苏北五年制高职数学课程现状教改策略论文
五年制高职班数学教学现状及教学策略探究
在当前社会经济发展迅速的背景下，五年制高职班数学教学显得尤为重要，因为数学是一门重要的基础课程，对于学生的综合素质提升和专业发展起着不可替代的作用。
然而，五年制高职班数学教学面临着不少问题，如学生基础薄弱、学习兴趣不高、教学内容不适应实际需求等。
因此，对于五年制高职班数学教学现状进行深入分析，探讨有效的教学策略显得尤为重要。
首先，五年制高职班数学教学现状存在的问题主要有以下几点：1.学生基础薄弱。
五年制高职学生中有不少来自于中专或职校的学生，数学基础相对较差，导致学习进度缓慢，成绩不理想。
2.学习兴趣不高。
数学是一门抽象的学科，很多学生对数学缺乏兴趣，认为数学难以理解，影响了学习积极性。
为了解决以上问题，五年制高职班数学教学需要采取相应的教学策略，促进学生的学习兴趣，提高教学效果。
以下是一些可行的教学策略：1.因材施教。
不同学生的数学基础和学习能力存在差异，教师应根据学生的实际情况制定个性化的教学计划，因材施教，帮助学生夯实基础，提高学习效果。
2.注重实践应用。
数学是一门应用性很强的学科，教师可以通过案例分析、实验模拟等方式，让学生将所学数学知识应用于实际问题中，激发学生学习兴趣。
3.启发式教学。
教师在教学中可以采用启发式方法，引导学生主动探究数学规律，培养学生的问题解决能力和创新思维，提高数学学习的深度和广度。
4.注重跨学科教学。
数学与其他学科密切相关，教师可以将数学知识与其他学科知识相结合，打破学科之间的界限，提高数学教学的整体性和实用性。
通过以上教学策略的实施，能够有效提高五年制高职班数学教学的教学效果，激发学生学习兴趣，培养学生的数学思维能力和实际应用能力，为学生未来的发展奠定坚实的基础。
希望在未来的五年制高职数学教学中，教师们能够不断探索创新，为学生提供更为优质的数学教育。
研究论文：提高五年制高职数学课堂教学的有效性
110738 数学论文提高五年制高职数学课堂教学的有效性[DOI]101.3939/jcnkizgsc20xx年来，职业教育越来越受到国家的重视，不断有新的政策出台，职业学校也越来越多地被家长们所认可，这从近几年来职业学校学生的入学情况可以看得出来，职业教育业迎来了它发展的好时机。
但是职业教育中依然存在问题，例如如何提高学生课堂学习的主动性，克服厌学、弃学的情况，提高课堂的有效性。
1五年制高职数学课堂现状分析五年制高职学生不同于普高学生，很多学生是中学应试教育的牺牲品，他们来到职业学校的目的很盲目，学习基础较差，特别是数学和英语方面。
一方面，由于是初中阶段进入高职学校，大部分学生的自控性、自觉性和自理性都较差，在初中也养成了很多不好的学习习惯，能自觉进行学习的学生极少，基本上没有课前预习课后复习的习惯，“懒散”“贪玩”的居多。
另一方面，由于高职校相对于普高升学压力相对较小，使得学生在校学习的动力大大削弱，课堂反应的效果很差。
大多数同学长期以来就缺乏父母的培养和关心，做事大多三心二意，遇到困难选择逃避和自暴自弃的较多，在数学方面的推理能力，抽象能力和逻辑思考能力，空间想象能力和思维发散能力都有所不足，所以在课堂上面对数学问题缺乏解决问题的毅力，往往一看到题目较陌生或较复杂就放弃思考，等待老师的解决。
虽然职业教育越来越受到社会的重视，但是不可否认的是，很多人士还是存在传统的“普高”情节，认为到了职业学校学个技术就行了，甚至对自己的孩子不再抱有希望，让他们放任自流，不加约束，这也导致学生自觉性越来越差，课堂学习能力也越来越差。
2五年制高职数学课堂有效性的界定有效教学是一种理念，更是一种策略，时下进行有效教学，提高课堂效率是我们教师常常思考的问题。
何为有效教学，有效教学就是以学生的进步和发展为宗旨，发展就其内涵而言，指的是知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三者（三维目标）的协调发展。
通俗地说，课堂教学的有效性就是通过课堂教学，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
浅谈高职院校数学课程教学改革初探
浅谈高职院校数学课程教学改革初探论文关键词：高职课程改革方案措施论文摘要：随着高职的飞速发展，越来越多的学生有幸得到各类不同层次的，使得“精英教育”逐渐转化为“大众教育”，随之出现学生基础参差不齐、学习能力良莠不齐等现象，给高职教学带来诸多问题。
文章通过对江苏城市职业学院高职数学现状的分析，提出具体的高职数学改革方案，并且对改革具体措施提出几点要求，同时对未来进行了展望。
一、高职数学现状分析1.高职学生数学学习现状（1）学生本身数学基础薄弱，对数学学习丧失信心。
经过全国统一高考选拔后，中学学习基础好、学习能力强的学生绝大部分被录入国家普通本科专业中继续深造，进入高职高专的学生多为高考中考分较低的毕业生，甚至还有少部分为高中未毕业或初中毕业生，其数学基础普遍较差，数学理解能力和接受能力普遍较弱，在中学数学中反复学习的失败，对数学学习产生了消极的和负面的情感体验，丧失了学好数学的信心和决心。
（2）高职数学教材内容的编排缺少对高职学生学习的吸引力。
传统的高等数学重视数学的推理和演绎、定理的严格论证，这对培养学生缜密的思维和思维能力是非常必要的。
但是高职类数学有别于“学科类”教育，其是以应用为主，强调的是职业性和应用性的特点。
2.高职教师教学现状（1）高职教师责任感、使命感均有所下降。
随着高职院校的教学改革，绝大部分高职院校将教学重点放在专业课的教学和就业前的培训上，课的课时大大减少，其中包括了各类数学课，有的专业甚至撤销了数学课的开设，由此给师生造成了数学不再重要、可学可不学的错觉，数学老师的责任感、使命感无形中因受到打击而下降，从而也自然影响了数学课的教学质量。
（2）“纯理论”、“满堂灌”的教学方式导致学生对数学学习更加恐惧。
这种教育模式，对数学基础较差的高职学生来讲，无疑更加剧了对数学的恐惧，学生无法表达自己的观点，甚至由于被动式的接受根本就失去了自己对数学的认识，教师只能通过为数不多的作业了解学生学习的效果，从而不能做到及时为学生解惑，教学效果不佳。
科研课题论文：高职院校学生数学学习现状及应对策略探析
109490 数学论文高职院校学生数学学习现状及应对策略探析在高职教育各专业中，数学课是一门重要的文化基础课，也是一门必不可少的专业基础课。
由于学生对数学基础课在高职教育中所处的地位与作用的认识不够到位，加之大部分学生的数学基础薄弱，数学课的教学方面面临着很大的困难。
1高职学生学习现状分析1.1学生生源目前我院录取的高职学生一般是初中起点的“3+2”五年制学生、校外老高职、单招生和高考过来的学生。
学生数学基础参差不齐，教师教学中很难把握教学的深度和广度；同时学院20多个专业中，既有技术大类，又有艺术和管理大类，很多学生在进入高职院校就读前数学底子就很薄弱，而相当一部分学生畏惧、排斥数学，觉得数学很高深，自己永远也学不懂，如此对数学的学习产生了恶性循环，导致对数学的学习根本没有信心。
学生进入高职院校学习后，对学习也没有树立正确的观念，觉得自己就是来混文凭的。
没有养成良好的学习习惯，上课不专心听讲，课中不做笔记，对老师课堂上提出的问题和布置的作业充耳不闻，对学校的数学考试根本不放在心上，觉得挂科无所谓。
1.2学生对学习数学没有正确的认识很多学生认为自己来学校是学习谋生技能的，没必要像在中学一样去认真学习语数英。
他们认为，学习数学最大的作用就是进行简单的计算，而这些他们已经掌握，因此没有必要再加强学习。
这些使得他们对高职院校数学的学习没有足够的重视。
1.3调查问卷分析对建筑工系和信息技术系一年级的学生进行了一次问卷调查，并在问卷调查的基础上，做了个别访谈。
调查中，共发出问卷319份，回收有效问卷312份。
问卷是在初步了解学生数学学习情况的基础上，从学生的学习兴趣、学习态度、学习方法等方面进行了调查和分析。
问卷采取不记名方式，并做了分析研究，学生对数学学习的兴趣：5%的学生认为数学有意思，学起来轻松所以喜欢数学；50%的学生对数学的兴趣一般，学习主要是为了考试；44%的学生觉得学习数学枯燥，上课不怎么听讲作业也是抄别的同学的。
五年制高职数学课程改革现状、策略与方法
五年制高职数学课程改革现状、策略与方法摘要：数学是九年制义务教育后五年制高职的一门主要文化基础课程。
由于五年制高职学生入学年龄小，数学水平低，且学习内容多，学习时间长，三年制中职或三年制高职的教学方式已远远不能满足五年制高职教学的需要，深层次的改革已刻不容缓。
本文就五年制高职数学课程改革策略与方法进行了探讨。
关键词：五年制高职数学教学改革策略五年制高职是招收初中毕业生、实施五年一贯培养模式、融中职和高职教育于一体的职业教育。
数学是九年制义务教育后五年制高职的一门主要文化基础课程，对学生认识数学与自然界及人类社会的关系，认识数学的科学价值、思维价值、应用价值及文化价值，提高提出问题、分析问题和解决问题的能力具有基础性作用，对于学生专业课程的学习以及职业生涯的终身发展，具有十分重要的意义。
但由于五年制高职学生入学年龄小，数学水平低，且学习内容多，学习时间长，三年制中职或三年制高职的教学方式已远远不能满足五年制高职教学的需要，深层次的改革已刻不容缓。
一、五年制高职结构规模与教学现状1.结构与规模现状江苏省从1984年率先进行五年制高等职业教育试点，经过27年的探索与创新，已形成了一定的规模，积累了一定的经验，呈现出一定的优势，为完善现代职业教育体系及发展模式、培养高素质技能型人才、服务经济社会发展做出了积极贡献。
从表1可以看出，目前江苏省共有五年制高职学校104所，在校生30多万人。
学校层次较为复杂，有未升格（指招收高中后的学生）的老牌中专校，整合后的职教中心，技工学校、电大、幼儿师范和中等师范学校等。
每所学校的办学规模、师资力量、实训条件差别也较大。
2.教学现状由于学生数学基础一般，有的学校认为应降低数学课的要求，因此过分强调实用性，片面地理解“职业教育就是就业教育”的内涵，将职业教育退化为简单的技能培训，忽视了对学生综合素质的培养，产生了数学“无用论”的思想。
有的学校认为数学课主要是为专业课服务的，专业课需要什么知识就教什么知识，不需要的内容就删去，而且数学作为专业课的工具，只让学生知道结论就够了，忽视了数学思想、过程、方法的教学，过分强调“工具论”的思想。
浅谈五年制高职数学教学中存在的问题及应对策略
浅谈五年制高职数学教学中存在的问题及应对策略[摘要]随着五年制高职教育的发展，高职教育在新的教育形势下面临着新的问题。
本人从事多年的五年制高职数学教学，对于在教学中出现的一些问题，并结合实践教学给出了一些应对的策略。
本人通过这些针对性的教学方法的应用，使高职学生的数学成绩有了显著的提高。
[关键词]五年制高职数学问题应对策略教学方法五年制高等职业技术教育(以下简称五年制高职)指招收初中毕业生，实行五年一贯制或分段教学的高等职业教育；前三年按照中等职业教育的管理办法进行管理，后两年纳入高等教育管理范畴，毕业后发给省教育厅验印的大专文凭。
由于这些学生年龄段的特殊，决定了教育教学工作不同于三年制高职，也不同于中专的学生。
下面就谈一下本人对五年制高职数学教学存在的问题和应对的策略。
一、教学中存在的问题1.学生数学成绩较差，基础薄弱。
由于五年制高职招生的是初中学生，大多都是因为考不上高中才上的高职，数学成绩普遍较差。
在我所教学的几个班级中，中考数学成绩及格的不到一半。
所以在进一步的数学学习中存在如下问题：(1)对数学概念、定理、公式等记得不熟，掌握的知识零散，不系统、不连贯，综合能力差。
(2)学生的运算能力差，在数学运算时，运算结果总是出错。
(3)解题能力差，思路混乱。
有些学生能够听得懂课，但也做不好题目。
2.五年制高职数学教学课时少，内容多。
于五年制高职教育强调对相应专业技术的掌握，重视学生的实际操作技能的培养，使学生毕业就能适应工作岗位的需要。
因此，教学的主要课时就放在专业课上和实习实训上面。
数学课教学一般四学期，每周4课时。
而教学的内容包括高中的所有数学课程和高等数学课程。
课时少，内容多的结果必然导致老师为了完成教学任务而疲于赶教学进度。
对于课程中的重点内容和应该精讲细讲的内容没有时间透彻的展开。
同时也没有充分的时间让学生进行课堂练习，致使很多学生反映听得懂课，解不好题。
3.对数学科目的重视程度不够。
五年制高职数学教学探析论文
五年制高职数学教学探析论文五年制高职数学教学探析论文数学是五年制高等职业教育中一门重要的基础课程，对学生后续课程的学习和思维素质的培养起着重要的作用。
本文通过对目前五年制高职数学教与学的现状分析，讨论如何提高数学教学质量，从而推动高职教育的发展。
一、高职数学教学的现状(一)初中、高职数学教学脱节首先是教材内容上的脱节。
现行初中教材内容少且叙述较为直观形象，学生易于理解掌握。
而高职数学内容多、分支广、概念抽象、定理严谨，要求学生有较强的逻辑思维能力，部分学生一时适应不了。
其次是教法上的脱节。
初中数学教学，课堂上有充裕的时间反复讲解、练习。
而高职教材内涵丰富，课时又相对较少，因此教学进度较快，其重点和难点不可能像初中阶段教学那样通过反复强调、练习来排难释疑。
高职新生听课时存在思维障碍，一时适应不了教师的教法，影响了数学的学习。
(二)教学方法与教学模式滞后长期以来，数学教学往往是以教师为中心，以板书和讲授为手段的“填鸭式”教学，学生只能机械地、单向地接受教师灌输的知识，较大程度上思维处于被动状态，阻碍了其学习主动性、积极性的发挥，致使学生对数学学习缺乏热情。
这种教学方法培养出的学生既不符合高职人才培养要求，也缺乏创新精神。
(三)教学内容与专业需求矛盾现行高职数学教学往往在专业上遇到的某些数学知识在教材上体现较少，讲授的一些内容又距离专业需要较远，学生遇到实际问题常常不能运用数学知识处理解决，知识和能力很难协调、同步、健康地发展。
(四)学生学习动力不足近年来，由于高中和高校的扩招，五年制高职生源质量下降，这些学生的文化基础普遍较差，素质也参差不齐。
有的学生本身不想学习，来校则是迫于家庭的压力;有的学生学习目的不明确，学习上得过且过，只想混个大专文凭;有的学生主观上想多学点知识，但遇到困难就怕苦、怕累，缺乏毅力。
所有这些现象，给数学教学带来了较大的难度。
二、高职数学教学对策(一)做好初中和高职教学的衔接工作1．要做好教学内容的衔接工作。
浅谈高职数学课程教学改革与实践教学研究的教育论文
浅谈高职数学课程教学改革与实践教学研究的教育论文【论文关键词】高职数学教育教学改革与实践目前高职数学教育面临着诸多困难,主要表如今教学内容多,教学时数少,教材不规范,具有科学体系的高职教材尚未形成,高职生源素养总体不高、学习主动性不强等等,这些因素给高职数学教学带来了诸多困难。
与时代对数学迫切的需要极不相称的一种现象是,高职院校的相当一部分同学对正在学习的高等数学没有爱好,觉得它即难又没用。
另外,课程设置不够合理,课程内容难度较大,与专业学问联系不够紧密;公共基础数学课内容常年不变,明显滞后于时代的步伐;数学技能训练没有受到足够的重视,实践性教学比例明显缺乏;教学方式方法僵化,现代化教学手段没有得到充分运用;考试考核方法不适应高职教育教学要求,缺乏敏捷性。
从《高等数学》课程在我校的进展历史沿革来看,在05年以前我校主要面对成人大专教育,此时的《高等数学》课属于文化基础课,其功能主要侧重于数学的文化性,其课程基本属于本科《高等数学》的压缩型,在内容上只是简洁地“删繁就简”,“削枝强干”,而对数学本身的应用性和专业的针对性关注较少。
教学大纲和教材借用当时的大专教材,老师对高等数学教育的熟悉也比较模糊,老师在教学方法上也主要是延用自己在接受数学教学时的方式方法。
随着06年我校升入高职院校,成为一般高校的一员,我校数学课程教学改革迫在眉睫,势在必行。
从07年开头,数学教研室全体老师结合自身的教学实践,在仔细学习职业教育和数学教学理论的同时,根据高职各类专业对高等数学应用力量培育要求动身,从理论教学到实践教学进行全方位的探究与改革,逐步形成了一套适应高职高专教育对人才培育目标要求的新课程体系,对我校《高等数学》系列课程进行了全面改革。
我们以黑龙江交通职业技术学院07级、08级、09级三届同学为试点,全面开展高等数学课程教学改革和实践教学的讨论。
我们课题组成员先后到各系与专业老师进行座谈沟通,征求专业老师对数学基础理论的要求。
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苏北五年制高职数学课程现状与教改策略五年制高职是江苏率先在全国大胆创新的办学模式，事实证明它取得了许多成功的经验，也有一些隐忧。
比如在我们苏北地区，因为职教观念的落后，五年制高职校的录取分数线定的较低，因而学生数学学业基础差，并且水平参差不齐。
本文分析情况，提出改进措施。
1．苏北五年制高职的数学课程现状与教学困境1.1学生情况目前初中起点五年制高职的文化课实施非常困难[1]，通过走访我院（江苏联技院）苏北其他十几所兄弟分院，许多数学教师都觉得教学是盲目且“痛苦”的，55人左右的班级只有10 多人左右能听懂。
通过课堂与课下走访调查，学生的平均中考成绩一般只有50～80分（总分150），也就是说学生的数学成绩基本上是不及格，尤其是一些文科专业（如旅游管理、电子商务、市场营销、会计学、广告设计等）的学生，他们的数学成绩更差。
许多人对于高职院校还存在着看法，总认为其就业出路是工人，所以只有在上不了大学的情况下才会选择高职，造成高职院校的学生基础普遍较差。
1.2数学教学困境众所周知，职业学校的数学课程（包括其他普通文化课如英语、语文）教学陷入了前所未有的尴尬境地：学生基础差，无法接受知识，又普遍对这类课程不感兴趣；大多数学生厌学，也确实不具备学好这些课程的动机与知识条件。
因此数学课教学可以概括为学生怕学、教师怕教、学校怕开，形成恶性循环。
[２]2. 五年制高职数学课程教学的改进策略高职文化课教学目前是高投入低收益，甚至对个别学生来说无收益，教学效益低，文化课在“空转”。
这个问题不解决，全面提高教学质量就是空话，高职教育存在的合理性值得怀疑。
[３]2. 1降低课程期望，重视学生情感体验科学发展观要真正贯彻落实在职业教育中，坚持以人为本方针的指引，办好职业教育，培养经济发展所急需的市场紧缺性实用型技术人才，是我们教育工作追求的目标。
面对学生的实情，我们需要务实，降低对学生的期望值。
对于学生来说，未必要他一下子学得很好，学的很多。
喜欢与否比学多少更重要，“填鸭式”教学要不得。
只要他喜欢，任何时候需要时，他会想方设法去学；但是如果让他厌倦，他会永远逃离数学。
因此教学时要特别注意培养学生的兴趣，关注态度情感和价值观。
[４]2．2教法多样化增加实践内容，培养提出问题能力通过多样化教学培养学生学习兴趣。
通过案例教学、教学叙事、快乐课堂、动手操作制作空间立体图形、社会调查、工厂实习实践、多媒体教学、网络课堂、课外趣味作业、小组合作进行研究性、探究性活动等形式激发学生学习数学的情感。
[5]（１）通过游戏，激发学生提出问题教学有法，但教无定法，要根据不同的教学任务、教学内容和本班学生的实际情况加以调整，并有机地结合起来。
如何在规定时间内使教学任务取得可能范围内的最大效果，以提高课堂教学效益，实现教学目标？把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的自学活动中学会提问。
职业院校的学生，虽然年龄不小，但是因为长期以来养成的不良习惯，造成其学习目标迷失，学习态度不正，还有儿童回归心理，换句话说是渴望被爱的心理（长期以来在九年义务教育中相对说来他们是弱视群体，老师不爱，家长无奈，同伴讨厌，社会抛弃），他们的心理往往被扭曲。
因此我们需要正视他们的心理需求，换位思考，站在他们的立场上，为他们补偿缺乏爱的自卑，给予他们被爱的体验。
比如在组织课堂教学活动中，我们可以有意识地安排学生进行“我祈祷”“我祝福”“我感谢”“我发现”“我梦想”等富有激情的、能焕发青春活力的动感活动，让他们乐于参与，甚至经常停下来搞些儿童小游戏，比如五子棋、扫地雷等活动让他们主动热情地参与教学，使他们不再是过客和观众，而是课堂的主角和主体。
[6]（２）通过“擂台赛”，培养学生良好习惯如何通过典型习题的训练，既能提高学生的解题能力，又能让学生感受成功的喜悦？在教学《对数的意义》时，我采用了“数学擂台赛”的方法。
让几组学生轮流到黑板上进行演算，比赛，既培养计算的迅速，又培养计算的准确，还培养学生的合作精神，沟通能力。
学生对此感触很深，受到感动和震动，有的毕业后还告诉我，对我的数学课堂感受很深，彻底改变了对数学课的成见。
数学让他们恢复了自信心。
这是我作为教师特别开心的事，能帮助学生，让他们有所进步，这比给我奖赏、给我出国培养考察还高兴。
在课堂教学中，针对学生懒散的情况，我改变以往作业课后上交，导致作业大面积抄袭。
而是在上课留下10分钟做作业，下课就收，还进行比赛。
培养学生的毅志力。
对基础极差而在学习上有微小进步的学生大力肯定，鼓励增强学生的情感意识。
[7] 此外通过作业与学生进行心灵交流和沟通，教育学生专心致志，认真完成作业；如果真的做错了题，就要求其分析原因，防止下次再错，既要汲取教训，把学习中犯错误的教训保留下来，又要求在在错题旁边及时订正，使其进行正和误的鲜明对比，逐步改掉“马虎”的坏习惯。
这形成特殊的数学“作业文化”，促进师生交流，互相理解。
2. 3利用数学文化，培养学生创新能力通过数学史选讲，能够丰富学生的数学史料，体会数学在人类文化发展中的重要价值，焕发他们的民族自尊心和自豪感。
同时，古今中外数学家们在事业上的志坚如磐，严肃认真；在品格上刚正不阿，诲人不倦等，都会在不同程度和角度上唤起学生崇高的奉献精神。
数学中潜隐着大量美的信息。
抽象美、和谐美、结构美；美的数、式、形、符号以及美的结构体系、理论、方法等比比皆是。
教师有责任去揭开美的面纱，展示数学美的风采，让学生在这种熏陶中增长知识、能力。
以利于培养他们的审美意识，形成良好的情商，完善心理结构。
美学具有惊人的激励作用，能穿透学生心灵，激发其创造的愿望。
引入各专业课案例渗透数学思想方法。
各科专业课中有许多应用数学、包含丰富数学思想的好案例，是培养学生应用数学能力的好课程素材，使数学教育服务经济建设。
还可举办讲座如“数学在工农业中的应用”“数学在数控技术中的应用”“数学在电子技术中的应用”。
既丰富学生知识结构,又促其搜索新问题。
开放教育使此能力结构更具开放性和活力，更有探索性和自组织性。
2.4利用数学美学，培养学生“核心职业能力”职业核心能力是在人们工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以让人自信和成功地展示自己、并根据具体情况如何选择和应用。
它可分为三个部分：[8]基础核心能力：职业沟通、团队合作、自我管理拓展核心能力：解决问题、信息处理、创新创业延伸核心能力：领导力、执行力、个人与团队管理、礼仪训练、五常管理、心理平衡等等。
当前，职业核心能力已经成为人们就业、再就业和职场升迁所必备的能力，也是在校、已就业和即将就业人群竞争力的重要标志，它也必将成为企事业单位在职人员综合素质提高的重要内容。
因此，职业核心能力认证培训项目作为国家新的综合素质训练项目，将拥有最广泛培训人群，将是培训界全新的社会服务项目，其生命力将伴随一个职业人士的一生，将对提升我国技能人才的素质起到积极作用。
数学不仅具有重要的科学价值，还具有丰富的人文价值，也是人类文化的重要组成部分。
首先，数学是人类认识自然的中介。
笛卡尔认为，“现实世界就是数学定律表现物体在时空中运动的总和，而整个宇宙则是一个以数学定律构成的庞大而协调的机器。
”正是数学方法为人类开辟了一条获得自然规律的道路。
其次，数学是人类文化的重要组成部分。
数学作为数学的重要组成部分，一方面，它是人类认识自然的中介，是自然科学的工具，是思想方法体系；另一方面，它也是思维的工具，数学活动是一种创造与发现活动，同时又是一种艺术。
因此，它是人类文化的重要组成部分，它在创造、保存、传递、交流发展人类的文化中充当重要角色，发挥着巨大的作用。
数学能促进人类文化的不断进步，促进人类文化不断迈向更高阶段，数学精神是人类文化精神的最高代表。
此外，数学的人文价值还体现在强大的育人功能，它是学生发展的必要食粮。
2. 5 关注学生需求，以人为本，因材施教多元智能理论认为每个学生的几种不同智能组合表现出个体间的智力差异，教育的起点天有不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。
高职数学受内容多、时数少、教材不适合、学生基础差等因素的影响,要建立以能力为主的多元评价体系.把考试换成课堂考查，尝试开放式考核，试验非书面考试。
关注学生的发展，抓中间补两头，特别是加大学困生的辅导力度。
要求教师“因材施教”，即采取：课堂教学分层、作业分层、提问分层、考试分层等措施，给每一个学生一个适宜的“高度”，让每一位学生都从中体验到学习的快乐和成就感。
特别要求教师做好补差工作，制定详细的转化后进生计划，施以个别教育，不使一个学生掉队。
不鄙视学困生，对其要多关心、多辅导、多鼓励，提倡“五个一”活动，即每天多读一篇文章，多积累一个好句，多做一道题，多一次举手发言，多问一个问题，使其养成从点滴做起的良好习惯，逐步提高学习成绩。
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