容二在AECT 1994年的定义中还指出，教学(教育)技术是一个“交叉学科领域”，集合了多个学科的理论和实践。
它结合了心理学、认知科学、通信科学和计算机科学等领域的知识。
因此，它不仅仅是利用现有工具和设备进行教学，而是将不同领域的研究成果应用于教育实践中。
教育技术学理论基础的文献综述
教育技术学理论基础的文献综述前言教育技术学是一门新兴的综合性学科，它受到很多学科相关理论的影响。
它是对学习过程和学习资源的编程、开发、运用、管理和评价的理论与实践。
这是AECT在1994年对教育技术所下的定义。
教育技术受到很多相关理论的影响。
这些学科相关理论的发展变化引发的教育技术学理论基础的每一次发展变化都推动着教育技术的发展演变，尽管其影响和作用不进相同。
教育技术的理论基础知识包括：哲学基础、一般科学理论基础（包括系统论、传播理论、学习理论、教学理论）。
主体技术已经渗透到教育技术学的哲学基础教育技术学具有广阔的研究和实践领域，来自于不同流派的哲学和价值观念对教育技术学的不同理解共同构成了教育技术学的哲学基础的主要来源。
其中有关技术主义和人本主义的两者关系的论述是教育技术学最深层次的哲学基础。
我们生存的空间各个方面，极大地改变了人们的工作、学习方式，改变了社会的面貌。
技术决定论认为，技术是对社会最具影响力的因素，是塑造社会的力量。
某些特定技术的发展，如传播技术或媒体技术或更广泛的技术，通常是社会变革的惟一的或主要的原因。
最极端的看法是，整个社会的形成被看作是由技术决定的：新的技术在每个层面上改变着社会，包括社会制度、人与人之间的交互和社会中的个体，人的因素和社会的调节被看作是第二位的。
传播技术领域普遍存在着技术决定论的观点，认为传播技术的改变具有重要的文化影响，例如麦克鲁汉等都认为印刷媒体使得思维更有理性、更符合逻辑，善于抽象思维。
他将不同媒体与特定认知结果相联系，认为传播媒体与技术和语言一样，塑造和影响着人类的感知和思维，这种观点被称为媒体决定论。
人本主义的教育基于相类似的思想，认为教育的目的是发展自我实现的个体，人本主义的教育是一个终身的过程，其目的是发展能够快乐地过有意义的生活的个体。
近几年，计算机网络化的发展，使得多媒体教学真正实现了个别化教学、程序教学。
这基本上实现了人本主义所主张的以学生为中心的教学形式和学生自主学习、自我实现、自我评价的目的。
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教育技术定义的观点综述贺雄英hexiongying@华南师范大学教育信息技术学院【摘要】本文通过对国内外几个重要的教育技术定义的归纳、比较，通过教学系统中要素多样性和教育技术理论基础多样性与技术本身含义的不确定性等方面来分析造成目前国内外教育技术定义多样性的原因后，从教育技术学科高度来分析对待教育技术定义的态度与方法。
【关键词】教育技术技术信息技术教育后现代主义教育技术作为一个专业和领域的出现，最早可以追溯到20世纪20年代美国的“视听教育运动”。
教育技术作为术语是于70年代在正式文件中出现，它是在视听教学、程序教学和系统设计科学基础上逐渐发展起来的教育学科的一门科兴分支学科。
教育技术从起源发展至今，各类定义、术语层出不穷，以致形成一种众说纷纭的状况，从1963年到1994年，美国教育技术界对教育技术进行了多次定义。
而我国国内教育技术领域的学者在多年的研究和实践当中，对教育技术也逐渐有了自己的看法，并针对新兴技术和传统技术的结合，提出了现代教育技术的概念。
一）、国内外有重大影响力的教育技术定义的分析与比较：国外的几个重要定义：[1]1． AECT 1963年定义“视听传播是教育理论与实践的一个分支，它主要研究对控制学习过程的信息进行设计和使用，包括：（1）研究在有目的的学习过程中可以使用的图像信息和非表征性信息的独特的相对的优缺点；（2）在教育环境中利用人员和设备将信息结构化、系统化。
这些任务包括对整个教学系统及其组成部分的计划、制作、选择、管理和应用。
它的实际目标是：有效地使用每一种传播方法和媒体，以开发学习者的全部潜力。
”2．教育技术委员会1970年定义“‘教学技术’是一种根据特定目标来设计、实施与评价整个教与学的过程的系统方法。
它以对人的学习和传播的研究为基础，综合运用人力、物力资源，以达到更有效的教学目的。
”3．AECT 1972年定义“教育技术是这样一个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利用以及通过对这些过程的管理，来利于人类学习。
”4．AECT 1977年定义“教育技术是一个分析问题，并对解决问题的方法设计、实施、评价和管理的综合的、有机的过程，它涉及人员、程序、思想、设备和组织等各方面，与人类的学习所有方面都有关系。
”5．AECT1994年定义“教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
”6．西尔伯（sillber）在1970年的定义“教学技术是用系统的方式对教学系统组成部分（包括信息、人员、材料、设备、技术和环境）的开发（包括研究、设计、制作、支持-供给和利用）以及对开发的管理（包括组织和人员）。
其目的是解决教育的问题。
”7．麦肯齐（mac kenzie）和厄劳特（eraut）在1971年的定义“教育技术是对达到教育目标的手段的系统化的研究。
”国内的几个重要意义1．电化教育'98定义[2]南国农、李运林1998年在《电化教育学》第二版中提出的电化教育新定义："电化教育，就是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代教育技术进行教育活动，以实现教育过程的最优化。
"2．中国'90教育技术定义[3]全国高等院校教育技术学教学指导委员会主任顾明远主编的《教育大辞典》中对教育技术的定义：教育技术是"人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。
包括物化形态的技术和智能形态的技术两大类。
3．现代教育技术定义[4]李克东教授在以美国AECT教育技术94新定义为基础，结合我国实际，提出现代教育技术的定义，“现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践。
”我们大体可以从以下两个方面来归纳国内外出现的一些教育技术定义1、从内容的特征方面来分有：（1）、媒体/工具论：这种观点认为教育技术主要是一种促进教育的媒体或工具，其中有代表性的是美国教育技术委员会(AECT)1963定义、1970年定义、何克抗的现代教育技术定义（是以计算机为核心的信息技术在教育教学领域的应用）和我国最早的视听教育、电化教育等定义。
（2）、方法/手段论：认为教育技术是把教育的理论应用于教育、教学实践的一种手段和方法的体系。
其中有代表性的是AECT1972年定义和南国农的1998年定义。
（3）、理论/实践论：认为教育技术不单包括促进学习的所有理论（设计、开发、利用、管理和评价的理论）还包括所有的促进学习的所有实践活动（设计、开发、利用、管理和评价的实践活动），如：AECT1977年、AECT 1994年定义、李克东教授的现代教育技术和麦肯齐（mac kenzie）和厄劳特（eraut）在1971年的定义等。
2、从内容的层次方面来分有：（1）、泛面层次的的教育技术定义：泛面层义中把教育或进行教育活动看作是一种技术，把如何进行教育活动作为一种技术来看待。
在上世纪我国著名心理学家潘菽就认为：“教育是一种实践的技术。
”这也就造成有些学者认为：教育领域就是教育技术领域。
（2）、广义层面的教育技术定义：对教育技术作广义的理解，并认为教育技术包括教育中一切（即为解决教育、教学问题而采用所有可能得到的）物化技术和智能技术，也就是说教育技术包括教育中的一切方式方法手段与工具等。
上文提到的顾明远等提出的中国'90教育技术定义就是从此层面上定义教育技术，被称为广义教育技术。
根据“1979年人民出版社出版的坂元昂著，钟启泉译的《教育工艺学简述》中“教育工艺学是对关系到教育的所有操作因素加以分析、选择、组合和控制，然后进行实验的实际研究，以便取得最大教育效果的一门工艺科学……其中关系到教育的所有操作因素包括：教育目标与内容，教材教具和媒体，教育方式和方法，教育环境，师生行为，师生编组以及上述因素的相互关系。
教育技术的最终目标是追求教育的最优化。
”[5]有学者认为“教育技术应把教育活动中的一切可操作性因素当作自己的研究对象或范围。
”这也是从广义层次来定义教育技术的。
（3）、狭义层面的教育技术定义结合国情或从教育技术的某一方面的特征着手定义的：其中有代表性的有李克东的现代教育技术、何克抗的“以计算机为核心的信息技术在教育教学领域的应用”以及我国早期使用的电化教育等概念。
二）、影响教育技术定义的一些因素1、技术定义的多元性：英文“技术”一词出自希腊文techne（工艺、技能）与logos（词、讲话）的组合，意思是对造型艺术和应用技术进行论述。
最初，它仅指各种应用技艺，与直接的操作联系在一起。
“随着工业社会的发展，技术一词的应用越来越广泛，从而导致了对它的理解和表述的多样（性）。
”[6]《辞海》中也对技术给出了两个义项1泛指根据生产实践经验的自然科学原理面发展成的各种工艺操作方法与技能。
2除操作技能之外，广义的还包括相应的生产工具的其它物质设备以及生产的工艺过程或作业的程序、方法。
《科学学辞典》和《科技词典》定义技术：为社会生产和人类物质文化生活需要服务的，供人类利用和改造自然的物质手段、智能手段和信息手段的总和。
加尔布雷思认为技术是指科学的或其它有组织的知识在实际任务中的系统运用。
巴巴拉.西尔斯则定义现代技术是为提高生产和系统化的实用知识。
到目前为止，对“什么是技术”的论述不下几十种，要想给技术下一个“准确”的定义显然是困难的。
而教育技术是一个偏正性的词，因此“技术”的定义在一定程度上也影响了教育技术的定义。
2、教学系统中“四要素”范畴的不确定性教师的多样性：随着现代技术的发展，教师呈现多样性，包括最初意义上的“担任一定教育任务的人”、程序教学中“机”和现代远程教育中的“虚拟教师”等。
学生的多样性：在终身学习的思想和信息易获取等条件的影响下，学生的范畴不单在学校内，而是几乎是涉及整个社会中所有的正在通过各类资源与手段进行学习与提高的人。
教学内容与教学媒体的多样性：在这我把它们统称为资源的多样性，说目前社会是一个信息社会，正是基于信息资源的丰富性与多样性。
基于学习资源的不确定性与多样性，有了“电化教育”“视听教育”“E—EDUCATION”等定义的出现。
由于教育技术本身是针对教育教学的技术与手段，因此由于教学系统的要素中范畴的不确定性必然会引起教育技术的定义多样性。
3、教育技术学理论基础的多样性教育技术学理论基础除了学习理论、教学理论与传播理论外，还与教育心理学、科学技术学等密切相关。
其中学习理论有行为主义学习论、社会学习论、认知学习论、建构主义学习论、人本主义学习论[4]、后现代主义[7]教学理论主要有以下的代表：布鲁纳的发现教学法、布卢姆的掌握学习模式、加涅的指导教学模式、克拉夫基的范例教学、巴班斯基的最优化教学。
[7]传播理论中则有多种模式：拉斯韦尔的“5W”模式、施拉姆模式、贝罗模式、香农-韦弗模式。
[8]随着以上各理论及各类模式的发展，不同时期，在不同的理论的指导下，教育技术又出现不同的定义。
有学者认为教育技术还与教育心理研究之间日益表现出了一种相互影响的同盟关系，认为：“这种同盟关系集中体现在新型学习环境的设计上。
新型学习环境的设计要遵循新的学习理论。
当前学习理论的发展表现为三个主要趋势，即强调学习的主动建构性，强调学习的社会互动性，强调知识、智慧和学习的情境性。
”（清华大学张建伟博士）三）、从学科建设的高度来对待“教育技术”鉴于目前教育技术领域中许多人写的众多文章都在教育技术定义上的纠缠不清的情况，笔者在此发表一些愚见。
定义一个事物，我们一定要明白此事物区别于彼事物的特征，而教育技术由于它的范畴广到几乎不能用一两句话来概括其特征，同时还因为上文中所述的各类因素的影响，造成教育技术在不同时期不同理论指导下就有不同的特征。
因此要想给出一个精确的定义是几乎不可能的。
例如，在前几年建构主义盛行时，我们教育技术中出现了许多理论与技术都是为了创造更好地“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”。
而现如今，又有学者对建构主义提出质疑：“建构主义是也，非也？”这样一来，我们教育技术的“定义”又该何去何从呢？我们是不是又该应对此些变化再又想出相应特征的“定义”来解释教育技术呢？笔者认为答案应该是否定的。
首先我们应该想清楚的问题是：教育技术难道一定要作为一个术语来定义吗？难道我们就不可以从学科建设的角度来对待“教育技术”，不要为定义而定义它，而是作为一门学科建设来明白它的内涵或范畴即可？虽然目前也有学者看到“学科领域”建设对教育技术的重要性，但还是没有摆脱“定义”的“紧箍咒”，如有人就认为“AECT1997年新定义（教育技术是把学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价溶于理论和实践的学科领域。
）把教育技术的界定点从“理论和实践”升华到了“学科领域”。