简述学前儿童性格发展的特点

简述学前儿童性格发展的特点1

1、活泼好动。

活泼好动是幼儿的天性，也是幼儿期个体性格的最明显特征之一，不论是何种类型的幼儿都有此共性。

2、喜欢交往。

儿童进入学龄幼儿期后，在行为方面最明显的特征之一是喜欢和同龄或年龄相近的小伙伴交往。

3、好奇好问。

幼儿有着强烈的好奇心和求知欲，主要表现在积极探索和好奇好问。好问是幼儿好奇心的一种突出表现。

4、模仿性强。

小班幼儿的表现尤为突出。幼儿模仿的对象可以是成人，也可以是同伴，又分为即时模仿和延迟模仿。

5、好冲动。

情绪不稳定是幼儿性格在情绪方面的表现。

什么是性格

性格是指一个人对现实的稳定态度和行为方式方面的心理特征。人的性格表现是多种多样的，如诚实、谦虚、善良、勇敢、自豪、果断、虚伪、自负、自卑、怯懦、优柔寡断等，以及对于事业的轻率态度或负责态度，在决定中匆忙或镇静，善于使自己的行为服从于社会的心理或是想成为一个利已主义者，对待人们抱着体贴的态度或漠不关心等。

所有这些特点都具有一定的固定性，这都是他的性格的特点，这些性格的特点表现出对待劳动、对待自己的基本态度。

简述学前儿童性格发展的特点2

一、3～4岁幼儿心理发展的年龄特征

幼儿3岁以后，在生活和活动上发生了很大的变化，他进入了幼儿园这个新的环境，这对于多数幼儿来讲是个重大的变化，3岁是他们生活上的一个转折年龄。正是从3岁起，幼儿才开始离开父母进入幼儿园，过起了集体生活。对幼儿来讲，需要有一个适应过程。如何使幼儿更快地适应集体生活？其中最关键因素是师生之间建立感情。因为这一时期幼儿突出的特点是情绪性强。

1、行为受情绪支配

在幼儿期，情绪对幼儿的作用比较大。对3～4岁的.幼儿作用更大。他们的行动常常受情绪的支配，而不像成人那样受理智支配。

3岁幼儿情绪性强的特点表现在多方面。

2、爱模仿

3岁幼儿的独立性差，模仿性很强。看见别人玩什么，自己就玩什么，看见别人有什么，自己就要什么。家长不要因孩子想要什么就满足他的要求。要因势利导，还可以教育孩子和别的孩子交换玩具玩，既能使孩子玩到他喜欢的玩具，也能培养孩子的交往能力。

3、思维带有直觉行动性

依靠动作和视觉进行思维，是3岁前孩子的典型特点。3岁幼儿仍保留着这个特点。例如让他们说穿手中小汽车的个数，他们只会用手指点着小汽车才能数，而不能心理默数。

二、4～5岁幼儿发展的特点

4、5岁幼儿已经适应了幼儿园的生活，加上身心各方面的发展，显得非常活跃好动。

1、爱玩、会玩

幼儿都喜欢游戏。但3岁幼儿虽然爱玩却不大会玩，5、6岁幼儿虽然爱玩，但由于学习兴趣日益浓厚，游戏的时间相对少了一些。

2、活泼好动

正常的幼儿都是活泼好动的，他们总是手脚不停地变化姿势和活动方式。如果要求他们安静地坐一会，很快就会有倦意的表现，如果此时让他们自由活动，一个个立即又生龙活虎一般。

活泼好动的特点在4、5岁幼儿身上表现的特别突出，甚至表现为顽皮、淘气。

3、思维具体形象

4、5岁儿童的思维可以说是典型的幼儿思维。

三、 5～6岁幼儿心理发展的特点

1、好学、好问、好探究

2、抽象概括能力开始发展。5、6岁幼儿的思维仍然是具体形象的，但已有了抽象概括的萌芽。

3、个性初步开始形成。5、6岁儿童初步形成了比较稳定的心理特征。

简述学前儿童性格发展的特点3

学龄前儿童的性格特征：

求知欲强：爱学习，有各种各样的兴趣，注意力比较稳定，善于把开始的事一直做到底。

富于友爱感：爱和其它小朋友一起玩，玩时能友好相处，善于把自己的愿望与集体相结合。

爱劳动：自主能力强，穿衣、吃饭都要求自己做，主动帮成人做事。

有同情心：关心老人，愿意帮助他人，不欺侮比自己小的孩子。

道德感和美感：具有爱人民、爱祖国的萌芽，喜爱唱歌、跳舞、朗诵诗等。

克服困难的态度：遇到困难努力去克服，并想出办法去完成任务。

独立性逐步得到发展。

家庭对孩子性格是有一定影响的，常见的影响有：

1、家庭气氛：一般和睦的、互相尊重、互相理解、在事业和生活上互相支持的家庭气氛，对孩子的性格有积极的影响。相反，父母间的争吵、隔阂、猜疑甚至关系破裂（父母离异或父母病故)青少年犯罪率高。

2、家庭结构：有研究表明，来自两代人家庭的儿童在好奇心、坚持性、伙伴威望、与人关系及对劳动态度上均优于来自三代人家庭的儿童。这主要与三代人家庭中祖（外祖)父母对孩子的溺爱等因素有关。

3、孩子在家庭中的地位：在目前我国独生子女普遍的社会，如果不注重对独生子女进行有意识的培养、教育，很容易使他们形成任性、不关心别人、自私等不良性格。

4、教养方式

（1)父母过于保护孩子，则孩子被动、依赖、沉默、缺乏社交能力；

（2)父母教养意见有分歧，孩子就警惕性高，两面讨好，易说谎，投机取巧；

（3)父母教养比较民主，则孩子独立、大胆、机灵、善于与别人交往协作，有分析思考能力；

（4)父母过于严厉，经常打骂，孩子则顽固、冷酷无情、倔犟或缺乏自信心及自尊心；

（5)父母过于溺爱，孩子就任性、缺乏独立性，情绪不稳定、骄傲；

（6)父母支配型教养孩子，孩子就顺从、依赖、缺乏独立性。

简述学前儿童性格发展的特点

简述学前儿童性格发展的特点简述学前儿童性格发展的特点1 1、活泼好动。活泼好动是幼儿的天性，也是幼儿期个体性格的最明显特征之一，不论是何种类型的幼儿都有此共性。 2、喜欢交往。儿童进入学龄幼儿期后，在行为方面最明显的特征之一是喜欢和同龄或年龄相近的小伙伴交往。 3、好奇好问。幼儿有着强烈的好奇心和求知欲，主要表现在积极探索和好奇好问。好问是幼儿好奇心的一种突出表现。 4、模仿性强。小班幼儿的表现尤为突出。幼儿模仿的对象可以是成人，也可以是同伴，又分为即时模仿和延迟模仿。 5、好冲动。情绪不稳定是幼儿性格在情绪方面的表现。什么是性格性格是指一个人对现实的稳定态度和行为方式方面的心理特征。人的性格表现是多种多样的，如诚实、谦虚、善良、勇敢、自豪、果断、虚伪、自负、自卑、怯懦、优柔寡断等，以及对于事业的轻率态度或负责态度，在决定中匆忙或镇静，善于使自己的行为服从于社会的心理或是想成为一个利已主义者，对待人们抱着体贴的态度或漠不关心等。所有这些特点都具有一定的固定性，这都是他的性格的特点，这些性格的特点表现出对待劳动、对待自己的基本态度。

简述学前儿童性格发展的特点2 一、3～4岁幼儿心理发展的年龄特征幼儿3岁以后，在生活和活动上发生了很大的变化，他进入了幼儿园这个新的环境，这对于多数幼儿来讲是个重大的变化，3岁是他们生活上的一个转折年龄。正是从3岁起，幼儿才开始离开父母进入幼儿园，过起了集体生活。对幼儿来讲，需要有一个适应过程。如何使幼儿更快地适应集体生活？其中最关键因素是师生之间建立感情。因为这一时期幼儿突出的特点是情绪性强。 1、行为受情绪支配在幼儿期，情绪对幼儿的作用比较大。对3～4岁的.幼儿作用更大。他们的行动常常受情绪的支配，而不像成人那样受理智支配。 3岁幼儿情绪性强的特点表现在多方面。 2、爱模仿 3岁幼儿的独立性差，模仿性很强。看见别人玩什么，自己就玩什么，看见别人有什么，自己就要什么。家长不要因孩子想要什么就满足他的要求。要因势利导，还可以教育孩子和别的孩子交换玩具玩，既能使孩子玩到他喜欢的玩具，也能培养孩子的交往能力。 3、思维带有直觉行动性依靠动作和视觉进行思维，是3岁前孩子的典型特点。3岁幼儿仍保留着这个特点。例如让他们说穿手中小汽车的个数，他们只会用手指点着小汽车才能数，而不能心理默数。二、4～5岁幼儿发展的特点 4、5岁幼儿已经适应了幼儿园的生活，加上身心各方面的发展，显得非常活跃好动。 1、爱玩、会玩

学前儿童

第一章学前儿童发展一、学前儿童发展的含义和特征含义学前儿童发展是指学前儿童在成长过程中生理和心理有规律地进行量变与质变的过程，也是学前儿童生理成熟与个性心理品质形成于变化的复杂过程。特征 1.发展具有方向性和顺序性。儿童的发展具有方向性和顺序性，既不能逾越，也不会逆向发展，按有低级到高级，有简单到复杂进行。 2.发展具有连续性和阶段性儿童发展心理的连续性表现在：先前的较低级的发展到后来的较高级的发展的前提。 3.发展具有不平衡性人的发展不是等速的。学前期和青春期是发展的两大加速期。儿童年龄越小，发展的速度就越快，这是学前期儿童心理发展的规律。关键期和危机期就是发展不平衡的表现。 4.个别差异性这一特征也是实行因材施教，“长善就失”教育原则的基础。儿童的生理成熟先于其心理的成熟，每一年龄阶段儿童发展水平、特点的充分实现，将有助于其后的发展，否则儿童在下一阶段的发展将会受到一定的阻碍；儿童的身心发展，归根结底是儿童个体的发展，尊重和顺应儿童个体发展的差异性，是促进儿童整体发展水平的丰富性的根本道路。（一）影响儿童发展的客观外部因素遗传一方面，遗传素质是儿童发展的生物前提，对儿童发展具有很大的影响。另一方面，也决不能夸大遗传这个条件。因为遗传只能为儿童的发展提供自然前提和可能性。但不能预订或决定儿童的发展。环境和教育遗传在儿童发展中起着一定的作用，但是儿童向什么方向发展取决于环境和教育，其中，教育起主导作用。第一，遗传只能提供儿童发展的可能性，而环境和教育则规定儿童心理发展的现实性。第二，社会是影响学前儿童发展最重要的环境因素。第三，教育条件在儿童发展中期主导作用。第四，环境和教育是儿童发展的决定性条件，都是不意味着可以机械地决定儿童的发展。（二）影响儿童发展的主体内部因素一般认为，在儿童主体和客体相互作用的过程中，亦即在儿童不断积极活动的过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心理水平或心理状态之间的矛盾，是儿童心理发展的内因或内部矛盾。第一，儿童发展离不开主体和客体的相互作用，以及儿童不断的积极活动。第二儿童发展离不开需要，而需要是在社会和教育条件的要求下产生的一定客观现实的反映。第三，儿童发展与心理水平或心理状态密切相关。第四，新的需要和已有的水平或状态之间的对立的统一和斗争，构成儿童心理发展的内部矛盾。这就是儿童发展的动力。三、儿童发展的理论（一）华生的行为主义是美国心理学家，行为主义的创始人，是环境决定论者。实验方法的引入对整个心理学界的研究方法起到规范和提高作用。

学前儿童的心理发展特点及教育方法

学前儿童的心理发展特点及教育方法在幼儿阶段，学前儿童的心理发展非常重要，对其未来的学习和生活都有着深远的影响。了解学前儿童的心理发展特点和教育方法是非常重要的。本文将探讨学前儿童心理发展的特点，以及在教育过程中使用的有效方法。一、学前儿童的心理发展特点 1.感觉和知觉的发展在婴幼儿阶段，感官和知觉的发展非常敏感，同时也是最快的。在成长过程中，学前儿童需要学习如何理解和适应周围环境。在这一过程中，他们需要通过听力、触觉、视觉等感官进行探索和互动，从而建立对外部世界的感知和理解。 2.语言和思维的发展语言和思维是紧密相关的。在这个阶段，学前儿童通常通过尽可能多地体验和交流来增强自己的语言和认知能力。他们可以通过模仿和表达来表达自己的意见和思想。家长和教师应该积极地与他们沟通，对他们表达的内容进行肯定和鼓励，并帮助他们理解和明确自己的想法。 3.情绪和社交能力的发展学前儿童在这个阶段通常还没有掌握自我控制和情感管理的技能。他们可能遇到挫折和失望，会表现出不同的情绪，如愤怒、沮丧和焦

虑等。因此，教育者需要敏锐的观察和及时的反应，帮助学前儿童发展情感和社交技能。教育者可以鼓励学龄儿童参加团队游戏和互动，以帮助他们在群体中建立信任和友谊。二、学前儿童的教育方法 1.全面培养学前儿童处于敏感期，拥有强大的自主学习能力和好奇心。他们希望通过多种方法和资源学习不同的技能和知识。教育者需要为他们提供多种形式的教育机会，如阅读、游戏、手工艺、音乐等，以全面培养他们的兴趣和能力。 2.尊重和鼓励为了营造积极的学习氛围，教育者需要尊重和鼓励学前儿童的自我探索和创造性思考。鼓励他们提问、思考和在尝试中学习。在教育过程中，教育者需要引导学前儿童发展他们的好奇心，并激发他们的想象力和创造力。 3.游戏和互动对于学前儿童来说，学习是一种游戏和互动的方式，这可以帮助他们更好地理解和吸收知识。在教育过程中，教育者需要用生动、多样的游戏和交流来吸引注意力和保持兴趣。通过游戏和互动，大大提升学习效果。结论

请简述学前儿童心理发展的特点

请简述学前儿童心理发展的特点学前儿童心理发展的特点是指在3岁到6岁之间，儿童心理发展的一些独特特点。这个阶段是儿童从幼儿期向儿童期过渡的关键时期，儿童在这个阶段经历了身体、认知、情感和社会等多个方面的重大变化。学前儿童心理发展的特点主要包括自我意识的形成、语言能力的迅猛发展、社会认知的提升以及情绪管理能力的初步建立。学前儿童的自我意识开始形成。在这个阶段，儿童开始意识到自己是一个独立的个体，能够区分自己和他人。他们能够用自己的名字称呼自己，也能够用第三人称称呼他人。此外，学前儿童开始产生一定的自我评价意识，能够理解自己的行为和外貌，并对自己的能力和成就有一定的认识。学前儿童的语言能力迅猛发展。在这个阶段，儿童的语言能力得到了显著的提升，他们能够流利地表达自己的想法和感受，能够用语言来解决问题和交流需求。他们开始学习并掌握语法规则，能够使用更复杂的句子结构。同时，他们也开始理解和运用一些抽象概念，如时间、空间和数量等。第三，学前儿童的社会认知能力得到提升。在这个阶段，儿童开始理解自己和他人的情感和意图，能够推测他人的想法和感受，并对他人的行为作出适当的反应。他们开始懂得分享、合作和同理心，能够建立起与他人之间的友谊和亲密关系。此外，他们也开始了解

社会规则和道德价值观，并能够遵守和理解这些规则。学前儿童的情绪管理能力初步建立。在这个阶段，儿童开始学会通过语言来表达自己的情绪和需求，能够辨别和区分不同的情绪，并开始学会自我调节情绪。他们能够通过观察他人的情绪来了解他人的感受，并尝试去安慰和支持他人。同时，他们也开始学会控制自己的冲动和延迟满足，逐渐发展出一定的自控能力。学前儿童心理发展的特点包括自我意识的形成、语言能力的迅猛发展、社会认知的提升以及情绪管理能力的初步建立。这些特点反映了学前儿童在认知、情感和社会关系等方面的重大变化和发展。了解这些特点对于家长和教育工作者来说非常重要，可以帮助他们更好地了解和引导学前儿童的心理发展，为他们的成长提供良好的支持和指导。

学前儿童性格特点

学前儿童性格特点在简单分析学前教育儿童特点的基础上，进而提出儿童歌曲的创编灵感需要来源于生活，选材需要符合学前儿童的心理特点以及歌曲创编需要展现出儿童的童心等歌曲创编策略，以期能够不断提升学前儿童歌曲创编的质量，为学前儿童带来全新的音乐学习体验。学前儿童歌曲创编的质量将会直接影响学前儿童歌曲学习的兴趣以及未来歌曲学习习惯的培养。当前学前儿童歌曲学习中，普遍存在着学习兴趣较低、学习质量较差的问题，学前儿童没有实际感受到音乐学习的乐趣，创新学前儿童歌曲创编活动，能够带给学前儿童更多的音乐学习情感体验，促进学前儿童音乐智能的发展。文章将结合学前儿童的实际特点，分析歌曲创编的具体方式，希望能够对学前儿童音乐教育产生一定的借鉴意义。幼儿教育儿童主要具备性格开朗开朗，思维具备轻易行动性以及钟爱恶搞等方面的特点。 (一)性格活泼好动幼儿教育儿童性格比较开朗、开朗，比较讨厌游戏等活动，游戏类活动能快速调动幼儿教育儿童的参予兴趣。所以在幼儿教育儿童音乐编创的过程中，也须要融合幼儿性格开朗开朗的特点，编创一些跳动性较强的音符，并使幼儿教育儿童能伴着音乐积极开展游戏活动，真正同时实现在“学”中“玩玩”，在“玩玩”中“学”[1]。 (二)思维具有直接行动性幼儿教育儿童思维具备一定的轻易行动性特点，按照动作和视觉展开思索，他们通常在搞之前没特定的见解，而在搞之后可以融合自身的活动展开总结，幼儿教育儿童活动参予中通常没明晰的目标、计划[2]。 (三)喜爱模仿幼儿教育儿童比较讨厌恶搞，他们讨厌恶搞老师的动作，恶搞各类卡通形象的动作等等。在音乐编创过程中，可以带入更多卡通形象或者动物形象，比如说小羊的声音就是“咩”，小狗的声音就是“汪”，小猫的声音就是“喵”等等，将更多动物的声音带入至音乐编创中，并使幼儿教育儿童能跟著声音展开恶搞，平添幼儿教育音乐自学的趣味性元素。二、学前儿童歌曲创新策略幼儿教育儿童歌曲的编创，可以通过儿童歌曲的编创启发须要源于生活，选材须要合乎幼儿教育儿童的心理特点以及歌曲编创须要展示出儿童的童心等方式深入细致实行。 (一)儿童歌曲的创编灵感需要来源于生活

学前儿童的个性发展

学前儿童的个性发展一、个性形成的开始 (一)个性的概念所谓个性就是一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。人与人之间个性的差异主要体现在每个人待人接物的态度和言行举止中。要了解一个人的个性，主要看他的言行表现，而在言语和行为两者中，行为表现更能反映一个人真实的个性。 (二)个性的基本特征 1．个性的独特性个性的独特性是指人与人之间没有完全相同的个性特点，人的个性千差万别，但个性的独特性并不排斥在人与人之间的共同性。每个人的个性是不同于他人的，而对于同一个民族、同一性别、同一个年龄段的人来说，个性中往往存在着一定的共性。一个国家、一个民族、一种文化背景中的人，心理都有一些比较普遍的特点。因此，个性是独特性和共同性的统一。 4．个性的社会性在人的个性的形成和发展中，个性的本质方面是由人的社会关系决定的。个性特征的形成，和一个人所处的社会生活环境及其所受的教育密切相关。个性具有社会性，但个性的形成离不开生物因素。生物因素给个性的发展提供了可能性，社会因素使这一可能变成现实。因此，个性是社会性和生物性的统一。 (三)个性的结构 1．个性倾向性系统个性倾向性系统包括需要与动机、兴趣、志向、世界观等要素。它是推动个性发展的动力因素，决定着一个人的活动倾向性、积极性，集中地体现了个性的社会实质。个性倾向性系统是构成个性的核心。 2、自我意识系统包括自我评价、自我体验、自我控制三个方面。 3个性心理特征系统个性心理特征系统是个性独特性的集中表现，包括能力、气质和性格等心理成分。性格是个性最核心的特征，反映一个人对现实的稳定性态度和习惯化了的行为方式。二、自我意识的发展 (一)自我意识的概念所谓自我意识，是指个体对自己所作所为的看法和态度，包括对自己的存在以及与周围人或物的关系的意识。在自我认识的过程中，个体是把认识的目光对着自己，这时的个体既是认识者，又是被认识者。自我意识的成熟标志着幼儿个性的成熟。自我意识有两个基本特征，即分离感和稳定的同一感。分离感是指一个人意识到自己作为一个独立的个体，在身体和心理的各方面都是和他人不同的；稳定的同一感是指一个人知道自己是长期的持续存在的，不管外界环境如何变化，不管自己有了什么新的特点，都能认识到自己是同一个人。 (二)幼儿自我意识发展的阶段和特点？ 1．自我感觉的发展(1岁前)。儿童由1岁前不能把自己作为一个主体同周围的客体区分开到知道手脚是自己身体的一部分，是自我意识的最初级形式，即自我感觉阶段。 2．自我认识的发展(1～2岁)。孩子会叫妈妈，表明他已经把自己作为一个独立的个体来看待了。更重要的是，孩子在15个月以后已开始知道自己的形象。 3．自我意识的萌芽(2～3岁)。自我意识的真正出现是和儿童言语的发展相联系的，掌握代词“我” 是自我意识萌芽的最重要标志，能准确使用“我”来表达愿望时，这标志着儿童的自我意识产生。4．自我意识各方面的发展(3岁后)。婴幼儿在知道自己是独立个体的基础上，逐渐开始对自己的简单的评价；进入幼儿期，孩子的自我评价逐渐发展起来，同时，自我体验、自我控制已开始发展。

浅谈学前儿童性格的特点和培养

浅谈学前儿童性格的特点和培养工作单位：苏州工业园区新馨花园幼儿园姓名：叶烨邮编：215021 电话：137******** 摘要：学前时期是幼儿性格建设的基础奠基时期。本文主要讨论学前儿童性格的主要特征，并且谈谈应该如何在学前期对幼儿的性格进行培养。关键词：学前儿童、性格特点、培养正文：每个儿童的心理活动总表现有一定的特点和一定的倾向性，是每个儿童不同于他人的独特的个性表现。我们经常说：“哇，他真有个性！”就是说这个人有与众不同的特质，所以人们说“要发展儿童的个性”，指的是使儿童的特点得到充分的发展。个性的构成是复杂的、多面的、多层次的，性格就被包括在内，也是能最突出地表明儿童心理的个别差异的。那么学前儿童的性格有何特点？良好的性格又该如何塑造呢？一、学前儿童性格的年龄特点每个儿童当然有不同的独特性格，但是相同年龄的儿童又有共同的性格。年龄越是小，性格的共同点越是明显。因为性格是在生活实践中形成的，所以学前儿童由于生活时间和生理发展的限制，生活经验的共同性多，所以性格的共同点也很多，也就形成了幼儿性格的年龄特点。 1、好动相信每个接触过或者与学前儿童玩耍过的成人都会觉得“天哪，这些孩子怎么会精力这么旺盛？”或发出“带孩子真的好累”的感慨。原因就来自于幼儿的好动，他们总是不停滴做各种动作，总是不停地变换活动方式。在一般情况下，幼儿并不因自己的不断活动而感到疲倦，却反而会因为活动过于单调感到厌倦。健康的幼儿总是希望自己的活动需求的到满足，这会令他们心情愉悦。好动的性

格特征本身会使幼儿产生勤快的良好性格特征，比如他们喜欢走来走去、搬东西，参加各种力所能及的劳动中，喜欢在成人的指导下做事等。 2、好奇好奇心谁都有，幼儿的好奇心更甚。因为生活经验有限，许多事物对他们来说都是新鲜有趣的。对于自己所不知道的事物他们非常渴望了解，就会出现思考和探索的倾向，幼儿的好奇心通常表现在探索行为和提出问题，这种探索行为一般比较外露，他们不但会用眼睛观察，还会动手摆弄。当探索没有结果时，他们就会提出问题，所以幼儿的好问，就是好奇心的一种明显表现，很多人称幼儿就是“十万个为什么”，有时候以成人的知识储备和经验对这些“为什么”会淬不及防，因为这些问题涉及面非常广泛，数量也非常多。王瑜元统计他的儿子从四岁半到五岁之间所提出的问题数量高达4043个，涉及面几乎涵盖各个领域和行业。 3、模仿喜欢模仿也是幼儿鲜明的性格特点。在幼儿园，我经常会看到这样的现象，女孩说：“今天我带了一个芭比娃娃”，其他女孩马上会说“我家里也有一个芭比”“我今天也带了一个芭比”等。幼儿喜欢模仿的特点和他们的能力发展有关系。儿童的模仿有动作的模仿和智力的模仿两种。动作的模仿是随着幼儿各种动作的发展逐渐发展起来的，和他们的动作能力的发展有关。关于智力的模仿，皮亚杰认为，主要是一种认识上不分化的表现，混淆了自己的看法，混淆了自己的活动和他人的活动，所以造成不自觉的模仿，和他们的智力发展有关。另外，幼儿往往没有主见，常常随外界环境影响而改变自己的意见，也是他们喜欢模仿的原因之一。当然，前面说过幼儿有强烈的好奇心，由好奇心也会衍生出模仿他人的行为。幼儿喜欢模仿也和他们没有自信心有关。幼儿在成人面前一般都没有自信，特别是小班幼儿。小班幼儿在班级小朋友或者老师面前不敢大声说话，除去一部分害羞的原因，另一部分就是他们不自信。当他们回答的问题遭到质疑需要重复再说一遍时，很多幼儿都会迟疑。这时，如果边上有小朋友回答，他会马上跟着这个答案说，即使他根本没有分辨这个答案对与否。所以小班的幼儿特别喜欢模仿老师的行为以及口吻来说话，因为他们认为，“老师肯定是对的！”。

幼儿个性发展的特点

幼儿个性发展的特点从怎样培养孩子富有个性的发展的角度来了解，孩子在认知风格，在性格等等方面存在一些共性和差异。首先，从孩子的认知方面来看，可以分成场独立性和场依存性。所谓的场独立性，指一个孩子在认知周围事物的时候，他是以自身的、内在的参照物来感知事物，是以自己独立的标准，来察觉和判断事物；场依存性，指过多的依赖外界的参照物，容易受环境因素的影响来认知事物。因此，场独立性的孩子更有主见，而场依存性的孩子，容易受他人的影响和干扰。这时候，对于场依存性强的孩子，老师可能要多引导他，或多鼓励他在智力活动上，建立自信。从解决问题的方式上看，孩子可以分成沉思型和冲动型两种，沉思型的孩子，在解决问题的时候，往往会用充足的时间来思考问题，然后分析，找出最佳方案；而冲动型的孩子，倾向于根据部分信息，比较仓促的做决定，在表现上他反应快，但容易出错。那么我们在工作中，就要注意防止冲动的孩子，受到不必要的挫败，可以在活动前，提醒冲动的孩子注意事项，增加成功的机会。其次，在性格上，孩子也有很大差异，根据控制点差异，可以分内控型孩子和外控型孩子。内控型孩子在学习上会把成败归为个体内部因素，在学习上，兴趣高，自信心强，责任心强；而外控型孩子，他会把学习上的成败归为外部因素，自己不太承担责任，学习上马马虎虎，目标定得不切合实际，容易受挫，因为沮丧，缺乏学习兴趣，缺乏挑战性。那作为幼儿园老师，要帮助外控型孩子尽量靠拢内控型孩子。也要影响家长，用和蔼、民主的态度鼓励孩子，独立自主，多提建议，少干预，这样，孩子会表现出勤奋学习，自信独立，责任心强，勇于克服困难。此外，儿童的发展，在不同的孩子身上，会表现出不同的特点，或者说，各个孩子有各自的优势，有各自的长处，那我们就要发现每个孩子身上的优点，让他的长处、强项能够得到充分发展，而一些不足的地方，就扬长避短，来让孩子好的方面得到展示，不要让孩子在他的弱项上，屡受挫折，让孩子真正的富有个性的发展。

学前儿童的心理发展特点

学前儿童的心理发展特点幼儿心理发展的一般特点是认识活动的具体形象性、心理活动及行为的无意性、最初的个性倾向与态度开始形成等等;对于学前期的儿童,其心理发展又有具体的特征体现;4岁的幼儿时期又称学前期;此时幼儿的心理发展是具体性、不随意性无意性:主导地位,行为调控能力、抽象概括性和随意性有意性、想象能力、高级情感等也在逐步发展; 1、心理活动及行为调控能力逐渐增强;5一6岁的幼儿较3一5岁的幼儿能更好地分析、综合外界事物,能更好地控制和调}了白己的心理活动及行为,所以能接受成人的教育,改正一些不正确的语言和行为;这个阶段孩子的活动范围已很广阔,喜欢和小朋友们一起玩耍,是增长知识的好时机;抽象逻辑思维和数的概念都开始有一定的发展,想象力也进一步发展,但以无意想象为土;道德感、美感、理智感等在正确的教育卜也发展起来;意志也有一定的发展,如自觉性、坚持性、自制力等; 2、无意注意高度发展,有意注意逐步形成;学前期儿童的无意注意随着年龄的增长而高度发展,因此注意力易转移,有意注怠也逐步形成,开始独立组织、控制自己的注意力; 在教育的影响下,有意的识记和追忆能力逐步发展,能运用一些识记方法,记忆的持久性也进一步发展,但精确性不足; 3、有意想象开始发展,井需要培养;想象是对头脑中已有的表象进行加工改造,建立新形象的过程;幼儿期是想象发展的初级阶段,它已经开始超脱现实,在记忆基础上进行了加工改造,但它还没有能够深入现实,不能真正反映事物的本质;幼儿的想象活动主要属于无意想象,即想象无预定目的,需要由外界刺激直接引起:想象的土题不稳定,内容比较零散:3-5岁的儿童只满足于想象的过程,而5-6岁的儿童就不一样了,例如:听故事,人班儿童对听过的故事不感兴趣,而小班则不然,他们对“小兔乖乖”、“拔萝卜”等故事百听不厌;到了人班,幼儿不仅仅满足想象的过程,开始追求想象的结果; 有意想象是在无意想象的基础上发展起来的;它在幼儿期开始萌芽,幼儿晚期有了比较明显的表现;这种表现是:在活动中出现了有日的、有主题的想象;想象的土题逐渐稳定为了实现土题,能够克服一定的困难;但总的来说,幼儿有意想象的水平还是很低的; 幼儿的有意想象是需要培养的;成人可以提出一些简单的任务,让儿童为了完成这一任务而积极想象;例如对于人班儿童,老师可以发给他们一张画着很多圆圈的纸,请他们把这些圆圈改画成各种各样的物体图形;这样做一方面可以培养幼儿有意想象的能力,另一方面,也有利于发展儿童的创造性想象;另外,按土题讲故事和编故事结尾,也是发展有意想象和创造性想象的好方法; 4、高级情感开始发展;学前儿童的高级情感土要有:道德感、美感及理智感;道德感是由白己或别人的举动行为是否符合社会道德标准而引起的情感;儿童形成道德感是比较复杂的过程;3岁前只有某些道德感的萌芽;3岁后,特别是在幼儿园的集体生活中,随着儿童掌握了各种行为规范,道德感逐渐发展起来;小班幼儿的道德感主要是指向个别行为,往往是由成人的评价而引起;中班幼儿比较明显地掌握了一些概括化的道德标准,他们不但关心白己的行为是否符合道德标准,而且开始关心别人的行为是否符合道德标准,由此产生相应的情感;例如,他们看见小朋友违反规则会产生极大的不满;大班幼儿的道德感进一步发展和复杂化;他们对好与坏,好人与坏人,有鲜明的不同感情;在这个年龄,爱小朋友、爱集体等情感,已经有了一定的稳定性; 美感是人对事物审美的体验,它是根据一定的美的评价而产生的;儿童的美的体验,也有一个逐步发展的过程;婴儿从小喜好鲜艳悦目的东西,以及整齐清洁的环境;幼儿初期仍然土要是对颜色鲜明的东西、新的衣服鞋袜等等产生美感;在环境和教育的影响下,幼儿逐渐形成审美的标准;比如,对拖着长鼻涕的样子感到厌恶,对于衣物玩具摆放整齐产生快感; 同时,他们也能够从音乐、舞蹈等艺术活动和美术作品、活动中体验到美,而且对美的评价标准也日渐提高,从而促进了美感的发展; 理智感是否满足认识的需要而产生的体验,是人类所特有的高级情感;儿童理智感的发生,在很大程度

中班幼儿性格特点

中班幼儿性格特点幼儿园中班是学前教育中承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期。有他特有的年龄特点。一、有意性行为开始发展 4——5岁儿童在集体中行为的有意性增加了，注意力集中了。集中精力从事某种活动的时间也较以前延长，小班集体活动15分钟，中班为25分钟左右。他们能接受成人的指令，完成一些力所能及的任务。在幼儿园里，可以学当值日生，为班级的自然角浇水，帮助老师摆放桌椅等。在家里，能够收拾自己的玩具、用具，并能帮助家人收拾碗筷、折叠衣服等。表明此时幼儿已出现了最初的责任感。二、学习控制自己的情绪 4、5岁儿童的情绪较之3岁儿童更稳定，他们的行为受情绪支配的比例在逐渐下降，开始学着控制自己的情绪。在商场，当他们看到喜爱的玩具，已不像2——3岁时那样吵着要买，能听从成人的要求，并用语言自慰：“家里已有许多玩具了，我不买了”。在幼儿园里，同伴间发生争执时，有时也能控制自己的情绪和行为。当然，他们并非对所有的事都能调节好，对特别感兴趣的事和物仍然

受情绪支配，甚至还会出现情绪“失控”现象，遇到不顺心时仍会大发脾气。三、规则意识萌芽，是非观念较模糊在集体生活中，4、5岁儿童不仅开始表现出自信，而且规则意识萌芽，懂得要排队洗手、依次玩玩具等。当他们与人相处时，表现得有礼貌了，会主动说“谢谢”、“对不起”等，此时儿童的是非观念仍很模糊，只知道受表扬的是好事，受指责的是坏事，懂得喜欢受表扬，听到批评会不高兴或感到很难为情。四、在活动中学会交往 4、5岁的儿童喜欢和同伴一起玩，在活动中他们逐渐学会了交往，会与同伴共同分享快乐，还获得了领导同伴和服从同伴的经验。此时他们开始有了嫉妒心，能感受到强烈的愤怒与挫折。有时，他们还喜欢炫耀自己所拥有的东西。当然，在集体活动中他们也了解和学会与人交往及合作的方式。五、动作发展更加完善，体力明显增强

各年龄段孩子的性格特点

各年龄段孩子的性格特点－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－各年龄段孩子的性格特点一、幼儿园 1、小班动作协调性：小班幼儿喜欢跑、跳和踏小轮车等大动作，动作开始协调，逐步学会自然地有节奏地行走，但还无法控制在一段时间内持续某—动作我们在户外活动中发现孩子们的动作协调了喜欢追跑喜欢和老师一起参加简单的体育活动小班幼儿手部小肌肉发展相对较迟缓，但双手协调技能有了较大发展，他们会折纸，会用蜡笔画画，电会使用剪刀有控制地沿线剪直条，动作逐步精细化了。社会行为、技能的发展：1) 社会性交往：从自我为中心慢慢地开始逐渐转变。2) 助人：出现助人行为的萌发，但是往往不考虑自己助人出现的后果，常常是好心办坏事。3) 分享：在教师的启发下产生。4)合作行为在游戏中经常出现，但是时间较短，相互协调性发展的较好，但有时在合作行为中合作行为中发生冲突，说明幼儿解决问题的能力还有待培养。5) 攻击性行为：侵犯性行为多为工具性攻击，起因大多数是为了玩具等分配。此外，自控能力差，辨别是非能力差，容易学习模仿影视节目中的暴力镜头。 2、中班幼儿的年龄特点 1）、幼儿活动水平的明显提高，需要更为丰富充实的活动空间。中班幼儿的动作能力明显的发展起来，幼儿活动的范围大大扩展，活动的积极性有了极大的提高。2）、幼儿游戏水平的极大提高，需要不断拓展游戏空间。中班幼儿非常喜欢象征性游戏，他们在游戏中常把自己想象成一个特定角色，他们还喜欢伴随着动作和手偶，也喜欢对同一个故事重复讲述。3）、幼儿进一步发展的自主性与主动性，需要宽松、安全的探索环境。中班幼儿活动的自主性和主动性有了进一步的发展，他们能够提出自己的活动想法，有主动参与活动的热情与能力，能努力完成自己选择的活动。4）、幼儿同伴交往需求与能力的发展，需要良好的社会性发展氛围。幼儿的联系性游戏逐渐增多，游戏水平也不断提高。这为幼儿社会交往能力的发展提供了一定的条件。游戏能力与水平有了很大的发展，与同伴的合作性有喜也逐步发展。5）、幼儿想象有意性水平的提高，需要更大的表达与创作的空间。幼儿的想象在其各种活动中所占的地位非常重要。6）、幼儿具体形象性的思维，需要具体的活动情景与活动形式。中班幼儿是整个幼儿期思维特点表现最为典型的时期，即思维的具体形象性最为突出。7）、幼儿操作与探索的学习方式，需要提供丰富的探索环境。幼儿的学习活动大都建立在操作物体的主动性活动基础之上。操作活动以及探索活动是一种比较适宜的活动、学习方式。8）、幼儿活动持久性的增加，需要在活动时间上给与合理的保证。中班幼儿的心理活动水平有了很大的发展，他们在

幼儿性格特征描述三篇

幼儿性格特征描述三篇幼儿性格特征描述一篇一、孩子性格特点 1：活泼好动。有些家长常说，我的孩子争开眼睛就没有闲着的时候。对了，这就是幼儿的特点，他们总是不停的做各种的动作，不停的变换活动方式。在一般情况下，对于幼儿来说并不是活动引起他们的疲劳，而是单调而枯燥的活动引起了厌倦。正如上面的那位家长一样，一遍一遍的让幼儿重复那些古诗就让孩子学起来乏味了。孩子喜欢蹦蹦跳跳，走来走去，去参加一些力所能及的活动。我们了解这一特点就可以指导幼儿做一些事情如扫地，擦桌子整理玩具，幼儿就会很高兴，并且会感到很自豪，但是承认过多的限制或干涉或经常包办代替，则幼儿期可能形成懒惰的性格倾向。 2：模仿性强，缺乏自信心幼儿模仿性强，很喜欢去模仿别人的动作和行为。因此可以利用它作为教育的一种手段，古人云；近朱者赤，近墨者黑。有经验的孩子和老师特别要给孩子树立一个好的榜样，使幼儿在模仿中学习。例如上课时候老师说：“看，明明坐的多好啊。”马上

就会有很多的幼儿腰杆挺直，不必逐个让幼儿坐好。有些家长为了培养孩子的良好习惯，在日常生活中总是很注意的严格要求自己，时间一长孩子很自然的养成一个良好的习惯，这就是父母潜移默化的作用。由于幼儿分辨是非能力较差，家长应该多以正面教育为主，千万不要讲反语，否则会引起不良的效果。 3：好奇，好问。经常看到一些孩子跟父母出去玩，不断的问这问那，这是由于他们知识经验贫乏，对于许多事物都是新奇的，父母应该抓住这一点，因势利导。另外，家长对于孩子的提问应当给予必要的满意的答复。千万不要置之不理，对于孩子的提问，家长如果也不能予以正确的答复，应当说妈妈给你去查查书，不要粗鲁的对待孩子或说孩子多嘴等。对于孩子的好奇好问，家长如果能以正确的指导，很容易使孩子养成勤奋好学勇于进取的良好品格。反之，如果过多约束，甚至对孩子的提问采取冷漠讽刺的态度，则会扼杀这种良好品格的萌芽。作为家长如果能了解以上幼儿性格特征，并能根据其特点实施教育，则会收到良好的教育效果。二、孩子的性格分析： E型（表现型）——性格活泼、开朗、爱说好动的孩子，这种性

幼儿性格发展的特点性格是一个人的全部行为活动中比较稳定的

幼儿性格发展的特点性格是一个人的全部行为活动中比较稳定的、对现实的态度和行为方式。它是在人的实践活动中逐渐形成的。儿童期处于性格发生和逐步形成的时期。儿童生活实践的不同，会促成性格发展的差异，那伯是在一个家庭中，孩子的性格也不尽相同。有关同卵双生女的研究，就证明了这一点有一对同卵双生的姐妹，外貌十分相似，从小学到中学，直到大学，都在同一个学校读书，但性格却有明显的差异。姐姐比妹妹善谈吐，好交际，也比较果断、勇敢和主动。在话和回答问题时，总是姐姐先说，妹妹只表示肯定或作补充。造成她们性格上的差异的原因，主要是她们的生活实践不同。原来，从很小的时候起，她们的祖母就作丁一个决定，并征得她们父母的同意，在双生女中认定姐姐是负青人，责成姐姐照管妹妹，对妹妹的行为负责，作妹妹的榜样，并首先执行成人委托的任务。于是，姐姐在这种生活实践中经受了锻炼，较早地形成了独立、主动、果断、善交际等特点，而妹妹则养成了追随别人，好听从别人的习惯。当然，影响儿童性格发展的不仅仅是他的生活实践，还有其他一些因素，如神经系统类型特点。高级神经活动学说指出，具有不同神经系统类型特点的儿童，在活动中表现出的心理倾向性不同。拿情感表现来说，兴奋型的儿童情感活动强烈，发生迅速，表现朗显，抑制型（弱型）的儿童情感活动微弱，发生迟缓，表现不明显。这种差异对孩子性格的情感特征有重大影响。又如心血管系统、消化系统和内分泌系统功能的任何紊乱，都会明显地反映在人的性格特征表现上。再如儿童的健康状况，如有无疾病、体质强弱等，也会对性格发展有一定影响。 3 岁前的乳、婴儿、自我意识还处于萌芽状态，很难意识到自己对现实的态度。同时，他们的行为方式也很不稳定。所以，很难形成较稳定的性格特征，只能说有一些萌芽状态的性格表现。例如，被过分娇惯了的孩子，容易有执蚴的表现；被过分压抑了的孩子，容易有自卑的表现；被过分放纵了的孩子，容易有霸道的表现；被过分恐吓了的孩子，容易有怯懦的表现等。在正确的教育影响下，孩子也可以表现得听话、自信、谦让、勇敢等。但是，不论哪种性格表现，都是不稳定的。孩子的这些表现，虽然还只是一些不大稳定的性格倾向，但它们都是以后形成稳定性格的基础。学龄前期是儿童性格初步形成的时期。有的研究材料把人的整个性格形成过程划分为三个本质不同，但又互相联系的阶段。学龄前期恰好处在性格形成过程的第一阶段，就是性格受情境制约的发展阶段。在这个阶段，幼儿的行为常常随着具体生活情境的变化而变化，直接反映外界影响。这的幼儿缺乏稳定、巩固的主观态度，因此，他们的行为比较容易得到改造。第二阶段是学龄初期和学龄中期，是指小学和初中阶段，这是稳定的内外行动形成的阶段。在这个阶段．稳定的行为习惯正在形成，因而性格的改造变得较为团难。第三阶段是学龄晚期，就是高中阶段，这是行为受内心制约和行为习惯已经形成的阶段。在这个阶段，性格的改造就更加困难。从上面的分析可以看出，幼儿性格的发展，是人一生性格发展的第一阶段，它具有自己独特的特征，具体可以归纳为以下四点：引用回复举报? （作者：jiqb 2004-9-1 12:03:54）［资料］［短信］［好友］［邮箱］第 30 楼一、性格表现受外在情境制约性格本来是人的稳定的心理特征，成熟的性格表现应该受人的稳定的内心世界制约。但是幼儿的性格表现却并不是这样。恰恰相反，它常常受外在情境的制约。例如，一个孩子摔倒了，如果家长表现得十分镇静，而且鼓励他自己站起来，他可能“勇敢”地自己站起来，相反，如果家长显得十分慌张，急忙去安慰、搀扶，孩子就可能表现得“娇气” ，哭哭啼啼地靠家长搀扶。又如一个孩子伸手枪夺别的小朋友的玩久如果遭到家长或老师的批评或责备，可朗表现得“害臊” ；如果受到家长或老师的怂恿，就可能变得更加“粗野” 、“霸